第一篇：參加西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動的心得體會

青年教師專業化成長的“三大法寶”

參加西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動的心得體會

一、讀書

首先談一談我們當中大多數年輕教師的讀書現狀，年輕教師每周平均課時數超過15節。每天要上課、備課、批改作業、編寫教案、處理班級瑣事，制定相關的工作計劃，應付各種檢查，準備各項活動等。為此，常常為了應付深感困惑，沒有時間進行閱讀。即使有點空閑的時間，面對繁華的社會，面對燈紅酒綠的世界，休閑的地方多了，上網聊天方便了，同事、朋友間的交流內容豐富了，讀書的心情自然就少了。并且，從兩個真實的現象當中可以更加清楚的了解到我們讀書現狀是不容樂觀的，一是大家可以去每個老師的辦公桌上看看，除了教案、教參、學生作業本、聽課筆記、會議記錄以及上級下發的各類文件等等，是很少能夠看到有那位老師的辦公桌上有幾本教育教學方面的理論書籍或者教育教學方面的雜志。二是我在寫這篇心得體會之前翻過學校圖書室的圖書借閱登記冊，非常明顯的發現教師借閱的圖書大多都是消遣娛樂類書籍。

那么，通過聽西湖教育集團先進經驗宣講團的老師們的宣講，為什么西湖教育集團有一批課堂教學技能精湛、教研水平高超的教師隊伍呢，我覺得讀書是他們成功的第一大“法寶”。章獻明校長在他的工作室里有一篇文章給讀書下了這樣定義，讀書是“正在用整個腦袋全身心地投入地看”

讀書是好習慣，也是生活最重要的組成部分。為師者不讀書則不可以教書，且書不是拿來教而是拿來讀的。讀書可以使人思之有物，想之有神，讀書的樂趣，遠不止黃金屋和顏如玉那樣膚淺。讀書的之趣，在于與作者對話，想作者所想，悟自己所悟，趨泉引水。翻江入海般韜略，細聲柔語之智慧，全在書中可得，而讀書之得，則可以讓智慧結出更智慧的果來。

學生讀書為成長成才，教師讀書為什么？很顯然，我們教師讀書，則為更好地促進教學，讀一本書可能不會改變什么，可是每天讀書，每天思考，就會大不一樣了。

我相信“沒時間讀書”是借口，無論怎樣，讀書肯定是有時間，只是看讀書人愛不愛讀，會不會去讀。

二、微笑

在西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動上，共和街小學閆校長給我們展示的一系列圖片中，其中有幾張是學校走廊的墻上貼著老師和孩子們的照片，照片上的老師和孩子們臉上洋溢著滿滿的笑容。宣講活動結束后，我在章獻明校長的工作室中看到一篇名為“帶著微笑進教室”的博文，他在文章中提到:他給孩子們說“要是三天看不到老師的笑臉，可以向校長投訴。”這一點對我的啟發很大，我想微笑必然是他們成功的第二大“法寶”了。

教師對孩子們多一些微笑，孩子們喜歡會笑的老師，喜歡校園里教師的微笑，也喜歡在講課時娓娓動聽的聲音。微笑能讓孩子們的注意力集中，也能讓孩子們在寬松的情緒中開展學習，還能給教師自己良好的心態。

另外，我們還要多一些微笑給自己。辛苦的工作，如果還是對自己很緊，甚至很板臉，那就會使自己忙上添亂。對孩子們“少一些斥責，多一些微笑”，不僅是聰明教師的行為，也是一個成功教師的必備素質。如果孩子犯了錯誤，個個都與孩子們較勁，那當老師真的是很累的。

三、反思 我了解到的是西湖小學教育集團的老師們，他們每天、每周、每月、每年工作的主要內容就是上課，再上課，思考，再思考。就以章獻明校長為例，我在西湖教育集團的網站上看到了章校長的工作室，那里有他的接近三千篇的博文，其中包括教學隨筆、專題論文、管理與心得等等，而且訪問量大約是五十多萬。大家可以想一想有這樣一位善于總結，注重反思的校長，在他的引領和管理下，西湖小學教育集團的老師們必定也是善于總結，注重反思的。那么，我們能不能把這一點認為是西湖小學教育集團有今天這樣輝煌成就的“法寶”之三呢。

