第一篇：赴西峽五里橋一中學習心得體會

赴西峽五里橋一中學習心得體會

鐵東區教師進修學校

高興漢

2012年11月19----28日，在市教育局的倡導下，在區普教科的帶領下，我區一行17人(小學：9人、中學：8人)前往河南省南陽市西峽縣進行實地考察和學習，中學組通過在五里橋一中的聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對“三疑三探”教學模式的基本內容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，期間感受頗多，現擇感受最深處總結如下：

一、基本內容及操作流程

河南省西峽縣 “三疑三探”教學模式，有4個教學環節：設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑問疑問，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。當然問題也不是一次提出，在課堂教學中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。總之，用八個字高度概括就是“先疑后探 編題自練”。

1、設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

2、解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

3、質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

4、拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

二、推廣運用中應注意的幾個問題 學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質?！叭扇健彼剖悄Ｊ?，實為理念，教師可以根據不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。但就整個教學活動的各個環節來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

1、設疑自探環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

2、解疑合探環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。

3、質疑再探環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

4、拓展運用環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

三、引發的思考

1、教學有法，教無定法?！叭扇健彼剖悄Ｊ?，實為理念，世上決沒有任何一種教學模式可以完全照搬照用，在“三疑三探”理念指引下，如何結合我區實際，構建符合我區特色的自主合作的高效課堂？

2、“三疑三探”教學模式具有“有流程、好入門、易操作”的特點，但在與高中組和小學組同行的交流中感受到，雖為同一種教學模式，但由于學校的管理、教師的掌控力、學生的整體水平和執行時間的早晚等原因，這一教學模式在各學校上課中的具體效果并不一樣，由此我們可以得出這一結論：無論多么好的教學模式，都需要“人”去執行，“人”的思想、能力、執行力等因素往往決定著課改的成敗。

3、在聽課過程中展示、評價的學生早就定下來了，并通過大屏幕告知了學生，不利于全體學生參與探究，應根據學生課上的學習情況隨機讓學生展示評價。

三疑三探教學模式也不是教學的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據，避免了教學過程的無序，有了一個統一的評價標準，便于操作運用。但三疑三探是開放的、包容的，不是僵化的。我們應該不斷地吸取其他教學方法的長處，彌補這一模式的不足。我們堅信，只要有了一個好的思路，堅持下去，就會形成好的習慣，有了這種好的習慣，教學就會向著良性狀態發展。

2012年12月

第二篇：西峽學習心得體會

西峽“三疑三探”學習心得體會

2017年3月9日，我們在插花鎮二學區中心校領導的帶領下赴河南省南陽市西峽縣城區一小觀摩該?！霸O疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展的三疑三探”教學模式。通過實地查看、聽課觀摩、參加報告會等形式，對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。

進入校園后，西峽城區一小的小導游帶領我們參觀了學校的整體面貌，介紹了學校有關情況。學校的文化墻上，有各種教育內容。要求學生頌經典，學傳統，明事理，提素質。讓學校成為學生學習的樂園。前兩節是推門聽課；然后是半小時的陽光大課間活動，由搓衣舞、拍拍操、社會謠、成吉思汗組成。豐富多彩的陽光大課間體育活動，提振了學生們的精神，激發了他們對體育鍛煉的熱情，增強了身體素質；第三、四節是多媒體示范課；縱觀這四節課，每節課教師和學生都激情澎湃，充實而又真實。教師引領學生在設疑、釋疑、質疑中對教學內容進行著不同形式的“解讀”，對學生而言是一頓豐盛的大餐，對我而言見證了三疑三探教學模式的成功應用。四節課聽下來，這種模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學生學的快樂。不管是推門聽課還是示范課，都充分顯示了西峽一小老師們高超的駕馭課堂的能力，我們在場的聽課老師真是耳目一新。下午，該校副校長柴小偉和教導處副主任陳潔分別做了課改主題報告。學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到真正的教師與學生共成長的教育春天。我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著。

