第一篇：幼兒園游戲論文：幼兒園游戲多元化的實施與發展

幼兒園游戲論文：

幼兒園游戲多元化的實施與發展

摘要:游戲是幼兒活動的基本形式,其作用和價值在幼兒身心發展的過程中有著集中而重要的體現。不僅如此,幼兒園游戲豐富多彩且呈多元化的態勢,使探討游戲多元化的實施與發展、挖掘游戲的教育作用和價值,成為研究的重要主旨所在。

關鍵詞:幼兒園 游戲 多元化

游戲在幼兒園教育和幼兒的身心發展中有著極其重要的地位和作用。1996年頒發的《幼兒園工作規程》第二十五條明確提出:“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”并特別指出:“應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。”“游戲應強調多功能和可變性。”所有這些都為幼兒園游戲全面深入和多元化的開展提供了重要的依據。為此,我們在《規程》及董旭花教授的多元游戲理論的指導下,依據我園四園一體、集團化管理的優勢,在各個分園之間有效引入了合作與競爭機制,充分調動了廣大教師的積極性和主動性,使游戲以多種形式、以不同的切入點廣泛深入到不同領域、不同的活動形式中,從而使幼兒的身心得到了全面、協調的鍛煉和發展。具體表現在以下幾點:

一、桌面游戲展新姿

在幼兒一日活動中,入園環節和離園環節是兩個重要的環節。在這一時間段內,一方面幼兒來去比較分散,集中教學往往很難開展;另一方面,教師既要晨檢、晚檢,還要組織幼兒活動,讓幼兒比較安靜地投入到游戲活動中去更能有效合理地組織和管理幼兒。除此之外,在這兩個環節當中教師還有一個重要的任務,就是通過活動引發幼兒來園的興趣,使幼兒喜歡幼兒園,不愿離開幼兒園。因此,桌面游戲就顯得尤為重要。為了豐富桌面游戲,我們通過相互觀摩、桌面游戲比賽等有效形式,充分調動了廣大教師的積極性和創造性,廣大教師都能根據自己班幼兒年齡的特點,設計出極具特色的桌面游戲,集中體現了新穎性、實用性、美觀性、豐富性、創造性。新穎性和創造性集中體現了老師的創造智慧。廣大教師在充分收集有關桌面游戲的相關資料后,對已有的游戲并不是完全照搬,而是在此基礎上進行改裝、組合,從而創造出新穎獨特的桌面游戲。實用性,是老師們設計桌面游戲的根本出發點和核心。好的游戲必然是適合幼兒、能夠反復引發幼兒興趣的。為此,廣大教師在桌面游戲的設計過程中始終以實用性為核心,反復推敲,反復試驗,反復修改,最終使游戲成為孩子們所喜歡的。例如,針對小班幼兒年齡小、動手能力相對較差、需要增強其自理能力的鍛煉的特點,老師們給孩子們設計了給小動物喂食物、系紐扣游戲;根據大班幼兒活潑好動、好奇心比較大、喜歡競爭的特點,老師們給孩子們設計了用光盤制作臉譜、數學棋、紙漿工藝制作等。所有這些桌面游戲的設計和制作都極大地引發了幼兒的興趣,使幼兒愛不釋手、流連忘返。

二、區域游戲促發展

區域活動是幼兒在一定的游戲環境中,根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。不僅如此,區域活動以其個別化的教育形式,給幼兒提供了一個相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式,滿足了幼兒發展的需要,成為幼兒在園最喜歡的活動之一。因此,我們在組織區域活動中,以游戲為主要形式,重點做好了以下幾點:

1、放寬時間,拓展區域,開放幼兒自主游戲的空間。

區域活動有別于集體活動的一個重要方面就是區域活動要有充分的自主探索的空間。這種空間應該是幼兒能夠得以自主選擇、自主探索的,在氣氛上也必須是開放的、非正式的、結構松弛的。幼兒在活動中可以不受區域限制自由取放玩具,可以根據自己的需要改變區域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時候,可以根據角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具;當“美工區”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,“美工區”又成了“美食店”??開放的區域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動,更富有創造性。

除了空間上的拓寬,在時間上我們也一改一成不變的時間安排為靈活多變的自主游戲。幼兒可以根據自己的興趣和需要自主地選擇游戲時間、確定時間的長短。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環境,帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中,自由地創造,主動地發展。

