第一篇：在繪本中成長_情景閱讀學(xué)習(xí)感悟

在繪本中成長—學(xué)習(xí)感悟

2010年上半年的一個(gè)清晨，坐上學(xué)習(xí)的大巴車來到上海雙遼路的本溪幼兒園，身上雖還帶著昨日行程的些許疲憊，但因?qū)鲆姟皯?yīng)彩云”，行程雖累卻仍滿心期盼。

下車徑直來到三樓多功能廳坐下一會兒，一旁的蓓蓓老師輕拍我肩說：看，那位穿紫衣服的就是“應(yīng)彩云”。從那一刻起到二天后學(xué)習(xí)結(jié)束，我對于她及她的理論沒有“盲目的崇拜”甚至有過許多的質(zhì)疑，可是種種質(zhì)疑卻被她深遂的理論和淺顯的語言而一一解答。從始至終欣賞于她的知性，想必這由內(nèi)而外散發(fā)的知性會是多年、多少理論與實(shí)踐的積淀。轉(zhuǎn)而更多是用理性的眼光去解讀、吸取她的給予。短短二日學(xué)習(xí)，即是一次從質(zhì)疑到明朗接而審視與反思的過程。

一、情景閱讀，在疑問中開啟。

第一日上午觀摩了何潔老師的《一步一步走啊走》和應(yīng)彩云的《粽子里的故事》二個(gè)教學(xué)活動。按以往我對繪本教學(xué)的認(rèn)識認(rèn)為繪本教學(xué)就應(yīng)該是一節(jié)語言課，是借用繪本開展的一節(jié)故事或看圖講述的教學(xué)。而《一步一步走啊走》只是借用了繪本中的故事情節(jié)發(fā)展，從活動過程來看是一個(gè)動物認(rèn)知、模仿動作及表現(xiàn)音樂節(jié)奏的整合活動。《粽子里的故事》的活動目標(biāo)是了解民俗民風(fēng)。采用分段賞析的形式從中融進(jìn)了與本故事內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的詞語接龍、傳悄悄話和續(xù)篇句子的內(nèi)容。聽完二節(jié)課后即生出疑惑。疑問1：這兩節(jié)活動是繪本教學(xué)嗎？何為情景閱讀，觀摩課中實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)只是借助了繪本中的故事似乎繞了一個(gè)大彎，與我們推崇的開門見山式的導(dǎo)入似乎有所相駁？疑問2：兩節(jié)繪本活動中的故事都采用了分段式的賞析方式，似乎破壞了故事的完整性與美感，為什么不完整的講故事呢？

二、情景閱讀，在理論中認(rèn)證。

聆聽了應(yīng)彩云老師由一個(gè)個(gè)真實(shí)生動的教學(xué)案例子而展開的《情景閱讀，在繪本中成長》的講座，幫我把疑惑一一解答。

我們都知道學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家創(chuàng)造的故事繪本中的情節(jié)，能為孩子的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開展幼兒的任何學(xué)習(xí)課程——這既是“情景閱讀”。而并非我以往理解的純粹語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)。“情景閱讀”拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價(jià)值。

應(yīng)老師從一個(gè)個(gè)自己成功的教學(xué)案例，多面的去說明情景閱讀的意義及作用。例如在小班開展的繪本《甜津津的河水》，提供了一條捷徑，引發(fā)孩子對一種現(xiàn)象的關(guān)注；在中班開展的繪本《猜猜我有多愛你》為教學(xué)提供了情感氛圍開展語言表達(dá)學(xué)習(xí)；繪本《老鼠娶新娘》表達(dá)了生生相息的道理，為教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)的背景，利于開展心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動。…………繪本的情景閱讀幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程，而情景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這又使我聯(lián)想到我們每一節(jié)奧福音樂都會由一個(gè)生動的故事而引發(fā)，我想這也是旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，幼兒參與投入會更有興趣，在游戲中開展學(xué)習(xí)是比較有效的。

那么為什么不完整講故事？應(yīng)老師跟我們分析，分段賞析后幼兒已大致了解故事的內(nèi)容和蘊(yùn)含的含義了，再完整欣賞效果會更好。而完整的欣賞也可利用其他環(huán)節(jié)例如午睡前或午飯后進(jìn)行。教育是一日的，不是一時(shí)一段的。

聽了應(yīng)老師《情景閱讀，在繪本中成長的》的講座后，才知以往所理解的繪本教學(xué)是狹意的一種理解，其實(shí)每一個(gè)繪本都蘊(yùn)含了許多的教育價(jià)值，可供我們?nèi)ネ诰颉?/p>

