第一篇：關于幼兒園區域實施與指導的思考

關于幼兒園區域活動實施與指導的思考

幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性。也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。比起中規中矩的集體教育活動，區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育向多樣化、個性化的方向發展，有利地促進了《指南》中有關“去小學化教育”的貫徹與落實。街道轄區內70多間托幼機構，在區教育局及教研發展中心的一路引領下，從環境創設到區域活動組織與實施，認真學習努力實踐，在推進幼兒園區域游戲開展的過程中取得一些實質性的進展。

但隨著區域活動逐漸深入的開展，一些問題開始逐步顯現出來，比如，幼兒園與幼兒園之間差距非常大，省一級和直屬幼兒園教師隊伍素質較高、管理團隊經驗豐富、設備設施投入力度較大，因此在區域活動開展的過程中凸顯一定的成效，成為我們所在區域甚至是佛山地區的窗口單位，然而大部分幼兒園實施開展的效果并不明顯或基本形同虛設，從此次環境創設成果展評的上送作品來看，很多老師對于的區域活動的開展還停留在表面印象，甚至一些主導教育教學的骨干、領導對于環創、材料、實施、策略等思路都不是非常清晰，導致幼兒園區域活動的開展流于形式、無法深入細致的開展。

再比如，根據我街道幼兒園的實際情況，許多幼兒園在場地、空間上存在著歷史遺留問題，原有的辦園條件寬松，準入門檻較低，導致一部分幼兒園的班級面積和走廊、公共區域等均不能達到現有辦園標準，再強調常規區域的建設與實施確實有一定的難度；

除此之外，就各幼兒園一日活動組織與教育教學工作視導的情況來看，幼兒園現有的主題活動開展的方向范圍非常之廣，大部分幼兒園都是在以往整合主題活動的基礎上完成幼兒園教學活動目標，甚至還有許多規范化、區一級幼兒園還停留在以集體教學活動為主要形式的組織與實施，這對深入開展區域小組活動形成了非常大的跨越難點：一日在園時間就這么多，如何在合理安排集體活動、保證2小時戶外活動的基礎上開展區域活動？也有部分幼兒園在思考并實踐主題背景下的區域活動開展，但值得深思的是：如何科學的規劃并保障集體活動和區域小組游戲時間？如何把區域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機地結合起來?這些都是我們在深入實施區域游戲活動的同時要考慮的重要問題。

最后，怎樣的環境創設才是合理的，能使幼兒積極地與之發生互動?在活動中教師怎樣指導才能真正有效地促進幼兒的發展?這些都是老師在開展區域活動中所要研究和解決的問題。

近幾年來，在區及街道各級大力推進下，我們街道轄區內的幼兒園不斷地參與各項的學習與培訓，并且通過全員參與層層選送的形式大范圍開展班級環境創設及區域材料投放的競賽活動，在一定程度上確實達到了轉變教育觀念、調整活動形式的提升目的，但隨著觀念的不斷轉變，理論研究的深入實踐，作為幼兒園教育管理優質發展的引領者中心教研組來說，我們從開始只注意開辟區域活動區，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環境變換上，我們更加要深深認識到：區域活動只是一種形式，憑借這一形式而進行的實施形式與活動總目標、區域創設與實際辦園水平（硬件、特色）、幼兒與環境、幼兒與引導者(教師)之間的相互作用，即發生在其中的管理過程和教育過程才是最重要和最本質的。在適應幼兒園現有狀況、滿足幼兒的不同需要，有效地利用區域活動提高幼兒園整體辦園水平和幼兒個體的發展水平的同時，我認為，研究的重點應放在探索區域組織與管理中，區域環境創設的因地制宜上、主題背景下學習性區域活動的組織與實施上、骨干教師有針對性的研討與實踐上、以及幼兒與環境的互動上，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在的促進幼兒園區域活動的深入實施、提升幼兒個性化全面發展的管理與教育目標。

帶著這些問題，結合我關注的各幼兒園的實際情況，以及本次班級環境創設過程中的一些現象，我做了如下的思考：

1、層次化、主題化、研討化的形式開展幼兒園教師隊伍的專業提升 在政府加大重視和扶持力度的這個時期，特別是我街道處在區政府行政區所在地的得天獨厚的有力條件，擁有大量的優秀的專業人才和資源，區級和街道的教師培訓工作呈現出越來越豐富、越來越專業的局面，并且能夠合理地、有針對性的面對骨干教師、新教師、保育教師等不同的崗位人群輸入專業的理論知識與實踐經驗。

但正如同那段富有哲理的文字所說：“我聽見了就忘記了, 我看見了就記住了, 我做了就理解了。”接下來的教師專業提升過程中，我們可以適當增加更多的“輸出”機會，讓老師們用自己的語言、自己的理解把自己正在做的事情、正在努力的工作歷程表達出來，特別是針對各幼兒園的業務主管和骨干教師的開展主題式專業提升，加大研討力度加大教研活動組織與實施，通過組織沙龍、研討、辯論等活動讓幼兒園的業務骨干們能夠率先理清思路并善于表達，有句話說的好“話不說不明理不辯”，在辯論中在表達自己的觀點中，讓教學組織管理的困惑得到解決、概念得到清晰、策略得到肯定

