第一篇：體驗式莊園模式設計及發展規劃

體驗式莊園模式設計及發展規劃

【摘要】在經歷了煤炭黃金十年發展期后，以資源型經濟為主導的神木經濟增長速度明顯放緩。“二次創業，轉型發展”成為當前的頭等大事，因此合適的項目成為關鍵，“體驗式莊園”的模式設計及發展規劃，對于轉型發展具有實際意義。

【關鍵詞】農業產業現狀；體驗式莊園；發展規劃

引言

隨著中國旅游業的發展，旅游者的心理逐漸成熟趨向多元化，旅游過程更注重“體驗”：天地廣闊，自然風光，清新空氣，對城市中的居民有巨大的吸引力。鄉村旅游雖然是一項新事物，然而它卻以極快的速度在發展。

地域和自然景觀的差異，豐富了農業資源，也形成了不同的民風民俗，具備發展鄉村旅游的優越條件。作為新事物，它為城市居民提供了新的休閑產品，有利于農業產業結構調整，有利于改善農民生活質量，有利于解決剩余勞動力，有利于經濟轉型發展。因此，根據地域、民風而設計、規劃、發展體驗式莊園具有實際意義。發展現狀

神木縣位于陜西省北部，蒙陜晉三省交界處。總占地面積7635平方公里，縣轄15個鎮629個行政村，總人口42萬人，其中農業人口29.2萬人。在經歷了煤炭黃金十年發展期后，以資源型經濟為主導的神木經濟增長速度明顯放緩。煤價下跌，下游市場萎縮，工業用電量減少，導致神木煤產銷兩難。煤炭行業不景氣，迎來了非煤產業的機遇。截止2011年底，全縣休閑農莊和農家樂旅游點55個，從業人員1589人。其中現代特色農業園區1個，休閑農莊2個，休閑農家樂52個。2011年接待游客75.8萬人，直接經濟收益1.8億元。

圖

1、神木縣休閑農業發展形態以及經營形式 產業優勢

2.1 環境條件 神木縣屬半干旱大陸性季風氣候，全年雨量少，土地廣闊。南部為丘陵溝壑區，以農耕為主；北部以風沙草灘，以養畜為主，形成農牧過渡地帶，不同的地域特色造就了發展休閑農業豐富的自然資源。2.2 民俗文化

神木縣地處中國草原游牧文化與中原農耕文化的交匯之地，歷史文化在禮儀、飲食習慣、服飾居所、民間藝術、方言、地名等方面都體現了民俗文化多元性和豐富性。2.3 交通條件

“塞上明珠” ——神木縣位于榆林市北部，處于陜晉蒙三省區交界地帶的中心區。神木縣城距榆林機場、鄂爾多斯機場100多公里左右、屬于西包鐵路、神朔鐵路的交匯，包茂高速、榆神高速、神府高速為神木縣提供了優越的交通條件。存在問題

神木縣休閑農業有著較好的發展趨勢，也取得了一定成效，但同時也存在著一些亟待解決的問題。隨著近幾年土地管理力度的加大，農村建設用地控制十分嚴格，加之土地流轉程度還沒有達到最大化。土地使用的制約，使得神木的休閑農業表現為起步晚，缺乏整體規劃，造成發展休閑農業的目標不明確，設施建設的不足，不僅浪費了人力物力，更使得有限的資金浪費。同時，除一些公司之外的休閑農業，缺乏正確、有效的管理，從業人員的技能不嫻熟，既影響了經濟效益，又影響了旅游形象。處在低水平發展階段的神木休閑農業規模較小，不能有效規劃并對外宣傳。體驗式莊園模式

4.1 體驗式莊園模式定義

西班牙學者羅莎將鄉村旅游分為傳統鄉村旅游（Traditional Rural Tourism）和現代鄉村旅游（Modern Rural Tourism）兩種。

傳統的鄉村旅游，主要源于一些來自農村的城市居民以“回老家”度假的形式出現，主要體現在：傳統鄉村旅游活動主要在假日進行;沒有有效的促進當地經濟的發展；沒有給當地增加就業機會和改善當地的金融環境。

現代鄉村旅游，主要表現為：旅游的時間不僅僅局限于假期，現代鄉村旅游者充分利用農村區域的優美景觀、自然環境和建筑、文化等資源；現代鄉村旅游對農村經濟的貢獻不僅僅表現在給當地增加了財政收入，還表現在給當地創造了就業機會，同時還給當地衰弱的傳統的經濟注入了新的活力。