2、注重區域游戲材料投放的豐富性、多樣性、層次性、動態性和趣味性。

豐富性和多樣性是保證每一個幼兒都能盡情投入游戲的重要前提,主要應從材料的數量和種類這兩個方面著手。如為了讓幼兒通過體驗探索“二等分”的概念,教師準備了可供幼兒使用的計數、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料,讓幼兒在玩中發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。

材料投放的層次性主要體現在目標的層次性和年齡的層次性。針對集中統一的教學活動不能滿足所有孩子的活動能力和操作水平這一弱點,區角活動中材料提供的層次性正好優勢凸顯。一方面,內容相同,不同年齡階段的材料層次不同。如同為科學區“玩磁鐵”,小班孩子玩“釣新年禮物”,中班玩“走迷宮”,大班玩“快樂足球賽”、“小小交通警”。另一方面,相同的內容,由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變為探索。如美工區用“對稱”方法剪圖形,由于幼兒對“對稱折紙”的探索與理解不同,有的只能剪出一對小魚,而有的卻能剪出兩對、四對。所以,透過剪刀和紙,折射出的操作是有層次的。材料投放的層次性,還體現在我們為幼兒準備的材料應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而發展變化,能夠適應孩子不斷提出的新的要求,具有可發展性,能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試,不斷積累各種經驗、提高各種能力,不斷地構建新的認知結構。

不僅如此,材料的投放還要最大限度地體現出動態性和趣味性的特點。首先,要隨活動內容的變化而更換材料,切不可一經投放,整個學期固定不變。其次,要根據觀察到的幼兒活動現象靈活調整。

3、活動中加強教師的合作性、引導性,注重情感因素的培養。

由于幼兒的年齡特點,在“區域活動”中一些探索活動還不能夠獨立完成,因此需要教師的共同合作,需要教師的引導和支持來增加他們的興趣,使他們能繼續玩下去。例如:“區域活動”操作區中的拼圖游戲,幼兒們對拼圖很喜歡,但拼圖難度較高,小朋友常會半途而廢,玩到一半就不想再繼續了,這時教師就可以參與游戲,同他們一起合作。情感支持是實現良好師幼互動的基礎。

三、生活、游戲互滲透

對幼兒來說,生活即游戲,游戲即生活,生活與游戲的相互滲透將有助于幼兒最大限度地發展。游戲來源于生活實踐,也應用于生活實踐,越是貼近幼兒生活的教育內容,幼兒越喜歡,因為它生動、自然,在生活中幼兒時時能捕捉到知識的影子,幼兒在假想的生活情境中學習知識,更感輕松。例如,在生活中,小班幼兒對小椅子特別感興趣,常常搬過來搬過去,將小椅子想象成了各種各樣生活中的東西。針對這種情況,教師利用凳子創編了賽火車、騎大馬等各種各樣的游戲,幼兒玩得很開心,也很投入。不僅如此,將游戲的內容引入到幼兒的生活中去同樣也能起到很好的教育作用。如有的老師看見有的幼兒穿褲子的時候經常是兩只腳往同一個褲管里伸,針對這種情況,教師設計了鉆山洞的兒歌和游戲,讓幼兒的兩條腿當小火車,褲管就是山洞,幼兒在邊念兒歌邊游戲的過程中很快學會了穿褲子。

四、游戲、教學兩相融

在游戲中滲透數學活動的內容,對鞏固幼兒的數學知識幫助很大。讓幼兒在玩中學、在學中玩,不但可以使較為枯燥的數學教學變得生動有趣,而且會使幼兒的思維變得更敏捷,內化能力增強。例如在學習“比較多少”時,傳統的教法是在黑板上出示動物貼絨進行比較,孩子也能得出結論,然而一位老師卻讓孩子通過玩“搶椅子”的游戲,在每一次孩子數量和椅子數量差1的不斷變化中使他們明白了“人數比椅子數多1個,椅子數比人數少1個”的關系。后來,經過幼兒再次點數,他們懂得了:無論在什么時間、什么地點,自然數中相鄰兩數間是少1或多1的關系。從而經過幼兒一系列的嘗試活動,得出了正確的結論。

通過全方位多元化幼兒游戲的開展,幼兒的身心得到了極大的鍛煉和培養。游戲如陣陣花香,深深地滲透入每一個幼兒的心田,成為浸潤幼兒健康成長的強大力量,為幼兒的發展打下了堅實的基礎,提供了強大的保證。

