第一篇：幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會學(xué)習(xí)心得

幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會學(xué)習(xí)心得

很榮幸有這個學(xué)習(xí)機會可以在10月15日去參加青島舉辦的幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會。聽了上海市實驗幼兒園園長邵乃濟老師和成都市第三幼兒園園長曾琴老師的講座我感覺獲益良多對幼兒的教育以及對幼兒教師有了新的感悟和理解。

上午是邵乃濟老師的講座—在有游戲中研讀和推進幼兒發(fā)展，邵老師主要從游戲的作用、游戲的材料、英國的幼兒游戲的片段三個方面進行了交流。邵老師重新解讀了“教改”中的基本理念：理念確立的要素有4條，人文主義價值觀有知識轉(zhuǎn)向?qū)€體的尊重有外在價值轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在價值的關(guān)注邵老師強調(diào)幼兒不是單純的流水線上的機器。幼兒時不同的個體，我們在教育時應(yīng)該強調(diào)個性、差異，尊重幼兒的選擇。另外幼兒的成長不等于單純知識的增長而是等于身心的全部發(fā)展。老師不要所有的孩子一般高，一樣的優(yōu)秀，這樣的觀念是錯誤的。邵老師著重強調(diào)了加德納的多元治理理論，幼兒時期多元智力傾向開始發(fā)展這個時候老師要注重引導(dǎo)。把幼兒的長處發(fā)展到極致就等于該幼兒的風(fēng)格加上特點這也就是教學(xué)的生命價值觀。教育活動的生命成長也就等于當(dāng)下的生命成長。教師的心態(tài)要放平，教育是一天一天累積起來的，不積硅步無以至千里。教育資源是社會資源加上人力資源。另外解放兒童的自由不是放任自流而是培養(yǎng)其自主性，給予幼兒權(quán)利，賦予幼兒自主和責(zé)任。幼兒園的游戲分為兩種：自主的本體性游戲，該種游戲主要是促進兒童的自主建構(gòu)，另外一種是游戲化教學(xué)，該種游戲是順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點。

怎么去研讀幼兒的游戲，可以著重以下幾個方面：走進兒童尋常活動。進行觀察觀察幼兒游戲的場景，對其研究幼兒這么做的背后意義。另一方面探尋兒童發(fā)展的規(guī)律大致的對班級的孩子有類別的分析施策，會取得事半功倍的效果。注意原汁原味的觀察記錄幼兒的活動不加任何評價和感情色彩。

下午是曾琴老師的講座將教育回歸生活、回歸自然、回歸游戲。我覺得這和我們幼兒園的教育宗旨有著很多相似的地方。曾琴老師基于對成都三幼的游戲課程建設(shè)的實踐探索提出孩子不是容器我們只是往里灌輸。教育要思考一個問題教育是用已知的知識來解決已知的問題還是用已知的知識來解決未知的問題。游戲是孩子的主動的自愿活動，在游戲中應(yīng)該讓孩子自愿的選擇同伴，游戲中應(yīng)以幼兒為主體。曾琴老師特捏強調(diào)了用圖示理論一種觀察解讀兒童的新視角。

第二篇：《幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事》學(xué)習(xí)心得

《幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事》學(xué)習(xí)心得

2016年10月15日，我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)，聽取了邵乃濟老師的《在游戲中研讀推進幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設(shè)的實踐探索》的專題講座，感受頗深。

一、多元智能理論。

我們不能要求讓每一個孩子長的一般高，而是要讓他在自身的水平上發(fā)展，培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子共同發(fā)展。

二、教育是為未來生活做準(zhǔn)備。

對于中國的教育，更多的關(guān)注的是孩子的成績，而在西方，教育是為了孩子未來生活而所準(zhǔn)備，我們不能只關(guān)注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展，要讓他將來所做準(zhǔn)備，教孩子會生活，生活，享受生活。

