第一篇：教育心理學課程的學習體會和課程改進建議

教育心理學課程的學習體會和課程改進建議

地理學院 張楠楠 學號2014102301 我在讀研之前有兩年的高中地理教學經驗，所以會接觸到教育中的很多問題，尤其對學生行為有的時候很好奇，有的時候也很困惑，可是有時就是找不到其中的原因，通過這學期教育心理學的學習，我對教育中的很多現象有了一個正確清晰的認識也能試著找到相應的原理對其解釋并對其做出處理。我在沒開始學習這門課之前就對它有了不小的興趣，尤其在我們考研學習的教育333綜合中，我就對教育心理學情有獨鐘，在這門課上我認識了幽默風趣的路老師，真的很喜歡他，尤其對它講的那些教育心理學中原理規律的形成過程，更是這些知識很好玩，很有趣。以下是我從書中摘抄了幾段和自己對此學科的一些見解。

教育心理學是研究教與學的基本心理規律的科學。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。

教育心理學就是學與教這個過程的方方面面規律的科學，具體說來，有以下幾個方面：

1、教師的特征。教育心理學首先就要了解教育過程的執行者。教師的特點，以及這些特點對教學過程會產生什么影響。

2、學生的特點。而作為學生，也都有自己的一套“讀書哲學”，有的孩子堅信學習靠積累，相信一份汗水自然會有一份收獲。

3、教學方法。不同教學方法對于不同學科、不同教學內容有什么影響，以及教師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等，也是教育心理學的研究內容。

新一輪課程改革要求全面推進素質教育，轉變學生的學習方式，促進學生的全面發展。為了充分發揮學生的主體作用,教學設計除吸收傳統教學設計的優點外,還必須以學生學習的主動性、情境性、協作性和體驗性作為指導原則,只有遵循這四個原則,才能使所創設的學習環境能更好地幫助學生“學”。

（一）主動性原則

教學設計要重視學習者的主體作用,從而充分發揮學習者的主觀能動性,促進學習者對知識意義的主動建構。

(二)情境性原則

情境性原則指學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系,學生學習的本質就是借助于學習情境的幫助,實現學習者對知識意義的主動建構。

(三)協作性原則

協作性原則的是指個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的,也存在著局限性,通過共享和協調,才能使理解更加準確、豐富和全面。

(四)體驗性原則

體驗性原則是指學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。

教育心理學給了我一種科學準確的認識教育中的問題的方法，讓我對教育中的一些問題認識的準確，而且能找到相應的依據，對一些教育問題科學準確的解決。而且也讓我樹立了把教育作為自己事業的心，因為這門課讓我知道，教育是會影響一個人一生的大事，如果老師沒有高度的責任感和對學生的愛，將會毀掉一代又一代人的幸福，所以，教育心理學這門課讓我認識到，教育是一門愛的藝術，而且由于它對人的一生都有影響所以我覺得教育也是一門慢的哲學。改進建議：

1.我覺得課堂討論的次數不再多在精，而且除了這種形勢以外，還可以以辯論的形勢呈現，但可能課堂的人太多。

2.對于老師的講解，說實話一學期真的有點意猶未盡的感覺，很喜歡老師對心理學的很多經典理論的講解，所以，希望研究生院能把我們路老師的課時安排的更多些，是我們對心理學的學習更深入一些。

