第一篇：化學探究性學習的實施與體會

化學探究性學習的實施與體會

摘要：“探究性學習”是在新一輪課程改革中應運而生的學習方式，課程改革后“探究性學習”將成為中學生學習的主要方式。在這種學習方式中學生成為了學習的主人，學習的興趣、積極性和學習水平會大大提高，教師則由以前的主角，權威變成學生學習的組織者、指導者、促進者和評估者。

關鍵詞：學習方式 探究性學習

世紀之交，基礎教育課程改革的春風吹綠了神州大地。基礎教育課程改革涉及教育理念、教學思想更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價六個方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來了生機和活力,同時也給我們每一位化學教師提出更高更新的要求。通過化學新課改的學習我認識到新的一輪課程改革所倡導的學習方式是強調以學生為主體，教師由以前的權威，主角變成組織者，指導者、促進者和評估者，探究性學習將成為新課程中學生學習的主要方式。下面談談我對探究型的課堂教學模式的認識和體會。

探究性學習為是給學生提供自主活動、自我表現和自我發展機會的課程。在探究性學習課程中，學生根據現有知識探根溯源（發現，提出新的問題），運用現代科技手段，涉獵最新的前沿知識，解決實際當中新的問題。這樣使得學生實現了認識上的兩個“飛躍”和兩個“轉化”：即（1）由實踐（感性認識）到理性認識的“飛躍”和由理性認識到實踐的“飛躍”；（2）知識“轉化”為學生的真知，學生真知“轉化”為能力，形成科學的世界觀。學生進行探究性學習活動時，教師主要起組織、指導、促進和評估的作用，引導學生通過觀看影視資料，調查研究、上網下載、查看閱讀資料等，尋求廣泛的新知識，以解決自己探究的問題。這樣的教學活動更有利于培養學生創新精神和實踐能力、充分開發學生的學習潛力，提高學生學習的自信心。

一、探究性學習的目標 探究性學習的學習目標與一般的學科教學作相比，它更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調學生獲得知識的過程而不是結果，通過探究性學習，可以提高學生以下幾個方面能力：

1、獲得親身參與探究，尋求知識的體驗

探究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感態度，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于探究的習慣，激發學生的求知的欲望，培養學生的創新思維,提高學生的實踐能力。開展探究性學習，關鍵在于讓學生在開放的環境中自主地發現和提出問題，提出解決問題的設想，收集資料，分析資料和最終得出結論，以及表述思想和交流成果等綜合應用能力。

2、學會交流與合作

社會的發展人類的進步離不開人和人之間的交流與合作，一個人要能在現代社會上立足就必須有一定的協作能力。研究性學習的開放性提供了一個有利于人際溝通與合作的空間，學生要在這個探究的過程中發展團結協作的精神，學會交流研究的信息、創意及成果。

3、養成實事求是的科學態度

學生在這種探究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，并且形成尊重他人的想法和成果的正確態度；同時可以培養學生不懈追求的進取精神、努力探索的頑強毅力和嚴謹的科學態度。

二、探究性學習在課堂內外的實施

目前在我們生活中化學物質、化工產品無處不在，同時也存在著許多化學污染，這就為進行化學探究性學習提供了可能性；而教材的一些化學實驗設計的可行性和嚴密性存在的疑問和爭議，化學課堂的有限性就為進行探究性學習提共了必要性。在化學學科教學中開設探究性學習，應分為課堂探究性學習和課外探究性學習兩種。

（一）課堂上引導學生進行探究性學習

在課堂上引導學生進行學習，要做到以下幾點

1、把學習的主動權交給學生。這個探究活動就是“提出（發現）問題---探究活動---收集證據---科學抽象---結論（解決問題）”的過程，教師要先創設問題情境，在學生的心里制造懸念，集中學生的注意力，以達到智力活動的最佳狀態。例如：在驗證過氧化鈉與二氧化碳反應是否有氧氣產生的探究性學習活動中，每個實驗桌上給出了火柴、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、普通試管、集氣瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、玻璃導管、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、小竹簽……等儀器。老師可以讓學生以小組為單位進行比賽，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來驗證過氧化鈉與水反應產生的氣體為氧氣（沒有準備儀器時可以讓學生自己畫出裝置圖）。其他同學選出認為最理想的裝置是哪組裝置，或者再設計出認為更好的檢驗方法。此問題情境一出，各組同學個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。同學們會根據已有經驗和所學知識設計出許多組裝置,老師就可以帶領學生對已設計的實驗方案進行評價。

