第一篇：幼兒園自主游戲,觀察表

幼兒園小二班上學期自主游戲觀察記錄表月

教師：

觀察重點 幼兒行為實錄 分析 觀察幼兒在玩游戲的過程中，是否能和同伴友好相處。

娜娜和軒軒在娃娃家玩，只聽見 “哇”的一聲，聞聲走過去一看，原來是軒軒哭了，我走上前問“軒軒，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶。”軒軒指著娜娜說。“娜娜你為什么要和他搶東西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我是媽媽，我是爸爸”他們異口同聲地告訴我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當的是爸爸媽媽，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。

當幼兒之間出現共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

在游戲中，對幼兒進行適時正確的引導幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？爸爸、媽媽能不能搶東西？ 2、在交流講評時，和所有的幼兒一起討論問題，一起解決問題，初步形成遵守游戲規則，和同伴良好相處的意識。

第二篇：幼兒自主游戲觀察記錄表

幼兒自主游戲觀察記錄表

大一班 黃玉池 今天的晨間自主游戲是在操場上進行，小朋友三五成群各自組成小團隊，凌志小朋友，雅芯小朋友，雅馨小朋友圍坐在一起，他們找了一個很大的拱橋狀積木在討論，若有所思的樣子，原來他們要搭一個大房子，但大積木卻怎么也立不起來，于是幾個人你一言我一語，凌志說：“要是有東西扶著就好了”雅芯說：“我來扶著”雅馨拿來兩塊方形積木說：“可以用這個來頂住它”雅芯放了兩塊積木在拱橋積木后面頂住，但是他們把手放開后大積木因為太大了，還是會往旁邊倒，幾個小朋友又在那里嘗試了幾次，換了不同的積木嘗試，但效果都不佳。細心的雅芯發現拱形積木的一邊腳是不平的，凌志和雅馨說：“難怪搞不好了，那不如我們把它反過來放就好了，反過來的這一邊很平整的。”說干就干，幾個孩子馬上把大積木反過來，他們覺得拱形門變好高，還拿了兩塊小積木搭成小臺階，正好把大拱形積木扶住了，然后他們在不遠處搭了一個房子，這次他們學會找了一塊平整的三角積木當屋頂，所見所思: 從幼兒的游戲狀態看幼兒的游戲水平——大一班這次晨間建構游戲對幼兒投放同一種材料進行，幼兒的建構游戲大部分是幾個人一起完成自己的想象和設計的作品。建構同一內容的幼兒能夠互相合作，共同討論，把自己獨特的創意分享給同伴，能與同伴一起討論共同合作完成一個作品。整體體現合作游戲。通過對幼兒的觀察，教師可以對幼兒進行一步指導的合作游戲，以提升幼兒游戲水平。

從幼兒的建構作品看幼兒建構能力——幼兒能運用壘高、平鋪、架空、圍合等技能，結合已有經驗創造出自己想要作品。

第三篇：幼兒園自主游戲觀察記錄

逃出輪胎塔

小二班

觀察時間：2016.5.13 觀察任務：鄒祥云 觀察地點：幼兒園院子 觀察過程：

祥云雙手撐在輪胎兩側，將右腿伸到輪胎外面朝著梯子的方向，想要從5個輪胎摞起來的輪胎塔里鉆出來順著梯子爬出來，第一次嘗試失敗了。他休息了一會繼續嘗試第二次，這次他將左腿先伸出輪胎外面，雙手撐在輪胎兩側，依靠手臂的力量將身體撐了起來，保持這個姿勢5秒后，將左腿徹底拿到輪胎外面，屁股做到輪胎上，此時最上面兩個輪胎有傾斜晃動的，他慢慢將腿收回到輪胎里面。同樣的方法，祥云又嘗試了一次，仍是失敗了，他大聲喊：“我要出去！”他重新回到輪胎塔底部，雙手將第一個輪胎他舉過頭頂后扔在地上，兩手撐住輪胎后又返回輪胎底部，繼續將輪胎塔上最上一層輪胎扔到地上，然后他邁出左腳，左腳剛好夠到地面，右腳也邁了出來，祥云終于從輪胎塔里面逃脫出來。行為分析：

