第一篇：體驗式工學結合中師生的改變與成長

體驗式工學結合中師生的變化與成長

材料匯編指南

金磊：管理系就業指導老師

建議闡述點：工學結合讓專業發展更完善

提供對工學結合項目總的評價 曹芳英：管理系物流專業實訓組長，班主任

2014年“雙十一”企業駐點管理師；百世工學第五批駐點管理師

建議闡述點：老教師的新成長

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例

沈宇航：管理系物流專業實訓教師，班主任 百世工學第三批駐點管理師

建議闡述點：工學結合讓理論、實踐、技能兼備 周雄：管理系物流專業實訓教師 班主任

百世工學第二、三、五批駐點管理師

建議闡述點：大專生也有夢，不斷學習成長，物流實訓技能突出

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例

金夢力：管理系電子商務專業教師 班主任 百世工學第四批駐點管理師

建議闡述點：從企業到學校，工學結合孕育下的研究生夢

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例

馬欣欣：管理系物流專業教師 班主任 2015年“雙十一”企業駐點管理師

建議闡述點：真情付出換認可，兩度學生最喜愛的老師提名

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例

陳南旭：管理系物流專業教師 班主任 2014年“雙十一”企業駐點管理師

建議闡述點：篤定教育的意義

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例

屠曉佳：管理系會計專業教師 班主任 2015年“雙十一”企業駐點管理師

建議闡述點：淑女成為“女漢子”一個班級風氣的轉變

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例 盛淑娟：管理系電子商務專業組長，班主任

2015年“雙十一”企業駐點管理師

建議闡述點：從企業到學校，從教育新手成為優秀班主任

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例

熊雷：管理系文科組英語教師 班主任

百世工學第五批駐點管理師

建議闡述點：細膩出真摯，實踐中提煉理論

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例

鐘尚亮：管理系電子商務專業教師 班主任 百世工學第一、五批駐點管理師

建議闡述點：從在校實習生到沉穩班主任 施粉：管理系物流專業教師 百世工學第六批駐點管理師

建議闡述點：物流專業碩士的兩次企業熔煉

劉闖：管理系文科組語文教師 班主任 百世工學第一、六批駐點管理師

闡述點：教育理論與教育實踐的結合，讓管理更接地氣

提供1-2個班級學生通過工學結合轉變與成長案例

例文：

劉闖——教育理論與教育實踐結合，讓管理更接地氣

從2013年9月帶領第一批學生34位同學參加百世工學，到如今已經是第六批了，參與項目的學生的積極性越來越高，對項目的適應期越來越短，情況越來越穩定，管理起來更接地氣。工學結合帶給我的是教育理論與工作實踐的融合，項目本身就是一個接觸企業的平臺，在這里能夠了解到最新的行業發展趨勢，自身的教育理論和學生管理經驗不斷得到豐富。運營工學交替微信公眾平臺，讓企業駐點工作更加富有意義，經驗的積累反過來能夠更好地推動項目的深入。對物流電商專業的介入越深，自身的專業特長發揮地更加全面，從項目中，我獲得了項目管理、組織運營、課題研究等多方面的鍛煉和成長。

學生轉變與成長案例

工學結合項目的實施帶來的最大改變是學生心理上的成長，同學們變得變得更加懂事，開始體會老師們的付出，懂得了感恩。同學們在實踐中探尋到了當今物流行業的發展現狀，結合自己書本所學，更加憧憬未來的就業。同學們增強了時間觀念，培養了吃苦耐勞的精神，懂得了責任，學會了團結關心集體。

1114班的陳宇洪同學，個子高大，思想單純，性格急躁。通過物流客服的實際操作，他的性格穩定了許多。在與客戶一次次的溝通中他懂得了如何耐心地表達，自控能力也得到了很大地提升。在實習過程中他也樂于和老師交流感受，最終他被評為首屆工學結合優秀實習生。進入到高職院校后，工學結合期間培養的耐性和定力讓他在學習和專業技能上投入了更多的精力。經過一個學期，他一躍成為班級的前五名，也拿到了學院優秀獎學金。