參考文獻

[1]黃人頌 學前教育學.北京:人民教育出版社,1989:236,237。

[2]邱學青 學前兒童游戲.江蘇:江蘇教育出版社,2005:152。

第二篇：幼教論文 幼兒園游戲多元化的實施與發展

幼兒園游戲多元化的實施與發展

摘要:游戲是幼兒活動的基本形式,其作用和價值在幼兒身心發展的過程中有著集中而重要的體現。不僅如此,幼兒園游戲豐富多彩且呈多元化的態勢,使探討游戲多元化的實施與發展、挖掘游戲的教育作用和價值,成為研究的重要主旨所在。關鍵詞:幼兒園 游戲 多元化

游戲在幼兒園教育和幼兒的身心發展中有著極其重要的地位和作用。1996年頒發的《幼兒園工作規程》第二十五條明確提出:“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”并特別指出:“應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。”“游戲應強調多功能和可變性。”所有這些都為幼兒園游戲全面深入和多元化的開展提供了重要的依據。為此,我們在《規程》及董旭花教授的多元游戲理論的指導下,依據我園四園一體、集團化管理的優勢,在各個分園之間有效引入了合作與競爭機制,充分調動了廣大教師的積極性和主動性,使游戲以多種形式、以不同的切入點廣泛深入到不同領域、不同的活動形式中,從而使幼兒的身心得到了全面、協調的鍛煉和發展。具體表現在以下幾點:

一、桌面游戲展新姿

在幼兒一日活動中,入園環節和離園環節是兩個重要的環節。在這一時間段內,一方面幼兒來去比較分散,集中教學往往很難開展;另一方面,教師既要晨檢、晚檢,還要組織幼兒活動,讓幼兒比較安靜地投入到游戲活動中去更能有效合理地組織和管理幼兒。除此之外,在這兩個環節當中教師還有一個重要的任務,就是通過活動引發幼兒來園的興趣,使幼兒喜歡幼兒園,不愿離開幼兒園。因此,桌面游戲就顯得尤為重要。為了豐富桌面游戲,我們通過相互觀摩、桌面游戲比賽等有效形式,充分調動了廣大教師的積極性和創造性,廣大教師都能根據自己班幼兒年齡的特點,設計出極具特色的桌面游戲,集中體現了新穎性、實用性、美觀性、豐富性、創造性。新穎性和創造性集中體現了老師的創造智慧。廣大教師在充分收集有關桌面游戲的相關資料后,對已有的游戲并不是完全照搬,而是在此基礎上進行改裝、組合,從而創造出新穎獨特的桌面游戲。實用性,是老師們設計桌面游戲的根本出發點和核心。好的游戲必然是適合幼兒、能夠反復引發幼兒興趣的。為此,廣大教師在桌面游戲的設計過程中始終以實用性為核心,反復推敲,反復試驗,反復修改,最終使游戲成為孩子們所喜歡的。例如,針對小班幼兒年齡小、動手能力相對較差、需要增強其自理能力的鍛煉的特點,老師們給孩子們設計了給小動物喂食物、系紐扣游戲;根據大班幼兒活潑好動、好奇心比較大、喜歡競爭的特點,老師們給孩子們設計了用光盤制作臉譜、數學棋、紙漿工藝制作等。所有這些桌面游戲的設計和制作都極大地引發了幼兒的興趣,使幼兒愛不釋手、流連忘返。

二、區域游戲促發展

區域活動是幼兒在一定的游戲環境中,根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。不僅如此,區域活動以其個別化的教育形式,給幼兒提供了一個相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式,滿足了幼兒發展的需要,成為幼兒在園最喜歡的活動之一。因此,我們在組織區域活動中,以游戲為主要形式,重點做好了以下幾點:

1、放寬時間,拓展區域,開放幼兒自主游戲的空間。

區域活動有別于集體活動的一個重要方面就是區域活動要有充分的自主探索的空間。這種空間應該是幼兒能夠得以自主選擇、自主探索的,在氣氛上也必須是開放的、非正式的、結構松弛的。幼兒在活動中可以不受區域限制自由取放玩具,可以根據自己的需要改變區域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時候,可以根據角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具;當“美工區”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,“美工區”又成了“美食店”……開放的區域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動,更富有創造性。

除了空間上的拓寬,在時間上我們也一改一成不變的時間安排為靈活多變的自主游戲。幼兒可以根據自己的興趣和需要自主地選擇游戲時間、確定時間的長短。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環境,帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中,自由地創造,主動地發展。