2、在課堂上留一些疑惑讓學生回去探究去。例一:在學習酸雨的概念后請同學們回去后查閱資料然，小組討論設計實驗測定本市的雨水是否為酸雨，上網查詢全國的酸雨污染情況現狀如何，下節課在實驗室里已檢驗本市的雨水是否為酸雨。這樣，學生們在解決了一個問題的基礎上，又好奇地帶著問題出了課堂。例二：高一化學中講到“環境保護”方面問題的時候就不用像以前那樣只是把環境污染方面該記的展示給學生，可以讓學生分成幾個小組，給學生提供多個關于環保的研究課題，讓學生自己去查資料做成課件，在課堂上給大家展示，看看哪個組做得最好，這樣就激起了學生的求知欲，提高了他們學習的興趣和積極性。結果我驚奇地發現學生都能做得不錯，所要了解的知識基本不漏，可見學生是完全有能力的。

3、滿足學生探究的愿望。要鼓勵學生積極地思考問題，提出驗證自己結論的實驗方案，學校有條件的話提供場所給學生完成實驗驗證。例:學生在做習題的時候發現生雞蛋放到稀鹽酸中現象不同于平常放到水中的情景，他就想親自做一次，我同意了，實驗室給他提供鹽酸和儀器，結果他生的熟的蛋都拿來了，實驗后也找出了現象的本質。從此他也更加喜歡學化學。

（二）引導學生在課外進行探究性學習

引導學生進行探究性學習，包括幫助學生確定研究課題，指導學生查找、收集、整理與課題相關的資料，幫助學生擬定相關的驗證實驗，指導學生寫總結論文，對學生的學習進行評價等。

1、指導確定探究性學習課題

擬定探究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生活和生產實際，而且還一定要接近學生知識水平的“最近發展區”，而且還要有一定的可行性。探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對些生活生產中出現的問題進行研究。例如：開平市的一些廠家怎樣進行合理的管理，做到發展生產的同時又能保護好環境，是中學生所應關注的、我們把這個觀點告訴學生后。就有不少同學申報了“開平城區大氣污染的調查”、“如何保護潭江水源”、“酸雨的形成”等相關課題。

2、對學生進行探究性學習進行指導

以創新精神和實踐能力為重點的探究性學習，著重點是改變以前“接受型”的學習方式，讓學生接受知識的同時，對知識主動探求，并重視實際解決問題和知識的形成過程的學習方式。但高中生對于怎樣從事課題研究，怎樣查找和整理資料，怎樣撰寫總結等等，都需要教師及時給予指導，教師可以引導、歸納，呈現一些需要學習、探究的問題。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導學生自己發現和提出。在這種學習的過程中，學生是學習的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導者、促進者的作用。

3、科學地評價學生探究性學習的結果

在探究性學習中，學生離開了課堂，利用課余時間走向社會進行學習，由個體學習轉向了團體合作探究學習；由學習單學科知識的學習轉向了利用綜合的學科知識去研究實際問題的學習。因此對這種學習的評價不應只是關心學生學習的結果，更要關注學生參與學習的程度、學科知識的運用深度與廣度；學生在學習的過程中提高了哪方面的能力；學生的協作能力有沒有得到提高；學生有了哪些創造性的見解；同時學生的情感態度與價值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學生對自己的評價以及學生之間的相互評價以促進學生的健康發展。我們對學生探究性學習成績評定可從學生活動記錄、活動出勤、收集整理的資料、總結報告、成果展示等方面給予全方位的評定。