在第一次的嘗試中，他想要順著梯子爬下來，發現腳根本夠不到梯子，果斷選擇了放棄。第二次嘗試時，想從輪胎的側面出來，一條腿已經伸到輪胎外面了，但是離地面太遠了，腳夠不到，而且輪胎有晃動傾斜的現象，所以也放棄了。這三次嘗試分別采取了兩種方法，他能夠及時發現不足調整方案。在三次失敗后，祥云有些暴躁，但是他及時矯正了心態，想到了新的方法，改變輪胎的高度，這樣就可以逃出來了。整個過程中，祥云都能夠積極動腦，調整方法。當輪胎發生傾斜能夠預見危險，知道保護自己。而且過程中祥云都沒有放棄，體現了他的堅持不懈。策略：

1、應給幼兒充分的時間和空間

2、在幼兒想要放棄時及時給與鼓勵

3、游戲結束后可以請他向向朋友交流自己是怎樣從輪胎里出來的。

第四篇：中班自主游戲觀察反思

中班自主游戲觀察反思

自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。在自主游戲中，幼兒體味成功感、挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種經驗，獲得身心和諧的發展。

自主游戲是孩子個性化的游戲，是孩子與孩子之間的游戲。因此，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權威，做孩子們的支持者、合作者、引導者。針對中班幼兒的年齡特點，我們利用皮球開展了一次自主游戲活動。

1、教師做幼兒自主游戲的支持者。

教師通過提供幼兒自主游戲的環境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識。在預設游戲時，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場地做了限制，但在游戲中發現這個規定不僅限制了幼兒的活動范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創造能力。游戲進行一半時，有幾個孩子已經不想玩了，無所事事地走來走去。經過游戲場地的及時調整，孩子們也跟著自然地調整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗皮球向下滾那一瞬的快樂，感受在并排滑滑梯上競賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無法實現。

2、教師做幼兒自主游戲的合作者。

教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。當我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來了。當我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭著圍攏過來：“老師，踢給我呀！”此時，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細致地了解孩子的游戲水平。

3、教師做幼兒自主游戲的引導者。

當孩子們在游戲中碰到了一時無法解決的問題和困難時，教師應該以普通游戲者的身份，發表一些參考性的建議，而不是決定性的意見，多給孩子留一些自己解決問題的空間。如在傳球游戲中，我急于發表自己的建議，急于糾正孩子們的傳球動作，急于把自己認為最正確的動作示范給孩子，這些“急于”無形中扼殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導下，我知道了作為一個引導者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會有不一樣的發現，這對培養孩子解決問題的能力和探索能力都會更有意義。

通過這一次自主游戲，我發現自己還存在片面的認識和指導，忽視幼兒自主自發生成的游戲，在游戲過程中會有不恰當的干擾，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權力。為了讓幼兒更快樂地進行自主游戲，我們還應大膽放手，把握好指導尺度，讓孩子的身心和諧發展。

第五篇：幼兒園手指游戲-幼兒園自主游戲

幼兒園手指游戲-幼兒園自主游戲

幼兒園游戲探新作者：張燕學前教育研究 1999年03期

對兒童游戲的研究，各國教育家、心理學家均極為關注。盡管要建立一個關于游戲的確切定義依然是困難的，但經多年來的研究探討，人們大約在這一點上有了共識：游戲是兒童為了尋求快樂而自愿參加的一種活動，并且具有多樣性特點。人們逐步明確了，判斷一種活動是不是游戲，主要是以能否激發起兒童——活動主體的游戲性體驗并促使其積極主動去活動為標準加以界定的。就是說，一種活動如果能使幼兒感到開心、好玩、有意思，并以此為目的主動投身其中積極從事的，這就是游戲。游戲的實質就在于幼兒的

主體性、自主性能夠在活動中實現。

以往對游戲的研究較多停留在從生物學、心理學角度作分析，探討其對兒童的發展價值，然而如何使這種發展價值通過教育得到實現，轉為教育實踐，成為幼兒園的基本活動，真正發揮游戲對幼兒發展的特殊的不可替代的作用，是世界各國學前教育面臨的一個重要而又需迫切解決的課題。

近年來，我們結合幼教實踐，研究探討問題，對游戲的教育學含義進行了初步考察。

以往幼兒園有兩類游戲：一是手段性游戲，以游戲的方式達到特定的教育教學目的，這主要是指教學游戲或教學游戲化；二是目的性游戲。幼兒園游戲在更大程度上是指幼兒園自選自由的游戲，即所謂的目的性游戲——為幼兒提供為玩而玩獲得游戲性體驗的條件，這是真正意義上的幼兒游戲。