2、注重區域游戲材料投放的豐富性、多樣性、層次性、動態性和趣味性。

豐富性和多樣性是保證每一個幼兒都能盡情投入游戲的重要前提,主要應從材料的數量和種類這兩個方面著手。如為了讓幼兒通過體驗探索“二等分”的概念,教師準備了可供幼兒使用的計數、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料,讓幼兒在玩中發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。材料投放的層次性主要體現在目標的層次性和年齡的層次性。針對集中統一的教學活動不能滿足所有孩子的活動能力和操作水平這一弱點,區角活動中材料提供的層次性正好優勢凸顯。一方面,內容相同,不同年齡階段的材料層次不同。如同為科學區“玩磁鐵”,小班孩子玩“釣新年禮物”,中班玩“走迷宮”,大班玩“快樂足球賽”、“小小交通警”。另一方面,相同的內容,由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變為探索。如美工區用“對稱”方法剪圖形,由于幼兒對“對稱折紙”的探索與理解不同,有的只能剪出一對小魚,而有的卻能剪出兩對、四對。所以,透過剪刀和紙,折射出的操作是有層次的。材料投放的層次性,還體現在我們為幼兒準備的材料應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而發展變化,能夠適應孩子不斷提出的新的要求,具有可發展性,能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試,不斷積累各種經驗、提高各種能力,不斷地構建新的認知結構。

不僅如此,材料的投放還要最大限度地體現出動態性和趣味性的特點。首先,要隨活動內容的變化而更換材料,切不可一經投放,整個學期固定不變。其次,要根據觀察到的幼兒活動現象靈活調整。

3、活動中加強教師的合作性、引導性,注重情感因素的培養。由于幼兒的年齡特點,在“區域活動”中一些探索活動還不能夠獨立完成,因此需要教師的共同合作,需要教師的引導和支持來增加他們的興趣,使他們能繼續玩下去。例如:“區域活動”操作區中的拼圖游戲,幼兒們對拼圖很喜歡,但拼圖難度較高,小朋友常會半途而廢,玩到一半就不想再繼續了,這時教師就可以參與游戲,同他們一起合作。情感支持是實現良好師幼互動的基礎。

三、生活、游戲互滲透

對幼兒來說,生活即游戲,游戲即生活,生活與游戲的相互滲透將有助于幼兒最大限度地發展。游戲來源于生活實踐,也應用于生活實踐,越是貼近幼兒生活的教育內容,幼兒越喜歡,因為它生動、自然,在生活中幼兒時時能捕捉到知識的影子,幼兒在假想的生活情境中學習知識,更感輕松。例如,在生活中,小班幼兒對小椅子特別感興趣,常常搬過來搬過去,將小椅子想象成了各種各樣生活中的東西。針對這種情況,教師利用凳子創編了賽火車、騎大馬等各種各樣的游戲,幼兒玩得很開心,也很投入。不僅如此,將游戲的內容引入到幼兒的生活中去同樣也能起到很好的教育作用。如有的老師看見有的幼兒穿褲子的時候經常是兩只腳往同一個褲管里伸,針對這種情況,教師設計了鉆山洞的兒歌和游戲,讓幼兒的兩條腿當小火車,褲管就是山洞,幼兒在邊念兒歌邊游戲的過程中很快學會了穿褲子。

四、游戲、教學兩相融

在游戲中滲透數學活動的內容,對鞏固幼兒的數學知識幫助很大。讓幼兒在玩中學、在學中玩,不但可以使較為枯燥的數學教學變得生動有趣,而且會使幼兒的思維變得更敏捷,內化能力增強。例如在學習“比較多少”時,傳統的教法是在黑板上出示動物貼絨進行比較,孩子也能得出結論,然而一位老師卻讓孩子通過玩“搶椅子”的游戲,在每一次孩子數量和椅子數量差1的不斷變化中使他們明白了“人數比椅子數多1個,椅子數比人數少1個”的關系。后來,經過幼兒再次點數,他們懂得了:無論在什么時間、什么地點,自然數中相鄰兩數間是少1或多1的關系。從而經過幼兒一系列的嘗試活動,得出了正確的結論。通過全方位多元化幼兒游戲的開展,幼兒的身心得到了極大的鍛煉和培養。游戲如陣陣花香,深深地滲透入每一個幼兒的心田,成為浸潤幼兒健康成長的強大力量,為幼兒的發展打下了堅實的基礎,提供了強大的保證。

第三篇：淺談幼兒園游戲多元化創新

淺談幼兒園游戲多元化創新

摘要：隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對于幼兒教師也提出了更高的要求。游戲是幼兒活動的基本形式，在幼兒園教育和幼兒的身心發展中有著極其重要的地位和作用。幼兒園游戲呈現多元化態勢，使得探索游戲多元化的實施和發展成為幼兒園游戲教學的主要研究方向。