體驗式莊園模式，是以農村地區為特色，政府支持，公司引導，以農民為經營主體，以旅游資源位依托，統籌規劃，建立可以給旅游者提供體驗生活的莊園場所及所需設施，以旅游活動為內容，以促進農村發展為目的。

4.2 體驗式莊園模式設計

莊園的設計，經確定選址后，可由具備資質設計公司按照以下要求統一設計，突出自然、和諧、內蘊。打造以觀光、考察、學習、參與、康體、休閑、度假、娛樂等為一體的綜合型體驗式莊園。4.2.1 公園設計

綜合考慮周邊環境、地域文化、經濟等因素，提供一個既具功能性又具景觀性的綜合性莊園，不僅要提供大面積的綠地，美化周邊環境，還要豐富旅游者的戶外游憩內容。

入口、莊園道路兩側、園內主要景致：自己設計、綠化，其他區域，進行綠化劃分設計，每年3月12日以及秋季都可以開展活動，通過宣傳，舉行愛心植樹，紀念林等植樹、旅游者植樹等活動，綠化所用苗木可以苗圃采購提供。植物配置力求品種多樣化，做到喬、灌、草結合，做到春有花、夏有蔭、秋有色、冬有綠，充分體現植物的季相變化，與水面進行了完美的結合，讓游人們充分感受到大自然生生不息的無窮魅力。4.2.2 停車場與道路設計

停車場設置在莊園外，有專人負責安保。體驗式莊園采取門票制，價格合理設計，所有旅游者的車輛統一停放在停車場，達到莊園內“零”污染，園內提供單車。園內道路設計（包括綠化區點綴），融和陜北、內蒙古、山西的民俗民風。

4.2.3 辦公區、餐飲、休閑娛樂、住宿區、生產區設計

建筑風格要求，體現民俗文化。辦公區集中建設，便于服務旅游者，住宿區分散建設，可提供住宿。餐飲區可統一就餐或者旅游者DIY飲食，休閑娛樂可以在莊園內自有場所休閑放松，也可以到莊園附近的景點旅游。生產區，既可以便于包裝銷售莊園產品，也可以供旅游者體驗產品從田間到成品的過程，同時可以推廣莊園的綠色產品。4.2.4 觀光農園設計

對于莊園內的農作物，進行分區分期，有計劃的耕種，保證一年里莊園可以持續經營。開放成熟的果園、菜園、花圃等，讓游客入內采果、拔菜、賞花、享受田園樂趣。也可以租賃土地給市民種植糧食、花草、瓜、果、蔬菜等，其主要目的是讓市民體驗農業生產過程，享受耕作樂趣，以休閑體驗為主，而不是以生產經營為目標。多數租用者只能利用節假日到農園作業，平時則由農地提供者代管。租賃農園所生產的農產品一般只供租賃者自己享用或分贈親朋好友。4.2.5 動物區設計

莊園環境的考慮，必須進行合理設計，分區畜養，畜養數量根據環境承載力進行評估，促進莊園的可持續發展。可提供領養模式，旅游者可以免費領養半小時至一小時，到指定區域放養。體驗式莊園發展規劃

5.1 莊園規劃

前期合理規劃，科學發展鄉村旅游資源的開發。針對莊園的區位條件、資源特色、生態環境、社會經濟及客源市場等進行認真和詳實的調查與評價，并以區域旅游經濟開發及系統生態學理論為指導進行合理規劃和科學開發，確保旅游開發合理有序地進行。努力打造以觀光、考察、學習、參與、康體、休閑、度假、娛樂等為一體的綜合型體驗式莊園。5.2 環保規劃

始終牢記環境保護以及鄉村的可持續發展。莊園在設計時必須進行環評（EIA）和環境審計（EA），確定合理環境承載力和游客容量，確定“生態經濟適合度”，并在此基礎上采取適當的環保措施。莊園管理實施按照ISO9000質量管理體系和ISO14000環境管理體系要求管理，最終通過認證，創建知名的鄉村旅游勝地。對旅游者進行生態環境保護教育，培養其生態學人格。要大力提倡和開展生態旅游，莊園內交通均采用馬車或人力車，能源為沼氣、電，使用莊園生產的綠色產品，應有專人負責廚房、餐具、臥室、浴室、廁所、用水及公共娛樂場所的殺菌消毒處理及環衛工作，良好的生態環境是莊園可持續發展的基礎。5.3 資金規劃