以往幼兒園游戲開展中存在的種種偏差，實際上可以歸結為兩種極端化傾向，即“導演”與“放任”。這種狀況除了由于對什么是游戲認

識不清，還源于非此即彼的絕對化片面化思維方式。

一是強調為達特定目的而開展游戲，強調以游戲為手段，注重發揮“手段性游戲”的作用，將游戲教學化，有的甚至將游戲作為一門課來安排在一周活動中。忽視了幼兒游戲是幼兒自發自愿參加的，具有自主性的實質特點，因而導致程式化指導，導演游戲。

二是為游戲而游戲，注重發揮“目的性游戲”的作用，游戲就是讓幼兒自由玩。常聽一些教師有這樣的困惑：是否應該讓幼兒想玩什么就玩什么？教師不予指導，否則就是不自由。因而開展游戲停留在表面形式上，過分注重游戲的興趣性、愉悅性、自發性的一面，而忘記活動的教育目標，導致放棄教育，自流放任。

這種極端化思維方式在實踐中是十分有害的。教育者應學會分析性地看問題，樹立辯證的思維方式。應當認識到，游戲的關鍵在于自主性，幼兒園應注重開展幼兒自由自主的游戲，為幼兒提供自主支配行為、積極參加活動的

條件，通過活動過程，促進其身心發展。同時，又應明確，幼兒園這種自由游戲并非完全自然狀態下的幼兒自發活動，而是教育活動的一部分。幼兒自發游戲對其發展帶來的客觀結果往往帶有很大偶然性、盲目性。幼兒園游戲是有目的有意識的教育影響過程，因此，教育者對游戲的指導不能僅僅是隨意性的，而應增強指導的目的意識。

幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。相對于顯性課程，游戲為隱性課程，亦即“自然課程”。為了突出游戲在幼兒園教育中的地位，我們特別提出“自選游戲”的概念，并聯系教師在教育過程中的角色、身份和地位作用，試圖探討學前教育的特點與適宜的教育途徑方式。

我們認為，“自選游戲”是一種人為創設的自然情景下的幼兒游戲。由于幼兒園的一切活動均具有游戲性，同時幼兒的游戲也是他們的學習和工作，因而幼兒園“自選游戲”宜將內容廣泛、形式多樣的幼兒活動如娃娃家等

角色游戲、建構活動、語言閱讀、操作探究和觀察等等囊括在內。“自選游戲”一方面可以為幼兒自發自愿的活動提供條件，同時又滲透教育的目的要求。

幼兒園“自選游戲”對于幼兒來說，是一種自由活動自由游戲。活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容；同時，幼兒可以在較大范圍內自己決定玩什么怎么玩，充分自主活動。

對于作為教育者的教師來說，“自選游戲”體現一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定游戲目標制訂計劃，通過創設適宜游戲環境，并在活動過程中引導影響幼兒的行為，激發其對周圍環境中多方面事物的興趣，積極實踐操作探索，達到促進幼兒個性和諧發展的目的。

“自選游戲”是愉悅性與教育性的統一，是手段與目的的統一。即以適合于幼兒特點的方式進行教育，使教育順應幼兒身心發展規律，通過游戲實現教育促進發展。自選游戲具有獨特的特點。

一是注重在幼兒園生活的自然進程中給幼

兒以潛在影響。“自選游戲”為幼兒提供了自由活動自主支配行為的條件和機會，游戲中，教育影響是潛在的，教育意圖往往客體化在環境材料之中，教師在很多情況下亦作為游戲伙伴，與幼兒共同參與活動過程。幼兒是在其熟悉的現實生活中，在積極愉快的活動中，潛移默化不知不覺地接受著教育影響，學習實踐并認同社會要求，向著教育目標規定的方向發展。

二是注重活動過程，注重主體直接操作體驗獲取大量感性經驗。

三是人際交往的多向性和特別有利于發揮幼兒伙伴和群體的教育影響力。由于“自選游戲”活動的組織比較松散，因而活動中教師與幼兒個別接觸的范圍擴大了，師生間互動頻率大大增加，從而有益于因材施教。更重要的是，“自選游戲”中，幼兒可以有充分機會與伙伴和伙伴群體相互作用。

四是情緒情感對兒童的活動起動力作用。幼兒在“自選游戲”中沒有外在限制，能夠身心放松、積極投入活動，充分表現

自己，操縱材料，控制所處的環境，滿足和實現個人愿望。在游戲中為了活動本身的需要，幼兒要服從游戲的內在目標和規劃，壓抑沖動，學習掌握自己的行為，從探索、創造和成功中最大限度地獲得游戲的快樂。