但是，反思我自己的教學行為，有沒有做到事事反思、課課反思呢，細細想來我的反思就是在下課后的那幾分鐘上，只是在腦海中把剛剛的課堂教學過程過一遍，沒有把體會和感悟以文字的形式呈現在紙上，老師們可能會問在教案上不是要寫教學反思嗎，事實上，我在寫教學反思的時候，要么把教案書上的教學反思抄到教案本上，就算已經反思了，要么這堂課已經上完很久了才補寫教學反思。有時候甚至為了應付檢查課還都沒上就把就學反思寫到教案本上了。因此，回顧我的教學反思的形成過程，只是有反思的結果，而把最重要的反思的過程忽略了。我們常說一個教師的成功等于反思+經驗，我連反思的過程都沒有，沒有對自己的教學行為進行審視。那么，提升自己的教育教學水平，提高課堂教學效率也就成為了一句空話。所以作為年輕教師要想提高教學質量，就從現在開始，從下一堂可開始反思自己的教學行為，反思自己的每一堂課，并且及時把自己的體會與反思記錄下來，還要進行階段性的總結、整理、歸納。

總之，只有通過有效的教學反思，年輕教師重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。思之則活, 思活則深, 思深則透，思透則新, 思新則進。教學反思的過程是年輕教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。

綜上所述，參加西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動，讓我受益匪淺。如果讓我說學習西湖經驗后學到了什么，那么我用六個字概括就是：讀書、微笑、反思。這也是我認為作為青年教師專業化成長的“三大法寶”。

第二篇：學習西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動的心得體會

參加西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動給我的三點啟發 5月24日，參加完西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動后，給我留下深刻印象的是學校走廊的墻上、教室的學習園地上那一張張天真、純潔的笑臉以及西湖教育集團的辦學理念“關注每一個孩子的成長過程”、“每個孩子都是我們最好的作品”。因此，讓我對西湖小學教育集團有了更加濃厚的興趣，宣講活動結束后，我又通過網絡對西湖小學教育集團的概況以及集團總校長章獻明的工作室進行了了解，再結合自己這近一個學期以來的教學實踐，和各位領導、老師們分享我的幾點啟發，基本都是一些不成熟的想法，希望老師們指點批評。

一、“人沒有興趣，會死的”

“人沒有興趣，會死的”，這是章獻明校長在他的工作室里的一篇隨筆，剛開始看到這個題目的時候，給我的第一感覺是說的有點夸張了，沒有興趣也不至于死人吧！但是讀過文章之后，覺得章校長說的很有道理，我們不是常說“興趣是最好的老師”嗎，并且時常教育學生：“要學好一門課，首先要對這門課產生濃厚興趣嗎。”

然而我的教學現狀是學生對所學課程不感興趣、對老師所教授的內容也沒有好奇心。我前段時間和班里的一個學困生交談過，他每次都不交作業，不管作業多少，要么不交要么草草應付。我問他這是為什么，這個孩子慢吞吞地從嘴里吐出了四個字“沒有興趣”，我叫他來是準備批評他的，但是，當我聽到從他口里說出這四個字的時候，我沉默了片刻，開始反思自己，難道孩子不寫作業，作為老師的我就沒有一點責任嗎！或許他很想完成今天的數學作業，但當他翻開作業本的時候，沒有一道題是會做的，只能抄同學的了。所有的這些都非常值得我自己進行深刻反思，就像在西湖小學教育集團辦學經驗宣講

活動上聽到的一句讓我思索很久的話：“所有學生的問題都是老師的問題。”

其實，我們都知道，孩子的心都沒有變，變的是我們給他們的要求之后的結果。孩子們的好奇心在一節節的課里，少下去，再少下去，直到那些作業變成任務，那些任務變成麻煩，那麻煩讓他們頭疼??