三、情景閱讀，在名師教學(xué)中審視。

第二日上午又一次有幸觀摩到應(yīng)老師的現(xiàn)場教學(xué)《小威向前沖》同時(shí)通過分組對《蘇菲的杰作》和《晚安猩猩》兩個(gè)繪本的教育價(jià)值、活動過程的現(xiàn)場研討后應(yīng)老師給予的意見和點(diǎn)評讓我深感應(yīng)老師“提問的藝術(shù)”。

我在活動中的“提問”，孩子們的回答往往都是一種整齊劃一式的回答，常覺得幼兒的回答不夠有想法。可應(yīng)老師的提問往往能引發(fā)孩子發(fā)散性的思維。我提取《蘇菲的杰作》的教育價(jià)值發(fā)言時(shí)說：蘇菲非常愿意幫助別人，但常常是幫倒忙，為幫忙幼兒理解故事含義我設(shè)計(jì)的提問時(shí)：你有沒有幫倒忙的經(jīng)歷？而應(yīng)老師認(rèn)為依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子在幫倒忙的時(shí)候通常自己是沒有感受的。所以她對我的設(shè)問給予了建議，可問：什么時(shí)候大人為自己做事情的時(shí)候自己卻不喜歡？還有針對后一段的你有沒有為自己的朋友做過犧牲的事？這樣更符合幼兒的心理特點(diǎn)。應(yīng)老師的提問很有藝術(shù)，因?yàn)樗恳粋€(gè)問題或活動的出發(fā)點(diǎn)總是讓在孩子的角度，用她名言——以他（孩子）最在乎的事做我的事。

四、情景閱讀，在實(shí)踐三步曲中成長。

曲一：情景閱讀認(rèn)知。繪本里的世界是一個(gè)精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過的生活經(jīng)驗(yàn)，100%的孩子都向往閱讀。所以認(rèn)識到“情景閱讀”的意義后從而認(rèn)同這種閱讀形式，竭力為幼兒創(chuàng)造與繪本見面的機(jī)會，讓 “書”會成為我們不離不棄的朋友。

曲二：選擇繪本。認(rèn)識了繪本的根本和對孩子意味什么，接下來我們就要從好玩、講道理、有竟境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個(gè)孩子美好的圖書就是給了一個(gè)美好的人生。給了一個(gè)孩子糟糕的圖書，就是給了孩子一個(gè)糟糕的人生。

曲三：挖價(jià)值，豐富內(nèi)容。選擇一個(gè)合適的繪本后怎樣挖掘故事的教育價(jià)值進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)才是最重要的，這里需要更多的是我們教師對學(xué)前教育的目標(biāo)和認(rèn)知與把握。我們要從整合、文本的整理及獨(dú)特設(shè)計(jì)三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血和肉。

情景閱讀可以成為孩子快樂成長的方式，可以成為教師輕松教學(xué)的方式。但這兩種“可能”都要靠教師為以上三點(diǎn)努力，方能將“可能”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

我想努力的過程肯定是痛苦的，可希望痛苦的時(shí)候仍能保持遙望的心情，因?yàn)橥床皇墙Y(jié)局，痛不是過程，痛是讓你知道幸福的滋味。

第二篇：在繪本的情景中教學(xué)

在繪本的情景中教學(xué)

楊浦區(qū)本溪路幼兒園 應(yīng)彩云

隨著國外大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的涌入，兒童教育資源一下子變得豐富而生動起來。廣大幼兒教師借繪本故事對早期閱讀重拾熱情，紛紛展開深入的運(yùn)用研究。

由于自己有良好的閱讀習(xí)慣，因此長期以來我一直重視幼兒的閱讀教育。可是，當(dāng)繪本教學(xué)成了一種教學(xué)時(shí)尚時(shí)，我不禁思忖：閱讀，對孩子來說到底意味著什么？繪本，對孩子而言最本質(zhì)的魅力在哪里？

我曾經(jīng)和孩子們一起做過這樣的調(diào)查游戲：在一次公益活動之后，為了褒獎(jiǎng)孩子們的勞動，我提供的獎(jiǎng)勵(lì)是看一段歌曲表演視頻或者聽我講一個(gè)繪本故事。當(dāng)我出示一本關(guān)于強(qiáng)盜的繪本時(shí)，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那個(gè)歌舞畫面在一邊孤獨(dú)地?zé)狒[著。

瞧！幾乎百分之一百的孩子是向往閱讀的。因?yàn)橐娮R有限，所以對孩子而言，繪本展現(xiàn)的畫面是一個(gè)新奇的世界：因?yàn)榻?jīng)歷有限，所以對孩子而言，繪本展現(xiàn)的情節(jié)是一次離奇的經(jīng)歷。

可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？ 我們成人不妨先回味一下：看韓劇或日劇時(shí)，我們一往情深，一把眼淚一把鼻涕地遺忘時(shí)間、食餐，堅(jiān)持到凌晨時(shí)分實(shí)在無法忍受地翻出最后一集，看看結(jié)果到底咋樣了。瞧，對情節(jié)的關(guān)注，亦是我們成人看劇的習(xí)慣，更何況孩子了。