三、教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為本。

這是人本主義的觀點。教育應(yīng)尊重幼兒，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個體差異，因材施教，進行個別化指導(dǎo)。解放孩子的個性，讓孩子自主選擇，而不是放任。

四、桌子案例。

這個案例講，在進行活動區(qū)活動時，兩個小朋友想做一個桌子，可是這個桌子做好以后就是站不起來，于是教師進行指導(dǎo)。首先教師在進行指導(dǎo)時，不應(yīng)該直接告訴幼兒經(jīng)驗，而應(yīng)該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導(dǎo)幼兒觀察桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時，它會反反復(fù)復(fù)的出錯，就算有一次他會成功，成功以后他還是會反復(fù)的失敗，而教師就要做點睛人，當(dāng)孩子成功時，就要幫助幼兒總結(jié)成功的經(jīng)驗，游戲讓幼兒學(xué)得更活。如果幼兒在游戲中有爭吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認在討論辦法，使，有時意見不一樣，也會正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個幼兒的想法，讓他自己來試一試，這樣做可不可以，總結(jié)經(jīng)驗。

五、紐扣案例。

這講的是，一個紐扣在活動區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動區(qū)投放了一個玩具紐扣，是為了讓孩子學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，新知識。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應(yīng)該讓孩子拿自己感興趣的方式進行游戲，自己的意愿來玩兒，可進行多元思維的培養(yǎng)。比如說一個紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數(shù)量……來分類。

六、制作玩具比賽。幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點，讓孩子自己來收集廢舊物品，先自己講述你想要一個什么樣的玩具，然后在進行制作，最后舉行一個制作玩具比賽，各位幼兒一起來參與，做自己想玩的玩具，投放到活動區(qū)進行活動。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會玩兒，能想到怎么玩，發(fā)展多種能力。

七、教育的起點是幼兒有興趣玩兒，教育的終點幼兒的身心全面發(fā)展。

八、對比中國教育西方教育。

美國西方教育是用已知知識，解決未知問題，注重培養(yǎng)幼兒的能力，適應(yīng)，生活無常形性。而中國的教育，是用已知知識，解決已知問題。中國教育培養(yǎng)出來的孩子，不能更好的適應(yīng)變化，只要有一點問題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。

中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教的沒有問題，而西方的教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒有問題的學(xué)生教得有問題。這大大說明了中國教育和西方教育的差別，中國共傾向于教“好學(xué)生”，而西方更擅長教“問題學(xué)生”。

中國的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學(xué)的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級融合，既教與學(xué)的高級融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發(fā)展。

九、教育就是嘗試。

在教育中，我們就是嘗試著做，當(dāng)遇到一個問題，我們就像這個問題應(yīng)該怎么解決，才會讓幼兒發(fā)展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點，還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時也許我們會失敗，但每次失敗都是成功經(jīng)驗的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個體差異。

十、孩子是游戲的主人。

在孩子進行游戲，我們發(fā)現(xiàn)問題時，可以給予建議，而不是要教給孩子應(yīng)該怎么做，如果這個建議孩子拒絕，那我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。

十一、給孩子不玩的權(quán)利。

有一些孩子，在玩游戲時，他總是看別人玩兒，而不想自己動手自己去玩，“游蕩”各個區(qū)。這是我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗，好為自己玩兒的時候打下基礎(chǔ)，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導(dǎo)。

十二、長得快的是胡蘿卜，長的慢的是人生。

這句話指出，在孩子的發(fā)展中，我們不要過于心急，拔苗助長，而應(yīng)該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長。

第三篇：幼兒園游戲論文：幼兒園游戲多元化的實施與發(fā)展

幼兒園游戲論文：

幼兒園游戲多元化的實施與發(fā)展

摘要:游戲是幼兒活動的基本形式,其作用和價值在幼兒身心發(fā)展的過程中有著集中而重要的體現(xiàn)。不僅如此,幼兒園游戲豐富多彩且呈多元化的態(tài)勢,使探討游戲多元化的實施與發(fā)展、挖掘游戲的教育作用和價值,成為研究的重要主旨所在。