正如章校長在他的文章中說的的：“如果我們不想死，那就保持點興趣吧，如果想讓我們的孩子活得久一些，活得有趣一些，那就保護他們的興趣，別讓我們成為間接的屠夫。”我覺得這句話并不是夸張，更不是危言聳聽。

二、忙并幸福著

從宣講活動上我了解到，西湖教育集團的老師們是很忙的，他們的生活節奏比我們快很多，他們的工作量是我們的不知多少倍，他們的工作壓力也遠遠超過我們。但是在這樣的壞境下他們仍然誨人不倦，從學校里墻上粘貼的笑臉中就可以看出他們是快樂的、幸福的，再從他們在每一堂課上激情的演繹也可以讓我們感受到西湖集團的老師們是很享受教學這個過程的，不管多忙，多累，老師們都微笑面對。因此，以上種種情況讓我覺得西湖集團的老師們“忙并幸福著。”

教師的職業幸福感來自于什么呢？我認為教師的職業幸福感絕大多數是來自課堂的。也就是說我們可以嘗試著從每節課里尋找一些屬于自己的幸福感。課堂里的幸福感首先屬于孩子。當教師的人，幾乎每個人都能從孩子的點滴進步中感覺到快樂，這也許是當教師最大的快樂了，因為自己的課堂孩子有進步，這是成果的“有效體現”。

課堂里的幸福感可能處處都在，甚至時時都在，善于尋找和發現的人，能從這些小小的幸福的感覺中體會到當教師的樂趣，不會尋找

和發現的人，就會錯過這些機會，錯過的，是當教師的快樂，所以一直不快樂。

課堂里的幸福感還來自于自己，如果我們覺得自己很幸福，那就會有幸福，否則我們總會覺得幸福離自己很遠。會營造幸福的人，比尋找幸福的人更快樂。

三、讓我們試著關注每一個孩子

不管是在宣講活動上，還是西湖教育集團的網站上，我所聽到或看到最多的話是： “關注每個孩子的成長過程”，“每個孩子都是我們最好的作品”，這些話給我傳遞的是一種教育觀，一種學生觀，也就是說在西湖教育集團老師們的觀念里成功屬于每一個孩子，他們會把愛傾注到每個孩子身上。

我在剛來學校參加理科組教研評課活動時，常常會聽到老師們會用“對學生的關注度不夠，尤其是對坐在教室后排的學生，教師在課堂上從來沒有關注過。”這樣一句話來指出課堂教學中存在的不足。我在這幾個月的上課中也有同樣的問題，我也做不到關注每一個孩子，如果在課堂上照顧到一些學困生，把一些簡單明了的題反復講反復練，必然會影響教學進度，對于優秀學生向更高的水平發展也是不利的。因此，我在備課的時候常常是依據中上等學生對知識的掌握情況來備的。往往忽略了學困生，因此在我的觀念里還沒有“關注每一個孩子”的意識。

所以，對教師來說，課堂是教師的課堂，而對孩子來說，課堂可能或者一定不是孩子的課堂，或者說并不真正是所有孩子的課堂。并且幾乎每堂課都有失落的孩子。他們可能不愛發言，可能不被老師關注，可能不想付出力氣去思考，甚至不愿意聽絮絮叨叨的老師講他本來愛聽的那些內容，或者不愿意聽老師海闊天空式的，不愿意聽甚