可見，拿到繪本，孩子最想知道的是：到底發(fā)生什么事了！

我們應(yīng)該在繪本的情節(jié)中展開教學(xué)。我的同行潘浩瀚老師曾經(jīng)告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個(gè)幼托中心的體育課是一個(gè)教師帶3個(gè)孩子，而中國的體育課是一個(gè)教師帶30個(gè)孩子。所以，在現(xiàn)有的師生比例下，教學(xué)需要情景來引導(dǎo)眾多孩子投入活動。

我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學(xué)中，我依據(jù)情節(jié)讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）：第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗(yàn)：剪去越少越好）：第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環(huán)節(jié)，剪兩個(gè)一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。

像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在情景中開展教學(xué)的實(shí)例，效果也很不錯(cuò)。更重要的是，孩子在活動中的體驗(yàn)，既加深了對文學(xué)作品主題的理解，又增進(jìn)了對數(shù)理邏輯知識的感知。我以為這樣的教學(xué)，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價(jià)值。

在細(xì)細(xì)研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個(gè)情節(jié)時(shí)，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過程，有助于強(qiáng)化孩子對故事情感的體驗(yàn)和理解。于是，每次活動結(jié)束時(shí)，孩子們都會大聲對我表白．“應(yīng)老師，猜猜我有多愛你l” 繪本，有著引人入勝的情節(jié)，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學(xué)可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長中設(shè)疑和解惑的橋梁。

讓繪本的情景教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育元素的有效捷徑。

這樣，書才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！

第三篇：在學(xué)習(xí)中感悟,在感悟中成長

在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中成長

2011年10月30日——11月2日，我有幸觀摩了在濟(jì)南市雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“山東省第六批小學(xué)語文教學(xué)能手”的評選活動。雖然只有短短的兩天半，但我收獲很多。23節(jié)課，23位老師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，廣博的知識，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我就從語文教學(xué)的識字、寫字、閱讀等幾個(gè)方面談一談自己的收獲。

一、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識記生字。

“多種方法識字”這是遠(yuǎn)程研修的一個(gè)學(xué)習(xí)專題，識字的方法有很多，學(xué)生可以選擇對自己合適的方法來識記生字。漢字作為一種語言符號，是約定俗成的，這個(gè)字怎么讀、怎么寫，必須規(guī)范，否則人們相互交流就會發(fā)生障礙。但是，一個(gè)字怎么記，完全是個(gè)人的事，無須統(tǒng)一。在參賽老師的課上，我們可以看到老師們放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、聯(lián)系生活識字等。龐雪梅老師在執(zhí)教《小動物過冬》時(shí)，當(dāng)出示生字“舞、聚、妹、藏、夠、相”讓學(xué)生識記，問學(xué)生：“這些字哪一個(gè)最難記？請你當(dāng)一回老師提醒一下同學(xué)們有什么好辦法記住它？”學(xué)生各抒己見，老師讓學(xué)生用自己的方法去記，效果要比老師告訴他們?nèi)绾斡涀『玫?/p>

多。在認(rèn)識生字“聚”的時(shí)候，龐老師不僅讓學(xué)生看到了

“聚”字的演變過程，而且還把“聚”字放到詞語“聚到

一起”，句子“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量

過冬的事。”來記，把生字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，做到了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則進(jìn)行識

字教學(xué)。

二、重視寫字指導(dǎo)，課堂上有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫字。如果說學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，有時(shí)可

以“無師自通”，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。23位老師大部分都對寫字進(jìn)行了指

導(dǎo)，有的讓學(xué)生和老師一起書空，有的老師范寫后，讓學(xué)

生在田字格上寫，最后進(jìn)行展評。顧冰蕾老師執(zhí)教的《稱

贊》一課，在指導(dǎo)學(xué)生寫“椅”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，說一說寫時(shí)應(yīng)注意什么，然后教師范寫，學(xué)生書空；

學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，顧老師能適時(shí)的提醒學(xué)生寫字的姿勢：

頭正、肩平、身直、足安，并且用鼓勵(lì)性的語言“比一比

誰的姿勢最正確，誰寫的字最漂亮？”激發(fā)學(xué)生寫字的興

趣，寫好字的欲望，最后對學(xué)生的寫字進(jìn)行了展評。顧老

師對寫字指導(dǎo)到位，范寫規(guī)范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。如

果我們每節(jié)課都能像顧老師這樣重視寫字，認(rèn)真對學(xué)生的寫字進(jìn)行指導(dǎo)和講評，學(xué)生的寫字水平是一定能夠提高的。

三、重視朗讀，使學(xué)生在讀中感悟文章主旨。

王健老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，開始的要求讀準(zhǔn)