在“三疑三探”教學模式中，首先是設疑自探，在這一環節中主要是教師提問，學生思考并作答，讓學生自己來探究學習，當然教師也要在適當的時候進行講解。然后是解疑合探，在這一環節中學生自我學習解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來提問，中等生來回答，優等生進行解答。最后是質疑再探，在這一環節中主要是通過本節課學習提出新的疑問，充分開放學生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。新課結束后還要進行運用拓展練習，進一步針對本節課所學知識進行訓練運用，在補充和檢查運用情況的基礎上予以訂正，反思和歸納。通過學習我發現學生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學生”了。學生是課堂的主體，學生能夠暢所欲言、自主交流、大膽設疑，自讀批注、自編習題，使學生感到課堂是樂園，在教學過程中張揚了學生的個性。課堂生機一片，活力無限！課堂洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。對學習新知，學生自己先設定解決的問題，不在一味的讓老師牽著鼻子走；對問題的解決，學生自己先自學思考再體會批注；對疑難的重點語句，學生自己發揮團隊合作精神；對每個新知識的學習，充分利用學生已有的知識；對課堂練習的處理也別具一格，讓學生解答學生提出的問題，讓學生補充，充分調動學生的學習積極性。

“三疑三探”教學模式把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度的解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。我想在今后的教學過程中還是值得我去探索和運用這種模式。以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。

雖然這次學習之旅是短暫而辛苦的，但它帶給我的震撼卻是很大的，其實每次外出學習，對我而言都是非常寶貴的，既有教育觀念的洗禮，也有理論上的提高。通過這次學習對我今后的教學工作幫助很大，無論是學習“三疑三探”，還是其它一些好的教學方法，都要杜絕死板硬套。要根據自己學校和學生的現狀來創造出真正適合自己的好方法。要去其糟粕，取其精華。西峽之行已結束，但學習才剛剛開始。“千里之行，始于足下”真正需要的是我們一步一個腳印地在教學中踐行，在學習中成長。

華

靜 插花鎮二學區黃莊小學

西峽“三疑三探”學習心得

黃莊小學

華靜

2017年3月19日

第三篇：赴濰坊一中學習心得體會

赴濰坊一中學習心得體會

高一英語組

任玉梅

2013年01月02日-04日有幸參加學校赴濰坊一中的學習活動，這次學習活動使我收獲頗豐，我的2013年的元旦假期也因此過得更有意義。下面我就我的學習體會作以下簡要的匯報總結。

3號上午鄭葳教授的導引自主生態課堂研究匯報使我對導引式自主生態課堂有了更加充分和完善的認識。簡言之：導引就是充分而有效地發揮教師的主導作用，教師要善導善引；自主就是切實實現學生的主體地位，敢于把課堂充分還給學生；生態就是還原課堂的自然面貌，使課堂教學活動成為一個渾然天成、生態綠色的過程。導引、自主、生態這三者相輔相成，共同為實現高效課堂服務。

3號下午羅濱校長的《基于理解力的問題解決式教學》專題講座深深地吸引了我，使我受益匪淺。其中“fish is fish”的一個小故事，使我感觸最深。這個故事的梗概是：有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到陸地上。幾周后青蛙回到池塘，并告訴魚它所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據青蛙的描述進行再造想象：人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚.......在之前的教學活動中，我一直有一個困惑：同一個問題我作為教師自己感覺已經講得很透徹了，可有部分學生練習還是照樣出錯，再講再練習，仍有一小部分同學出錯。這甚至讓我產生了一種教師講授無用論的錯誤想法。而這個故事使我豁然開朗。結合我自身的教學實際，我思考了很多。按照建構主義的思想來解讀，學生的學習理解是以自己的經驗背景為基礎，對外部信息進行主動的選擇、加工處理、建構自身知識理解的過程。我們要承認，學生的認知能力存在差異，而這種差異的很主要的一個層面就是學生已有知識、能力儲備的差異。運用到教學實際活動中，我力求針對學生的認知差異因材施教。另一方面，我力求傳授給學生深層的、本質的、深刻的東西而非淺層、現象的、表面的東西。