關鍵詞：幼兒園

多元化

游戲是幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要的作用。1996年 頒發的《幼兒園工作規程》第二十五條明確提出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”還特別指出：“游戲應強調多功能和可變性。”我們在《規程》及園領導的指導下，開展了游戲多元化創新活動，這充分調動了教師們的積極性，使得游戲以多種形式融入到不同領域的教育活動中，從而使幼兒的身心得到全面的發展。

一、游戲內容的創新

在幼兒的一日生活中，入園環境和離園環節是兩個重要的環節。在這一時間段內，一方面幼兒來去時間不定，很難開展集中教學；另一方面，教師既要晨檢、晚檢，又要與家長溝通孩子在園表現，讓幼兒比較安靜的投入到游戲活動中更能有效的組織和管理幼兒。除此之外，教師更應該抓住這兩個時間段，通過活動引發幼兒來園的興趣，讓孩子喜歡幼兒園，堅持每天來幼兒園。

因此，游戲內容的新穎性尤為重要。一般情況下，這兩個時間段我們會組織孩子們進行桌面游戲。為了豐富桌面游戲，我們通過對優秀幼兒園的參觀學習、桌面游戲創新比賽等形式，教師能根據自己班幼兒的年齡特點設計出多種多樣的桌面游戲。在收集了很多相關資料后，對已有游戲并非全套照搬，而是在此基礎上進行改裝，與已有游戲進行組合，從而創造出新穎獨特的桌面游戲。幼兒是游戲的主體，好的游戲必然是適合幼兒。為此，我們對設計的游戲進行實踐，根據幼兒的需求反復修改，最終使得游戲得到孩子們的喜愛。例如，根據中班幼兒的年齡特點設計了小魚穿新衣、剪窗花、圖形棋等，其中圖形棋設計圖形、顏色四種不同股子，幼兒可根據自己的情況增減股子數量。這些桌面游戲對于不同發展水平的幼兒均適用，幼兒根據自己的能力設計圖案，或增加游戲難度，這極大的引發了幼兒的興趣，使幼兒每天都愛不釋手。

二、游戲形式的創新

《幼兒園教育指導剛要》中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”為了推動游戲活動最大限度地自主開展，教師應調整自己在活動中的地位，對幼兒的游戲組織進行創新，在游戲組織中教師應注重培養幼兒的自主性，讓幼兒能夠真正自主的參與到游戲中。例如，在《毛毛蟲啃蘋果》的音樂游戲中，由幼兒

選擇自己扮演的角色，教師化身成為幼兒中的一員，充分發揮幼兒的主導地位，由幼兒帶頭開展游戲，充分發揮幼兒的自主意識和組織能力。在戶外游戲活動中，應善于利用場地，為幼兒設置不同的游戲閉合回路，根據幼兒活動情況，適當的添加游戲障礙，將幼兒的消極等待時間較小到最少。當然，在游戲活動中還應注重培養幼兒的合作性。例如，在進行《風火輪》、《兩人三足》等游戲時，需要全組幼兒共同努力才可以完成。在游戲過程中，需要本組幼兒進行反復溝通，討論游戲過關策略，統一意見后才可以完成游戲。

三、游戲環境的創新

游戲環境的創設對于幼兒創新意識的發展有著獨特的作用。在實際工作中，幼兒教師應該針對不同的游戲內容選擇不同的游戲環境，并將已有的游戲環境進行拓展，使幼兒的創造性得到最大程度的發展，有效的激發幼兒的創新意識。

1、合理安排各區域活動

區域活動時幼兒在一定游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇。自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。在區域活動中，幼兒的興趣和需要得到滿足，使得幼兒的積極性、自主性、創造性充分發揮。幼兒會全身心的投入到游戲中。教師要充分考慮幼兒活動的方便性、區域性，合理的安排活動區域。

一般幼兒園班中區角主要設置有閱讀區、科學區、美工區、智力區、建構區、角色區和表演區。首先應考慮科學區和美工區的位置，因為這兩區在活動時，需要用到水，所有應將這兩個區域設置在離水源較近的位置；而角色區和表演區幼兒在活動時需要音樂和舞臺，應將它們與圖書區分開；幼兒在建構區活動時，需要較大的場地，以便幼兒能夠搭建出自己喜歡的作品。