莊園的開發不同于大型旅游度假區的開發，其所需資金要少得多，但是打造綜合型莊園的開發范圍廣泛，總體上來說，也需要不少資金。可以由行政部門牽頭，一些經濟實力和管理能力強的企業或私人入股，走股份制或股份合作制的道路，也鼓勵農民個人或聯合開發。總之，要多渠道、多層次、多種形式籌集資金，本著“誰投資，誰受益”的原則。體驗式莊園的最大亮點在于“體驗”多重模式可供選擇，為莊園節省投資成本。5.4 產品規劃

以市場為風向標，一切結合實際情況，因地制宜發展特色產品莊園的開發應遵循市場規律，開發出適合旅游者的產品。莊園產品的特色性，是其吸引力，也是其生命力所在，傾力打造“綠色產品”。初產品，莊園提供生產間供旅游者DIY生產自己的產品，莊園內產區剩余產品可以定點委托銷售，也可以委托有資質企業深加工，建立長期合作關系。新鮮產品和深加工產品，可以重點城市招募代理商，也可組建電子商 務團隊，進行網絡營銷。5.5 宣傳規劃

大力宣傳和推銷莊園產品，建立莊園與城市旅游組織、城市飯店、度假區之間的聯系，加強城鄉之間、區域之間的合作與聯合促銷。網絡、媒體推廣方案的設計，有效的全方位的推廣，亮出“莊園”名牌。體驗式莊園意義

6.1 有利于加強城鄉文化交流，改變農業生產的觀念。通過旅游者參與活動，把先進的知識與技術帶到鄉村；旅游者可以親身了解和體驗農村生活；通過對莊園的管理，可以提高管理水平，實現土地的合理開發和經營多樣化，提高經濟效益。

6.2 改善環境，提高生活質量。植樹種草，美化環境是其必要的投入，起到了保護環境，防止水土流失的作用。努力發展 “生產、生活、生態”結合的農業，實現平衡發展。

6.3 有利于進一步刺激消費。旅游業關聯性強，帶動功能大，充分發揮其在刺激消費、擴大內需中的作用。要進一步發揮旅游業在這方面作用，充分挖掘潛在的游客市場，擴大旅游者隊伍是一個重要的方式和途徑。6.4 有利于農村產業結構的調整和農業產業化發展，促進農村剩余勞動力問題的解決。我國農業仍然是以種植業為主的農業，農業結構不合理。發展莊園旅游業必然帶動鄉村商業、服務業、交通運輸、加工業等相應產業的發展，帶動產業結構的調整。同時，鄉村旅游的發展可以促進農業產業化發展，增加就業機會，進一步解決農村剩余勞動力的就業問題。

參考文獻

[1]何景明，李立華：關于“鄉村旅游”概念的討論[J]．西南師范大學報（人文社會科學版），2002(5)[2]朱廣偉：鄉村旅游開發中的環境保護與經濟可持續發展[J].農業現代化研究,2000(5).[3]王照耀：實現農業小康建設的新突破[J].求是，2003(16).[4]韓麗，段致輝：鄉村旅游開發初探[J].地理研究與開發,2000(4).[5]陳文君：我國現代鄉村旅游深層次開發探討[J].廣州大學學報,2003(2).[6]郭考平：神木縣休閑農業發展情況調研報告.神木縣農業局辦公室，2012（6）.[7]王知學：關于神木縣2012年國民經濟和社會發展計劃執行情況與2013年國民經濟和社會發展計劃草案的報告.神木縣發展改革局，2013（5）.

第二篇：體驗式教學模式

練習課

知識目標：

1、通過整理與復習，進一步掌握因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復習，使學生能夠運用所學的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養學生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學生經歷因數中間有0和因數末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態度與價值觀

使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心，培養學生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數乘一位數筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進位問題。教學過程：

一、創設情境、激發興趣

回顧上節課學習的內容，進行匯報 揭示課題并板書：乘法練習課

1.多位數乘一位數，從多位數的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學習，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數相加的和，等于這個數的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數乘4，所得的積不一定是三位數。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學習，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創新，提升能力

1.小強用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學生板演，其余學生在練習本上完成，做完集體訂正。

第三篇：淺談“體驗式”課堂教學模式

淺談“體驗式”課堂教學模式

先來看這樣兩個課堂實景：

1.老師給出20分鐘自由課堂，學生隨意換位交流，最后評出認識新同學最多的學生，并由學生發表感受。

2.前后隨機組合，交流對之前給出文章的閱讀感受，并選一人當眾即興講說。

這種由學生自主參與的課堂教學理論在中國的提出已數見不鮮，但是真正將其應用到課堂實踐中的教師實是鳳毛麟角。究其原因，有以下幾條：

最宏觀的原因是當前的應試教育體制根深蒂固。即使現在已在深入推進素質教育，但對學生的最終考核依舊全盤按照考試成績，教師和學生依舊逃不出分數的牢籠。很多學校明里在轟轟烈烈搞素質教育，具體實踐中卻在扎扎實實抓“應試教育”。加之如今學生的課業繁重，教教師如何舍得拿出時間從培養學生的思考能力參與能力及各方面能力出發呢？只能是一屆一屆的教師走同樣的路，用同樣的教法。最終的惡果就是，學生在獲得自由的大學中失去自主的能力。