至是我們覺得很精彩的那些課。不管我們承認與否，每一節課都有孩子在失落。失去的是他們的時間，失落的是孩子們的學習興趣與精神狀態。

就讓我們試著關注每一個孩子吧。盡管做不到盡善盡美，但我們可以努力。

第三篇：學習西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動的心得體會

學習西湖教育集團辦學經驗心得體會

通過深入學習西湖小學教育集團的辦學經驗，我談談自己的點滴想法。

一、學習興趣是教學的生命。

“人沒有興趣，會死的”，這是章獻明校長在他的工作室里的一篇隨筆，剛開始看到這個題目的時候，給我的第一感覺是說的有點夸張了，沒有興趣也不至于死人吧！但是讀過文章之后，覺得章校長說的很有道理，我們不是常說“興趣是最好的老師”嗎，并且時常教育學生：“要學好一門課，首先要對這門課產生濃厚興趣嗎。”

然而我的教學現狀是學生對所學課程不感興趣、對老師所教授的內容也沒有好奇心。我前段時間和班里的一個學困生交談過，他每次都不交作業，不管作業多少，要么不交要么草草應付。我問他這是為什么，這個孩子慢吞吞地從嘴里吐出了四個字“沒有興趣”，我叫他來是準備批評他的，但是，當我聽到從他口里說出這四個字的時候，我沉默了片刻，開始反思自己，難道孩子不寫作業，作為老師的我就沒有一點責任嗎！或許他很想完成今天的作業，但當他翻開作業本的時候，沒有一道題是會做的，只能抄同學的了。所有的這些都非常值得我自己進行深刻反思，就像在西湖小學教育集團辦學經驗宣講活動上聽到的一句讓我思索很久的話：“所有學生的問題都是老師的問題。”

其實，我們都知道，孩子的心都沒有變，變的是我們給他們的要求之后的結果。孩子們的好奇心在一節節的課里，少下去，再少下去，直到那些作業變成任務，那些任務變成麻煩，那麻煩讓他們頭疼……

正如章校長在他的文章中說的的：“如果我們不想死，那就保持點興趣吧，如果想讓我們的孩子活得久一些，活得有趣一些，那就保護他們的興趣，別讓我們成為間接的屠夫。”我覺得這句話并不是夸張，更不是危言聳聽。

二、做一個會幸福的老師。

我了解到：西湖教育集團的老師們是很忙的，他們的生活節奏比我們快很多，他們的工作量是我們的好幾倍，他們的工作壓力也遠遠超過我們。但是在這樣的壞境下他們仍然誨人不倦，從學校里墻上粘貼的笑臉中就可以看出他們是快樂的、幸福的，再從他們在每一堂課上激情的演繹也可以讓我們感受到西湖集團的老師們是很享受教學這個過程的，不管多忙，多累，老師們都微笑面對。因此，以上種種情況讓我覺得西湖集團的老師們“忙并幸福著。”

教師的職業幸福感來自于什么呢？我認為教師的職業幸福感絕大多數是來自課堂的。也就是說我們可以嘗試著從每節課里尋找一些屬于自己的幸福感。課堂里的幸福感首先屬于孩子。當教師的人，幾乎每個人都能從孩子的點滴進步中感覺到快樂，這也許是當教師最大的快樂了，因為在課堂上孩子有進步，這是成果的“有效體現”。

課堂里的幸福感可能處處都在，甚至時時都在，善于尋找和發現的人，能從這些小小的幸福的感覺中體會到當教師的樂趣，不會尋找和發現的人，就會錯過這些機會，錯過的，是當教師的快樂，所以一直不快樂。

課堂里的幸福感還來自于自己，如果我們覺得自己很幸福，那就會有幸福，否則我們總會覺得幸福離自己很遠。會營造幸福的人，比尋找幸福的人更快樂。

三、讓我們試著關注每一個孩子

不管是在宣講活動上，還是西湖教育集團的網站上，我所聽到或看到最多的話是： “關注每個孩子的成長過程”，“每個孩子都是我們最好的作品”，這些話給我傳遞的是一種教育觀，一種學生觀，也就是說在西湖教育集團老師們的觀念里成功屬于每一個孩子，他們會把愛傾注到每個孩子身上。