第二篇：電大心理學作業-心理健康教育課程學習體會

知之者不如好之者，好之者不如樂之

-------淺談興趣對職業發展的重要性

中國的應試教育體系,一直忽略了對心理健康教育的重視.在中學時代雖然也開設心理教育的課程,但都沒有引起重視,老師沒有把這門課程當做正式的課程來教,學生也沒有把這門課程當成正式課程來學.都沒有意識到該門課程對我們工作,生活會產生多么重要的影響.在國家開放大學通過一學期的時間,系統的學習了該門課程,其中關于職業興趣對職業發展的影響章節,為正處在職業發展初期階段,迷茫找不到發展方向的我提供了重要的導向作用.在時代高速發展的今天,社會為個人提供了更多的提升機會,更大的發展舞臺的同時,也附帶了更大的競爭壓力更多的行業限制,要想在這種大環境下爭得一席之地,不光需要接受挑戰還需要具備機遇,而機會從來都是留給有準備的人.這需要我們對職業發展有個深刻的認識.職業興趣作為影響職業選擇的因素之一,在個人擇業與崗位擇人的互動過程中起著重要作用,事實證明,興趣已成為職業滿意程度和維持職業穩定性的一個重要因素,它對個體從事職業的穩定性、滿意程度和職業效率的提高起著重要的作用.興趣在人們選擇職業中,起著非常重要的作用,興趣是認識和從事活動的巨大動力,是人們力求認識某種事物和從事某項活動的心理傾向,它表現為人們對某件事、某項活動的選擇性態度和積極地情緒反應.興趣對職業生涯的影響主要表現在興趣是職業生涯的重要依據.正像人們在日常生活中喜歡從事自己感興趣的活動一樣,具有一定興趣類型的個體更傾向于尋找與興趣有關的職業類型,特別是在對外界環境限制較小時,人們會更傾向于選擇自己感興趣的職業,因而,個體在對自己的興趣或興趣類型有了正確的評估后,就可以預測或幫助自己進行職業生涯選擇

曾經看過一個故事,一位剛過30歲的人寫信給一位百歲老人訴說自己的苦衷。說自己從小就喜歡寫作可陰差陽錯卻當了名醫生而他對自己從事的職業一點都不感興趣想改行干寫作又擔心年齡偏大為時已晚。老人看過信后立刻給這位醫生回了一封信,信中說 “做你喜歡做的事哪怕你已經80歲?！边@位醫生接到信后受到鼓舞當機立斷放棄行醫拿起了筆桿子以后竟成了大名鼎鼎的作家,他就是日本的渡邊淳一.而那位百歲老人名叫摩西曾是美國弗吉尼亞州一位普通的農婦76歲時因患關節炎放棄農活后開始畫畫,80歲時在紐約舉辦了個人畫展引起轟動101歲辭世時留下1600幅作品。故事雖然是特例,但給我們傳達的意義卻是對每個人都適用的,一個對自己專業或工作毫無興趣的人,即使再聰明能干,費力不少,也會缺乏自覺地主動地不斷追求新的成就的熱情,不可能在本專業或本行業有所建樹,桂冠將永遠與他無緣.興趣可以增強人們對職業生涯的適應性,興趣可以通過工作動機促進個體能力的發揮,興趣和能力的合理結合會大大提高工作效率,研究發現,如果個體從事自己感興趣的職業,則能發揮個體的全部才能的80%~90%,而且長時間保持高效率而不感到疲勞,若對所從事工作沒興趣,則只能發揮個體全部才能的20%~30%.從興趣的起因看,職業興趣可分為直接職業興趣和間接職業興趣.直接職業興趣是指職業或職業活動本身需要而產生的職業興趣,這種興趣主要由平時學習興趣或活動興趣遷移而來.間接職業興趣是指不對職業或職業本身感興趣,而是對職業或職業活動的意義和結果認知后感到需要而產生的職業興趣.有些職業或職業活動本身并不吸引人,人們對此并無興趣,但當人們認識到這種職業的意義和價值時,便會慢慢產生了間接的職業興趣.隨著人們年齡的增長/學識的增多和社會責任感的增強,間接的職業興趣呈現出遞增的趨勢.興趣對培養能力相當重要,職業興趣能決定個體的擇業方向以及在該方面所樂于付出的努力程度,而能力直接決定了個體在該職業中取得成功的可能性.古今中外許多著名的科學家、文學家、藝術家,都在強烈的興趣驅動下取得事業成功的.著名物理學家愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”,曾獲得諾貝爾物理獎的華裔科學家丁肇中說“興趣比天才重要”.一個人只有對自己從事的職業有執著的濃厚的興趣,對自己的專業產生熱烈的感情,才能主動地積極地創造性地學習和工作,才可能達到較深的造詣和取得創造性的成就.