總之，在自選游戲中，教育影響和要求更易于為幼兒所接受，并轉變為自己的愿望和需要，從而產生較好的教育效果。幼兒園應將自選游戲作為幼兒在園一日活動的重要內容。

對游戲的研究必然涉及到幼兒園“自選游戲”與教學活動的關系，明了其間的區別和聯系，可以進一步深入認識游戲在整個課程體系中的地位，并有利于指導實踐。

幼兒園“自選游戲”與教學有如下區別或不同特點。

1.兩類活動的發生情況各異。

游戲是自然發生的，是符合幼兒特點的活動形式，是幼兒在外界條件刺激下，由內在動機所引起的自主自愿的活動；教學則是由教師從外部引入的，并非直接由幼兒內部動機所引起的，具有一定的強制

性，教師規定了活動內容、形式與方法，幼兒需依教師的要求進行活動。

2.兩類教育活動的目標的側重點有所不同。

教育機構中的教學一般指顯性課程，它更多地與兒童的知識掌握、認識發展和技能的形成有關。幼兒園教學是以發展智力、增長知識和技能為主要目標。

游戲屬隱性課程，主要與兒童的情感、意志及其他個性品質的形成有關。游戲活動的教育目標不宜確定得較為精確，有如一種活動培養一種能力那樣一一對應，其效果亦非一次性立竿見影地實現，而是對幼兒身心整體發展具有促進作用。游戲的教育目標宜確定得較為寬泛。可以認為，“自選游戲”的開展有助于以發展良好的情感、個性和社會適應性為主的幼兒園教育目標的實現。“自選游戲”可以使幼兒個體有機會充分展現其興趣能力水平與個性特點，因而有助于教育目標的具體化對象化，便于教師在確定教育目標時，在了解特定教育對象基礎上，將社會要求即教育

總目標具體化為本班幼兒的發展目標，因材施教，真正達到教育促進發展。同時，教師可將“自選游戲”納入整個教育影響過程，配合學期教育目標及逐月、逐周的教育重點，長計劃短安排，有意識地開展游戲活動，通過每日游戲活動過程，從而逐步接近教育總目標。

3.兩類教育活動的組織結構有別。

在組織結構上，教學活動為顯性課程，其組織較嚴密，教師對整個活動過程的控制程度較高，往往是面向幼兒全體，注重統一要求，活動的組織形式以集體為主，教學活動較多地是教師面向全體幼兒的單向作用；而自選游戲活動的結構則較松散，幼兒自由度高，可在較大范圍內自己作主，自由選擇，支配自己的行為和活動，教師需因人而異在照顧全體的同時，有針對性地進行個別化個性化的指導影響，且常常是面向各游戲活動小組的指導，活動中不僅有師生的相互作用，幼兒之間也可積極交流交往，相互影響促進。

4.教師對兩類活動的

指導方式有不同。

教學活動中往往是顯性的教師直接指導，交代活動內容，提要求，安排活動步驟等，注重語言講解、教或傳授給幼兒一定的知識技能。教師一般需要按計劃與程序嚴格執行；而游戲活動的指導則以隱性方式為主，更多地是體現在活動材料、游戲環境創設中的間接指導，教師自身也作為游戲伙伴參與游戲間接影響幼兒行為，當然還需配合教師對活動過程的直接控制引導，兩方面結合。由于活動的組織結構比較松散，教師一方面要注重有計劃地開展游戲，增強指導的目的意識，同時還需隨時觀察幼兒的行為和關注偶發事件，抓住教育契機，發揮教育機智因勢利導，從而將指導的計劃性與靈活性統一起來。教師更需注重引導促進幼兒與周圍環境玩具材料及多種事物積極相互作用，通過幼兒自身直接操作探究和嘗試，發現式地學習。

幼兒園教育是一個有機的整體系統，游戲與教育教學活動都是實施全面發展教育的必不可少 的重要活動形式。兩者既重點各異，而又相互融合滲透，可相互促進相輔相成，共同實現幼兒園教育的任務與目標。