雖然宏觀原因從外部制約課堂教學的發展，但是內部的弊端也不可忽視。教師隊伍素質的制約，家長舊觀念的束縛都是導致“體驗式”課堂難推行的原因。其一，很多教師依舊將知識容量大的課堂視作評價好課堂的唯一標準，把課堂單純當做傳授知識的平臺。社會中的一些家長亦對“體驗式”課堂存有排斥心理，把學校單純當做學習知識的地方以及將來升入重點高校的墊腳石。可以說，只要有黃岡在，衡水在，這種現狀就不會得到有效改觀。

以上的宏觀和微觀原因簡單陳述至此，不做贅述。其實古語有云，師者，傳道授業解惑也。傳道才是師者的第一要務。傳何道？傳的是對知識孜孜不倦的渴求精神，傳的是獨立自主思考的能力品質，傳的是做人立身的經驗道理等等。教師是人類靈魂的塑造者，而不是知識的復制者與講述者。如果所有的教師都只注重學生的成績，那除了為學生帶來知識上的給予，教師絲毫發揮不到其對學生未來人生發展的深遠意義。

而這位教師實施的“體驗式”課堂則有大不同。學生在第一堂課中從不敢結識新朋友，到猶豫是否要走出去，到勇敢邁出第一步，再到不在害怕邁更多的步子，積極參與到別人的圈子中，這個心路歷程相信在場的同學都會回味很久，都會因為第一次的經歷而去創造更多的這樣的經歷。在這個第一次中，學生與課堂的距離被拉近，內在情感被激發，開始逐漸不再局限于自己的空間，也懂得一步步走入課堂情景，成為課堂的一部分。而第二堂課在學生學會參與的基礎上更進一步，是在參與中協作、反思與突出本我。首先，隨機組成小組也是屬于第一堂課中和不熟悉的人交流。在小組成員進行討論時，每個讀過文章的同學都會有話可說，并啟示沒有讀過文章的同學自我反思——因為在小組討論中找不到自己的位置而引發的反思。組內的成員通過討論也可找準自己的定位，過后將組內的意見匯總成一個統一的整體，促使每一個人學會妥協與意見最大集中化。最后要選出一名組員進行當中講說展示的過程就是讓一個學生自我表現的機會。這樣一來，學生由組內表現升華到班內表現，凸顯了個體對自己價值的認可。更在無形中增強了學生的信心與表現欲，從而活躍了課堂，使學生對本次及之后的課堂充滿期待。

由此觀之，“體驗式”課堂并不是“純玩”課堂，而是在學生在體驗中獲得學習知識的能力，并為未來自主學習能力的培養打下良好基礎。在這位教師的課堂中，知識的獲得變得潛移默化。傳授知識的方法由教師填鴨轉變為學生自主研討獲得。譬如第一堂課的大交流就呼應思修第一堂課——《走進大學》，第二堂課就照應著第二課《大學中如何學習》。由此可見，“體驗式”課堂教學模式并沒有偏離教育教授知識的軌道，而是對此的改進與升華，讓學生在不知不覺中既掌握了書本上的知識，又增進了自己的參與、動手、協作、表達能力。這些能力也是學生將來踏上社會真正成為社會中人的必備能力。

那么在這種較為“前衛”的“體驗式”課堂教學模式中，教師應該做什么呢？

總的來說，教師在課堂中扮演的角色是一個方法指導者，思路引導者以及秩序的維護者。教師需要根據課程需要設置相應的體驗情境，引導學生走進并融入這個情境中，從中體驗自主找尋問題答案的思考實踐過程。這里的情境不代表活躍課堂的小游戲。真正考驗教師能力的不是這種設置情境的想法，而是課堂情境的具體設置。什么樣的課堂情境最佳？在我看來，表象貼近生活，具體簡單易操作，內里卻需要學生深入思考出與平常答案不同的結果的情境最考驗教師。所謂“高大上”的課題，動輒就是“社會公德”、“民族危亡”、“政府公信力”等話題的情境設置是較虛而且不切實際的，因為并不是每一個同學都會一下子想到社會的深層次問題。情境是供學生來“體驗”的，所以在設置過程中一定要注意由淺入深，注重可操作性，充分考慮學生的閱歷與理解力。