關(guān)鍵詞:幼兒園 游戲 多元化

游戲在幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展中有著極其重要的地位和作用。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確提出:“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”并特別指出:“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。”“游戲應(yīng)強調(diào)多功能和可變性。”所有這些都為幼兒園游戲全面深入和多元化的開展提供了重要的依據(jù)。為此,我們在《規(guī)程》及董旭花教授的多元游戲理論的指導(dǎo)下,依據(jù)我園四園一體、集團化管理的優(yōu)勢,在各個分園之間有效引入了合作與競爭機制,充分調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性,使游戲以多種形式、以不同的切入點廣泛深入到不同領(lǐng)域、不同的活動形式中,從而使幼兒的身心得到了全面、協(xié)調(diào)的鍛煉和發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾點:

一、桌面游戲展新姿

在幼兒一日活動中,入園環(huán)節(jié)和離園環(huán)節(jié)是兩個重要的環(huán)節(jié)。在這一時間段內(nèi),一方面幼兒來去比較分散,集中教學(xué)往往很難開展;另一方面,教師既要晨檢、晚檢,還要組織幼兒活動,讓幼兒比較安靜地投入到游戲活動中去更能有效合理地組織和管理幼兒。除此之外,在這兩個環(huán)節(jié)當(dāng)中教師還有一個重要的任務(wù),就是通過活動引發(fā)幼兒來園的興趣,使幼兒喜歡幼兒園,不愿離開幼兒園。因此,桌面游戲就顯得尤為重要。為了豐富桌面游戲,我們通過相互觀摩、桌面游戲比賽等有效形式,充分調(diào)動了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性,廣大教師都能根據(jù)自己班幼兒年齡的特點,設(shè)計出極具特色的桌面游戲,集中體現(xiàn)了新穎性、實用性、美觀性、豐富性、創(chuàng)造性。新穎性和創(chuàng)造性集中體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造智慧。廣大教師在充分收集有關(guān)桌面游戲的相關(guān)資料后,對已有的游戲并不是完全照搬,而是在此基礎(chǔ)上進行改裝、組合,從而創(chuàng)造出新穎獨特的桌面游戲。實用性,是老師們設(shè)計桌面游戲的根本出發(fā)點和核心。好的游戲必然是適合幼兒、能夠反復(fù)引發(fā)幼兒興趣的。為此,廣大教師在桌面游戲的設(shè)計過程中始終以實用性為核心,反復(fù)推敲,反復(fù)試驗,反復(fù)修改,最終使游戲成為孩子們所喜歡的。例如,針對小班幼兒年齡小、動手能力相對較差、需要增強其自理能力的鍛煉的特點,老師們給孩子們設(shè)計了給小動物喂食物、系紐扣游戲;根據(jù)大班幼兒活潑好動、好奇心比較大、喜歡競爭的特點,老師們給孩子們設(shè)計了用光盤制作臉譜、數(shù)學(xué)棋、紙漿工藝制作等。所有這些桌面游戲的設(shè)計和制作都極大地引發(fā)了幼兒的興趣,使幼兒愛不釋手、流連忘返。

二、區(qū)域游戲促發(fā)展

區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。不僅如此,區(qū)域活動以其個別化的教育形式,給幼兒提供了一個相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式,滿足了幼兒發(fā)展的需要,成為幼兒在園最喜歡的活動之一。因此,我們在組織區(qū)域活動中,以游戲為主要形式,重點做好了以下幾點:

1、放寬時間,拓展區(qū)域,開放幼兒自主游戲的空間。

區(qū)域活動有別于集體活動的一個重要方面就是區(qū)域活動要有充分的自主探索的空間。這種空間應(yīng)該是幼兒能夠得以自主選擇、自主探索的,在氣氛上也必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的。幼兒在活動中可以不受區(qū)域限制自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時候,可以根據(jù)角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具;當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,“美工區(qū)”又成了“美食店”??開放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動,更富有創(chuàng)造性。