2、把握因地制宜、靈活機智的原則進行活動區的構建與指導 通過這樣一次從學習到實踐、從理論到操作的區域環境建設歷程，大部分的老師們都已經初步明白了環境創設的基本原則和建設方向，清楚了投放材料的必須數量和必要因素，但因為場地、空間等客觀因素的制約，按照現有規范的每班5個區域的設置與安排，有些辦園時間久的園所可能并不能達到全園各班整體同時啟動實施的目的，因此，下一階段可以考慮幼兒園可以根據自己園所的實際情況創設活動區場地：比如,1）、部分場地空間不足的園所可以考慮建設流動式區域活動，即巧妙的利用一些班級活動室的墻面、角落或走廊公區的一側創設固定的活動區墻面環境，完善平面的規則與提示，但所有的材料可以收放在一個專用的收納箱里，根據集體活動與區域活動的交替進行展開游戲；2）、根據部分園所教師能力參差不齊的因素，還可以考慮以班級為單位按照本班教師的擅長領域創設1--2個固定區域，然后實現資源共享，3）.區域環境的創設與實施一定要認真強調年齡特點帶給區域環境創設的重要性：就例如：小班級是否可以娃娃家、游戲角等直觀、體驗的區域為主？而不用強調一定要有語言區、美工區？大班級是否可以根據有效銜接的發展進程去開拓一個個引導因而邁進“小學大門”的特色區域？而不是清一色的科學區、建構區、益智區？

3、正確理解區域活動的意義--為幼兒的整體素質提升作補充、幼兒個性化發展提供機會 首先我認為，區域的設置是為教學服務的，無論是主題教育，還是班級常規教學，區域都是作為一種補充一種完善存在于班級的教學活動中。基于當前幼兒園的實際狀況，一直以來都持續堅持著開展集體教學活動，事實也證明，幼兒園的集體教學對于幼兒的規則意識的建立、師幼幼幼的互動還是起著非常重要的作用，并且參考家長的實際期望值來看，幼兒園并不能一下子擯棄集體教學活動而完全以區域小組游戲活動開組織實施。那么，探討主題背景下區域活動的有效開展與實施就非常有必要深入下去，學習性區域活動的計劃于實施就要作為一個重點的目標進行探討與學習了。首先，主題活動開始計劃之前，我們可以根據活動領域去設定活動形式：音樂活動一定是要在集體活動完成的，數學活動也要在集體活動中進行講解，但一些簡單邏輯思維能力的練習與操作，就可以投放到區域里在區域活動時間里去完成；語言故事活動一定要在集體活動中完成，但兒歌或者古詩、繞口令等就可以在在閱讀區的一角進行環境中的引導，區域中的指導；

其次，建立學習性區域活動的流程及規則，學習性區域活動是以“幼兒的發展”為出發點和歸宿的活動，是實施個別教育、促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，簡單說來，就是主題活動中某一些可以在區域活動中完成的探索與實踐，并且是在老師有目的有指向性的投放材料，并通過環境、教師的語言引導幼兒參與學習與探索的活動，是讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化自主學習的幼兒園活動。但還有一個重點要落在教師的觀察和小組指導的作用上，因此，提前確定主題活動中的活動形式、提前做好環境和材料的引導、過程中注意觀察正確，吸引到每一個幼兒都有參與本周學習性區域活動的機會，這樣的過程是非常重要的，也是非常有意義的，計劃做好、觀察到位，學習性區域活動可以成為幼兒一種非常有效的學習方式，幼兒在與具體材料的相互作用中獲取直接經驗，提高主題活動實施與開展的實效性。

4、以低結構為主、循環使用的思路轉變區域材料投放觀 一些老師認為幼兒園買的材料就是好的；園長管理者認為只有教室制作的材料才是最符合幼兒需求的；有的主題下的區域活動區里看不見跟主題有關聯的任何材料，還有的完全根據主題每月的更新而全部更新，老師們工作量加重，孩子們的探索無法持久的延續，因此，我建議各個區域里投放的材料盡量是低結構的、分層次的投放，并且能夠實現在班級區域之間的循環交流，使得材料的作用發揮到最大的極致；材料的品種和數量可以參考材料投放標準進行基礎建設，然后根據每月主題活動逐一開展，根據每一周學習性區域活動的實施與探索逐漸增加，既能夠滿足幼兒日常的區域活動和主題下區域活動的有效開展，又能減少老師不必要的工作壓力。

總之，幼兒園區域游戲活動的開展是一項持久而艱巨的工作，借著街道政府各級領導大力支持學前教育工作的這股春風，我們整個街道的幼兒園也在中心教研組的引領下，在政府扶持獎勵資金購買適當的區域游戲材料的基礎上，以課題研究的形式正式拉開了區域活動有效實施的探索與實踐歷程，相信未來的一天，我們一定能夠走出一條屬于我們桂城獨具特色的主題下的區域活動有效開展的創新之路！

第二篇：五月：幼兒園建構游戲實施與指導

幼兒園建構游戲實施與指導

幼兒園建構游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動。關鍵詞：按照一定計劃、操作建構材料、型式或結構 特點：

1、它是以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。

2、建構游戲發展幼兒的構造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現著自己內心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內心世界。

種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結構游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或實心型積木，有動物拼圖積木等。這種結構游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構造物體的游戲。積竹可構造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節等畫面。傳統的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結構游戲。