1318班的何勝遙同學，思維活躍，樂于表達，但是經常沒有中心。通過“雙十一”的電商客服實習，他的表達更加流暢自然，變得更加自信。他在總結中寫到：“雙十一后，我被分配到了電話組，這需要良好的心理素質和溝通應變能力，一開始我還是會有點不耐煩，特別是遇上很難纏的買家，說道理根本聽不進去，有時還會被罵。剛開始幾天心里還是會不舒服，后來組長組員都會一起想辦法合理的宣泄自己的情緒，分享自己遇到的快樂或痛苦的事情，快樂時多一個人分享，就會多一份快樂；痛苦時多一個分擔，就會減少一份痛苦。”

如今他正在與另外90名同學一起參加百世工學第六批，在電話客服崗位工作的第一周他就說出了這樣的話：世上沒有一件工作不辛苦，沒有一處人事不復雜，不要隨意發脾氣誰都不欠你的,學會低調，取舍間必有得失，不用太計較。學著踏實而務實，越努力越幸運。當一個人有了足夠的內涵和物質做后盾,人生就會變得底氣十足。若是美好叫做精彩，若是糟糕，叫做經歷。

第二篇：工學結合中的職業道德

工學結合中職業道德

“三明治”式“工學結合”人才培養模式的試點情況，提出“多贏”是工學結合順利開展的前提、規范化的管理是工學結合取得實效的保障。什么是工學結合人才培養模式？世界合作教育協會的解釋是：“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步地分析與思考?！边@種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是適應社會發展變化的產物，也是我國職教改革與發展的核心領域。

根據前一階段市場營銷專業工學結合的實際情況，我們發現工學結合要取得實際成效關鍵要處理好以下幾方面的問題：

一、“多贏”是工學結合順利開展的前提工學結合符合高職教育的本質屬性，在工學結合的過程中，企業、學生是工學結合的主體，而學校是工學結合的組織者，教師是具體的管理者。要多贏就必須滿足工學結合參與各方的利益，如果有一方的利益受到較大損害，工學結合就很難持續開展下去，特別是只有當企業嘗到了甜頭，校企合作才會進入良性循環。首先，學校是工學結合的組織者，高職教育始終強調“以就業為導向，以能力教育為本位”，因此，學校主要希望通過工學結合探索一條培養高職學生的正確途徑，主要關心教學質量能否提高，學生素質是否能按設計要求得以加強，最終達到提高就業水平和就業質量的目的。為保證工學結合能達到預期的目的，學校事先必須做好充分的調研，制訂一整套完整的規章制度和實施方案，并仔細挑選合作伙伴，否則工學結合很可能流于形式。其次，企業是工學結合的具體承擔方，沒有企業的支持，工學結合就無法組織實施。而企業主要關心經濟效益，即成本能否下降、收入能否上升，同時也會關心希望從中挑選部分合適的學生到企業就業，當然優秀企業也會關心社會效益。因此，當企業與學校磋商時，企業首先關心的就是學生能否頂崗，能發揮多大的作用。所以，學校開展工學結合的學生必須已具備相關基本的知識和能力，這就要求學校在制訂人才培養方案時必須徹底打破“三段式”；還有，學校在組織開展工學結合時必須充分考慮企業生產經營的規律性，按生產經營的規律辦事，盡量保護企業生產經營的正常進行。從某種意義上說，部分學校現在采用的“2+1”模式并不能稱為真正意義上的工學結合，因為它更多地是一種預就業實習，學生的經常性流動是它不可克服的先天性缺陷，因此企業也僅僅把它作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段，基本不考慮學校的教學要求。我院市場營銷專業通過邀請企業直接參與教學計劃的制訂、聘請企業兼職教師、共同制訂工學結合實施方案等手段，較好地保障了企業利益，包括國美電器、宏圖三胞在內的許多企業均踴躍參與。再次，學生是工學結合的對象，沒有學生的積極參與，工學結合就不可能取得預定的效果。在實施過程中，我們發現學生主要關心的是個人的收入，只有一小部分學生關心自己能力的提高。因此，幫助學生明確專業培養目標就十分重要。譬如，我院市場營銷專業原來的培養目標是機電企業的營銷員，結果學生經過三個月左右的頂崗實習，絕大部分已能勝任崗位要求，甚至有的同學已嶄露頭角，因此有些同學直接提出三個月夠了，可以終止實習。我們立即召集企業磋商，了解企業對我院市場營銷專業學生的定位，并走訪了20多名已畢業兩、三年的學生，最終將培養目標調整為機電工業企業的地區營銷經理、機電商業企業的店長，并及時在學生中宣傳，學生通過單位了解，發現切實可行，深受鼓舞，實習積極性重新高漲。