以上是我對探究性學習的一些體會和心得，許多不成熟之處，還請同行指出。

參考文獻(1)唐力，文慶城主編。《現代中學化學優化教學教程》。桂林:廣西師范大學出版社。2001年

(2)中華人民共和國教育部《普通高中化學課程標準》。北京:人民教育出版社。2003年

(3)文慶城著。《化學課堂教學技能訓練教程》。桂林:廣西師范大學出版社。2002年

第二篇：高中生物探究性教學的實施與優化（寫寫幫推薦）

高中生物探究性教學的實施與優化

小欖中學潘新水

摘要 探究式學習作為一種與接受式學習相對的學習方式，不但有助于激發學生的主動性、積極性，還能增強學生解決問題的能力。目前，探究性學習的開展在我國尚處于探索階段，在實踐中還需進行不斷嘗試和總結，從而達到新課程改革提倡的探究性教學目的。

關鍵詞 高中 生物教學 探究性學習

新課程改革大力提倡在學科課程中面向全體學生開展多樣化的探究式學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。生物學課程是一門實驗性科學，也是一門交叉性較強的學科，具有很強的探究性。然而在傳統的教育中，由于過于重視知識點的教學而忽略了知識的生長過程，沒有對學生的探究性學習能力進行系統的培養。因此，教師在進行生物教學要將探究性學習融入在整個教學中，積極開展探究性學習的指導研究，不斷嘗試與總結，在較短的時間內轉變學生被動的接受式學習方式為探究性學習方式，以達到新課程改革所提倡的探究性教學目的。

一、探究性教學中存在的誤區

作為教育范疇中的探究性學習，應注重學生對科學本質的認識和學生學習方式的轉變，在教師的指導下，強調學生的主動性和自主性，使學生從自發的、盲目的、無序的、無規律的、零散的行為發展到有目的、有序的、有規律的、合理的行為，從感性的探究逐步發展為理性的探究。然而目前的探究式教學中存在著一些誤區：

1、一些教師對探究式教學不夠重視，認為只要能讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的。認為探究式教學的價值就是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識，沒能理解探究式教學有著比獲得知識更豐富的意義。

2、探究式教學的實施需要教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，由于一些教師自身探究教學能力的限制，使探究教學過程力不從心，沒能給予學生探究的時間和自主學習的空間，從而使現實的探究教學只有表面形式。

二、提高探究式教學技能

一方面，教師要從根本上理解探究教學相關理論，堅定教育信念，不斷地將探究教育信念轉化為教學行為，并在教學實踐中鍛煉自身的探究教學設計能力和教學組織能力，提高探究教學技能。另一方面，教師要有研究意識，應改變原有思維模式，以研究者的身份去介入課堂教學，研究出適合本校教學環境、學生學情的校本探究教學模式。這樣不僅能夠鍛煉教師自身的探究式教學能力，而且還能豐富探究式教學理論。

三、在實驗教學中開展探究性教學

實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵。現在的高中生物學實驗，基本上以學生被動式驗證性地完成整個試驗過程，對培養學生實驗基本技能有一定的作用，但在培養學生主動探究，發現和創新能力上會受到限制。高中學生有一定實驗技能，實驗基礎知識的積累。因此，教師在高中生物學實驗教學中有意識地采取探究性學習的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物學實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，這樣不但可以充分培養學生的主體精神，使學生生物學實驗技能得到顯著提高，還可以進一步掌握科學研究的程序和方法，提高學生從事科學研究的能力，使學生通過探究主動學習知識提高教學效果。

1、調動學生的探究積極性

在傳統教育中，學生通過掌握規定的知識，采用規定的步驟和方法來培養預先設定的能力，實現預定的目標，這種標準化統一性的規定，既不能滿足存在多樣化差異的所有學生的需要，也不利于培養學生的創造性思維和創新意識。在生物實驗教學中，以往實驗材料試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好，實驗過程是學生完全按規定的步驟機械地操作，這種教學不能激發學生積極思維。因此，按照探究性學習的要求，教師在完成了精講示范后，只就實驗要達到的目的、注意事項加以強調，實驗材料、方法、過程等具體事項可以由學生支配。限制少了，學生的積極性就會充分調動起來。如在滲透作用實驗中，半透膜的材料由學生提前準備，課本上用的是動物膀胱膜。在獲得膀胱膜的過程中，有的學生想到用雞蛋膜，玻璃紙或魚鰾等，然后把這些材料找來逐個試驗，探究哪種是較為理想的實驗材料。在親自操作的過程中，學生學到了比書本上更生動、細致的知識，既培養了學生的觀察力、創造性思維等多種能力，又使學生獲得了成就感。