2、提供開放性的游戲環境

認知心理學認為，培養幼兒創新意識的溫床是豐富多彩的、富有啟發性、具有開放性的游戲環境，只有在這樣的環境中才能讓幼兒完全自由的感知、接觸周圍眾多的事物，激發幼兒的好奇心，促使幼兒敢于嘗試、創新。

首先，開放性的游戲環境要求空間上的靈活性。在以往的游戲中，教師往往居于主導地位，會主動的為幼兒劃分好區域，讓孩子到各個區域去玩，而且幼兒不能輕易更換區域，這樣在一定程度上限制了幼兒的思維。因此，我們強調要求幼兒自主選擇自己要玩的游戲，并根據自己的游戲需求和教師共同選擇游戲場地。其次，在幼兒活動的過程中，要保證活動時間的充裕。只有當幼兒有了充裕的游戲時間，他們才有可能在游戲過程中不斷地有新發現，并嘗試使用多種方法滿足自己的好奇心，解決新的問題。在材料的選擇上也應考慮到一物多玩，在區角游戲中，常常會將材料放到各個區角中，這樣不僅浪費了很多空間，而且在一定程度上限制了孩子們的思維。投放材料時，可以將材料放在箱

子中，并在箱子上貼好標記，由幼兒去選擇材料，放到他想放到的地方，進行游戲即可。例如：沙包可以用于玩各種戶外游戲，也可以用于投放到娃娃家當“水果”，放到科學區研究比比誰重的問題…這樣一來，既節省了材料放置空間，又體現了一物多玩的宗旨。

四、游戲材料的創新

在游戲材料的投放方面，我們做到以可變性強、內容寬泛的低結構游戲材料為主，材料的選擇上更多的關注自然物與廢舊物品的再利用。材料的準備方面不單單只是教師的主觀意識把控，而是由幼兒直接參與，發揮家園合作的力量共同完成。

低結構材料活動與傳統意義上的區角活動有著很大的區別，它更重視幼兒個別化活動，設置的活動內容緊貼幼兒生活，材料投放豐富多樣，充分體現游戲化、情景化和人性化等特點。幼兒能根據自己的喜好、能力選擇不同的活動項目。通過自己的不斷研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知識。鼓勵和幫助幼兒發展獨特的興趣，針對幼兒在某一特定發展階段出現的各種能力設立活動內容，并提供練習的機會，有效促進幼兒的發展。教師在活動中是孩子的玩伴，活動的觀察者以及問題的幫助者，充分凸現了幼兒的主體地位。

除此之外，我們應關注自然物和生活中廢舊物品的再利用。例如：幼兒利用生活中各種色彩的塑料袋、光盤、吸管等制作衣

服，用樹葉、樹枝、石頭、蔬菜等等作畫。材料不再停留在紙質物品，自然物與廢舊物都是孩子們創造、想象的物品。

活動材料的準備與每個主題活動緊密結合，調動家長與幼兒的積極性，實現家園共育。在每個主題開展前，我們會通過短信、智慧樹、書寫通知等方式詳細的向家長和幼兒介紹主題的相關內容及需要準備的材料。幼兒在家長的帶領下按照要求做好材料收集、準備工作。教師將材料整理好，提前布置到區域中。例如：在秋天的落葉這一主題中，我們首先公布主題發布信息，家長在帶領幼兒去公園散步時，幫助幼兒收集各種落葉，豐富了材料資源增加幼兒的相關知識。收集回來的落葉經清洗、消毒后投放與美工區，開展樹葉拓印畫，投放于科學區，用于幼兒觀察落葉經脈等。

所以，游戲多元化的開展帶來了游戲內容和材料的多元化創新，給幼兒提供了更多元的選擇機會。在游戲活動中，應更多的由幼兒充當主體，教師漸漸地退到幼兒身后，做幼兒的引導者和幫助者，讓孩子們在多元化自主教育的陽光下快樂成長。

第四篇：五月：幼兒園建構游戲實施與指導

幼兒園建構游戲實施與指導

幼兒園建構游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動。關鍵詞：按照一定計劃、操作建構材料、型式或結構 特點：

1、它是以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構物”來反映他們對周圍事物的印象。

2、建構游戲發展幼兒的構造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現著自己內心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內心世界。

種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結構游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或實心型積木，有動物拼圖積木等。這種結構游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構造物體的游戲。積竹可構造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節等畫面。傳統的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結構游戲。