第三篇：體驗式教學文化引領師生共成長

“體驗式教學”文化

引領師生成長

——城陽街道環城路小學發展掠影

城陽街道環城路小學位于城陽街道東郭莊社區，前身是西城匯小學、大周村小學和郭莊小學三校合一，于2002年遷至現址。學校占地26172平方米，建筑面積6847平方米，現有24個教學班，1000余名學生，56名教師，教師學歷達標率為100%。

學校堅持“每一天 為明天”的辦學理念，確立了“以人為本、培養興趣、養成習慣、全面發展”的校訓，以“同伴互學”為教學研究的主攻方向，把多種社團作為校本課程建設的切入點，引領學生開展“體驗式教學”活動，先后榮獲全國普法教育先進學校、山東省規范化學校、青島市文明單位、青島市現代化學校、青島市數字智慧校園、青島市籃球布局學校、城陽區德育工作先進單位等榮譽稱號。

一、課程建設——讓師生在體驗中成長

學校以“體驗式”教學文化為抓手，家校攜手，引領全體師生在活動中體驗、在體驗中成長，形成四大主題的課程體系。一是修身養性課程。學校有20支學生社團，涵蓋學習生活各個方面，由家長義工與農大學生全程參與，進行組織開展授課，通過平日的點滴積累，關注日常生活的體驗和學習習慣的培養，引領學生修其根本、養其品性；二是快樂求知課程。在國家課程體系下，形成“魅力語文、快樂數學、情景雙語”三個特色學科，由“同伴互學”教學模式引領，在教師的組織下，讓學生在日常的學習中感悟求知的快樂，提高學習的積極性；三是環城創新課程?？鞓坊@球和創新陶藝是創新課程的兩大特色。憑借青島市籃球布局學校和籃球傳統項目學校的優勢，通過多年的研究與實踐，形成了氣勢宏大的大型籃球操表演——XXX。另外，發揮辦學社區西城匯悠久歷史的黑陶技藝，將陶藝滲透到綜合實踐課程中，進行研究和實地操作，聘請緊鄰的仇志海藝術館的黑陶傳承人定期到校指導，借助每年六月份體驗節引領學生動手制作和燒制，形成學校的一大特色；四是校外體驗課程。學校同濰坊地區部分學校和城陽周邊的一些高校都建立手拉手關系，如青島農業大學、上馬生態示范園等，都是學校校外實踐的基地。定期組織活動，給學生提供充分體驗機會，走進社會、親近大自然，在實踐中發展自己，完善自己。

二、課堂建設——讓師生體驗合作的快樂

學校堅持“同伴互學”體驗式課堂教學模式研究，先后分四步進行。第一步組建團隊外出學習。派多批骨干教師赴山東樂陵實驗小學掛職學習，深入課堂、深入教研活動，并結合學校實際著力研究如何在大數據時代進行課堂教學轉變；第二步梳理思路實地調研。樂陵學習后，團隊成員共同研討，初步摸索建立了“同伴互學”課堂教學的新思路，在全校進行試點，還分期分批組織教師到聊城市東方雙語學校、泰安等地進修，赴全國各地參加教育教學專題會議和優質課觀摩；第三步聘請專家培訓指導。邀請區市各級各科教研員和專家來校指導等，通過講座、評課、交流的方式，驗證“同伴互學”體驗式課堂教學模式研究的有效性。2014年至今學校派出100余人次參加各級各類學習培訓活動，不僅提升了教師專業水平，而且更加堅定了課改成員的信心；第四步錘煉課堂完善評價。通過不懈的課堂研究，使孩子的位置真正發生了變化，形成“小伙伴推‘小先生’，‘ 小先生’教小伙伴”的“同伴互學”思路，還探索建立了獨有的“同伴互學”課堂教學學生評價機制——“0532星語心愿”評價體系，使學生在和諧氛圍中，自主學習，快樂學習，真正成為課堂的主人。2015年4月，學校舉行了城陽區“同伴互學”體驗式課堂教學現場會，得到了與會人員的一致肯定，使教師和學生從中體驗到了合作的快樂。