類型：

我們的建構游戲來源于建構區角活動，這是我們建構游戲的主要觀念。幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量并設計搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構。這就是我們開展建構幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構游戲室開展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構區合作搭建房子，于是引導幼兒說說搭房子的方法，學習技能，然后啟發幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設施？鼓勵幼兒搭建一座小區，形成主題搭建。這就是由區角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構：這種建構的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解經驗不足，那么我們可以根據幼兒的認知及年齡特點重點開展單元式的建構技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。

2、主題建構：主題建構適合在中、大班開展。

建構游戲的技能目標：

一、小班應掌握的建構技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂等基本技能建構造型簡單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復 堆高、平鋪和重復是幼兒早期建構活動的突出特征。這種簡單的建構活動在很長的時期內吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結合在一起用以建構。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對幼兒來說，并不是一個簡單的任務。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”。

3、加寬

在原有的搭建結構上重復運用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴寬。

4、延長

二、中大班應掌握的建構技能（綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉等技能，建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經歷一個嘗試錯誤學習的過程，在反復試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體。“鑲嵌”是把一個物體嵌入另一物體內。建構游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經常用到這兩種建構技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構材料”用以建構，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構成

一輛“火車”，然后在每一塊長積木上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構成了這一建構模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復這種組合。“紅-黃-黃”就構成了一種顏色模式。在建構游戲中出現“模式”建構技能標示著幼兒對事物之間關系（相同或相似）的發現。在這一階段，幼兒開始注意建構物的平衡、對稱和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時期，幼兒開始利用建構物開始象征性游戲，開始出現有意識的給建構物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構前就宣布所要建構的建構物的名字，表明幼兒建構的目的性、計劃性的提高。隨著建構技能的掌握，幼兒根據自己的想法和愿望來建構的能力進一步增強，利用建構物開展象征性游戲的現象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。

7、為游戲而建構

在這一時期，幼兒將建構物變成現實的建構物的復制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經驗的象征。此外，還有與其他輔助材料進行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構技能的學習。老師們可以在與孩子們共同實踐搭建中去揣摩方法。

游戲材料準備

游戲材料準備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現有的游戲材料的基礎上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設計游戲材料。游戲材料的準備要體現幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。

1、小班要提供同一種類數量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構材料。

2、中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發揮幼兒的主動性和創造性。幼兒設計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規則較精細的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

快樂游戲

建構游戲中，教師可引導幼兒按意愿設計建構方案，適時增添輔助材料，有意識地給自己的建構物命名并逐步完善。在獨立操作的基礎上鼓勵幼兒相互合作，提高建構技能。

（一）不同年齡段幼兒游戲的特點及指導側重點 小班幼兒對建構的動作感興趣，常常把建構材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄建構材料，只有當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的建構物，思考“這是什么”的問題，然后根據自己的想象對建構的物體加以命名。因此，小班應側重認識建構材料，學習簡單的建構技能為主，逐漸明確建構的主題并建立結構游戲的規則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養成愛護玩具材料的好習慣。

中班幼兒不但對操作過程感興趣，同時也關心結構的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會根據平面圖進行建構，掌握基本的建構技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務。因此應在進一步掌握建構技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議建構成果。

大班幼兒已有了較強的建構技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的建構活動，合作意識增強。大班應共同設計方案、分工合作、明確規則，適度借助輔助材料進行主題建構，靈活運用輔助材料參與搭建，增強建構的目的性，彰顯各小組搭建特色。

（二）游戲基本環節

1、自愿組合，協商分工，明確搭建任務

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎上，教師可引導幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協商分配搭建任務。分組的形式可根據主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負責修建天橋，一組負責街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場所各自建構一條街道。

小班幼兒可在老師的帶領下分組，一起協商。中大班幼兒自主分工游戲。

2、共同設計小組搭建圖紙

小組成立后，由組長帶領組員根據搭建的任務思考、討論并設計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現問題，還可以進行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設計在建構游戲中是非常重要的一個環節，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴謹的，一定要嚴格按規劃圖來施工，從小培養幼兒這種素養，將對他們做事做人終身受用。

小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙；中大班可指導幼兒先各自闡述想法，相互協商，達成共識后形成統一方案，畫出圖紙。

3、自主選擇建構材料

幼兒根據搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區選擇、采集建構材料。

4、按規劃圖合作建構

幼兒按照小組分工，根據圖紙的方案搭建所負責的工程任務。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

5、教師有效介入指導，推動游戲發展

游戲常規

1、幫助幼兒進入游戲

一些幼兒也許不主動去建構游戲區，教師可以運用一些技巧來吸引幼兒對建構區活動的注意。例如，坐在建構區里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨特的建構物介紹給其他的幼兒等等。教師的關注本身對于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進入建構游戲區域的常規十分重要。

2、建立必要的游戲規則（材料輕拿輕放，剩余材料及時歸還）需要多少材料取多少。

應該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過高以免倒塌下來壓著人。不能亂扔建構材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。拿同伴的材料要經過比別人允許。

小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構物。撞到別人的建構物要向別人道歉。

不能遵守游戲規則，下次就不能玩游戲了。

當然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規則，應當分期分批地出現及要求。

3、引導幼兒結束游戲，游戲結束時間上做到提前告知；

對于幼兒來說，從處于專注的游戲狀態到結束游戲，需要一定的時間轉換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過渡。可采取