除了空間上的拓寬,在時間上我們也一改一成不變的時間安排為靈活多變的自主游戲。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主地選擇游戲時間、確定時間的長短。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環(huán)境,帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中,自由地創(chuàng)造,主動地發(fā)展。

2、注重區(qū)域游戲材料投放的豐富性、多樣性、層次性、動態(tài)性和趣味性。

豐富性和多樣性是保證每一個幼兒都能盡情投入游戲的重要前提,主要應(yīng)從材料的數(shù)量和種類這兩個方面著手。如為了讓幼兒通過體驗探索“二等分”的概念,教師準(zhǔn)備了可供幼兒使用的計數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料,讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。

材料投放的層次性主要體現(xiàn)在目標(biāo)的層次性和年齡的層次性。針對集中統(tǒng)一的教學(xué)活動不能滿足所有孩子的活動能力和操作水平這一弱點,區(qū)角活動中材料提供的層次性正好優(yōu)勢凸顯。一方面,內(nèi)容相同,不同年齡階段的材料層次不同。如同為科學(xué)區(qū)“玩磁鐵”,小班孩子玩“釣新年禮物”,中班玩“走迷宮”,大班玩“快樂足球賽”、“小小交通警”。另一方面,相同的內(nèi)容,由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿鳌Ｈ缑拦^(qū)用“對稱”方法剪圖形,由于幼兒對“對稱折紙”的探索與理解不同,有的只能剪出一對小魚,而有的卻能剪出兩對、四對。所以,透過剪刀和紙,折射出的操作是有層次的。材料投放的層次性,還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化,能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求,具有可發(fā)展性,能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試,不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力,不斷地構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

不僅如此,材料的投放還要最大限度地體現(xiàn)出動態(tài)性和趣味性的特點。首先,要隨活動內(nèi)容的變化而更換材料,切不可一經(jīng)投放,整個學(xué)期固定不變。其次,要根據(jù)觀察到的幼兒活動現(xiàn)象靈活調(diào)整。

3、活動中加強教師的合作性、引導(dǎo)性,注重情感因素的培養(yǎng)。

由于幼兒的年齡特點,在“區(qū)域活動”中一些探索活動還不能夠獨立完成,因此需要教師的共同合作,需要教師的引導(dǎo)和支持來增加他們的興趣,使他們能繼續(xù)玩下去。例如:“區(qū)域活動”操作區(qū)中的拼圖游戲,幼兒們對拼圖很喜歡,但拼圖難度較高,小朋友常會半途而廢,玩到一半就不想再繼續(xù)了,這時教師就可以參與游戲,同他們一起合作。情感支持是實現(xiàn)良好師幼互動的基礎(chǔ)。

三、生活、游戲互滲透

對幼兒來說,生活即游戲,游戲即生活,生活與游戲的相互滲透將有助于幼兒最大限度地發(fā)展。游戲來源于生活實踐,也應(yīng)用于生活實踐,越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,幼兒越喜歡,因為它生動、自然,在生活中幼兒時時能捕捉到知識的影子,幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)知識,更感輕松。例如,在生活中,小班幼兒對小椅子特別感興趣,常常搬過來搬過去,將小椅子想象成了各種各樣生活中的東西。針對這種情況,教師利用凳子創(chuàng)編了賽火車、騎大馬等各種各樣的游戲,幼兒玩得很開心,也很投入。不僅如此,將游戲的內(nèi)容引入到幼兒的生活中去同樣也能起到很好的教育作用。如有的老師看見有的幼兒穿褲子的時候經(jīng)常是兩只腳往同一個褲管里伸,針對這種情況,教師設(shè)計了鉆山洞的兒歌和游戲,讓幼兒的兩條腿當(dāng)小火車,褲管就是山洞,幼兒在邊念兒歌邊游戲的過程中很快學(xué)會了穿褲子。