課堂不是教師的一言堂，教師說得越多，告訴的越多，學生的自主思考、自主體驗的空間就越少。只有把課堂還給學生的課堂才是真正有效果、有意義的課堂。“體驗式”課堂做到了鼓勵學生融入課堂，學生從被動參與逐漸到主動加入并展現自我。這個過程所帶來的影響不只限于課堂，不只限于知識的獲取，而是更會熔鑄在學生人生的發展中。

大學所要培養的是學生“獨立之精神，自由之思想”，只有真正有獨立思考能力的學生才會在踏出校園后，有自己的一片天地。“體驗式”課堂對學生來說只是培養這種能力的一個開始，一個跳板。可是從大學才開始這種啟發，未免太晚。當獅子失去獸性之后再放歸山林，教它如何再做森林之王？！不是所有的能力失去后都可以霸氣回歸。所以，“體驗式”課堂教學模式應從基礎教育之始就推行，從孩子們剛懂得什么是思考甚至還不懂得什么是思考時就培養他們去自己探尋知識的興趣和自主想問題的能力。

現在的教育過于重視實效性，從而忽視了終身教育的意義所在。誠然某些時候是“以分論天下”，但不能否認，考取高分數并不是教育的核心目的。相比之下，健全的人格、獨立的頭腦對“人”的合理存在更為重要。某教育家曾提出，學生一方面要學習，另一方面要學會學習。“體驗式”課堂教學旨在培養學生對自主課堂的興趣，增強學生的獨立性，學會自我教育，以便剔除學生自身留存的傳統課堂的不利影響，逐步“擺脫對教師的依賴”。

永遠靠喂養的孩子長不大，走不遠，自己會吃飯的孩子才會走出一片廣闊之地。

第四篇：體驗式購物中心模式

體驗式”購物中心模式解析及發展探討

“體驗型”購物中心，作為商場同質化時代提出的一個新名詞，在國外早已“體驗式”購物中心模式解析及發展探討 有一批經驗豐富的地產運營商在付諸實踐。然而國內對于何為“體驗型”購物中心，開發商們對于這個概念仍處在未知或一知半解，還處于探索階段。贏商網獨家專題此次詳細介紹了體驗型購物中心興起的背景，體驗式的定義、特點、表現方式、目前打造體驗型購物中心存在的一些問題，以及業內對于體驗型商業的看法。

PART 1：體驗式商業成新趨勢

一 線上零售：阿里要打造體驗型電商

以淘寶、京東為代表的電商零售的崛起，讓實體零售感受到空前的壓力，此刻，當所有的線下零售開始覺悟，要開始走體驗型購物之時，阿里已經開始走線上體驗型購物之路。阿里集團新任CEO陸兆禧在就職演講中提到，未來的阿里系電商零售將以核心研究提高用戶購物

體驗，針對性的為單個消費者的購物服務，阿里未來方向是體驗型電商。

二 線下零售：購物中心紛紛打“體驗牌”

隨著人們消費心態的日漸成熟，互聯網購物的興起，靠巨量鋪設國際名牌店和服裝店的商業地產發展模式和理念，面臨日益狹窄的市場。面對電商的咄咄逼人，實體商業低谷之中不斷審視自身優勢，體驗消費成為線下商業新的出路。“地段和大牌決定一切”的時代終將結束，而商場的布局、商家尤其是體驗消費型商家的引進及布局、人文設施和服務的改善則日益重要。

未來的消費者會更愿意為體驗、環境、情感和服務買單。越來越多的商業項目注意到這一趨勢，紛紛開打“體驗牌”，調整業態，增加休閑、餐飲、娛樂，甚至體育場館、博物館、兒童游樂設施、博物館、水族館、體驗式運動城等業態的比重，透過輕松愉悅的購物環境，以實現對客流的重新集聚。

PART 2：何為體驗式購物中心？

所謂體驗式購物中心：就是一種以休閑娛樂為主，購物為輔的城市購物中心，一般位于城市次中心區，大型居住社區或者都市游憩區等位置，體量一般較大，它強調從生活情境出發，塑造人們的感官體驗及心理認同，通過環境、建筑及與城市風格的融合營造出別致的休閑消費場所，激發出消費者的消費意識和購物行為。與傳統的購物中心相比，更加注重環境和建筑設計，突出合理的布局、特色的風格和舒適、優雅的環境，追求與消費者階層生活品位、消費習慣相匹配。