提前告知（我們還有10分鐘就要結束了）

大班可用沙漏控制時間（游戲前與幼兒達成共識）計時器像之前（3——5鐘）

時鐘（當鐘上的大手走到4的時候）一段幼兒熟悉的音樂停止前。

4、建構材料的收拾和整理

通過收拾、整理建構材料，幼兒不僅可以學習自我服務和為集體服務，養成對于環境的責任感；而且也可以獲得其他各種有益的經驗。關鍵在于教師如何組織這一環節。

5、審慎對待幼兒建構作品。

幼兒會強烈要求保留某建構物，教師應當審慎根據具體情況處理。因為今天沒搭完，明天想接著搭下去。向圍繞建構物進一步開展象征性游戲。只是想把自己的建構物保留下來。

若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機照一張照片或建議他把就自己的建構物畫下來，這些做法都可以傳達成人對他們游戲成果的尊重和欣賞。

第三篇：社區服務、社會實踐實施與指導策略

社區服務、社會實踐實施與指導策略

山東省肥城師學校附屬小學

喬新民

271600

《綜合實踐活動指導綱要》指出：社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。設置社區服務和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學校與生活、社會的聯系的重要紐帶，是增強學生對他人、對集體、對社區乃至整個社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。

從以上文字可以看出：

1、社區服務和社會實踐活動開展不是在教室內實施的，要走出教室，走進一個更開放、更廣闊的空間。這是讓學生從身體到心理得到舒緩和解放；

2、社區服務和社會實踐的形式是參與。

3、社區服務和社會實踐讓學生獲得的是經驗、是經歷、是體驗。這份經歷是難能可貴的。幾位同學參加了慰問孤寡老人社會實踐后心情久久不能平靜。他們說：我們給老人講故事、剪指甲、推老人散步的過程中，眼淚就含在眼眶里，好感動啊！感動的什么呢？他們是被這種關愛與被關愛的氛圍所感染，是被自己的愛心表現所感動，是一種付出愛心的同時也得到幸福典型體驗。他們在多次的作文中，寫到了這次活動，而且寫得很感人。

4、社區服務和社會實踐是通過學生親力親為的服務和親力親為的實踐活動，讓他們真正融入社會、認識社會、服務社會，成為一名真正的社會人，讓他們有一定的社會責任感。在對社區調查過程中，學生就真正認識了社會。當學生看到賣菜的商販不在近在咫尺的市場里賣，都占道經營，搞得長山街道路很擁擠，加上放學時人有多，交通安全很成問題。心里很著急，也進行了采訪：賣菜的和買菜的都圖方便。這時正好執法局的城管來執勤，小商販們一哄而散，有的去了市場，有的躲進小區。后來他們接著采訪了城管人員，了解了一些法律知識和市場管理條例。這次活動的開展，學生對身邊的社會有了一個很現實的認識，學生們也學到了一些法律法規知識。后來，學生們寫了倡議書：

致市民的一封信

蘋果園社區市場的商戶、居民們： 您好。

我們是肥城師范附屬小學的綜合實踐活動小組《要做社區小主人》——蘋果園社區市場調查小組的同學。經過調查，我們的知道：蘋果園市場是為了方便社區居民購物、商戶做生意的便民市場。市場內部設施齊全、地理位臵優越。然而，許多社區居民和商戶卻不愿意入市交易，以至于長山街兩側的人行道人滿為患，嚴重的破壞了市場秩序，擾亂了交通。這是違法的。

為了社區的環境，為了道路的暢通無阻，請各商戶入市經營，居民入市購物。讓我們共同創建一個和諧、秩序的社區環境。

蘋果園市場調查小組全體同學

學生在寫在發放這份倡議書的同時，他們的社會責任感會油然而生，這次活 動的目的就達到了。

《綜合實踐活動指導綱要》還指出社區服務和社會實踐的活動內容最好以主題的方式呈現出來。小課題研究就是以主題的方式呈現的，是非常符合《綜合實踐活動指導綱要》的要求的。

一、社區服務和社會實踐的選題策略

社區服務和社會實踐的內容領域是開放的，非常廣泛，既可以從個人、家庭、學校和社區、社會等維度出發選擇內容，也可以從服務社區、關愛他人和參與社會生活、進行社會實踐等方面著手選擇內容。從學生個人來說，可以選擇： 我的身體健康么？ 零食調查研究 我的生日怎么過？ 我的生活習慣 今天我當家 體驗殘疾人 我來賺一元錢 我的學習文具 調查零花錢的使用 怎樣跟同學友好相處 ……

從家庭方面說，可以選擇：

小調查：包括自己家在內的5——10戶家庭收支情況

購買一件物品，從質量、價格、實用性等方面，談談自己消費的感受 自己到市場購買蔬菜等，并親自擇菜、洗菜，為家人作成菜肴

“三八”婦女節，搜集古今中外孝敬父母的故事，并寫出心得體會。為媽媽做力所能及的事情

家庭環境衛生調查。（房間、洗刷間、廚房、臥室等）家庭如何節約 家庭裝修利弊 ……

從學校方面說，可以選擇： 教室的布臵我做主 我來設計班標 校園植物研究 校園動物研究 我做校園小交警 我做小老師

教師節、國慶節、元旦自己動手制作賀卡，送給老師、同學和親友 學校的變化 舉辦校園超市 設計學校運動會 ……

從社區方面說，可以選擇： 田間勞動體驗 走訪孤寡老人、敬老院、幼兒園 農民生活方式調查

一種農作物的生長習性、病蟲害防治、管理 社區綠化環境調查 清楚小廣告

市場集市之我見 ??