字音，讀通順句子，讀流利課文，到讀出古文的味道，再

到一句一句感悟讀，想像讀、配樂讀等。每次的朗讀并不

是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。不論是自

由讀、指名讀、教師導(dǎo)讀，還是背誦，每一次朗讀都步步

落實(shí)，毫不含糊。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一

條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自

然地流淌出來了。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運(yùn)

用語言，在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感，領(lǐng)悟

語言規(guī)律。

《錢學(xué)森》一課，郭老師引導(dǎo)學(xué)生對錢學(xué)森所說的兩段

話進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受他的愛國之心，抓住：“美國享受優(yōu)

厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件。”跟在馮卡門

身邊的前途無量和“錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國。”作對比，使學(xué)

生體會錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國意志的堅(jiān)定。教學(xué)時(shí)，教師努

力使錢學(xué)森的愛國情結(jié)與孩子們生活中的愛國情結(jié)融為一

體。在課堂上，郭老師先讓同學(xué)們想像一下錢學(xué)森在美國

優(yōu)越的生活條件是怎么樣的，了解到錢學(xué)森能夠放棄優(yōu)厚的待遇堅(jiān)決回國的崇高的愛國情結(jié)，使孩子們的愛國情結(jié)

覺醒，愛國熱情迸發(fā)！教學(xué)效果很好。

在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，郭老師教給了學(xué)生朗讀的方

法。首先讓學(xué)生了解時(shí)代背景，明白錢學(xué)森為什么要說這

段話；其次是讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，面對親朋好友的勸說，去感受錢學(xué)森豐富的內(nèi)心世界；最后郭老師用2007年感動

中國人物的一段頒獎(jiǎng)詞“在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。五年歸國路，十年兩彈成。他是知

識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范”

作為過渡，播放錢老逝世后舉國上下萬分悲痛的畫面，學(xué)

生進(jìn)一步感受到錢學(xué)森在我國航天事業(yè)取得的卓越成就，再次齊讀錢學(xué)森的兩段話，體會錢學(xué)森的心聲。這樣層層

鋪墊，情境渲染，激發(fā)情感，反復(fù)引讀，學(xué)生的感悟自然

較為深刻。這種“讀”，真可謂有“聲”有“色”，提升了

層次。

四、讀寫結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個(gè)常青的話題。本次

活動中，教師們?nèi)詫⑺鳛檎n堂教學(xué)的重中之重。《伯牙絕

弦》一課讓學(xué)生理解詞句，讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了鞏

固練習(xí)：“伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，兮

若。”“伯牙鼓琴，志在大海，鐘子期曰：“善哉，兮若。”《紙船和風(fēng)箏》讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練：

“很難過，也很難過。”“很高興，也很高興。”《大自然的文字》一課，學(xué)生用詩句的形式對

課文的段落進(jìn)行概括，并進(jìn)行了拓展練習(xí)：“你看

那，這就是大自然的文字。它是，它在告

訴我們。”在訓(xùn)練中，學(xué)生懂得了只要善于觀察，勤于思考，樂于請教，就能發(fā)現(xiàn)神奇的大自然有很多的文字。

總之，我們要留空白讓學(xué)生走近文本，搭建平臺讓學(xué)生走進(jìn)文本，提供紐帶讓學(xué)生走出文本、超越文本。也就是進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的讀寫訓(xùn)練。

五、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

本次教學(xué)能手評選活動，參評教師的課堂設(shè)計(jì)都注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教給學(xué)生識字的方法，寫字的姿勢；在讀書中抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字，并通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字來理解課文內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生在讀書時(shí)做批注的習(xí)慣并提出細(xì)品讀的學(xué)習(xí)方法；《錢學(xué)森》一課，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說話人的背景，讀好人物的對話，進(jìn)行角色體驗(yàn)，感受人物的內(nèi)心。

老子說：“授人以魚不如授人以漁。”作為一名教師，我們更應(yīng)該銘記并實(shí)踐這句話。我們不能單純的教給學(xué)生知識，更應(yīng)該教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

六、科學(xué)的評價(jià)是對對孩子的督促與鼓勵(lì)。

科學(xué)、真實(shí)的評價(jià)孩子會及其學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生理想的火花。在幾天的活動中我聽到了很多精彩的評價(jià)。如：“我看到自信些在每個(gè)人的臉上。”“如果豎起大拇指來

讀，小獾會更高興。”“小蟋蟀可是有名的歌唱家，他的聲音可好聽了。”“從你的朗讀中，我聽出一份擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。”“我聽出了一份兒女對祖**親的深深牽掛。”這些評價(jià)比那些“好！”“棒！”“太棒了！”“很棒！”之類的評價(jià)來的實(shí)在、有效、真實(shí)。還能督促孩子進(jìn)一步探求知識，也給了孩子真實(shí)的鼓勵(lì)。我們的語文課堂需要的就是這種真實(shí)有效、有延續(xù)空間的科學(xué)評價(jià)。