第三篇：關于心理學課程的一些看法和建議

關于心理學課程的一些想法

“心理”這個詞讓我覺得太耳熟以至于有點陳詞濫調。各種新聞媒體會宣傳心理健康，自己偶爾會想看相關的書了解，學校也會教。從小學的心理知識課外活動、中學的心理健康教育、大學的心理健康教育，好像我們每個人在不同階段都會接受心理學知識的教育。上心理課的聽到相關理論的時候會想，哦，這個我好像聽過，但卻并不能引起我的興趣和好奇心。另一方面說，這是我們已經在潛移默化中接受了心理學一些普遍理論的一個證明吧。

和以前那種零碎的心理知識相比，我們在大學階段接受的更為系統化、理論化。這門心理學課程主要內容是教育心理學。老師在課上講了一些科學的學習方法。我是相信要是能從生理和心理上接受這些方法的話，可以提高自己的學習的。但是，我覺得心理學方法的效果并不完全能達到極致。我從書上看到的，據說是被普遍承認的看法“心理學是研究人的行為和心理活動規律的科學”。雖然人的行為沒有達到不可知的地步，但是人心總是多變的。那些心理測量的結論也只是概率性的。同樣是學了科學的學習方法，肯定會因為個體差異，學習效果會有不同。所以，我對心理學的態度有點矛盾，一面相信一面又有點不以為然。

至于這門課，我覺得課程是有必要開設的，但是每個人能學多少能用多少要看造化。“師傅領進門，修行靠個人”，在這個階段的學習，只能靠自己自覺。老師在課堂上講的一些例子和一些話，除了有些我不懂的武俠梗，細細一想還是挺有意思的。但是，要是沒注意聽就聽不出什么。我覺得老師您的ppt可能多放些圖片肯能更能吸引同學的注意力。

第四篇：《教育心理學》課程學習大綱

《教育心理學》課程學習大綱

一、課程學習目標：

《教育心理學》是一門既具有一定的理論性，又具有很強的應用性的課程。該課程對于學生正確把握教育心理學的地位和作用，科學掌握教育心理學的基本原理，提高學生的專業素養和教育教學技能，具有不可替代的重要作用。通過本課程的學習，學生能夠掌握教育心理學的概念和歷史，理解教育心理學的價值和機制，闡明學生學習的內在過程、特點及規律，探索影響學生學習的內外部因素。把握教育教學心理的過程和方法，觀察、分析學校教育教學與教學改革中的現實問題，根據教育心理學原理要求進行課程和內容的教學設計，知曉現代教育心理學的基本理念、技術和模式，提升自己在教育心理學方面的綜合素養，為將來從事教育教學工作奠定堅實的教育心理學基礎。

二、課程學習基本要求：

1、以科學精神為指導，通過教育心理學課程的學習，應使學生構建傳授教育心理學基本理論知識、理解教育心理學研究的一般原理，理解教育心理學的價值和機制，把握教育教學心理的過程和方法，掌握和了解教育心理學的基本概念和理論；

2、使學生理解和掌握學習理論、學習心理、知識的學習、技能的學習、規范的學習以及教學的設計及其成效的考核與評估的基本內容、方法和技能；

3、能運用教育心理學知識分析教師的課堂教學行為和學生的學習行為，根據教育心理學原理要求進行課程和內容的教學設計，使學生能在正確理解教育心理理論的基礎上，形成運用有關理論分析與解決教育教學實踐問題的能力。

4、能有效地指導教師的教學活動以及學生和自己的學習活動，以滿足學生日后從事教育實際工作和現實生活的要求，培養學生的教育教學能力、教學培訓能力、理論聯系實際的能力、認知能力、創新能力、自學能力、解決實際問題的能力、學績測驗的命題能力、研究能力。