體驗式購物中心幾個特點：

1、在業態配比上，以休閑娛樂為主，購物功能為輔；

2、商業理念上，強調顧客的心理體驗以及在購物過程中的立體感受；

3、在商場設計和空間環境營造上凸顯娛樂性、互動性、文化性、情景性和個性化等特點，一般為開放式購物區間。

4、坐落在相對集中的高收入人群區域，停車方便，有足夠的停車位；

PART 3：購物中心“體驗式”主要表現在哪些方面？

一 創造體驗性的購物環境 借助獨具特色的建筑設計，一個商業項目建筑本身就能夠吸引人們到達的觀光場所的話，商業一定會好運作。另外，體驗的基礎實際上要先解決便利性和可到達性的問題，在內部要讓每個店鋪都自然連接起來，沒有死角，使顧客的整個購買過程能順暢實現。同時，通過一些便利的配套服務，融入與項目相關的特色文化理念，打造優雅的內外在環境來達到吸引客戶。

商場各種硬件設施，如設立 育嬰室室、休息室等一些便 民措施

商場的環境：園林式的景觀設計、綠色植被、流水、恰

到好處的燈光照明等等，增加消費者的自然感受 商場規劃：注重各功能區的銜接與融合，讓消費者能輕

易找到想去的店鋪；最好采取弧形外廊和環形動線

內部裝潢，融入一些特色的文化，與建筑外形及商業定位完美配合

典型項目：上海新天地 關鍵詞：改造、石窟、文化保留

特色：將傳統文化與現代商業結合

可以說上海新天地是國內情景商業的卓越代表，以6萬平米的街區式商業營造了一種集歷史、文化、購物、休閑為一體的情景式商業群落，成為上海建筑的代表之一。如今的新天地已經成為了上海的新地標，是領略上海歷史文化和現代生活形態的最佳場所。從本質上說，上海新天地是一個典型的情景式mall，保留、修繕舊址，瑞安集團在前期的工程上下了十分的功夫來做細節工作，保存每一個歷史的細節，同時根據環境對商業進行設計規劃，商業與海派文化相隱互補，成為一個統一的整體，對海派文化進行了傳播，應該說，上海新天地的成功是海派文化的成功，是文化情景商業的成功。上海新天地的思路可以借鑒，但是不可照搬，因為海派文化不可能在每一個地方實用。

二 增加各種體驗性的業態 購物中心在進行業態規劃和布局時要重點考慮對目標人群的吸引和影響力，客流貢獻型的業態往往在購物中心中起到舉足輕重的作用。如今購物中心為力求打造一站式購物體驗，以往購物、餐飲、娛樂“52：18：30”這一購物中心業態經營“黃金比例”正在被打破，取而代之的是購物、餐飲、休閑1：1：1聯袂主演的消費模式，以往的雙主力店也由現在的多主力店代替。然而，真正的體驗型購物中心，應該根據自身的定位及周邊消費群決定各業態的比例，不應一刀切固定比例。

以兒童核心家庭類體驗

以運動娛樂為主的年輕消費體驗 如今的購物中心，對于很多人來購物中心和傳統百貨商場不斷上說已不再是為購物才去逛，運動、調以兒童職業體驗館、兒童百貨、交友、聚會、看時尚展覽、看電游樂場等為主打的兒童業態比影、溜冰、KTV等，在購物中心例，一方面是市場需求，另一方都能找到中意的那個區域。而這 面是其驚人的增長速度。并且兒 針對于年輕人消費習慣興起的大童業態具有連帶消費多、持續性型影院、溜冰場、健身房、KTV、強、對樓層和位置要求不高，且電游城等娛樂休閑業態正在購物易匯聚人氣的特點，能為購物中中心不斷地開疆擴土，成為購物心帶來一大批家庭型消費人群，中心的主流業態。

并形成持續不斷的規律性客群。

典型項目：三里屯太古里（三里屯Village）關鍵詞：古老+時尚=潮流 生活方式

以餐飲、咖啡為主的商務消費體驗

餐飲業態在傳統的商業業態中并不受青睞，一直處于從屬地位。如今餐飲業已成大型商業地產項目或國內商業中名副其實的新寵。購物中心的餐飲比例達到甚至超過20%，可觀者到20%-40%。借力餐飲增加人氣，成為大型商場和購物中心的“主打歌”。特別是位于商務區的購物中心，時尚的餐飲品牌、格調清新的咖啡館讓白領們趨之若鶩。