四、游戲、教學(xué)兩相融

在游戲中滲透數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容,對鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識幫助很大。讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,不但可以使較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣,而且會使幼兒的思維變得更敏捷,內(nèi)化能力增強。例如在學(xué)習(xí)“比較多少”時,傳統(tǒng)的教法是在黑板上出示動物貼絨進行比較,孩子也能得出結(jié)論,然而一位老師卻讓孩子通過玩“搶椅子”的游戲,在每一次孩子數(shù)量和椅子數(shù)量差1的不斷變化中使他們明白了“人數(shù)比椅子數(shù)多1個,椅子數(shù)比人數(shù)少1個”的關(guān)系。后來,經(jīng)過幼兒再次點數(shù),他們懂得了:無論在什么時間、什么地點,自然數(shù)中相鄰兩數(shù)間是少1或多1的關(guān)系。從而經(jīng)過幼兒一系列的嘗試活動,得出了正確的結(jié)論。

通過全方位多元化幼兒游戲的開展,幼兒的身心得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。游戲如陣陣花香,深深地滲透入每一個幼兒的心田,成為浸潤幼兒健康成長的強大力量,為幼兒的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ),提供了強大的保證。

參考文獻

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第四篇：五月：幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。關(guān)鍵詞：按照一定計劃、操作建構(gòu)材料、型式或結(jié)構(gòu) 特點：

1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。

2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。

種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構(gòu)造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲。

類型：

我們的建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說說搭房子的方法，學(xué)習(xí)技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設(shè)施？鼓勵幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認知及年齡特點重點開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。

2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。

建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)：

一、小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復(fù) 堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動的突出特征。這種簡單的建構(gòu)活動在很長的時期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結(jié)合在一起用以建構(gòu)。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對幼兒來說，并不是一個簡單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構(gòu)活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復(fù)雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”。

3、加寬

在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴寬。

4、延長

二、中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細、勻稱的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個嘗試錯誤學(xué)習(xí)的過程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現(xiàn)。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體。“鑲嵌”是把一個物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構(gòu)成

一輛“火車”，然后在每一塊長積木上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合。“紅-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對事物之間關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對稱和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識的給建構(gòu)物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進一步增強，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細、勻稱的物體形象。

7、為游戲而建構(gòu)

在這一時期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗的象征。此外，還有與其他輔助材料進行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。老師們可以在與孩子們共同實踐搭建中去揣摩方法。

游戲材料準(zhǔn)備

游戲材料準(zhǔn)備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計游戲材料。游戲材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。

1、小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。

2、中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

快樂游戲

建構(gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒按意愿設(shè)計建構(gòu)方案，適時增添輔助材料，有意識地給自己的建構(gòu)物命名并逐步完善。在獨立操作的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒相互合作，提高建構(gòu)技能。

（一）不同年齡段幼兒游戲的特點及指導(dǎo)側(cè)重點 小班幼兒對建構(gòu)的動作感興趣，常常把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄建構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的建構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對建構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認識建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習(xí)慣。

中班幼兒不但對操作過程感興趣，同時也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會根據(jù)平面圖進行建構(gòu)，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。因此應(yīng)在進一步掌握建構(gòu)技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評議建構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強的建構(gòu)技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的建構(gòu)活動，合作意識增強。大班應(yīng)共同設(shè)計方案、分工合作、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進行主題建構(gòu)，靈活運用輔助材料參與搭建，增強建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。

（二）游戲基本環(huán)節(jié)

1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負責(zé)修建天橋，一組負責(zé)街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場所各自建構(gòu)一條街道。

小班幼兒可在老師的帶領(lǐng)下分組，一起協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。

2、共同設(shè)計小組搭建圖紙

小組成立后，由組長帶領(lǐng)組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設(shè)計在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴謹?shù)模欢ㄒ獓栏癜匆?guī)劃圖來施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對他們做事做人終身受用。

小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙；中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達成共識后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。

3、自主選擇建構(gòu)材料

幼兒根據(jù)搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。

4、按規(guī)劃圖合作建構(gòu)

幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負責(zé)的工程任務(wù)。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

5、教師有效介入指導(dǎo)，推動游戲發(fā)展

游戲常規(guī)

1、幫助幼兒進入游戲

一些幼兒也許不主動去建構(gòu)游戲區(qū)，教師可以運用一些技巧來吸引幼兒對建構(gòu)區(qū)活動的注意。例如，坐在建構(gòu)區(qū)里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨特的建構(gòu)物介紹給其他的幼兒等等。教師的關(guān)注本身對于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進入建構(gòu)游戲區(qū)域的常規(guī)十分重要。

2、建立必要的游戲規(guī)則（材料輕拿輕放，剩余材料及時歸還）需要多少材料取多少。

應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過高以免倒塌下來壓著人。不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。拿同伴的材料要經(jīng)過比別人允許。

小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物。撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉。

不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。

當(dāng)然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應(yīng)當(dāng)分期分批地出現(xiàn)及要求。

3、引導(dǎo)幼兒結(jié)束游戲，游戲結(jié)束時間上做到提前告知；

對于幼兒來說，從處于專注的游戲狀態(tài)到結(jié)束游戲，需要一定的時間轉(zhuǎn)換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過渡。可采取

提前告知（我們還有10分鐘就要結(jié)束了）

大班可用沙漏控制時間（游戲前與幼兒達成共識）計時器像之前（3——5鐘）

時鐘（當(dāng)鐘上的大手走到4的時候）一段幼兒熟悉的音樂停止前。

4、建構(gòu)材料的收拾和整理

通過收拾、整理建構(gòu)材料，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)自我服務(wù)和為集體服務(wù)，養(yǎng)成對于環(huán)境的責(zé)任感；而且也可以獲得其他各種有益的經(jīng)驗。關(guān)鍵在于教師如何組織這一環(huán)節(jié)。

5、審慎對待幼兒建構(gòu)作品。

幼兒會強烈要求保留某建構(gòu)物，教師應(yīng)當(dāng)審慎根據(jù)具體情況處理。因為今天沒搭完，明天想接著搭下去。向圍繞建構(gòu)物進一步開展象征性游戲。只是想把自己的建構(gòu)物保留下來。

若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機照一張照片或建議他把就自己的建構(gòu)物畫下來，這些做法都可以傳達成人對他們游戲成果的尊重和欣賞。

第五篇：幼教論文 幼兒園游戲多元化的實施與發(fā)展

幼兒園游戲多元化的實施與發(fā)展

摘要:游戲是幼兒活動的基本形式,其作用和價值在幼兒身心發(fā)展的過程中有著集中而重要的體現(xiàn)。不僅如此,幼兒園游戲豐富多彩且呈多元化的態(tài)勢,使探討游戲多元化的實施與發(fā)展、挖掘游戲的教育作用和價值,成為研究的重要主旨所在。關(guān)鍵詞:幼兒園 游戲 多元化

游戲在幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展中有著極其重要的地位和作用。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確提出:“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”并特別指出:“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。”“游戲應(yīng)強調(diào)多功能和可變性。”所有這些都為幼兒園游戲全面深入和多元化的開展提供了重要的依據(jù)。為此,我們在《規(guī)程》及董旭花教授的多元游戲理論的指導(dǎo)下,依據(jù)我園四園一體、集團化管理的優(yōu)勢,在各個分園之間有效引入了合作與競爭機制,充分調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性,使游戲以多種形式、以不同的切入點廣泛深入到不同領(lǐng)域、不同的活動形式中,從而使幼兒的身心得到了全面、協(xié)調(diào)的鍛煉和發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾點:

一、桌面游戲展新姿

在幼兒一日活動中,入園環(huán)節(jié)和離園環(huán)節(jié)是兩個重要的環(huán)節(jié)。在這一時間段內(nèi),一方面幼兒來去比較分散,集中教學(xué)往往很難開展;另一方面,教師既要晨檢、晚檢,還要組織幼兒活動,讓幼兒比較安靜地投入到游戲活動中去更能有效合理地組織和管理幼兒。除此之外,在這兩個環(huán)節(jié)當(dāng)中教師還有一個重要的任務(wù),就是通過活動引發(fā)幼兒來園的興趣,使幼兒喜歡幼兒園,不愿離開幼兒園。因此,桌面游戲就顯得尤為重要。為了豐富桌面游戲,我們通過相互觀摩、桌面游戲比賽等有效形式,充分調(diào)動了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性,廣大教師都能根據(jù)自己班幼兒年齡的特點,設(shè)計出極具特色的桌面游戲,集中體現(xiàn)了新穎性、實用性、美觀性、豐富性、創(chuàng)造性。新穎性和創(chuàng)造性集中體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造智慧。廣大教師在充分收集有關(guān)桌面游戲的相關(guān)資料后,對已有的游戲并不是完全照搬,而是在此基礎(chǔ)上進行改裝、組合,從而創(chuàng)造出新穎獨特的桌面游戲。實用性,是老師們設(shè)計桌面游戲的根本出發(fā)點和核心。好的游戲必然是適合幼兒、能夠反復(fù)引發(fā)幼兒興趣的。為此,廣大教師在桌面游戲的設(shè)計過程中始終以實用性為核心,反復(fù)推敲,反復(fù)試驗,反復(fù)修改,最終使游戲成為孩子們所喜歡的。例如,針對小班幼兒年齡小、動手能力相對較差、需要增強其自理能力的鍛煉的特點,老師們給孩子們設(shè)計了給小動物喂食物、系紐扣游戲;根據(jù)大班幼兒活潑好動、好奇心比較大、喜歡競爭的特點,老師們給孩子們設(shè)計了用光盤制作臉譜、數(shù)學(xué)棋、紙漿工藝制作等。所有這些桌面游戲的設(shè)計和制作都極大地引發(fā)了幼兒的興趣,使幼兒愛不釋手、流連忘返。

二、區(qū)域游戲促發(fā)展

區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。不僅如此,區(qū)域活動以其個別化的教育形式,給幼兒提供了一個相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式,滿足了幼兒發(fā)展的需要,成為幼兒在園最喜歡的活動之一。因此,我們在組織區(qū)域活動中,以游戲為主要形式,重點做好了以下幾點:

1、放寬時間,拓展區(qū)域,開放幼兒自主游戲的空間。

區(qū)域活動有別于集體活動的一個重要方面就是區(qū)域活動要有充分的自主探索的空間。這種空間應(yīng)該是幼兒能夠得以自主選擇、自主探索的,在氣氛上也必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的。幼兒在活動中可以不受區(qū)域限制自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時候,可以根據(jù)角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具;當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,“美工區(qū)”又成了“美食店”……開放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動,更富有創(chuàng)造性。

除了空間上的拓寬,在時間上我們也一改一成不變的時間安排為靈活多變的自主游戲。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主地選擇游戲時間、確定時間的長短。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環(huán)境,帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中,自由地創(chuàng)造,主動地發(fā)展。

2、注重區(qū)域游戲材料投放的豐富性、多樣性、層次性、動態(tài)性和趣味性。

豐富性和多樣性是保證每一個幼兒都能盡情投入游戲的重要前提,主要應(yīng)從材料的數(shù)量和種類這兩個方面著手。如為了讓幼兒通過體驗探索“二等分”的概念,教師準(zhǔn)備了可供幼兒使用的計數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料,讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。材料投放的層次性主要體現(xiàn)在目標(biāo)的層次性和年齡的層次性。針對集中統(tǒng)一的教學(xué)活動不能滿足所有孩子的活動能力和操作水平這一弱點,區(qū)角活動中材料提供的層次性正好優(yōu)勢凸顯。一方面,內(nèi)容相同,不同年齡階段的材料層次不同。如同為科學(xué)區(qū)“玩磁鐵”,小班孩子玩“釣新年禮物”,中班玩“走迷宮”,大班玩“快樂足球賽”、“小小交通警”。另一方面,相同的內(nèi)容,由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿鳌Ｈ缑拦^(qū)用“對稱”方法剪圖形,由于幼兒對“對稱折紙”的探索與理解不同,有的只能剪出一對小魚,而有的卻能剪出兩對、四對。所以,透過剪刀和紙,折射出的操作是有層次的。材料投放的層次性,還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化,能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求,具有可發(fā)展性,能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試,不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力,不斷地構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