三、平臺建設——讓教師體驗成長的樂趣

學校搭建三大成長平臺，為教師的專業化發展夯實基礎。【“劉雪會”班主任工作室】名師造就名校，讓名師帶動名校。2014年，學校成立了以優秀班主任“劉雪會”命名的工作室，通過傳（即定期舉行全校示范課和班主任論壇）、幫（即結對指導青年教師）、帶（即帶領工作室開展教學研究），切實發揮專業帶頭人的作用。工作室充分挖掘家長資源，定期舉行由家長擔任主講環城講壇，加強了家校間的聯合，方便了學校教育教學工作的開展?！救珖腋＝逃撁恕?015年5月，在各級領導的支持下，學校成功加入全國幸福教育聯盟，成為聯盟校的一員。借助聯盟校的資源，學校教師有了更多的機會走出去一睹專家風采，逐步成就自身。11月劉雪會老師參加“全國名師工作室建設研討會”作為代表做主題交流，將學校的體驗式教學文化帶到了國家級的舞臺上，讓老師們真正體驗到了專業成長的樂趣?！尽皢栴}研究”成長團隊】借市區啟動教改項目的東風，將教研活動與教改項目緊密聯系，秉承“問題即課題，教學即研究，解決即成果”的指導思想，分解各級課題，建立子課題系統，鼓勵教師從教學身邊發現課題，參與研究。學校先后承接了多項國家、省、市級課題的研究工作，榮獲“國家十二五科研課題四優兩先實驗?！狈Q號，“國家十二五科研課題成果一等獎”，兩名教師獲國家級“四優兩先”實驗教師獎，十余位教師獲市區級優質課評比一、二等獎等。

四、家校共建——讓學校成為體驗的舞臺

名校的成長離不開社會的關心，更離不開家長們的支持。學校在“家委會”的牽頭下成立了“家長義工站”，通過四大主題活動，全面參與學校的各項教育教學工作，使家校共建熠熠生輝。主題一——今天我護航。學校地處交通要道，車輛較多，每天上下學，家長義工和學校領導老師一起護導，接送學生過馬路，為學生撐起一把保駕護航的大傘；主題二——家長進課堂。每個月兩期的家長進課堂活動，讓家長們走進課堂，與孩子們共同探索書本外的世界，既開闊了學生的眼界，又加深了學校與家長間的聯系；主題三——環城講壇。每月一次的環城講堂均由家長主講，家長之間互相交流育子心得，讓所有參與活動的家長們深感獲益匪淺；主題四——家長導師。家長中有很多身懷絕技，學校充分調動家長資源，在層層推薦的基礎上，聘請有特長的家長參與社團活動和班級實踐，成為指導老師，不僅能培養學生的綜合素質、充實學科學習的不足，而且進一步融洽了家長與學校和教師的關系。如 “讀書節”期間，家長幫忙組織經典誦讀活動和快樂小書屋等圖書漂流，共同體驗“書香之旅”；12月開展的英語節，邀請家長參與圣誕節和感恩節，體會濃濃的“西方味”；學校的健美操隊獲得全國健身操大賽特等獎的殊榮時，也是媽媽化妝小組給孩子們做的造型設計，學校成績的取得離不開家長的鼎力相助。

展望未來，環城路小學正以嶄新的步伐行走在教育的大道上，“體驗式”教學文化建設，定會花開滿園、香溢城陽。

第四篇：成長與改變演講稿

尊敬的各位領導、各位評委、親愛的朋友們：

大家好。我演講的題目是“成長與改變”。

朱自清先生說：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著;春天像小姑娘，花枝招展的笑著，走著;春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去!

春天之所以成為春天，是因為它改變了整個冬天。一個人從嬰兒到成人的過程，是一種改變;一個國家從成長到壯大，更是一種改變。

從嬰兒到成人，漫長的過程中有成長的階梯、奮斗的方向、攀登的目標。一個民族從成長到壯大，同樣有朝代的更替，年代的推移，政局的變革，體制的革新，這一切都因為它的目標是發展。發展是為了壯大，是為了進步，更是為了滿足人民日益增長的物質文化生活的需要，這就是關注民生。石鼓區正是在關注民生中得以改變。

說起石鼓區角山鄉三星村的改變，可以用翻天覆地來形容。解放前三星村又名“三管町”。曾流傳著一首民謠：“養女莫嫁三管町，三只禾兜做餐飯，天旱半月無禾收，三年兩載鬧饑荒”。那時的村民，可以說是一窮二白，缺吃少穿。