特點：藝術和時尚堆砌的新銳生活方式

三里屯VILLAGE建筑面積17.2萬㎡。由19座低密度的當代建筑布局而成的開放式購物區。前身就是以前三里屯酒吧街的西區，設計靈感來自老北京的“胡同”與“四合院”，并融入時尚元素。通過幾何型的造型和大膽飽滿的用色，賦予每幢建筑獨特的外觀和個性，打造出一種具有國際性的外觀設計。

項目主要分為南區和北區，南區主要面向年輕時尚人群，阿迪達斯、優衣庫、Esprit、蘋果店等時尚品牌旗艦店聚集；北區匯集富有創意的高端奢侈品牌、畫廊和藝廊。北區同時還擁有眾多的餐飲、酒吧、咖啡廳。整個項目設計容納有200多家獨立商店，幾乎囊括商超、百貨、高端酒店、書店、音樂、汽車美容、影院、溜冰場、餐飲、咖啡廳、酒吧、美容健身、家電數碼、兒童業態、家居、藝術展覽、畫廊、禮品、高端會所等所有在購物中心中的休閑娛樂購物業態。

三 嘗試體驗性服務為商場增值

好的體驗源自多方面，可以來源于細節，更可以來源于服務。細節上的問題，比如一根電線問題，一個垃圾桶的擺放位置、一把椅子的適時出現，往往都能影響一個消費者對這個商場的看法；而在服務上，商場工作人員的一個微笑，保安的一個問好，更能影響一個購物者的情緒。隨著商場從購物場所功能到約會遛彎等社交功能突出的轉變，“體驗”也已不是簡簡單單加大餐飲、休閑娛樂的比例，而應該是要滿足消費者“來得了、留得下、逛得爽”的場所。而要滿足消費者的體驗需求，這就需要購物商場的特色服務來支撐了。比如經常舉行一些定制性的娛樂活動，一些有針對性的優惠活動，會員活動等等，并且第一時間讓消費者參與進來。通過郵件、APP、微博、微信等平臺，讓消費者知曉、了解及時動態，關注、參與商場的活動。

典型項目: 朝陽大悅城 關鍵詞：數據服務、微信、14萬粉絲

特點：將顧客服務體驗做到極致

作為京城時尚地標、全業態零售購物兼體驗中心的朝陽大悅城，認為自身成功的原因，是將業態和顧客體驗做到極致。“某種程度顧客買的不是商場里的商品而是貼心的服務。在服務好顧客的每個環節，我們走在潛移默化的推廣大悅城品牌”。

而它有兩點讓行業津津樂道；其一，數據服務，通過“交易數據”分析顧客購買行為、商家銷售行為總結并推導出零售商業演變規律，提升購物體驗和銷售業績。其二，微信營銷，朝陽大悅城微信做的好，依托十三萬微信會員，在業內擁有高知名度。其微信營銷細分為三個功能模塊，一是媒體傳播，主要是推送一些主題活動、品牌推薦、限時優惠以及商戶促銷等信息；二是平臺互動模塊，善于利用熱點事件、話題或節日進行活動策劃，與用戶進行積極互動；三是虛擬會員模塊，主要是發展電子會員卡，并逐步推動電子卡與實體卡的綁定與升級。

PART 4：打造“體驗式”購物中心存在的問題

1、缺乏成熟的開發模式和運營經驗

目前雖然有很多開發商宣稱要打造一個體驗型購物中心，也有很多購物中心宣稱要轉型體驗式。但是，多數的仍是處于探索階段，一方面，國內并沒有一套適合國情，行之有效的體驗型購物中心的開發模式；另一方面，現在也沒有運營的非常成功的體驗型購物中心項目；導致的后果就是國內目前還沒有這方面的成熟團隊和專業人才。因此，對于大多數企業來說，他們還處于知道要做體驗型購物

2、商場定位不準，品牌認識度不夠 有的項目體量過大，靠獨立的餐飲休閑等品牌進駐，仍然難填滿大體量的商業；招商經理對于各種熱門品牌缺乏了解，對于商場定位不清，認為只要是這一類的品牌都行，導致就算有大牌進駐仍是難以帶動商場的人氣。很多開發商一做綜合體就是高端定位，然而高端定位是需要有足夠的消費力支撐的。所以，適合周邊的品牌和組合才是最合適的。招商階段，要根據項目的定位來考慮合適的品牌，考慮品牌的市中心，但并不清楚如何去做的狀態，這些宣稱和調整也就只能停留場知名度和人氣指數的同時，也要考慮周邊人群的定位和流行的趨在口號階段。勢，在運營階段，對于一些經營不好的品牌要及時的調整。