4號上午聽了三位優秀老師的同課異構的《An Exciting Job》，我收獲很大。首先，三位老師精深的教師專業素養讓我深深折服。準確流利的口語，運用現代教學技術手段的能力，較強的課前預設和課堂駕馭能力，師生互動、生生互動的高效課堂，這些都是我今后努力學習的方向。第一節王春成老師的課，完美運用任務教學、探究學習、小組學習的教學方法，導學案設計步驟清晰、層層遞進。運用問題教學法分部分按段落啟發學生自主學習、探究學習，并在每一個自主探究學習之后設計一個和Teaching difficulties相關的Task finishing,這樣整個教學過程完成下來也就自然而然地突破了教學難點。我覺得這一點兒設計得非常好。此外，王春成老師設計的Homework是讓學生surf the Internet 查閱文本內容的相關問題，是學生樂于接受的作業形式，從而保證了學生完成課后作業的質量。第二節王娜老師的課讓我看到了一堂師生互動、生生互動的高效課堂，更讓我看到了學生的無窮潛力，從而堅定了我敢于把課堂放給學生的信心，同時更要善于把課堂還給學生，當然在這個“善”字上，我還需要多學習、多下功夫。最后一節尹鵬老師的課，教師精致的板書、流利準備的口語，豐富生動的視頻插入，都給了我很大震撼，是我今后努力學習的方向。

最后，非常感謝校領導給予我這次外出學習的機會。這次外出學習，我收獲很大。在今后的工作中，我要不斷豐富自己，努力提高自己的業務水平，使自己更快的成長起來。本著對學生負責的態度，干好自己的本職工作，努力爭做一名合格、優秀的高中英語教師。

第四篇：赴寶雞一中學習心得體會

赴寶雞一中學習心得體會

上關初中 李 娟

2016年10月20日，我們一行12人在學校領導的帶領下，走進寶雞一中參觀學習，21日進行聽課學習，在為期兩天的參觀學習中我感受頗深，受益匪淺。

一 令人賞心悅目的校園文化建設

走進校園，立即感受到一種積極向上的感染。教學樓鱗次櫛比，錯落有致，學校整個地面一塵不染，不見一絲紙屑。走進教學樓里面，朗朗的讀書聲立刻充滿耳中，所見學生落落大方，彬彬有禮。一聲聲老師好中折射出學生良好的素質于經簡直狂的不驚不訝。

我們首先參觀了學校的校園文化建設，學校的社團活動展板，學生餐飲樓，宿舍樓還有學校新校區初一教學樓。學校的校園文化建設確實讓人賞心悅目，無處不反映出學校高雅的文化氛圍。

二 豐富多彩的社團活動

學校的社團活動豐富多彩，而且每個社團都有他們的標語，展板設計獨特，形象生動的反映出了各個社團的活動。廣泛開展社團活動，以健康、陽光和積極向上的精神風貌為高校課堂注入活力。

教師給學生創造了自我展示的舞臺?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。教師要激發學生的學習興趣，通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。而課堂就是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

下午大課間活動，我們深入校園各個場地和各個特色教室，走馬觀花地參觀該校的棋類、球類、書、美術、等多項特色課程活動，讓我們充分感受到寶雞一中豐富多彩的校園文化，近距離領略素質教育的魅力。

三 學校餐飲樓，宿舍樓

學生餐飲樓干凈，整潔消毒設施齊全。學生宿舍樓同樣干凈，整潔的床鋪，學校統一的床單被套。我們穿越學校時空隧道參觀學校的北校區，初一教學辦公區，樓面和樓外其他設施都是統一的顏色，感覺就像是貴族學校，一樓側面的樓面有優秀老師的照片，學校組織優秀學生去英國學習的剪影。這樣的出國學習體驗無疑是對優秀學生是最大的鼓舞。通過參觀學校的校園文化建設，讓我感受到了學校嚴格的管理和學生高雅的素養。

四 參加學校教研活動 下午四點我們聆聽了學校組織的第二期教師講壇活動，五位老師各自講了他們在教學中一些好的做法，對我記憶最深是我是張博老師講的“通而不痛，通則不通”。“讓學生寧做一道不會的錯題，不做十道會的題。會的題對學生來說作用不大，而錯題對學生來說就是不斷的進步。對糾錯環節老師作為重點在落實，是我們值得學習的地方。

五 學習高效課堂

21日，我聽了初三，初一兩節高質量的英語課，老師在課堂上，用各種辦法調動學生的積極性，比較常用的是小組之間互相幫助的方法。不再是一個人為單位，而是一小組為單位，小組的每個成員必須互相協作，共同努力，才能使小組立于不敗之地。培養了學生互相協作，團結拼搏的精神。同時，導學案的設計更是突出了學科特色，凸顯了學生的主體地位，而且導學案的最右邊設計出了筆記和復備環節，學生在課堂上將重要筆記，知識點都很認真的寫在這里，便于學生考試復習。課堂上老師語言活潑，親切，學生在課堂上很享受的學習。