5、優化大學生的心理素質結構，提高大學生心理健康水平。

6、了解教師等外部因素與學生學習的關系，了解這些外部影響對學生學習的影響，并能利用這些因素對學生施加有效的、積極的影響；

7、有意識養成教師職業的神圣感、使命感，有追求理想教師境界的意識、價值觀和信念。

三、課程考試形式：

結合教育實習經歷，撰寫一篇有關教育心理學知識的教學案例。要求：1000字以上，鋼筆書寫。

四、參考書目

1.皮連生主編，教育心理學，上海教育出版社，2003年

http://pan.baidu.com/s/1dDGLEmd

2.Jeanne Ellis Ormrod著，教育心理學，陜西師范大學出版社，2006年

http://pan.baidu.com/s/1c0IjB3q

3.黃正夫、吳天武主編，教育心理學，北京師范大學出版社，2010 4.莫雷主編，教育心理學，教育科學出版社，2005年 5.皮連生主編，學與教的心理學，華東師大出版社，2003年 6.史萊文[美]，教育心理學，中國郵電出版社，2004年 7.斯騰伯格[美]，教育心理學，中國輕工業出版社，2004年

8.羅伯特·斯萊文著，姚梅林等譯，教育心理學理論與實踐，人民郵電出版社，2004年

第五篇：大學生心理教育課程學習體會

大學生心理教育課程學習體會11級土木05班6108130512李坤這個學期，我有幸選擇了大學生心理教育這門課進行學習，更是見識到了老師精彩的講課內容，在這門課即將完結的時刻，淺談一下我的一些學習體會。

隨著生活節奏的加快，大學生的心理障礙與疾患也日益增加。據報道，目前我國正常人群心理障礙的發生率已經超過20%，部分小學對8－12歲學生進行心理篩查的結果顯示，15％的學生有心里問題。高校中的心理檢測結果顯示，我國大學生心理疾患的發生率高達15％，其中有35％的學生自卑心態嚴重，嫉妒情緒明顯，心理素質較差，不能承受正常的生活壓力。在老師的悉心講解下，經過一段時間后的學習，我深深體會到了心理學在我們實際生活中的應用是如此之大。理學能夠幫我們正確的認識到自身的狀態，及時進行自我調整，規范自身的行為，在生活上呈現出更好的精神面貌。其中，我對老師在課程中講到的擇業心理這一節中，體會尤為深刻。

在如今如此大的就業壓力下，我們應該感受到了就業形勢的嚴峻，在關系到自身前途與命運的人生重大選擇中，作為一個大學生顯然沒有足夠的信心坦然面對，因此，我們需要以正確的心理，作好就業的心理準備，建立良好的就業心態。

擇業挫折是大學生在擇業過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的一種緊張情緒反應、情緒體驗。它是一種消極的心理狀態。擇業挫折同其他挫折一樣，包括擇業挫折情境、擇業挫折反應、擇業挫折認識三個方面的涵義，三者中擇業挫折認識，即對擇業挫折情境的知覺、認識和評價最為重要。對于同樣的擇業挫折情境，不同的擇業認知會產生不同的反應。一般來說，擇業挫折情境越嚴重，所引起的擇業挫折反應也可能越強烈，但是，他們并不總是成正比，有時擇業挫折反應會大于實際的擇業挫折情境，有時即便沒有擇業挫折情境的發生，而僅僅由于擇業挫折認知的作用，也可能產生擇業挫折反應。擇業挫折一般有二種類型：一種類型是擇業時由于知識缺乏、能力缺乏、經驗缺乏、物資缺乏而產生缺乏挫折；另一種類型是由于在擇業過程中所遇到的阻礙而產生的阻礙挫折，這種阻礙可能是物質性的，也可能是觀念性的、社會性的。