“自選游戲”不是一種孤立的活動形式，而應與正規的教育教學相互配合補充。教學可以為幼兒提供游戲所需知識經驗等活動背景，而游戲則可作為教學的補充和延伸。

一般地，“自選游戲”因各活動類型的教育功能之不同，因而與教學的聯系也有不同。例如，“自選游戲”中的語言閱讀活動、自然科學活動等以認知為主的活動類型往往同教學的聯系較為緊密，可以很好地同集體與正規教學配合補充。教師可以使幼兒提前在“自選游戲”的活動區接觸教學中的有關內容，又可在事后引導幼兒反復練習，加深理解，鞏固知識技能，促進進一步的探究發現。教師在指導上也可以多采取直接影響方式，如交任務，提要求，教授講解或是直接示范操作方法等，激發幼兒的活動興趣，引導其行為方式。教師也可嘗試將此類區域作為專門的學習

區，開展目的更為明確的活動。一般地，隨幼兒年齡的增長，這類學習成份較多的活動類型應逐漸增多，并作為教師指導的重點。

教師還應注意將幼兒在“自選游戲”中在直接操作體驗基礎上獲得的大量感性經驗，拿到教學中加以組織和整合，使之系統化。通過教師一番畫龍點睛的總結歸納分析提煉，以語言講解等直接指導的方式，幫助幼兒形成概念，引導他們注意了解事物之間的關系和聯系，使其認識發生質的飛躍。

作者介紹：張燕

北京師范大學教育系幼兒園智力游戲

幼

兒

園

智

力

游

戲

熊貓挖筍

目標：培養幼兒手眼協調能力及思

維能力

玩法：有兩人一起玩，游戲時，兩人各將自己的熊貓放在自己一方熊

貓家中，然后輪流擲六面體，誰擲出與自己熊貓衣服顏色相同的一面，誰就拿起自己的熊貓沿小路向圓圈處走一步，若擲出對方的顏色則不

走動棋子，走完圓圈就可以挖竹筍，放入自己家，下次再擲自己顏色，再挖下一個竹筍，挖完所有竹筍，計算誰挖的多為勝。

抽牌湊數

目標：培養幼兒分析、概括及速算反應能力，理解加法互換，加減互

逆的關系

準備：每人三張同樣大的紙片，用小紐扣在紙片上分別畫1~3個小

圓點，并寫上相應數字。

玩法：幼兒自由結合，每兩人一組游戲。以《石頭、剪刀、布》決勝

負，勝者先抽牌，另一名幼兒湊數，進行三以內的組成、加減運算練

習。算得對又快的幼兒得紅花一朵，游戲結束，紅花多的為勝。

接龍卡片

目標：識別長短、高矮、數字，學習排序

準備：

1、長8厘米，寬4厘米的白卡紙若干。

2、幼兒2～4人一組，每人取5～6張接龍卡。

玩法：

1、數字接龍：根據卡片兩端的數字接龍。

2、長短接龍：根據從長到短接龍。

3、高矮接龍：根據從高到矮接龍。

4、數字多1接龍： 按著卡片上的數字順序接龍。

5、數物接龍： 根據物品的數量與數字接龍。

送迷路的小動物回家

目標：培養幼兒判斷、推理、思維能力

準備：

1、動物卡片4張，迷路圖4幅，鉛筆若干。

2、幼兒分成4組。

玩法：

1、教師對幼兒說：”小兔、小雞、小鴨、小熊迷路了，不知

道該走哪條路回家，小朋友，請你們送它們回家吧。”

2、幼兒分成4組，分別連接四幅迷路圖。

3、先連完者為優勝。

小羊請客

目標：能將實物卡按數量的多少進行排序，并初步進行匹配相應點卡

準備：小羊圖片一張；不同數量動物的卡片；

不同數量食物的卡片

玩法：

1、今天小羊請客，教師分別出示小動物圖片，請幼兒觀察請

了什么小動物，有幾個?

2、請幼兒說說小羊應該準備一些什么吃的來招待小動物？

3、請幼兒根據小羊請的小動物數量分別在餐盤里放上相對應的、同

等數量的食物如：一只小貓一條

魚，兩只小狗兩根肉骨頭。

有趣的生活用品

目標：培養幼兒觀察力、注意力

準備：生活用品的拼圖和完整圖片。

玩法：

1、出示生活用品，請幼兒說說都有些什么生活用品。

2、出示生活用品拼圖，請幼兒拼出這些生活用品。

大圓圈與小圓圈

目標：區別大小，培養觀察能力。

準備：

1、在場地中間畫一個大圓圈(能站全體幼兒)，外圍畫若干小

圓圈(能站2-3名幼兒)。

2、大的和小的圓形硬紙片各一個。

玩法：幼兒四散在場地上，邊走邊念兒歌“圓圈圓圈圓又圓，大的小的滿地圈。看到大圓中間站，見到小圓分散站”。念完兒歌，教師舉起一種圓形紙片，幼兒根據紙片的大小，迅速站到場地上相應的圓圈內。