老師也不忘培養優生這一重要任務，在小組為主的同時，對個別特別突出，特別優秀的學生，進行獎勵或是一張卡片，或是一個本子?？傊?，把學生的興趣高高的調動了起來，學生的學習動力不僅有了長遠目標，也有短期目標及限時目標。

教室外面的布置更是鼓舞學生奮勇向前的楔子。每班每周評先進，每月大匯總。評出這個月的先進小組，這個月的優秀學生，同時，教導處給優秀小組，先進個人進行拍照，并將照片懸掛在班級門口。針對物質極大豐富的年代，我們的學生物質方面的東西，家長都可以滿足，對于精神方面的東西，沒有一個家長能百分百的滿足學生。

試問：哪個學生不希望自己的照片被懸掛？哪個學生不希望自己的照片經常性懸掛在那個地方？每個班級都有優秀小組，優秀學生都有自己的奮斗格言。年級評比也不可或缺，分別從紀律，衛生，學習等各方面對全年級幾個班進行了比較，加強了班級之間，學生之間的競爭力。

總之，這學習讓我開闊了眼界，也可以說進行了一次精神洗禮。尤其高效課堂落實之扎實，讓我茅塞頓開，為以后的英語課堂教學提供了新的思路，讓我對高效課堂有了全新的認識。加強課堂教學改革的力度是我今后教學工作的重點，要注重培養學生的自主學習與合作探究能力，突出學生主體，深入開展高效課堂活動，提高課堂效率，真正實現減負增效，努力打造高效課堂。

第五篇：赴西峽教育考察報告

西峽學習考察的收獲和思考

——李淑芳

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好！

2012年11月下旬，有幸成為四平市赴河南南陽市西峽縣學習考察的成員，感謝領導給我們提供了這次難得的學習機會。此去西峽，通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學模式的基本內容、一般操作流程等進行了全面學習和考察，此行圓滿完成了考察任務，達到了預期目的，下面我重點談談自己的收獲和思考。

一、整體感受

西峽縣第一高級中學是河南省首批示范性普通高中，始建于1938年。第一印象就是這個學校的規模很大。學校占地18萬平方米，教學樓與學生宿舍樓各三座，學術報告廳、學生餐廳、行政辦公樓、體育館各一座，實驗樓兩座?，F有教職工302人、60個教學班、4300余名學生，該校進行全封閉式的教學管理。印象最深就是該校的秩序，無論課上還是課下都井然有序，學生舉止文明，待人有禮貌。

二、收獲

此次學習考察，收獲最大的是“三疑三探”的教學模式，這一模式具有很強的實用價值和很好的可操作性?！叭扇健苯虒W模式，于2009年秋期開始，逐步在高

一、高二年級開展試驗，現在正在推廣運用。

（一）、“三疑三探”教學模式自身的價值。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。

“設疑自探”，這是基礎。圍繞教學目標，創設問題情景，引導學生提出問題，然后大膽放手讓學生獨立自學探究問題。讓學生明確了探究的范圍與內容、方法、目的等項目后，學生就能夠有的放矢，具有正對性地進行自學活動，也能使課堂的重心十分明確，這本身就起到了優化課堂教學的作用。

“解疑合探”是課堂的主體，指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。他能充分調動學生自主學習的積極性：有小組的展示、疑問的解答、有 1

組長的點評、也有師生的評價。學生通過自主學習的收獲一定會更大，記憶更深刻

“質疑再探”是學習的深入，是在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，給了學生更大的自主空間，也給學習較好、善于思考的同學提供了展示平臺。

（二）、課堂的“解疑合探”環節是以小組合作探究并全體站立的方式進行。

“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。自新課標實施以來，最常用的課堂模式就是小組合作。但以往我們運用的不是很好，原因很多，其中很重要的一條就是我們不能堂堂都讓學生知道合作什么，于是慢慢地就流于了形式。“三疑三探”的模式能讓學生明確疑什么，探什么，當然也就知道合作什么了。全體站立式合作探究，最大限度地擴大了學生的參與度與參與質量。所以，西峽的小組合作學習真正做到了突出學生的主體地位，把課堂還給了學生，再附以小組評價與教師評價并評分等機制，充分調動學生合作探究的積極性，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，最重要的是培養學生的合作探究的良好習慣。