學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但留下的是濃濃的感悟。感悟，讓我們品味課堂之美；感悟，讓我們體驗(yàn)教學(xué)之美；感悟，讓我們享受藝術(shù)之美。我將以這次觀摩課的機(jī)會，努力向高水準(zhǔn)看齊，對自己嚴(yán)格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，通過努力力爭使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個(gè)新的臺階。

第四篇：在觀摩中感悟 在學(xué)習(xí)中成長

在觀摩中感悟 在學(xué)習(xí)中成長

——2012年9月幼教所基地園跟班觀摩有感

南京，我人生中的一個(gè)重要城市，曾經(jīng)在寧海路122號隨園美麗風(fēng)景中度過四年難忘大學(xué)生活的我在十年后的今天，又回到了闊別已久的寧海路，身份已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，從一個(gè)青澀懵懂的大學(xué)生成長為幼教戰(zhàn)線上的“老”教師。想到即將要參加的觀摩活動，我的心里百感交集，十分感激幼教所為我們安排了難得的跟班觀摩，也要感謝我們淮安市市級機(jī)關(guān)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，讓我們這些稍有“成績”的老師能跳脫出自己固有的框架，在觀摩中分析判斷出我們的長短之處，更有效的開展今后的工作。

2012年9月17日，早晨9點(diǎn)，我和全省其他各市基地園的十七位老師一起跟隨省幼教所的張暉張老師走入了江蘇省省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園，拉開了此次為期一周的跟班觀摩序幕。說實(shí)話，出發(fā)之前，我拿到分班名單，看到我被安排在“苗苗班”，心中還小小的郁悶了一下，心想這個(gè)苗苗班一定是托班，不就是安撫安撫孩子，有啥好觀摩的？待到我們聽了園長的一番介紹后，才明白苗苗班可不是普通的班級，它隸屬于省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園的國際部，是她們幼兒園的第一個(gè)混齡班。

混齡班？以前上學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)聽說過，卻一直沒有直接體驗(yàn)過，這個(gè)混齡究竟是怎么“混法”呢？大、中、小孩子在一塊不會互相影響嗎？老師如何分配呢？帶著種種疑問，我來到了苗苗班。

★悟差異 一踏入班級，明顯的感覺到教室里面非常安靜，和我自己的班級有著很大的不同。仔細(xì)的觀察了下，孩子們正在有序的進(jìn)行蒙氏工作。雖然大、中、小班的活動場所相對固定，但是孩子們是可以自由走動選擇自己想要操作的工具的，每個(gè)活動場所有一位老師負(fù)責(zé)觀察、記錄，隨時(shí)給孩子提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。想想自己的班級，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過一段時(shí)間的蒙氏教學(xué)，可是由于家長、幼兒園、社會等各方面的種種原因沒能繼續(xù)搞下去。拋開客觀因素不談，我深切的感受到省機(jī)關(guān)實(shí)幼孩子們的規(guī)則意識是很強(qiáng)的，基本沒有爭搶現(xiàn)象，孩子們有耐心又愛動手。耳朵里聽到最多的就是：“你玩過了能讓我玩一會兒嗎？”這些商量的話語。比我們幼兒園的孩子顯得更大方、更有禮貌。

除了規(guī)則意識之外，我還驚訝于這里小班孩子的適應(yīng)能力。算算我們?nèi)サ臅r(shí)間，距離開學(xué)最多也就是兩周的時(shí)間，在我的印象中，這個(gè)時(shí)間段是新生最能哭鬧的時(shí)候，不論老師個(gè)人的能力有多強(qiáng)，每個(gè)新生班里總會有不少哭泣的孩子。然而，在省級機(jī)關(guān)實(shí)幼苗苗班，我卻沒有看到一個(gè)哭泣的孩子。甚至看到小班的孩子自己用水果刀在切香蕉做水果沙拉，這些在我們園里是想都不敢想的。

仔細(xì)思考，我覺得混齡班是造就這一切的最大功臣。在混齡班里，大帶小不再成為一年一度的活動，而是每天每時(shí)每刻都真實(shí)上演的生活一部分。從早晨入園晨間活動、做操到吃早點(diǎn)、蒙氏工作，再到戶外活動、吃午飯、睡午覺??每一個(gè)環(huán)節(jié)，哥哥姐姐們都在以自己的表現(xiàn)影響著小班的弟弟妹妹們。即便有一些不好的行為或是想法出現(xiàn)，由于他們想在小班孩子面前獲得信任和支持，使得他們不得不努力控制自己，成為榜樣。