從社會方面說，可以選擇：

調查研究: 搜集反映祖國大好河山反映祖國巨大變化的圖片、資料等，張貼展覽。演講：祖國，我愛您！

調查街頭燒烤、街頭食品攤點的衛生狀況，寫出調查報告

冷飲食品衛生調查（調查、參觀附近的冷飲加工點，訪問多吃冷飲小朋友的狀況，寫出調查報告）

積極參加志愿活動，關心殘疾人、老年人，為貧困地區兒童獻愛心。為身邊的人做好事

白色污染的危害。（塑料袋、生活垃圾袋、）水污染與治理情況調查。（小水渠、小河流、造紙廠排水等）了解空調、電腦、轎車進入家庭的情況。家鄉巨變。主要從物質方面去調查研究 當地民俗調查 年文化研究

走訪一家廠礦企業，了解某一產品的制作過程 交通安全你我他 ……

以上內容的實施過程中，因側重點不同，有的表現為研究性學習成分較多，有的表現為勞動技術成分較多，其實單純的社區服務和社會實踐活動很少，常常表現為四大領域的互相交融。

選擇研究內容時應著重考慮：

1、應根據課程目標與性質并考慮學校自身的特點與條件選擇適當的內容。

2、選擇內容時應注重本土性，根據社區實際，體現活動的地方特色。

3、選擇的內容應與學生生活息息相關，與社會實際和社會發展密切聯系。

4、內容的選擇應有利于學生綜合運用各學科知識，應有助于學生形成對周圍世界的完整認識，形成健康的情感、態度和價值觀。

我校地處蘋果園社區，每個班都有很多孩子居住在這里。近幾年來，隨著城市的發展，蘋果園社區的規模不斷擴大，人口不斷增多，社區環境日益美化綠化，社區功能日趨完善。但是也曝露出一些問題：比如社區小市場的占道經營問題、樓道自行車亂停亂放問題、墻面張貼小廣告問題??一個社區就是一個小社會，于是，學校選擇了《要做社區小主人》這一研究主題，組織學生開展小課題研究。這一主題即考慮到學生活動場所的便利性，而且又與他們的生活息息相關，在研究過程中又能綜合運用各種知識，培養各種能力，是比較恰當的。

二、社區服務和社會實踐的開題階段指導策略 開題階段的活動實施與教師指導，可以按照分解課題——形成研究小組——制定方案步驟進行。課題開題課一般經過情景再現——問題梳理與追問——研究小組形成——方案設計與完善。情景再現：社區服務與社會實踐活動內容與學生生活有著密切的聯系，生動有趣。在開題課上，教師應該善于再現情境，引發學生提出有研究價值的問題，為下一步的問題梳理形成研究子課題做好鋪墊。情景再現一般的方法有：身臨其境法，也就是在活動場所開題。比如，開展《校園植物研究》開題課時,就可以在校園的綠地旁現場上課，再如《要做社區小主人》開題時，我們就可以來到教室外的廣場上，鳥瞰蘋果園社區，讓學生即興提出研究問題。

問題梳理與追問：學生會在開題課上提出許許多多問題，這些問題都是在研究課題涵蓋下的學生自己感興趣的方方面面。有的問題很大很空，有的問題太小太細，有的問題有研究價值，有的問題不成其為問題，怎樣對這些問題進行梳理呢？個人認為問題追問是一種有效地梳理方法。

比如：在《我到農村去》開題開上學生提出：我想到農戶家里去采訪采訪。我先把這個問題寫在黑板上，然后追問。

師：你為什么要去采訪？

生：我想了解他們是怎么生活的？

師：你想從那幾個方面去了解農民伯伯的生活呢？

生：我想知道他們是怎么種田的？還想了解小麥等農作物的生長習性？ 生：聽說，農村都建了沼氣池，我想看看沼氣池，用沼氣燒燒水。生：……

經過這樣的追問，學生的問題逐漸細化，研究方向逐漸明朗，對于下一步撰寫研究方案就很有幫助。

研究小組形成：社區服務和社會實踐的研究小組形成需要特別注意學生家庭住址離得要進，最好是在同一個小區內。這樣便于學生在課下活動。

方案設計與完善：有了以上的鋪墊，學生就可以著手撰寫研究方案了。其實開題課上的研究方案還很不成熟，只是個初步的計劃。需要學生和老師在今后的行動研究中逐步的完善和修正。

在指導學生制定方案時，要逐步培養學生制定活動計劃的能力，這就要求老師們做到指導具體、實在、深入、細致。

一是以民主討論、平等交流的方式幫助學生確立活動子課題。學生在選擇了子課題后，老師可以作適當的指導，發表意見時，可說“我認為還可以怎樣”、“這里是否能這樣”、“你們看是否同意（采納）我的建議”等話語，切不可由教師“一手策劃”甚至“包辦代替”，不管學生感興趣的是什么，把事先準備好的課題一一拋出，這樣既打擊了學生參與活動的積極性，又不利于培養學生的歸納、概括能力。

二是審視學生預期的活動方法與途徑，討論其可行性。當學生交流時，說可以到網上查找資料，這時，教師就要追問：針對你們活動的子課題，你們需要查找的是哪一方面的資料？當學生設想去某處參觀訪問時，教師要讓學生明確這一次參觀訪問的目的，提出可能遇到的困難，共同找出對策。當學生提出要調查或采訪某一類人時，教師在讓學生明確目的后，要指導學生設計調查問卷和采訪表，以提高活動的效率和意義。