不僅如此,材料的投放還要最大限度地體現(xiàn)出動態(tài)性和趣味性的特點。首先,要隨活動內(nèi)容的變化而更換材料,切不可一經(jīng)投放,整個學(xué)期固定不變。其次,要根據(jù)觀察到的幼兒活動現(xiàn)象靈活調(diào)整。

3、活動中加強教師的合作性、引導(dǎo)性,注重情感因素的培養(yǎng)。由于幼兒的年齡特點,在“區(qū)域活動”中一些探索活動還不能夠獨立完成,因此需要教師的共同合作,需要教師的引導(dǎo)和支持來增加他們的興趣,使他們能繼續(xù)玩下去。例如:“區(qū)域活動”操作區(qū)中的拼圖游戲,幼兒們對拼圖很喜歡,但拼圖難度較高,小朋友常會半途而廢,玩到一半就不想再繼續(xù)了,這時教師就可以參與游戲,同他們一起合作。情感支持是實現(xiàn)良好師幼互動的基礎(chǔ)。

三、生活、游戲互滲透

對幼兒來說,生活即游戲,游戲即生活,生活與游戲的相互滲透將有助于幼兒最大限度地發(fā)展。游戲來源于生活實踐,也應(yīng)用于生活實踐,越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,幼兒越喜歡,因為它生動、自然,在生活中幼兒時時能捕捉到知識的影子,幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)知識,更感輕松。例如,在生活中,小班幼兒對小椅子特別感興趣,常常搬過來搬過去,將小椅子想象成了各種各樣生活中的東西。針對這種情況,教師利用凳子創(chuàng)編了賽火車、騎大馬等各種各樣的游戲,幼兒玩得很開心,也很投入。不僅如此,將游戲的內(nèi)容引入到幼兒的生活中去同樣也能起到很好的教育作用。如有的老師看見有的幼兒穿褲子的時候經(jīng)常是兩只腳往同一個褲管里伸,針對這種情況,教師設(shè)計了鉆山洞的兒歌和游戲,讓幼兒的兩條腿當(dāng)小火車,褲管就是山洞,幼兒在邊念兒歌邊游戲的過程中很快學(xué)會了穿褲子。

四、游戲、教學(xué)兩相融

在游戲中滲透數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容,對鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識幫助很大。讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,不但可以使較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣,而且會使幼兒的思維變得更敏捷,內(nèi)化能力增強。例如在學(xué)習(xí)“比較多少”時,傳統(tǒng)的教法是在黑板上出示動物貼絨進行比較,孩子也能得出結(jié)論,然而一位老師卻讓孩子通過玩“搶椅子”的游戲,在每一次孩子數(shù)量和椅子數(shù)量差1的不斷變化中使他們明白了“人數(shù)比椅子數(shù)多1個,椅子數(shù)比人數(shù)少1個”的關(guān)系。后來,經(jīng)過幼兒再次點數(shù),他們懂得了:無論在什么時間、什么地點,自然數(shù)中相鄰兩數(shù)間是少1或多1的關(guān)系。從而經(jīng)過幼兒一系列的嘗試活動,得出了正確的結(jié)論。通過全方位多元化幼兒游戲的開展,幼兒的身心得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。游戲如陣陣花香,深深地滲透入每一個幼兒的心田,成為浸潤幼兒健康成長的強大力量,為幼兒的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ),提供了強大的保證。