類型：

我們的建構游戲來源于建構區角活動，這是我們建構游戲的主要觀念。幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量并設計搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構。這就是我們開展建構幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構游戲室開展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構區合作搭建房子，于是引導幼兒說說搭房子的方法，學習技能，然后啟發幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設施？鼓勵幼兒搭建一座小區，形成主題搭建。這就是由區角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構：這種建構的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解經驗不足，那么我們可以根據幼兒的認知及年齡特點重點開展單元式的建構技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。

2、主題建構：主題建構適合在中、大班開展。

建構游戲的技能目標：

一、小班應掌握的建構技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂等基本技能建構造型簡單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復 堆高、平鋪和重復是幼兒早期建構活動的突出特征。這種簡單的建構活動在很長的時期內吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結合在一起用以建構。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對幼兒來說，并不是一個簡單的任務。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”。

3、加寬

在原有的搭建結構上重復運用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴寬。

4、延長

二、中大班應掌握的建構技能（綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉等技能，建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經歷一個嘗試錯誤學習的過程，在反復試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體。“鑲嵌”是把一個物體嵌入另一物體內。建構游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經常用到這兩種建構技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構材料”用以建構，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構成

一輛“火車”，然后在每一塊長積木上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構成了這一建構模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復這種組合。“紅-黃-黃”就構成了一種顏色模式。在建構游戲中出現“模式”建構技能標示著幼兒對事物之間關系（相同或相似）的發現。在這一階段，幼兒開始注意建構物的平衡、對稱和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時期，幼兒開始利用建構物開始象征性游戲，開始出現有意識的給建構物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構前就宣布所要建構的建構物的名字，表明幼兒建構的目的性、計劃性的提高。隨著建構技能的掌握，幼兒根據自己的想法和愿望來建構的能力進一步增強，利用建構物開展象征性游戲的現象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構較復雜、精細、勻稱的物體形象。

7、為游戲而建構

在這一時期，幼兒將建構物變成現實的建構物的復制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經驗的象征。此外，還有與其他輔助材料進行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構技能的學習。老師們可以在與孩子們共同實踐搭建中去揣摩方法。

游戲材料準備

游戲材料準備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現有的游戲材料的基礎上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設計游戲材料。游戲材料的準備要體現幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。

1、小班要提供同一種類數量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構材料。

2、中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發揮幼兒的主動性和創造性。幼兒設計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規則較精細的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

快樂游戲

建構游戲中，教師可引導幼兒按意愿設計建構方案，適時增添輔助材料，有意識地給自己的建構物命名并逐步完善。在獨立操作的基礎上鼓勵幼兒相互合作，提高建構技能。

（一）不同年齡段幼兒游戲的特點及指導側重點 小班幼兒對建構的動作感興趣，常常把建構材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄建構材料，只有當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的建構物，思考“這是什么”的問題，然后根據自己的想象對建構的物體加以命名。因此，小班應側重認識建構材料，學習簡單的建構技能為主，逐漸明確建構的主題并建立結構游戲的規則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養成愛護玩具材料的好習慣。

中班幼兒不但對操作過程感興趣，同時也關心結構的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會根據平面圖進行建構，掌握基本的建構技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務。因此應在進一步掌握建構技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議建構成果。

大班幼兒已有了較強的建構技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的建構活動，合作意識增強。大班應共同設計方案、分工合作、明確規則，適度借助輔助材料進行主題建構，靈活運用輔助材料參與搭建，增強建構的目的性，彰顯各小組搭建特色。

（二）游戲基本環節

1、自愿組合，協商分工，明確搭建任務

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎上，教師可引導幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協商分配搭建任務。分組的形式可根據主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負責修建天橋，一組負責街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場所各自建構一條街道。

小班幼兒可在老師的帶領下分組，一起協商。中大班幼兒自主分工游戲。

2、共同設計小組搭建圖紙

小組成立后，由組長帶領組員根據搭建的任務思考、討論并設計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現問題，還可以進行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設計在建構游戲中是非常重要的一個環節，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴謹的，一定要嚴格按規劃圖來施工，從小培養幼兒這種素養，將對他們做事做人終身受用。

小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙；中大班可指導幼兒先各自闡述想法，相互協商，達成共識后形成統一方案，畫出圖紙。

3、自主選擇建構材料

幼兒根據搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區選擇、采集建構材料。

4、按規劃圖合作建構

幼兒按照小組分工，根據圖紙的方案搭建所負責的工程任務。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

5、教師有效介入指導，推動游戲發展

游戲常規

1、幫助幼兒進入游戲

一些幼兒也許不主動去建構游戲區，教師可以運用一些技巧來吸引幼兒對建構區活動的注意。例如，坐在建構區里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨特的建構物介紹給其他的幼兒等等。教師的關注本身對于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進入建構游戲區域的常規十分重要。