三、思考

學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質?！叭扇健彼剖悄Ｊ?，實為理念，教師可以根據不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。

思考一：就整個教學活動的各個環節來看，與我校目前的“先學后教、以學定教；問題設疑、貫穿學教”的教學模式極為相近，所以，該模式有很強的操作性。

我們不妨作以比較：

我校教學模式：“先學后教、以學定教；問題設疑、貫穿學教”——以學生學習活動為主體，教師起輔導作用，學生自學的情況決定教師所教授的內容，問題貫穿整個教學過程的始終。

西峽中學教學模式：“設疑自探、解疑合探、質疑再探、拓展運用”——以學生學習活動為主體，教師起輔導作用，設疑與探究貫穿整個教學過程的始終。

由此可見，我校領導對先進的教育教學理論以及學生的認知規律研究的非常透徹，所提

出教學模式有很大的前瞻性，在很大程度上兩種模式不謀而合，所以說，該模式在我校很有操作性。

思考二：關于學習小組的建立及運用方面需要慎重考慮諸多因素，不能隨意安排。我認為這個模式既不高深，也不復雜，有很好的可操作性。運用起來最大的難度反倒在于小組合作模式的建立。那就是，首先班額不能太大；其次一定要在科學分組的基礎上注重管理。如果每個學習小組大部分都是學習能力差，缺乏自制力和自學能力的學生，小組合作就是虛設。大家都知道，部分常規班的管理是有一定難度的，管理不好，小組的形式會使課堂失控。所以我認為，短時間內不宜全面鋪開這種模式。實際上，西峽一中也不是每一堂課都必須用這種模式，也不是所有的老師都能辦到用這種模式。所以，我們可以先選擇幾個適合的班級為實驗班去實踐，同時注重小組管理模式的研究。小組管理好，不僅對教學有好處，對學校管理和良好校風的形成也會有促進作用，這一點我們在西峽感受到了效果，我在下課期間，觀察了幾個班級，也走進幾個班級，感覺秩序良好，也有較好的學習氛圍。

思考三：對于任何一種新的教學模式，我們都應該進行借鑒性地學習，克服簡單的拿來主義。

無論哪種教學模式，都涉及兩個方面的內容，一是都涉及三個教學環節，即“教”、“學”、“練”，不同的只是三者的先后順序不同而已，要么是教——學——練，要么是學——教——練；另一個是都涉及到學習新知識的方式，學生作為學習的主體，學習的方式要么是主動學習，即主動解決問題，要么是被動學習，即被動接受所學內容。

模式是死的，人是活的。一個模式解決不了所有的問題，西峽的教師們也不會認為這種模式萬能，他們也有困惑。作為教師的我們，首先要學習并掌握多種教學模式，然后根據實際，靈活應變。到底采用哪種教學模式，具體地說，到底采用哪種教與學的順序，學生到底采用哪種學習方式，我們應該根據我校的實際、根據我們所教的學生的實際、根據不同科目的特點、根據本節課的學習內容等等因素，才能確定一種相對比較適合的模式，不可能用一種固定不變的模式去解決各種不同的問題。

根據我們學校的實際情況，我們要做的就是對學生的學習方式、問題的提出方式與問題的解決方式加以調整并靈活運用即可。不防把兩種方式結合起來靈活運用，對于學生能提出的問題就讓學生自己提出，學生提不出來問題時，教師引導他們提出，加以引導還無法提出問題的，教師自己提出問題。對于問題的解決也是如此，首先讓學生自己解決問題，學生無法解決的問題，教師引導他們解決問題，加以引導后學生還是無法解決的問題，教師來幫助

解決。其主要模式提倡學生先學，教師后教；學生先解決問題，教師再解決學生未解決之問題，最后是課堂訓練。即：設問自學——問題解決——訓練拓展）

總體來說，“三疑三探”教學模式立意高遠，內涵深刻，且目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，是改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、提高課堂教學效率的行之有效的載體。就教師課堂教學綜合素質來看，我們學校教師整體的素質不會比他們差，相信我們能做得更好，前提是行動，那我們的明天才會比今天走得更遠。這次西峽學習考察給我們的啟示是：通過研究、學習和借鑒，把我校課堂的模式具體化，使之更具有可操作性和實效性。

以上是我西峽之行的收獲與思考，望領導同行批評指正，謝謝！

2013年1月3日