小星星

目標：辨別紅、黃、藍、綠四種顏色，發展顏色視覺。

準備：

1、紅、黃、藍、綠四色小星星硬紙片若干。

2、《小星星》音樂磁帶。

玩法：將活動場地分為兩個部分，一部分用作表演，另一部分用來撒放小星星。請幼兒在撒放小星星的地方找到兩顆相同顏色的小星星，拿在手上，到場地的另一邊。教師播放音樂，幼兒跟著星星媽媽(教師扮)表演小“星星”歌舞。

找出大皮球

目標：感知物體的大小，發展觀察力。

準備：畫有大圓和小圓的幼兒用紙若干張，彩色筆若干盒。

玩法：要求幼兒在圖中找出范例一樣大的圓球，給它們涂上好看的顏色，讓它們變成美麗的大皮球。

大車票、小車票

目標：區別大小、培養幼兒的觀察力

玩法：教師和幼兒一起將全班的椅子放在一起打成一輛大汽車和一輛小汽車，請兩位幼兒當司機。教師說：“今天我們要坐著大汽車和小汽車到公園里去玩，老師發給每個小朋友一張汽車票，請拿到大車票的小朋友上大車，拿到小車票的小朋友上小車，小朋友要拍好隊上車。”分發車票后請兩位幼兒和老師一起當檢票員，等全體幼兒都上車后，老師說：“大車開了，小車開了!”全體幼兒發出“滴滴”聲。游戲可以重復進行。再次進行時應適當調換幼兒手中的票。

誰會飛

目標：

1、辨別會飛與不會飛的小動物。

2、提高應變能力。

準備：每名幼兒一把椅子

玩法：

1、幼兒圍成一個圓圈。教師說一種動物的名字，如：“蝴蝶來了。”

2、幼兒判斷這種動物會不會飛。如果是會飛的動物，就離開座位做小鳥飛的動作。如果是不會飛的動物，就坐

著不動。

3、幼兒如判斷失誤，就算游戲失敗。

4、教師說：“蝴蝶飛飛，飛得高”，幼兒就踮起腳飛。教師說：“蝴蝶飛飛，飛得低”，幼兒就半蹲著飛。

5、當教師說“蝴蝶飛飛，飛回家”，幼兒就飛回到座位上。

幫動物找身體

目標：發展觀察和分析判斷能力。

準備：頭和身體錯位的動物掛圖一幅，相同內容的幼兒用紙若干，彩筆若干。

玩法：出示圖片。問幼兒：“這里畫的是什么啊?”，如果幼兒不能回答，可提示：“這是誰的頭啊?”“這身子是誰的啊?”，然后再讓幼兒仔細觀察，并在每一種動物的頭和身體之間用彩色線條連起來。

幫助小狗找家

目標：感知物體的大小差異，發展觀察力。

準備:掛圖一張，上面畫有小中大三只狗和三間房子。

玩法：

1、請小朋友為每只狗找一間合適的房子作為它的家。

2、請小朋友想一想：如果讓最小的狗住最大的房子，別的狗會怎么樣呢?

炊事員

目標：認識各種蔬菜，提高幼兒的應變能力。

準備：各種菜的胸飾若干，鍋的胸飾一個。

玩法：1.每位幼兒配掛在一個菜的胸飾，教師配帶鍋的胸飾。

2.教師引入：“我們今天來玩燒菜的游戲，我的蔬菜在哪里?”幼兒答：“蔬菜蔬菜在這里。”

3.游戲開始，教師隨意選擇炒一菜，問：“我們先來炒蘿卜，蘿卜蘿卜在哪里?”當蘿卜的幼兒回答：“蘿卜蘿卜在這里。”教師

說：“快快走到鍋里來。”當蘿卜的幼兒就走到教師身后，同時全班幼兒問：

“炒完蘿卜炒什么?”