2、建立必要的游戲規則（材料輕拿輕放，剩余材料及時歸還）需要多少材料取多少。

應該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過高以免倒塌下來壓著人。不能亂扔建構材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。拿同伴的材料要經過比別人允許。

小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構物。撞到別人的建構物要向別人道歉。

不能遵守游戲規則，下次就不能玩游戲了。

當然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規則，應當分期分批地出現及要求。

3、引導幼兒結束游戲，游戲結束時間上做到提前告知；

對于幼兒來說，從處于專注的游戲狀態到結束游戲，需要一定的時間轉換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過渡。可采取

提前告知（我們還有10分鐘就要結束了）

大班可用沙漏控制時間（游戲前與幼兒達成共識）計時器像之前（3——5鐘）

時鐘（當鐘上的大手走到4的時候）一段幼兒熟悉的音樂停止前。

4、建構材料的收拾和整理

通過收拾、整理建構材料，幼兒不僅可以學習自我服務和為集體服務，養成對于環境的責任感；而且也可以獲得其他各種有益的經驗。關鍵在于教師如何組織這一環節。

5、審慎對待幼兒建構作品。

幼兒會強烈要求保留某建構物，教師應當審慎根據具體情況處理。因為今天沒搭完，明天想接著搭下去。向圍繞建構物進一步開展象征性游戲。只是想把自己的建構物保留下來。

若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機照一張照片或建議他把就自己的建構物畫下來，這些做法都可以傳達成人對他們游戲成果的尊重和欣賞。

第五篇：幼兒園自主游戲實施與學習故事研討會學習心得

幼兒園自主游戲實施與學習故事研討會學習心得

很榮幸有這個學習機會可以在10月15日去參加青島舉辦的幼兒園自主游戲實施與學習故事研討會。聽了上海市實驗幼兒園園長邵乃濟老師和成都市第三幼兒園園長曾琴老師的講座我感覺獲益良多對幼兒的教育以及對幼兒教師有了新的感悟和理解。

上午是邵乃濟老師的講座—在有游戲中研讀和推進幼兒發展，邵老師主要從游戲的作用、游戲的材料、英國的幼兒游戲的片段三個方面進行了交流。邵老師重新解讀了“教改”中的基本理念：理念確立的要素有4條，人文主義價值觀有知識轉向對個體的尊重有外在價值轉向對內在價值的關注邵老師強調幼兒不是單純的流水線上的機器。幼兒時不同的個體，我們在教育時應該強調個性、差異，尊重幼兒的選擇。另外幼兒的成長不等于單純知識的增長而是等于身心的全部發展。老師不要所有的孩子一般高，一樣的優秀，這樣的觀念是錯誤的。邵老師著重強調了加德納的多元治理理論，幼兒時期多元智力傾向開始發展這個時候老師要注重引導。把幼兒的長處發展到極致就等于該幼兒的風格加上特點這也就是教學的生命價值觀。教育活動的生命成長也就等于當下的生命成長。教師的心態要放平，教育是一天一天累積起來的，不積硅步無以至千里。教育資源是社會資源加上人力資源。另外解放兒童的自由不是放任自流而是培養其自主性，給予幼兒權利，賦予幼兒自主和責任。幼兒園的游戲分為兩種：自主的本體性游戲，該種游戲主要是促進兒童的自主建構，另外一種是游戲化教學，該種游戲是順應幼兒的學習特點。

怎么去研讀幼兒的游戲，可以著重以下幾個方面：走進兒童尋常活動。進行觀察觀察幼兒游戲的場景，對其研究幼兒這么做的背后意義。另一方面探尋兒童發展的規律大致的對班級的孩子有類別的分析施策，會取得事半功倍的效果。注意原汁原味的觀察記錄幼兒的活動不加任何評價和感情色彩。

下午是曾琴老師的講座將教育回歸生活、回歸自然、回歸游戲。我覺得這和我們幼兒園的教育宗旨有著很多相似的地方。曾琴老師基于對成都三幼的游戲課程建設的實踐探索提出孩子不是容器我們只是往里灌輸。教育要思考一個問題教育是用已知的知識來解決已知的問題還是用已知的知識來解決未知的問題。游戲是孩子的主動的自愿活動，在游戲中應該讓孩子自愿的選擇同伴，游戲中應以幼兒為主體。曾琴老師特捏強調了用圖示理論一種觀察解讀兒童的新視角。