2、引導學生了解探究的過程

生物科學發展史中有許多諸如孟德爾遺傳規律、生長素、光合作用的發現史等典型的科學探究范例。通過典型事例給學生剖析科學探究的規范過程，呈現知識產生的過程，指導學生開展探究活動。如在講授生長素的發現與作用時，先向學生介紹達爾文進行的胚芽鞘向光性實驗，丹麥的鮑森切取燕麥胚芽鞘尖端的實驗，荷蘭的溫特證明胚芽鞘尖端能產生某種物質的實驗，然后共同探討學生設計的實驗的可行性，指導學生自己動手設計實驗，親自經歷科學探究的整個過程，再與科學家們所設計的實驗進行對照，深入分析科學家運用極其精巧簡單的手段解決重大的生物學問題的方法，使學生明確了科學探究的基本思路，在了解科學家探究的規范過程的同時，也提高了自身創造性思維。

四、以學生為主體開展探究性教學

在教學活動中，教師要轉變觀念，正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創造最適宜的課內外學習條件，并在方法層次上去指導學生掌握知識的內容及內在聯系。以學生為本，教師為導，培養學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。

1、引導學生參與，提高自學能力

良好的參與興趣固然可激發強烈的求知欲。然而興趣只是學習的動力，要使這種動力持久、有效并轉化為學力，關鍵還要引導學生掌握一定的學習方法。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區分重點和難點。指導學生掌握基本觀點，學會運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質，使學生養成自學的習慣，培養自學的能力。

2、營造融洽環境，師生情感同步

教學過程是學生在教師指導下的認識過程，也是師生雙方感情和思想交流的過程。師生關系的融洽與否會對課堂教學的心理氣氛產生直接的影響，從而對學生的參與程度發生重要作用。因此，在教學中要給學生充分發言的權利與機會，給學生動腦、動手的機會，要善于傾聽學生的不同意見及其見解，包括錯的意見。只有這樣，師生情感同步，才能促成教與學的同步，形成一種富有課堂情趣，思維活躍，高質量、高效益的教學。

3、合理把握時機，培養問題意識

在教學內容方面，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，通常以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處以及生產生活實踐中可能發現的地方做出提問，問題要具有一定開放性和思維容量。在課堂教學中，要把握好提問的時機，引導學生的思維方向，并根據課堂的實際情況適時提出問題，激發學生學習新知的愿望。當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問時選擇適當的提問對象，讓學生都能參與到發言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。

五、結語

探究式教學的出現，對于教學活動尤其是對教師提出了更高的要求。教師要改變自己的教學方式，指導學生進行探究式學習還需要一個較長的過程。因此，教師要從教學實際出發，積極適當的選用這種學習方式，讓學生有更多的機會思考和實踐，有更多的時間發展特長和愛好，從而真正成為學習的主人。

參考文獻

蘇明學 張素梅 試論生物學主體教學的基本策略[J]中學生物教學2002（12）

韓運芳 探究性教學在生物教學中的應用[J]安徽教育論壇2004（3）

第三篇：化學課堂教學中探究性學習案例范文

化學課堂教學中探究性學習案例

探究性學習是面對知識經濟的挑戰，國際社會普遍認同和實施的一種新的課型模式。探究性學習突出了學生的主體參與意識，使學生體驗學做科學的過程。

案例一：一類有機物燃燒計算題型解法的探究

題1 某有機物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應消耗的O2和生成的CO2均為原有機物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機物的分子式___________,它可能的結構簡式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數量與供氧相等，則說明有機物中H元素燃燒時不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結合中學階段以學過的幾類有機物，所以該有機物分子式為C2H4O2，結構簡式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機物充分燃燒時，耗O2為2體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題3 某有機物充分燃燒時，耗O2為1體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題4 某有機物充分燃燒時，耗O2為3體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題5 某含C、H、O有機物充分燃燒時，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機物中，式量最小的化合物的化學式為________。某兩種C原子數相同的上述有機物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數字）的整數倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時則為C1(H2O)X，0.5體積時為C4(H2O)X，若為任意體積時則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時，1mol有機物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時，1mol有機物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機物中有4摩H原子燃燒時耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結：