三是指導學生選擇適當的過程記錄方式和成果匯報方式。學生在開展活動中所取得的收獲，最終要以成果的形式保留下來，教師要盡量引導學生通過多種呈現方式記錄這些過程及體驗。比如：拍攝的照片、活動過程的錄象、訪談記錄、調查報告、數據統計、編手抄報或電腦小報、制作實物、部分資料作成幻燈片展示、活動感想的文字記錄、漫畫、詩歌（小品）的創編等等。但是，也要提示學 生把過程中點滴的體會（成功的或是失敗的，高興的或是難過的、順利的或是曲折的、興奮的或是苦惱的）隨時記錄下來，以便在匯報交流時，展現真實過程。

四是樹立學生的團結合作意識，保持有效的小組合作與分工。一個具體的子課題研究，往往是由搜集信息、資料查詢、調查采訪、資料匯總整理、成果匯報等一系列過程來完成的。在方案制定的時候，要重視小組成員的分工。一定要根據成員的性格和特長分工為采訪員、記錄員、拍攝員、資料搜集員、資料整理員和匯報員——把一個家中有數碼相機且愛好拍照的組員定為拍攝員；把性格內向但做事仔細的同學定為資料整理員；把性格外向的同學定為采訪員；把書法較好的同學定為記錄員；把口才好的同學定位匯報交流員。

另外，指導小組設計一個響亮的隊名，也能激發學生主動參與的積極性。

三、社區服務和社會實踐的行動研究階段實施與指導策略

行動研究是社區服務和社會實踐的主體，是方案的具體落實。從目前的狀況來看，許多的小課題研究是始于開題課，也終于開題課。開題課開得轟轟烈烈，方案也做得詳密周到，但是學生做完了計劃交給了老師，老師一布置：研究去吧，下周我們匯報交流，就撒手不管了。結果到了匯報交流的時候，學生要么收集了只言片語，要么有一點點采訪記錄，更嚴重的是大多數學生椅子不攢，毫無成果可以交流。

分析原因，我覺得有其三：

一、有的老師認為社區服務和社會實踐是在室外活動的，組織學生很困難，對活動的開展難以把握。學生一到室外，就像出了圏的羊，攏不過來，更別提像模像樣的觀察、采訪了。

二、有的老師認為只要外出就得配備照相機或者攝像機對活動進行記錄，出去的遠了還得租車，經費從哪里來？

三、更多的是出于安全考慮。現在各級都在講安全，時時都在抓安全，外出活動萬一出點事就麻煩了。

對于以上影響社區服務和社會實踐行動研究的因素，每位綜合實踐教師都有過顧慮，也都思考過對策。在平時的教學實踐中，我是這樣做的：

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的素材，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的學習環境。綜合實踐課程反映的是社會事物和社會現象，它本來就來源于社會，社區服務和社會實踐更是如此。因此，只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。

活動難以組織和掌控的對策

一是要相信孩子能行，在活動中的開展中要大膽放手讓孩子們去做。不要輕視小學生的能力。所以，在開展活動之前，教師適時的激勵是非常有必要的。記得在《要做社區小主人》開題課后，社區物業采訪小組的同學找到我說：老師，物業辦公室的人會接待我們么？人家會不會嫌煩？萬一把我們轟出來怎么辦？??聽了這些，我說：同學們，假設我就是物業辦公室的，你們來采訪了解小區的情況。我會感到很高興，肯定樂意接受你們的采訪。因為，你們都是小學生，年齡小，和我的孩子差不多大，我喜歡愛問問題的孩子，而且只要你們去物業的時候做到提前聯系預約，等人家不忙的時候，有組織有紀律的上門，做到有禮貌。我相信，你們的采訪肯定會成功。你們一定會收集到第一手的資料。結果，他們勇敢地、有準備的去了，而且效果很好。后來我們又補拍了錄像。

二是教師在活動中適時的做好參與者、指導者。放手讓學生去干，可不是讓他們去“放任自流”，老師作為一個主導者，指導活動的全過程是很有必要的。在《參觀新華印刷廠》的活動中，我帶領小組同學來到印刷廠，我和車間里的工人主動商量，介紹我們的活動，征求廠里的意見。最終，廠里出面，派工會主席領我們參觀了印刷流程。活動取得了很好的效果。學生終于知道自己用的書本，家里掛的掛歷是怎么印出來的。

三是每次活動后要有反思，以更好的開展下次活動。不論是指導老師還是學生，在每一次活動結束后，都要反思一下自己的所得與所失，做到“有則改之，無則加勉”，想一想這次采訪我為什么沒有成功？為什么我提出的問題，被采訪人答非所問？是不是我的問題沒有設計好？??讓反思為下一次課的進步爭取成功的機會。讓學生品味人生，培養積極健康的心理素質。

安全顧慮的對策（主要針對由教師組織的校外活動）

一是精心規劃和組織學生校外活動，加強活動中的安全防范意識、制定安全預案。安全問題主要來自于校外活動過程中的不確定因素。要預防學生校外活動中的安全問題，指導教師要引導學生對校外活動進行精心規劃和組織。首先，要對校外活動的空間范圍、活動情境進行合理的規劃。學生在什么情境中進行調查、觀察、考察，在多大的地理范圍、哪些機構、單位、自然條件下開展活動，教師和學生要事先加以規劃，對活動范圍、條件、背景等因素作周密的設計和安排。在活動空間上，堅持“就近”原則，盡量在學生生活的社區內開展活動，預防可能發生的安全問題或事故。要有事故防范意識和措施。