★悟課程

盡管更多的時(shí)間我是待在國際部苗苗班，但周三周四上午的三節(jié)研討觀摩活動還是讓我感受到了優(yōu)秀教師的風(fēng)采。省級機(jī)關(guān)實(shí)幼采用的是生態(tài)式課程，融合方案教學(xué)、蒙氏教學(xué)，以生態(tài)教育為核心，是愛、美、生命的教育。

新綱要倡導(dǎo)的是以人為本的理念，要實(shí)現(xiàn)幼兒及教師的主動性和能動性，教師的角色從教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐的研究者，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的學(xué)。由此，幼兒園必須從管理入手進(jìn)行改革。

預(yù)設(shè)與生成二者的有機(jī)結(jié)合，是新的課程形成方式，預(yù)設(shè)與生成要求教師能根據(jù)目標(biāo)及幼兒需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。對此，教師要真正理解其內(nèi)涵，知道預(yù)設(shè)與生成是交錯(cuò)進(jìn)行、不可分割的，生成的課程可以安排成預(yù)設(shè)活動，預(yù)設(shè)的活動也可以留有生成的空間。

首先，應(yīng)該要關(guān)注幼兒的興趣。對幼兒來說，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，進(jìn)而采取積極的行動。因此，教師只有改變過去的那種只會預(yù)設(shè)、只會按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會把眼睛關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會之窗”，及時(shí)地將生成活動引入幼兒園課程，才能使教育達(dá)到理想的目標(biāo)。

其次，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面的發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師為了追求一種美化與裝飾，把布置的任務(wù)都有自己來包辦，而忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用，應(yīng)該成為教師們教育研討的重點(diǎn)。教師們應(yīng)力圖通過環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，去推動幼兒的主動活動，力求將環(huán)境作為一種課程來設(shè)計(jì)、探索。

跟班觀摩的時(shí)間雖然只有短短的一周，但是在此次培訓(xùn)中，我深刻的感受到 在新的時(shí)代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲。我會繼續(xù)努力下去，以那些優(yōu)秀教師作為動力和榜樣，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，托起明天的太陽！

第五篇：在學(xué)習(xí)中感悟 在感悟中成長

在學(xué)習(xí)中感悟

在感悟中成長

2012年4月我月有幸走進(jìn)了金馬中心學(xué)校，成為“陳曉紅校長培訓(xùn)基地”的一名學(xué)員。在這一年多的學(xué)習(xí)中，陳校長精心安排了培訓(xùn)的課程，請了多位專家給大家進(jìn)行了精彩的講座。帶著我參與到學(xué)校與外國語學(xué)校共同研討的中小銜接教學(xué)沙龍。帶著我們走進(jìn)了名校、寄宿制等各種不同層次的學(xué)校，去看學(xué)校，去觀察，去學(xué)校。我們既領(lǐng)略到教育大家的風(fēng)范，開闊教育管理的新思路，也欣賞到校長代表的風(fēng)采，感悟教育管理的新方法；培訓(xùn)課程既有宏觀的理論，也有微觀的實(shí)際，這樣培訓(xùn)讓我的思想和心靈受到一次次的沖擊和震撼，留下了眾多值得回味與思考的話題，我深感每個(gè)人都在學(xué)習(xí)中得到了感悟，在感悟中得到了成長，在思考中得到提升。

一、高屋建瓴，更新觀念

經(jīng)過這一年多的學(xué)習(xí)，給我最大的體會與感受就是要堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，提倡“教育家辦學(xué)”是國家的要求，人們的期望，時(shí)代的呼喚。作為校長，要自覺提高教育理論素養(yǎng)，精通教育業(yè)務(wù)，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能做到這點(diǎn)。還記得去年湯局長長海闊天空的暢談，談到了作為一個(gè)校長更應(yīng)該站在一個(gè)高度，必須高瞻遠(yuǎn)矚，時(shí)刻了解當(dāng)前以及今后國家教育的走勢和依據(jù)，要全面掌握《國家中長期教育和改革發(fā)展綱要》，只有了解了這些教育的方針、政策才能依法治校、依法執(zhí)教。還有教育的領(lǐng)導(dǎo)們深入淺出的闡述，不僅，來源于他們實(shí)踐的積累，更來源于他們豐實(shí)的知識積淀，他們用自己的行動為我們樹立了學(xué)習(xí)

——參加校長基地學(xué)習(xí)感悟

的榜樣。湯局長告訴我們只有不斷的學(xué)習(xí)，才能擴(kuò)大自己的眼界，才能拓展自己工作、管理的思路；只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷地改善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能讓自己擁有大智慧、洞察力，讓自己的工作更加得心應(yīng)手；只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷的修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情，使自己擁有“開闊的心懷，開放的心態(tài)”，做好和諧、民主、開放的校園文化帶頭人。作為校長必須要養(yǎng)成“多讀書，讀好書”的習(xí)慣，讓書籍陪伴自己的生活，讓書籍促進(jìn)自己的成長。這次培訓(xùn)班發(fā)的學(xué)習(xí)材料集，我就深感很有學(xué)習(xí)與借鑒的價(jià)值，一定會靜下心來細(xì)細(xì)拜讀，慢慢品味。