（1）若有確定的體積時，則按確定體積推通式；

（2）若無確定的體積時，則先按1體積有機物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規律總結：此類題以生成CO2與給定耗O2關系，則以C為準進行推斷討論，結論為：(1)當耗O2:生成CO2＝1:1時，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當耗O2:生成CO2＜1:1時，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡整數)。(3)當耗O2:生成CO2＞1:1時，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡整數)。

探究成果變式發散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時，則以H原子為準進行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎上變化。

通過以上過程的探究，給學生的啟迪是對問題要進行探究發現，追本求源，發現本質，再度創新。長期訓練學生不盲從于書本，老師和權威，敢于超越常規，敢于想象，對同一個問題多層次、多角度、全方面地探究，學生的創新火花才能被不斷地激發出來，學生才能“自主創新、學會探究性學習、學會學習。

探究性學習是培養學生主動、探究的有效學習方法，其目標： 1.讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，特別強調自主參與。2.培養學生發現和解決問題的能力。3.培養學生收集信息和利用信息的能力。4.學會分享與合作。

5.培養科學態度和科學道德，培養學生社會責任感和使命感。

第四篇：化學實驗中的探究性學習

淺談初中化學實驗中的探究性學習

內容摘要：

化學實驗一直是初中化學教學的重點和亮點。將“探究性學習”切入其中，使學生在充分參與探究的過程中，發現問題、解決問題，培養科學的態度和嚴設的治學方法．探究的基本規律是：自己提出問題→建立假說→實驗探究→得出結論→重建知識→能力形成。關鍵詞：參與 問題意識 實驗探究 體驗

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。堅持以實驗為切入點，進行教改嘗試，始終把握最新的化學教學脈搏，希望找到一條能培養學生探究意識、掌握探究方法的現代教學方式。“探究性學習”恰似一縷春風，給呆板的傳統教學帶來了活力和生機。培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，既重視基礎知識、基本技能教學，也關注情感、態度的培養，學生在學習中自覺探究，使學習的全過程充滿無限樂趣和動力。下面是本人的幾點看法：

一、堅定不移儲運探究意識

“探究性學習”的目標在于：①獲得親身參與探索研究的體驗；②培養發現問題和解決問題的能力；③培養收集、分析和利用信息的能力；④學會分享和合作；⑤培養科學的態度和道德；⑥培養對社會的責任感和使命感。特別強調“獲得探究的體驗”。從化學學科自身的特點來看，要想它能順應學生和社會的需要，務必將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習，獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1． 養成質疑的好習慣

在化學教學中把嚴密的書本知識與學生的生活結合起來，使日常教學能夠讓學生聯想起自己的生活經驗，以便全面發揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，留這樣一次作業：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學知識解釋之。學生一周之內收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學生比較它們的材質、形狀、顏色后發現，瓶口都細小。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。充分體現了探究學習的開放性；因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也產生了發自內心的探究化學的內在需要。1． 營造化學探究的多變場景

化學的實驗探究本身具有較強的層次性：提出問題→假設→研究探索→結論→知識重建→能力形成，教師在介紹正規的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學

生的認知規律。“探究性學習”以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎運用學科知識。“探究性學習”的綜合性，體現在與生物、物理、計算機不同學科知識的聯系上，通過對知識的綜合運用去完整地認識整體的客觀世界。在安全、可行的原則下，讓學生各自發揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案。如設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發性、可燃性來區分，也可以根據AgNO3等試劑對溶液的特殊反應現象來區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創新可訓練學生靈活運用創造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創新，并不斷提高自己的創造能力。

二、摸索探究方法──千方百計

遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習討論為途徑，實驗探索為形式，培養實踐能力為重點。1．自學探究

教師需要考慮到學生的個性特點，提前布置有梯度的內容，吸引所有學生的注意力，讓學生明確所研究內容的知識背景、研究目標以及研究的方法，使學生在讀書本、讀圖、讀網絡的同時，感知問題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學生在課前充分的自學準備，無疑像一針強心劑，既能打動學生心靈，又方便形成統一的課堂氣氛，使學中有探，探中有學。2．合作探究