4.教師便再次選擇炒某一種菜，如：“炒完蘿卜炒青菜!青菜青菜在哪里?”如此反復游戲。

5.幼兒在聽到自己所扮演的蔬菜名字后要迅速起立回答。

6.當教師說“我的蔬菜炒好了”時，幼兒立即走回自己的座位。

數字小船

目標：

1、練習1-5數字與數量的配對。

2、會手口一致點數并說出總數。

準備：1-5數字小船一套

玩法：

1、出示數字小船，觀察每條船船頭的數字和船身小孔。

2、根據船身的數字將小人放入小孔中。

3、手口點數每條船的人數并說出總數。

跟著哨聲走

目的：發展聽覺和運動覺的協調性

準備：哨子(或小鈴)一只，蒙眼布

數條。

玩法：全體幼兒圍成圓圈，請5-6名幼兒站到圈內，蒙上眼睛。教師固定在圈上某一位置，每隔3-5秒鐘吹一次哨子(或打一下小鈴)，蒙眼的幼兒根據哨聲慢慢往前走，設法接近并抓住教師。誰先抓住教師，誰就贏了。幼兒園手指游戲2

1．一個手指點點點(伸出一個手指點寶寶)

兩個手指敲敲敲(伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)

三個手指捏捏捏(伸出三只手指在寶寶身上輕捏)四個手指撓撓鬧(伸出四只手指在寶寶身上輕撓)

五個手指拍拍拍(兩個手對拍)

五個兄弟爬上山(從寶寶的下身做爬山狀)

幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下撓)

2．小手拍拍 小手拍拍，小手拍拍

手指伸出來，眼睛在哪里？

眼睛在這里，用手指出來。

靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個游戲教會孩子認識五

官和身體的部位，讓他增強自己的身體意識。3．大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟，小妞妞

爬呀爬呀爬上山 耳朵聽聽

眼睛看看

鼻子聞聞 嘴巴嘗嘗

咯吱一下 4．黃老先生有塊地

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。他在田邊養小雞，咿呀咿呀哦，唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養小鴨，咿呀咿呀哦，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養小羊，咿呀咿呀哦，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養小狗，咿呀咿呀哦，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。5．爸爸是司機，開汽車，嘀嘀嘀

爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷

個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰

哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓 個子最小就是我，我在敲小鼓，東東東

6．爸爸瞧瞧

媽媽看看

寶寶的小手真好看

爸爸瞧瞧

媽媽看看

寶寶的小手不見了

爸爸媽媽快來看

寶寶的小手出現了 7．我是一個大蘋果

小朋友們都愛我 請你先去洗洗手

要是手臟

別碰我！8．包餃子

小手攤開，咱們來包餃子吧

搟搟皮

和了和了 包個小餃子

香噴噴的餃子給誰吃 9．小熊小熊圓圓臉(用手在寶寶的手心畫圓)

一步一步上上坡(從寶寶的手往手臂上點上去)

幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下做滾狀

滾進一個山洞里(用手點到寶寶的胳吱窩撓撓)

10．一根棍，梆梆梆。

二剪刀，剪剪剪。

三叉子，叉叉叉。

四板凳，拍拍拍。

五小手。抓抓抓。六煙斗，抽抽抽。

七鑷子，夾夾夾。八手槍，啪啪啪。

九鉤子，鉤鉤鉤。十麻花。轉轉轉。

每次做，寶寶都是笑的花枝亂顫的。呵呵

11．白色的小幽靈

拿一張白色的餐巾紙頂在食

指尖，把手指團團抱住，用線在手指上纏一圈，用筆在餐巾紙上畫上眼睛和嘴巴，這樣就扮成了一個小幽靈。讓你的手指在空中移動，假裝小幽靈在飛舞，隨便你編什么樣的故事情節都可以，比如：

一個白色的小幽靈 在空中飛行 飛啊飛啊，飛得好高啊

碰到了星星 碰到了月亮 然后飛下來，落到寶寶的頭上！

這是一個啟發孩子想象力的游戲，比較適合年齡大一點的寶寶。

12．我有一雙小小手，小手拍一拍，小手拍一拍；

小手藏起來，小手藏起來。；

小手在哪里？小手在哪里？

小手在這里，小手在這里。

我有一雙小小腳，小腳踩一踩，小腳踩一踩；

小腳藏起來，小腳藏起來。；

小腳在哪里，小腳在哪里？

小腳在這里，小腳在這里。

13.手指謠

手上有個大木桶，桶上有個蓋，蓋上有個孔，讓我看看有什么，原來躲著毛毛蟲。

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