二是爭取各方面的協作。要盡可能地爭取社會有關部門和學生家長的支持，鼓勵一部分學生家長在可能的前提下，參與學生的校外活動，協同教師指導學生開展綜合實踐活動。學生家長參與學生活動，保障學生的安全，是很有效的經驗。

三是發揮活動小組的作用。一個小組就是一個整體。小組外出活動要有嚴格的組織紀律性，要求組長或者紀律檢查員管好隊員，作好記錄。對于一些的確胡打亂鬧，影響活動的同學，應該給予批評教育。

經費困難的對策

如果確保了活動的組織和掌控，防范了安全事故的發生，在給校長爭取資金的時候，我覺得可以強調以下幾點：

1、綜合實踐活動的重要性。

2、我們做的社區服務和社會實踐活動成果完全可以無條件的為少先隊、德育檢查提供，給學校增光。只有舉一反三的、牽一發而動全身的活動才能被校長認可，才能爭取到活動資金。

四、社區服務和社會實踐的匯報交流階段實施與指導策略 交流的內容要真實——充分反映學生的獨特體驗和感受

社區服務和社會實踐是學生的主動實踐和親身體驗。在這一過程中，每個學生或多或少都有一些感悟與體驗，教師要引導學生與他人進行交流，目的是取長補短，共同學習。因此，交流的內容要真實自然。

1、充分肯定學生收集到的真實資料。教師要善于引導學生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究的積極體驗,以及自己的發現真實地暴露出來。即使有的交流資料存在一些不足之處，但這也是學生自己獲得的獨特體驗與感悟，是他們真正研究出來的最有價值的東西。因此，教師要充分肯定學生的真實資料，不要為了交流而弄虛作假。

2、由學生自己決定交流方式。在交流過程中，教師要尊重每一個學生，讓每個小組自己決定交流的方式，使交流活動成為學生內心對活動感受的真實反映，成為學生真實情感的自然流露。交流的方式要多樣——符合活動主題和實際情況

活動主題不同，活動的過程和方法也會有差別，同一活動對不同學生來說也會有不同的體驗過程。因此，交流的形式要多樣，要真實地反映學生的獨特體驗、收獲。形式應以辯論會、直觀圖表、調查結果分析、情景再現、資料集展示，體驗日記，文藝演出，建議書，手抄報、照片、標本等。

三、交流的途徑多渠道——體現綜合實踐活動的開放性

綜合實踐活動的開放性決定了交流途徑的多渠道。首先，從范圍上來分，交流可以分為對內交流與對外交流；其次，從時間上來分，交流可以分為階段性交流和隨機性交流。

1、對內交流與對外交流。對內交流指的是在本組本班進行的交流，可以采取這些形式：班級討論會、辯論賽、制作展、墻報展、調查報告展、文藝節目等。對外交流指的是向家長、學校、社會交流。對家長，可以讓學生把自己在活動中的感受、體驗、成果主動在家里向家長匯報，與家長分享快樂和體驗；還可以利用家長座談會進行交流，使家長進一步地了解綜合實踐活動、支持綜合實踐活動。對學校，主要是帶有宣傳的目的，可以組織學生向全校師生進行交流。對社會，可以到社區選擇場地，這種交流最好是結合社區的大型活動為宜。

2、階段性交流與隨機性交流。階段性交流是指一個活動結束后，要進行總結交流。在這種交流中，既有作品的展示，又有豐富的情感體驗交流；既有方法的交流，又有活動的反思；既是前段活動的總結，又是后續活動的展開。隨機性交流是指在整個主題活動中，學生偶爾取得了小小成功時，教師就應該滿足學生的交流欲望，及時提供交流機會，而且每一次交流都要伴隨著激勵，鼓勵學生發揮自己的個性，施展自己的才能，學會分享與合作。

第四篇：幼兒園區域活動的創設與指導》實

啟潤幼兒園區域活動的創設與指導實施方案

區域活動是幼兒素質教育中的重要組成部分,比起正規的教育活動,區域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展,有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。這學期我們將重點進行區域活動的創設與實施,具體計劃如下:

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境?這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發展。我們具體將設置以下區域:(一)生活勞動區:包括動作技能訓練,比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創瓜皮、澆花等。(二)語言區:包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因為今天是她的生日”)、卡片找朋友(字畫配對)等。

(三)科學區:數學區,有按數取物、幾何形狀、按規律排序、配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、測量工具等;科學探索區,如電池為什么發光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區:包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區:包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環保與衛生等,可結合主題豐富和變化內容。

(六)建構區:有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區:有娃娃家、表演區、音樂區,其他角色區,如超市、小商店、美容院等。(八)大運動區:包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異,擬訂本班區域設置的具體內容,如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域,而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區域活動并不是獨立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機組成部分,因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合,首先根據課程總目標確定學期目標,然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域,提出適宜的要求。例如中班根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育,相應地在區域活動中開設了語言區:聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護牙齒)、“達達感冒了”(預防感冒):美工區:手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”;科學區“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內的消化過程,要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等),操作“營養配膳師”(懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐),通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

2、及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應的區域活動，幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉,因此我們在實際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應的區域活動。如我們在帶領大一班參觀了服裝廠后發現:幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環保設計師” ,相應開展了區域活動。有角色區的“環保服裝店”:美工區的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區的自編自演“環保時裝秀”。此外,我們也看到了區域活動的隨機性特征,區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整,由班內兩位教師隨時討論,一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