新中國成立以后，三星村經歷了土改、辦互助組、農業合作社、人民公社的歷史進程。上世紀的六七十年代，農民的溫飽問題都還不能解決。沒有良種、沒有科技、沒有電，化肥、農藥緊缺只能靠計劃指標供應，落后的生產力嚴重制約了農業生產的發展。步入80年代，農村全面實行家庭聯產承包責任制。三星村村民糧食總產量首次突破了200萬斤大關。

行政區劃調整后，三星村劃歸石鼓區，更是進入了飛速發展的快車道。南改北拓，城鄉一體。戰略決策的前瞻性與正確性，促進了區域經濟的發展，民眾生活的改觀。首批蔬菜生產大戶產生，養殖專業戶逐年增多。村民用電由一臺100千伏安變壓器發展到3臺，實現城鄉同網同價。要想富先修路，XX年起，區黨委政府投資55萬元改造、擴建、硬化鄉村路面，使路面寬度達到6米，實現了村村通?！叭翘飯@休閑農莊”、“三星農業蔬菜基地”，讓你體驗“ qq農場現實版”，還有耳目一新的反季節蔬菜大棚、休閑垂釣中心等等。

如今的三星村舊貌換了新顏。且不說這家家有彩電，戶戶有摩托。大家聽我來數數：手機隨身帶著打，屋里座機閑嘮嗑。山珍海味落滿桌，營養食品更是多。穿的那是時尚妝，用的全是高檔貨?！稗r家書屋”學功課，文化娛樂具特色，有線節目隨你挑，出門辦事有的打，農民也開小轎車。

三星村歷史變遷的一幕幕，僅僅只是石鼓區萬千景象的一個縮影，是社會主義新農村建設的一個寫照，他見證了石鼓區滄桑巨變的激情和榮光。讓我們回望石鼓區的政治、經濟、文化、民生各個領域。改變無處不在，改變無時不有。

政治的改變，讓行動更高效!

經濟的改變，讓生活更富足!

文化的改變，讓精神更充實!

民生的改變，讓社會更和諧!

朋友們，我想要告訴大家的是，勤勞、智慧、勇敢的石鼓人又在石鼓區的發展藍圖上滿懷激情的寫上了熠熠生輝的兩個大字：

改 變!

第五篇：體驗式教學中的師生轉變

體驗式教學中的師生轉變

大港第四小學 黃紹芬

體驗式教學就是指學生在實際的課堂教學中，通過教師創設的各種教學情境，去感受知識，去探索知識，去應用知識，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決問題的學習活動。讓學生實現知識學習的親歷性，使課堂學習成為學生智能成長的過程。通過自主性、探究性的學習和親自實踐，獲取多種直接經驗，掌握基本的學習方法，培養學生終身學習的能力。將課堂真正的還給學生，讓學生成為名副其實的學習的主人。

一、“體驗式教學”對教師提出了更高的要求：

體驗教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我--你”關系。在體驗教學中，教師是學生學習和成長的幫助者。及時準確地發現學生的需求并提供恰當的幫助，是教師最重要的教學基本功。體驗式教學強調幫助學生尋找適合自己的學習方法，引導學生自己去學習和掌握新知識。教師在教授信知識的同時，更重要的是方法的傳授。關注的根本點是怎樣幫助學生進行研究式和體驗式的學習,看學生學沒學會，以及怎樣學的。教師究竟怎樣幫助為好，完全取決于學生的需要和自己的能力與特長。老師應知道哪些地方需要設置臺階，讓學生自然習得，而非簡單地包辦代替，對一個話題的正、反討論，著意地引導學生觀察雙方的辯論依據，指導學生積累闡述自己觀點和結論的方法。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。體驗式教學應該因師制宜、因生制宜、因地制宜、因材制宜、適度推進。

首先，教師要認真的研讀教材，理解編者的意圖，把握教材，并根據教材內容，運用自己豐富的教學經驗，結合學生的實際情況和課程標準確定一個能夠統領本節內容的問題，然后圍繞這一問題預設其他環節，因此它對教師素質提出了更高的要求。