人生不可能一帆風順，挫折在所難免。美國大發明家愛迪生曾說過：“失敗也是我所需要的，他和成功對我相同有價值?！睆男睦韺W角度分析，青少年在成長過程中適度經受一些挫折是有益的。挫折能激勵當事者增強韌性和解決問題的能力，產生創造性的變遷。人的傾訴和宣泄，說出心中的委屈和疼苦，并得到及時的安慰和鼓勵，通過釋放達到了心理平衡。然后正確歸因挫折，屬客觀必然性的、不可避免的挫折，要能正確對待；屬偶然性或主觀因素造成的，則須以頑強的意志通過不懈的努力擺脫挫折的陰影，才能獲得最合適狀態。當然，培養良好的心理素質，增強心理承受力，不是一蹴而就的事情，挫折每天都會遇到，自我逃避和自我防御均是消極的反應，我們應該積極地面對挫折，將挫折變成動力，在挫折中不斷增強我的心理承受力。

在就業過程中，哪怕受到了挫折，也應堅持下來。而我們具體應該用怎樣的方法科學地去克服挫折呢？結合老師的講解，我覺得有以下幾點應該得到認識。首先，正確認識擇業挫

折。大學生初次就業，難免遇到一些挫折，這是正常的。擇業過程中的挫折本身并不可怕，它并不是導致情緒障礙的直接原因，大學生對擇業挫折所持的看法，解釋，才是引起情緒和行為反應的直接原因。有的大學生怕就業，怕失敗，對挫折不理解，認為不應該發生；有的大學生在挫折面前以偏概全，一葉障目，過分片面化；有的大學生對挫折過分夸大化，想象得非?？膳拢瑹o法挽回等等，這些都是不合理的觀念。大學生擇業受挫后，要保持冷靜、理智，樹立自信心，找出挫折源，分析原因、性質及嚴重程度，然后考慮解決問題的辦法及可行性，最后付諸實施。其次，積極運用心理防御機制，提高挫折承受力。挫折承受力如何，直接關系到個體是否能經得起挫折打擊。挫折承受力較強者，往往挫折反應較輕，受挫折的消極影響少，而挫折承受力較弱者，則容易受挫折的消極影響，甚至意志消沉，一蹶不振。在擇業過程中，大學生都或多或少地運用自我防御機制，心理防御機制運用得當，可以減輕情緒上的痛苦，從而提高擇業中的挫折承受力，為尋找戰勝挫折的辦法提供時機。防御機制有積極和消極之分，我們提倡運用積極的心理防御機制，如升華、認同、補償、幽默等。當然，不論何種方式都要看大學生在擇業過程中如何來準確把握，適時適度地運用。而且應強化社會支持意識，克服封閉性應對。大學生應對擇業挫折多采用封閉式應對方式，而較少尋找社會支持，這可能與大學生自尊心較強有關，這可能與不少大學生認為就業具有不可公開性有關。社會支持是一種特定的人際關系，包括師生關系、同學關系、朋友關系、家庭關系、親戚關系等等。在同樣的就業挫折情景下，社會支持較多的大學生，受到的挫折傷害小，解決問題的策略多、速度快。社會支持是擇業過程中有效增強挫折承受力的又一有力武器。當然，社會支持不是“拉關系”，搞“不正之風”，而是在擇業受挫過程中的關懷、愛護、幫助、信任、安全和指導，不能因為現實生活中存在的“不正之風”而因此忽視甚至完全否定社會支持。更重要的是應該正確評價自我，合理調整就業期望值。大學生是一個容易幻想的青年群體，大學伊始就有優越感，對未來充滿美好的追求和向往，畢業時，對自己的能力估價過高，定位的就業期望值就過高，脫離了實際，超越了現實的就業條件，所以容易產生或加重挫折感。大學生之所以有時應對效率不佳，與他們建立的就業期望值不合理不無關系。畢業大學生，應當全面地評價自己，既要看到自己的長處，又要正視自己的差距，冷靜地總結經驗教訓，分析面臨的就業形勢，合理地調整就業期望值，同時提出下一步的行動方案。

我們應對未來報以希望，正確規劃自己的職業藍圖，不要落入所謂的就業誤區，只有充滿信心才能在以后的人生中畫下濃墨重彩的一筆，為自己在未來搏一片廣闊的天空。