1、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據,因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現,從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平,在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當的指導,提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察,我們設計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進行個案記錄,觀察內容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現,以此了解哪個區吸引孩子: 2幼兒的學習特點和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差,我們采取了兩位教師同時分區負責的方法,盡可能地使指導工作做得細致實在。

2、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律.教師如僅靠書本上的一般規律,還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察,僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究,然后再去實踐,以驗證前面的結論,并多次地反復,才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區域內“人滿為患”,如何解決活動區的擁擠現象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動,通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

3、重視差異,讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展活動區是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。隨著新《綱要》的頒布實施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實踐中積極將理念轉化為行為,在區域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區域活動中,為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力,設置了“夾珠子”內容,進一步根據幼兒的不同水平分成: ①夾紙團: 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放,同時在最簡單的小管(夾紙團)上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象,使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數;再如在指導策略上,教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發揮區域活動的應有價值。

4、重視本園本班的特點,創設活動區剛開始搞區域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風,以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經驗,并得出結論:不依葫蘆畫瓢,而是根據我們自己的特點創設區域活動,并以幼兒的現實生活為依據,盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點,我們在小班設置了“生活勞動區”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區,讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識,獲得做“家務勞動”的體驗。在這里,幼兒每天有機會“理小菜”“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎上得以深入。

四、區域活動的幾個觀念

1、在開展區域活動的過程中,我們由衷地感受到區域活動對于幼兒發展和教師專業成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業成長,活動使我們一線教師的觀念發生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯系,集體氛圍寬松愉快;再次,區域活動促進了幼兒的全面發展,幼兒的多元智能得以“揚長補短” ,在區域活動進行一段時間后,我們發現,幼兒在其中表現出來的發展水平已明顯超越了同年齡的一般發展水平。我們根據本園的探索實踐,試提出以下觀念:

1、讓環境“說話”在幼兒園區域活動中,有一種以幼兒與環境互動為主要特征的活動設置,即區域環境創設,從深層的原因講,是幼兒的認識發展需要外界環境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環境有關,是受環境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因為周圍環境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因為周圍環境中不斷有新的事物出現,幼兒不斷地探索發現,其認識才會不斷發展、提高。因此,我們應認識到環境因素的重要性,并有效利用環境對幼兒進行“無聲化”的教育。

2、過程重于結果的教育指導

兒童無論是對認識的興趣,還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動,通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。所以,幼兒早期教育應更多地重視學習的過程,而不要太在意學習的結果。同樣,在區域活動中,教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導中的適機評價而談化“總結講評”的形式,同時要把握好過程中的指導,做到不過多干預,指導應留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發現。

3、計劃性和隨機性相結合區域活動的計劃制定與執行可以增強教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區域活動中,往往易出現某些意外反應和偶發事件,這就要求教師要有一定的靈活應變能力,將指導的計劃性和實施隨機性相結合,隨時掌握教育契機,因勢利導。

4、建立必要的活動規則

區域活動并非是任意的行為,而是有其內部規則的,包含著積極的約束,規則是行為和活動的準則,要使區域活動順利進行并取得預期的效果,就需注意規則的建立。這里所說的規則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩,而是為了創設更寬松的環境,強調教室要運作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規則的一部分,教師應注意通過活動規則的建立,使幼兒的活動情況有規范有條理。這種活動規則既包括必要的一般性活動規則,如能自選區域活動,積極愉快活動;使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區角的活動規則,如美工區,要求美工活動時要專心、認真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛生;做到會拿會放,并隨時清理等。以上規則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。

因此,行之有效的區域活動應結合幼兒園其他形式的教育,與集體教學互補,既重視兒童的自主探究學習,又發揮教師的引導和支持作用,使區域活動與集體教學達到共存和相融,根據兩者的特點,結合教學的實際需要,綜合地、靈活地加以組合運用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發展,滿足幼兒的個體發展需要,促進幼兒的全面發展。

2018年4月8日

啟潤幼兒園

第五篇：幼兒園區域活動指導

幼兒園區域活動指導

一、美工區

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

★訓練幼兒的觀察判斷能力及手眼協調能力。

★初步學習用正方形的折疊方法。

★初步學習吹畫的技能,能選用顏色來進行裝飾。

★引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。

二、科學區：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發水等

5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。

★嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。

★能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。

★激發幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。

★訓練幼兒的觀察能力。

三、益智區：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數字分類:數字分類盒、寫有數字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

★學習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進行分類。

★培養幼兒學習根據數字投放相對應物體的數量。

★學習有規律的圖形排序。

四、語言區：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

4、雙語認讀:字卡、英文字母卡等;

★培養幼兒喜歡看圖書,初步學習按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛護圖書。

★初步學習用小指偶來進行表演,并能講出簡單的故事內容。

★激發幼兒對文字、英語的興趣。

五、建構區：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

★在模擬結構中學習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。

★能根據意感或命題進行有目的建構活動。

★培養幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

★教育幼兒懂得愛護玩具和與同伴友好的行為習慣。

六、音樂區：

提供:錄音機、音樂磁帶、各種打擊樂器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;

★引導幼兒自由選擇樂器,學習用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。

★培養幼兒大膽表現,激發幼兒熱愛祖國、家鄉的美好情感。