其次，真正做到先學后教，注重學生的已有經驗，學生會做的不教，學生不會做的讓學生先嘗試后點撥，相信學生的學習能力。給學生自我感受的機會與時間，把課堂還給學生。

最后，要重視學生的體驗，哪怕是錯誤的體驗，對于學生在課堂中的一些觀、點和結論不要倉促地下結論“對”或“錯”。學生所需要的是一個體驗的過程，所以教師應引導學生介入“參與—體驗—內化—外顯”這個過程中來。因為體驗并不是藝術，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，隨時都可能消逝。因此教師應引導學生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。同時，對體驗的表達，也可以使學生對自己的感受更清楚、更明確，這樣會加深學生對所學內容的理解。體驗式教學十分強調學生的自主性，因為新知識的獲取不是以教師為主而是師生共同完成的。一種開放、寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛對學生學習積極性的調動和各種能力的培養是十分重要的，對提高教學效益更是鮮明無疑，教師應引導學生表達自己的體驗。

二、“體驗式教學”的重點是學生學習方式的轉變

結合教材內容，針對學生實際開展體驗性學習。讓學生在整個課堂及課余時間能坐著、站著、看著、讀著、說著、問著、想著、做著，沒有教師的“一言堂”，讓學生在主動學習、自學探究和生動愉悅的氣氛中感受研究性學習的好滋味。真正讓學生在體驗中快樂，在學習中快樂。

在研究中，筆者發現體驗式教學下的學生學習方式正在悄然改變。課堂上，學生可以根據已有的知識、經驗和方法，對教學問題進行大膽的猜想，尋找規律，并試著運用已有知識，對自己的猜想進行合理論證。所有學生的思維都能被調動起來，學生們都能為自己猜想的結論尋找證據，體驗結論形成的重要過程。如一位數學教師在教授學生商不變的性質時，先讓學生進行猜想：“被除數和除數同時乘或除以相同的數，它們的商會怎樣變化；被除數和除數同時加或減相同的數，它們的商又會怎樣變化？” 問題拋出后，孩子們紛紛進行猜想，都想證明自己的結論是正確的。課堂十分有序而又活躍。經過努力孩子們自己得出了“被除數和除數同時乘或除以相同的數（0 除外），它們的商不變” 的結論。這堂課的教學效果非常好，相信孩子們用自己的方法學到的知識是不會輕易忘掉的。

通過幾年的體驗式教學實踐，我們發現課堂教學中的師生關系有了實質性的改變。充分體現了學生是學習的主人，在學習過程中學生積極主動的探究、合作。而教師真正成為了學生學習引導者、輔導員。突出表現在以下幾個方面：

1、學生能在教師的引導下，帶著問題去思考

帶著問題思考就是學生在教師指向下的自主探究。充分的自主學習是學生經歷知識形成過程的有效手段，對自主度的把握是增強課堂教學實效性的關鍵，教師善于抓住一節課、一個環節的認知目標，將學習內容與學生已有的生活、學習經驗相結合，設計出統領性問題。用問題激發學生的學習興趣，明確一節課的學習目標。在課堂上引導學生開展有序的觀察、操作、分析等自主研究活動。使學生都能用自己最有效的方式學習新知。如教師在進行多邊形面積計算的教學中，根據學生已經學習過簡單圖形面積的計算方法，引導學生動手用分割或添補的方法，將一個比較復雜的多邊形，轉化為簡單圖形再進行計算。學生們的學習積極性被調動起來了，紛紛將自己手中的多邊形，轉化成為已經學過的圖形，有的學生很快計算出了多邊性的面積?；谝陨戏治觯處煂⒔虒W的重點定位為：“什么叫多邊形？上”，圍繞這一中心問題讓學生有針對性地對多邊形開展自主觀察、分析、交流，通過動手交流理解多邊形的含義。學生們在掌握了復雜多變性與簡單圖形的關系后，多變性面積的計算難點也就迎刃而解了。學生自然生成了分割（或添補）的解題方法，感悟到轉化的數學思想，突出問題引領下的自我感受，有效的提高了單位時間的教學效率和效果。

實踐證明：以問題為引領并不會限制學生的思路，而是更突出探究的目標，追求體驗的有效性。學生可以充分利用已有知識經驗，從不同角度、深度解讀問題，自由地開展獨立的身心體驗活動。在這個過程中，學生體驗到的不僅僅是結果，更有結果的發現過程。