我常常會聽到老師們會用“對學生的關注度不夠，尤其是對坐在教室后排的學生，教師在課堂上從來沒有關注過。”這樣一句話來指出課堂教學中存在的不足。我在上課中也有同樣的問題，我也做不到關注每一個孩子，如果在課堂上照顧到一些學困生，把一些簡單明了的題反復講反復練，必然會影響教學進度，對于優秀學生向更高的水平發展也是不利的。因此，我在備課的時候常常是依據中上等學生對知識的掌握情況來備的。往往忽略了學困生，因此在我的觀念里還沒有“關注每一個孩子”的意識。

所以，對教師來說，課堂是教師的課堂，而對孩子來說，課堂可能或者一定不是孩子的課堂，或者說并不真正是所有孩子的課堂。并且幾乎每堂課都有失落的孩子。他們可能不愛發言，可能不被老師關注，可能不想付出力氣去思考，甚至不愿意聽絮絮叨叨的老師講他本來愛聽的那些內容，或者不愿意聽老師海闊天空式的，不愿意聽甚至是我們覺得很精彩的那些課。不管我們承認與否，每一節課都有孩子在失落。失去的是他們的時間，失落的是孩子們的學習興趣與精神狀態。

就讓我們試著關注每一個孩子吧。盡管做不到盡善盡美，但我們可以努力。

第四篇：參加西湖教育集團宣講活動的心得體會

參加西湖教育集團宣講活動的心得體會

我有幸聽取了西湖小學教育集團宣講團的講座，在歷時一下午的學習中，我認真地聽了講座，并做了詳細記錄。專家的講座讓我感覺受益匪淺。在這幾個小時的講座里，沒有感覺到疲勞，反而如沐春風。專家的幽默、樂觀、豁達，令會場不時爆發出陣陣笑聲與掌聲，讓我真正領略了一個特級教師的人格魅力，感觸頗多。聽此次講座，我更折服于他的語言藝術，那詼諧的話語，讓人覺得親切輕松。

回憶專家的講座，我得出以下幾點體會：

1、聽課與評課體現出一位教師的教學能力

在講座中提到西湖教育集團的教師聽課要求做到“三個六”指標。對上課教師要提出六個優點、六個缺點和六條建議。他建議教師們在聽課時要做到筆要勤、手要快，做好每個環節的記錄和評語，尤其強調了同步評課的優越性。對于集中評課要有針對性、實效性。類似“教態自然與否”、“課件是否精美”等方面的淺層次評價盡量少講，甚至不講。

結合專家教師的聽課要求，對照自己的聽課筆記，發現平時聽課過程中大都是以上課教師教學環節為主線進行的。雖然評課中，也能根據教學目標、難點落實等方面記錄評語，但都停留在自己平時所積累的零碎經驗的層面上，沒有一整套的理論聯系實際的有效性點評。今后仍將加強理論學習，在聽課、評課過程中還要進一步探究、細化。

2、讀透教材是備好課的大前提

備好課是上好課的前提，這是毋庸置疑的。在平時的教學中，我先全面了解教材，再進行備課。但有時會發現學生的參與積極性不高，完成的作品思路單一等問題。

在講座中我找到了方向，他針對如何讀透教材的幾個問題做了進一步探究。第一，教師要讀“透”教材的地位和重要性，一課教材往往包含了諸多內容，如何對教材進行有針對性的處理就是建立在明確教材地位的基礎上進行的。第二，教師要“深入”教材，要挖掘教學內容，加之地區教育資源的不平衡，對教材的處理與整合就顯得尤為重要。第三，教師要注重學生的現有認知水平，強調了備課就是備學生的教學觀。

3、教師要拓展視野，培養學生的創作欲望

以往自己的教學是以向學生傳授知識技能進行的。雖然教學內容能注意題材廣泛，但學生的創作欲望不強、學習中也缺少孩子們天真、浪漫的氣息。聽過講座后，我發現教學內容和方法是一個整體，選擇什么樣的內容，對擴大學生的視野、培養學生探索世界的興趣起著重要的作用，同樣也是教學中的一個十分重要的目標。