二、開闊眼界，感悟內(nèi)涵。

在眾多的精彩講座中，有激動也有感動，對我啟發(fā)很大。講座內(nèi)容涉及到學(xué)校管理、課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化、教師評價(jià)與激勵(lì)、校園文化建設(shè)、與教師有效溝通等方面，專家們高屋建瓴、引經(jīng)據(jù)典、談心交心，無不使我產(chǎn)生共鳴。

陳校長還把有關(guān)的專家請到學(xué)校里做講座，通過專家們一次次精彩而又深入淺出的講座，把金馬的全體教師以及我們所有的學(xué)員的工作熱情都點(diǎn)燃了。陳校長把一本《工作比能力更重要》推薦給我們閱讀，閑暇之余，我捧起書愛不釋手的讀著，也深深地領(lǐng)悟到了作為一名小學(xué)教師責(zé)任有多么的重要。唐朝霞老師在《讓閱讀教學(xué) 演繹精彩》講座中為我們科學(xué)地詮釋了語文閱讀教學(xué)的真諦。她有這樣一段精彩的話語：怎樣的閱讀課能讓學(xué)生沉醉其中，如沐春風(fēng)，如浴清泉，如飲醇釀？那就是有醇香的語文味，有濃香的情感味，有清香的書卷味的課堂。她通過很多的實(shí)例向我們闡述了她的語文課堂是用語文的慧眼解讀文本，用語文的方法解詞品句，用經(jīng)濟(jì)的手段教語文的方法。用自己的厚重、深沉、智慧、情感為學(xué)生的人生奠基。通過學(xué)習(xí)，我們懂得成為名師的三個(gè)條件：研究學(xué)生、洞察教材的發(fā)展性、有自己的教學(xué)哲學(xué)。這為我們成為名師和培養(yǎng)名師指明的方向和思路。他還讓我們明白了學(xué)習(xí)科學(xué)研究方面的三大神話：大腦潛能尚待開發(fā)說、左右腦分工說、關(guān)鍵期說。

王玲玲教授在她的《調(diào)整心態(tài) 規(guī)劃人生》講座中帶著我們共同探討了市場經(jīng)濟(jì)，壓力社會，生存發(fā)展，忠于職業(yè)，規(guī)劃人生，正確選擇。其中要教育大家做成長型的教師。未來教師職業(yè)所需要的資格條件（技術(shù)性機(jī)能+人格魅力）×精力充沛

給了我們在場的每一個(gè)人以無比震撼和鼓舞。

楊崇堯副局長《校長的角色與修養(yǎng)》，指出了校長時(shí)刻面臨的三個(gè)問題：我是誰？——角色意識

我該怎么做？——職責(zé)意識

我該咋么做？方略意識。明確了校長的使命與責(zé)任是實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持改革創(chuàng)新。

三、走進(jìn)學(xué)校，關(guān)注細(xì)節(jié)。

今年4月，陳校長請了一位教授給我們，進(jìn)行了《如何看學(xué)校》的專題講座。給我們講述了全新的管理學(xué)校的理念，介紹了她所到過的，看過的各局特色的學(xué)校辦學(xué)特色。更加注重的一所學(xué)校的育人環(huán)境。

1、首先我們走進(jìn)的是金馬中心學(xué)校，我感受到了金馬中心學(xué)校全體老師的熱情與坦誠，特別是陳校長在自身工作十分繁忙的情況下，精心組織好每次的學(xué)習(xí)活動，第一次陳校長就毫無保留地把她調(diào)入金馬中心任職校長以來的一些工作方法與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，毫無保留地傳授給我們，讓我深受感動。陳校長組織了很多次的教研活動，讓我們領(lǐng)略金馬中心學(xué)校的教學(xué)風(fēng)采，讓我印象最深刻的是一位年近五十的老教師，也亦然走上講臺給年輕教師上示范課，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給年輕的教師，多么值得學(xué)習(xí)的一位教師啊！還有一位青年教師，雖然是教美術(shù)的，但也給我們演繹了一節(jié)精彩的說課，充分展示了現(xiàn)代小學(xué)語文教師的應(yīng)有的素養(yǎng)。