以問題為引領要求教師要重新審視“情境創設”，情景創設不能被簡單的僅定位于創設一個學生熟悉的生活、社會環境，我們要簡化情境創設，著重思想的滲透，為學生的自我感受提供必要的學科思想的啟示，促進學生的自主生成。

2、學生在教師的指導下，帶著思想去交流

帶著思想交流，就是學生能夠形成、說出自己的感受，傾聽、辨析他人的觀點。筆者認為學生不能積極參與交流，或在交流中不主動、有效表達的主要原因是還沒有對認知對象生成自己的看法，而更根源的問題是教師的教學沒有讓學生真正體驗到知識的形成過程。學生是否生成了自己的思想是體驗有效性的決定因素。

帶著思想交流，要求教師要善于在組織的有序中求得有效，引導學生充分有條理的表達，仔細安靜地傾聽，積極主動地辨析，在思維的碰撞中實現教學目標的達成，真正實現體驗式教學靈動、高效的目標。本文仍以多邊形面積教學為例。在教學中，教師沒有過早地讓學生研究解題方法，而用了大量時間引導學生體驗多邊形的意義，讓學生對多邊形形成深刻、清晰的理解，在此基礎上組織學生對多邊形的計算方法展開了討論交流，學生積極舉手發言，匯報出了多種計算方法，并且表述的語言也特別清晰、有條理。筆者認為，其原因在于學生對前期知識的形成過程有充分的體驗，從而生成了學生個人的思想認識，這種交流是學生發自內心的真情實感，所以學生樂于參與，合作過程中學生生成自己對知識的情感、體驗，提出自己的疑問、寫出自己的方法、形成自己的思路，使體驗具有了很強的實效性。

帶著思想交流有助于學生形成良好的學習習慣，敏銳的思維品質，健康的與人合作的態度和能力，因此在這一環節的落實過程中。教師要充分發揮作為教學參與、指導、組織者的中心作用，在集體交流中關注分層教學，在突出雙基中，兼顧方法、經驗、情感等多維目標的達成，在著重過程體驗中追求教學的高效率。

讓學生帶著思想去交流，就是要把學生看成是每一個鮮活的個體，每一個人多交流的前提，教師的參與、組織、指導是交流的輔助，有效有序的過程組織是交流的關鍵，實現個人認知的完善與提升是交流的目標。

3、學生在教師的鼓勵下，帶著問題去反思

帶著問題反思就是讓學生在反思知識的獲取過程中，實現方法的獲取，經驗的積累，情感、態度、價值觀的建構。有效地體驗應指向于會學和樂學，是解決合作學習時效性不高的重要策略。在多邊形教學中，學生經歷了對多邊形含義、解題方法的充分的自我體驗與互動交流后，學生雖然對解題方法以及其中所蘊含的教學思想都有了深刻的體悟，但這種體悟對于相當一些學生只是隱隱的感受，并沒有形成清晰的認識，這時教師引導學生對知識的發現過程展開反思，學生對本節課的解題方法、轉化思想、研究問題的策略認識更深刻了，有效實現了由知識向方法、經驗、思想的轉化，使知識的獲取過程，同時成為學生學會學習、形成積極的學習態度的過程。

體驗式教學中的反思不同于以往的課后小結，它是學生自主或由教師點撥下對知識目標、過程與方法、情感態度價值觀三大學習目標的提升，意在幫助學生對本節課所達成的目標在頭腦中進行思想性提升和結構化處理。

反饋提升環節的關鍵是教師準確把握教材中所隱含的認知目標，并將這些隱性目標有機滲透于顯性目標的達成過程中，以有效地體驗建構智慧型課堂。

在數學的教學過程中，教師們在“體驗式教學”模式的引導下，讓學生通過類比的以及聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現數學原理、方法，從而推出結論，達到自我疑惑、自我類比、自我更新、自我頓悟的體驗過程。兩類事物可能是類似的、相近的，可能是對立的，也可能是有因果關系的。聯想提問是從一事物想到另一事物而提出問題。如在學習“三角形的面積”時，先問學生平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的？那么三角形是否也可以轉化成我們學過的圖形呢？用你手中的學具試試看，你能把三角形轉化成你學過的什么圖形？轉化后的圖形與三角形有什么關系？你能試著推導出三角形的面積計算公式嗎？在教學實踐中，如果培養和發展了學生主動探究的能力，既可以提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，讓學生由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正體驗數學的樂趣。