為此，我設想改變以往停留在單一領域目標的做法，應該深入到學生生活中去發掘他們關注的熱點，將目標拓展到學生的興趣方面，不斷探索和發現的過程中，使學生不斷體驗探究新知的樂趣。

4、教師運用各種途徑與手段，培養學生自主學習與探究的能力

在講座中我了解到圖畫、符號、剪貼等美術手段經常會成為學生的手段。這些記錄雖然稱不上藝術作品，卻十分有助于學生學習如何去把握新的信息。教師設計探究活動能使學生主動獲取信息、處理資料并加以利用，是學生學會自主學習的行之有效的方法。

5、教師要養成學科課堂的專業習慣

平時自己對于教學中偶發事件或對于教材的新的認識，很想記錄下來，但是往往是激動之后，沒有動筆，還是自己的惰性比較大以及動筆的習慣不好有關。我覺得專家說得很好：“一堂課兩萬字的評課記錄也不為多”。這次講座使我逐漸認識到教科研的重要性，尤其在新課改過程中，更應該值得去學習一下新課改的理念，以便更好地適應新形勢下的教育。“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰的眼光去審視、吸收、創新。

這次聽講座學習使我獲得的了一筆豐厚的精神財富，也對今后的教學工作充滿了信心。

第五篇：學習“杭州西湖教育集團辦學經驗宣講活動”的心得體會

學習“杭州西湖教育集團辦學經驗宣講活動”的心得體會

清水中學

葉

濤

5月22日，涼州區教育局組織的杭州西湖教育集團辦學經驗宣講團來我校進行講座，宣講團成員分別對杭州西湖教育集團辦學經驗的掛職學習進行了匯報講座，通過這些專題報告的學習，使我覺得收益匪淺。杭州西湖教育集團充分運用了集團優勢，實施素質教育，特色和亮點非常突出。通過宣講活動的學習，使我最大的感受是用愛心去教育學生。

對學生的教育方式更為合適的是從心底去熱愛學生，取得學生的信任，贏得學生的好感。

一、用愛心關注優生。“優生”一般來說是比較聽話、成績好、守紀律、工作能力強的學生。因為他們優點多、表現突出，因而教師往往比較喜歡，甚至有偏愛的傾向。但是我們也看到“優生”有時也會存在一些很嚴重的問題。如：驕傲，脆弱，首先要克服偏愛。對優生不能以一好代“三好”，而要評價他哪一點做得好，這樣可避免學生形成以自我為中心的思想傾向。其次，要與學生多談心多溝通，有意識的了解學生的思想動向，再次要克服溺愛，要創造機會讓“優等生”體會挫折，培養敢于面對現實和戰勝困難的勇敢精神。

二、用愛心感化后進生。轉化“后進生”是班級教育教學最重要最有難度的問題。按照后進生的以下類型，對癥下藥，分類實施愛心教育，逐項轉化。

1、對有攻擊性的學生 這樣的學生愛打架、罵人，性格比較倔強、暴躁，容易惹事。我們要以禮相待，有了優點及時表揚，有了困難及時幫助，讓他們覺得老師對他們這樣好，再胡鬧，有點太不通情理了。

2、對愛說謊的學生 說謊型學生，多數是家長高壓政策或老師“告狀”的產物，為了免受皮肉之苦，或過多訓斥，就用

說謊來對付。對于這種情況，教師要積極地做家長的工作，共同關愛學生，同時正視客觀事實，不能“拔苗助長”。其次，切實幫助他逐步提高學習成績。

三、要教育學生誠實，腳踏實地地做人。對懶惰的學生 這種人不愛干活，也不愛動腦。對他們，老師首先要嚴格管理，天天檢查，時時督促，這樣做既促使其不能再偷懶，又要讓他感到老師的關愛。

有經驗的老師都會有這樣的體會，當學生意識到老師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。相反，如果老師沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。所以我認為，熱愛學生是教育好學生的根本。