2、走近中閘中心學(xué)校，這是一所新搬遷的學(xué)校，也就是什么都得重頭做起，我們兩個(gè)基地的學(xué)員們走進(jìn)了中閘中心學(xué)校，先是聽了工齡在3年內(nèi)的青年教師的課。接著，付校長帶著我們大家參觀了學(xué)校，我們用教授交給我們的方法各自選擇不同的角度看學(xué)校，我作為一個(gè)分管德育的副校長，我看到的是一個(gè)一個(gè)的小細(xì)節(jié)，學(xué)校的宣傳欄有一塊的內(nèi)容是少先隊(duì)的，里面有少先隊(duì)關(guān)于學(xué)校常規(guī)的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)美觀合理，更值得一提的是，一面面的小紅旗非常精美。在樓梯口遇到了一位老師，她帶著一個(gè)袖套，應(yīng)該是值日的教師，而且是一位組長，她手里拿著一本簽字本，正要找分布在各個(gè)樓層的值日教師簽到，我問她：“你們每天都要上好幾節(jié)課，下課還那么辛苦站著，巡視著，都不得休息，很累啊！”她平和的回答我：“累，很累。可是如果用我們的累換來學(xué)生高高興興來上學(xué)，平平安安回家去，這就是值得的，再累也不覺得累了！”可見一所學(xué)校的管理不僅要看外觀環(huán)境的整潔、美觀，更要看一所學(xué)校的隱性的文化，那就是教師、學(xué)生的精氣神。

3、走進(jìn)長水中心學(xué)校。我們基地和關(guān)二小基地以及33中的老師3人在5月走進(jìn)了長水中心學(xué)校。這是一所寄宿制的學(xué)校，學(xué)生和老師基本上都是星期天的晚上到學(xué)校，星期五的下午才離開學(xué)校，很難想象老師們24小時(shí)都在學(xué)校里，除了交給學(xué)生知識以外，還得管著學(xué)生的飲食起居。如果學(xué)生有個(gè)頭疼腦熱的，老師們就得送去醫(yī)院看病。霎時(shí)，我覺得，這里老師真是偉大，所謂的為人師者，父母也。可是我們參觀了學(xué)生吃飯的場景，每個(gè)孩子都抬著自己的碗，拍著整齊的隊(duì)伍去打飯。然后參觀了他們的宿舍，簡單、整齊、干凈。

王校長給我們做了介紹，這所學(xué)校雖然是按照城市的學(xué)校建蓋的，但仍然脫不了農(nóng)村學(xué)校的外衣，原因在于學(xué)生及家長的理念轉(zhuǎn)變不過來，還有教師也仍然還是農(nóng)村的教學(xué)模式，滿堂灌。然后33中的一位外交給六年級的孩子們上了一節(jié)英語課。

四、收獲和感悟

通過培訓(xùn)我深深體會到作為校長的艱辛，校長必須要做善于學(xué)習(xí)者，要做文化人，要做有情有智有責(zé)任的人，要做敢于改革創(chuàng)新的人。

1、校長要做善于學(xué)習(xí)者，不斷提升自身素質(zhì)和綜合能力。學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展離不開有思想、有素質(zhì)、開拓進(jìn)取的校長，要充分認(rèn)識自己的責(zé)任，為辦好教育而思，為學(xué)校發(fā)展而謀，充分發(fā)揮核心主導(dǎo)作用，使自己成為一面旗幟，引領(lǐng)凝聚教師群體。而要做好這些工作，校長必須勤于學(xué)習(xí)，才能做到工作有思路、有創(chuàng)新。在今后的工作中一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己職業(yè)生涯中的必需。

2、校長要做文化人，辦學(xué)的最高層次是文化辦學(xué)。文化辦學(xué)是在制度辦學(xué)的基礎(chǔ)上對制度辦學(xué)的一種超越，其中文化管理更全面，更整體，更系統(tǒng)，更注重精神內(nèi)核在學(xué)校管理中的作用。既然學(xué)校要實(shí)現(xiàn)文化管理，作為學(xué)校管理的首席自然要成為文化人。要習(xí)慣于在研究狀態(tài)中工作，在工作狀態(tài)中研究。

3、校長要做有情有智有責(zé)任的人

有情，校長要懷有感恩的心對待教師。有智，校長要做一個(gè)大智若愚的智者。用最大的寬容，容忍所有的人包括不同政見的人，要用智慧招安不同政見的人，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展出力。有責(zé)任。校長要知人善用，勇于承擔(dān)責(zé)任。

在基地的學(xué)習(xí)讓我少了一些盲目，多了一份理性；少了一些崇拜，更多了一份深刻的思考。資深專家侃侃而談，名家校長激情四溢，全新的教育理念，各具特色的的辦學(xué)思想，讓我們經(jīng)歷著一場場的頭腦風(fēng)暴，如同一道豐盛的教育智慧大餐，我們聆聽著、暢想著、反思著、成長著！

官渡區(qū)雙橋中心學(xué)校

陸倩若

2013年10月22日