學生在自學探究基礎上不能自行解決的問題，即可組織學生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以點撥。當“鐵釘生銹”實驗成果拿到學校交流時，學生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學生用了一根刷了油漆的釘子半浸在水中作對比實驗。又如學習二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。當今的學生思維活躍，想法大膽且有創新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時時可以收獲意想不到的學術小成果。2． 實驗探究

為了鞏固探究意識或檢驗探究效果，學生一直把實驗探究作為自己的最愛。因為對實驗現象的觀察和分析，對實驗裝置的設計，對反應條件的控制，對反應機理的研究，本身就是一種探究學習。探究性學習的程序類似科學研究的程序：發現并明確問題→建立假設→搜集資料→驗證假說→得出結論。大致可分為三個階段：發現問題→解決問題→總結交流。經過“提高實驗基本操作能力”、“掌握實驗研究的方法”、“培養學生創新意識”、“學到知識”幾個步驟，逐步達到質的飛躍。在此過程要求教師實行全程跟蹤指導，對不同的學生、不同的問題給予個性化指導。做到點到為止，切不可越俎代庖，應該留給學生充分思考和想象的空間。有學生學完《空氣》之后，聯想到家里的冰箱、洗衣機等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發泡，問老師是否與空氣污染有關。我在“十一”長假期間給他布置了一個社會調查的作業。他首先調查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測是煤里可能含有超標的硫，燃燒后產生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發現

煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗證了他的猜想。學生開始運用自學、討論和探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。實驗探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。實驗探究的內容和形式，要根據化學學科的要求和特點決定，不必強求統一。總之，實驗探究是開發學生創新思維的有效途徑，方法形式一定要靈活多樣。

三、反思探究過程──回味深長

實驗探究，最看重過程，屬于教與學中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神，也意味著新奇、執著和成功。1．學習方法的實質轉變

探究，作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。“探究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，克服了基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向。在探究性“五小活動”中，通過學生的小設計、小制作、小實驗、小發明，培養了歸納內化知識的能力，放手讓干部管理試卷、考試成績，甚至答案也是學生自己討論的結果。加之化學學科活動設計成“化學與社會”講座的形式，安排了“控制食品的化學污染”、“微量元素與人體健康”、“無氟冰箱與環境”、“保鮮與化學”、“納米材料”等熱門專題，對提高學生的化學激情，提高學生的化學素質起到積極作用。

2．價值觀的明顯提升

探究實驗既能幫助學生獲取基礎知識和理論，也激發學生的好奇心和探究欲。實驗探究習慣的養成，使學生始終處于不斷探索的情境中，于“異想天開”中主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，充分發揮了學習潛能，獲得了成就感，培養了自尊心。講氧氣時，有少數學生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發現有明顯的異味，這樣很容易爭論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會去探索這個熱分解反應的副反應，不再是只注意反應的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養起敏銳的洞察力和全局思考問題的好習慣。“探究性學習” 在合作探究的過程中。培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，促進思想情感交流，也蛇田雖了友情，形成良好的個性品質，達到高層次的情感目標。教師應該用探究的方法展現化學知識，學生也應該用探究的方法學習化學知識，在不斷積累經驗，改變經驗、重現經驗的過程中不斷更新自我，充實自我。在實際操作中，要在化學教學中普遍引入探究性學習的方式尚有一定的困難：一方面學生固有的學習習慣阻礙了探究的順利進行，教師需要預先花大力氣引導學生順利走上探究之路；另一方面教師和學生也有畢業和升學考試的壓力。探究性學習的倡導者薩奇曼認為，只要有一個能集中學生注意力的焦點，學生享有探究的自由，還有一個容易引起反應的豐富的環境，學生都能開展探究活動。因此，教師要轉換角色，努力成為探究性學習的組織者、激勵者和引導者，加強理論和業務學習，使自己也成為探究性學習的一分子，做好先行者和實踐者。參考文獻

1、人教社網站《教育理論與實踐》

2、《上海教育》2001年17期

第五篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創造性，教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識，純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發探究的興趣

疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性的問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發展。

三、建構模式，培養探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發探究興趣為基礎，積極培養學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰式探索嘗試“這一環節。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉的山和水，看看自己家鄉的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發現者”上臺發布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展的練習，可以較好地培養學生的探究、創新能力。