3、打著環境、文化、文藝等招牌，真正“體驗”感不多

4、對于體驗業態概念認識不清

隨著“體驗”成零售新趨勢，很多的購物中心都極大的放大這一點，目前很多項目在招商上對體驗業態概念認識上存在誤區，認為餐館、建家紀念館，引進藝術展、招進幾家咖啡廳、書店，中庭多了些花

休閑、娛樂必然是體驗業態，導致了新開的一些購物中心中，商品和花草草就號稱打造體驗型購物中心的項目數不勝數。這些打著文化、商鋪組合同質化嚴重，招商策略基本是百貨、超市、電影院作主力店，環境、文藝招牌的商場，表面看上去氛圍十足，可實際上顧客在消

再加上服裝快時尚、珠寶店、體育用品店、餐飲、兒童業態等等。每費過程中參與感有限，體驗不足，對商場的印象也就大打折扣。環

個購物中心都爭相引進這些品牌，商場的特色更少了。而往往一些品境、氣氛都只是體驗型購物中心的必要條件，真正通過營造的環境、牌根據自身品牌特色，融入品牌文化與顧客進行互動，增加購物服務商場情景、氛圍，能讓消費者參與進來，有消費沖動才是購物中心的附加值，這類也可以視為體驗業態。

轉型體驗型的初衷。

5、餐飲休閑娛樂業態比例過高，拉低商場坪效

餐飲、娛樂業態的承租能力與其它商品零售業態相對較低，百貨、珠寶、化妝品等所貢獻的收益往往占據購物中心租金收入大頭。然而，為了吸引人氣，帶來客流量，現在很多購物中心都在加重餐飲娛樂比例，對于一些新興的購物中心，消費群定位不準，在招商中很難把握餐飲娛樂配比與購物中心坪效的度，招進過多的餐飲、休閑、娛樂品牌，人氣和客流量是上去了，但是同比減少的還有服飾等零售業態，租金收入也相對降低，一旦百貨等購物業態無法填補餐飲等業態帶來的租金虧空，商場運營就會陷入“旺丁不旺財”的尷尬境地。

6、難以提供和商場定位相匹配的服務

一些購物中心，進駐的品牌不錯，整個設計規劃也不錯，就可是吸引不來人氣。這源于消費者的購物體驗不僅僅是看商場的環境、進駐的品牌，更深層次是感受服務。比如商場內對于老人、小孩有特殊的照顧，垃圾桶的設計，衛生間的設計等舒適度是否考慮充分，商場日常是不是會舉辦一些小活動等等。

商場十大最易被忽視的服務細節：指示標識不清、休息區難尋、WiFi普及有限、儲物設施稀缺、未設育嬰室、衛生間服務缺失、高峰時期停車難、非機動車無處停、客戶商品整理臺非標配

第五篇：初中化學體驗式教學模式初探

摘要：本文就初中化學教學中的“體驗式學習”提出自己的一些認識，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實驗探究、研究性活動、社會實踐活動、角色轉化等來闡述不同教學環境中 “體驗式學習”的具體做法。

關鍵詞：初中化學 體驗式學習實驗探究

初探初中化學教學中的“體驗式學習”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區第二中學

245700）

一、問題的提出

“體驗”，就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。體驗學習是中國教育教學思想，在中國古訓中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。“體驗式”學習是指在學習過程中，讓學生從已有的實際經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，并在此基礎上主動建構知識、獲得學習方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學教學也發生著變化：以人的發展為本，以發展人的個性為本。倡導動手實踐、自主探索與合作交流為學習化學的重要學習方式，強調讓學生親身經歷化學知識的產生和運用過程，使每個人都獲得必需的化學知識。作為老師能夠把體驗教學融入到課堂教學之中，構建體驗式學習的教學模式，對轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學習的教學模式

體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環中有反復的過程。它在體現體驗式學習計劃的同時也體現 了及時調整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學中，其基本模式“具體體驗——反思解釋——提煉總結——應用檢驗——及時調整”五個階段。特點是：①體驗學習更在乎學習過程中的學習者的感受，而不僅僅是一個結果；②體驗學習是以學習者內在的體驗為基礎的一個持續的過程；③體驗學習是運用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗學習是一個不斷創造個性化知識的過程。

三、初中化學課堂教學中體驗式學習的幾種教學形式

體驗式學習的教學形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實驗操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對待所討論事物的態度、感悟都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。下面結合教學中的一些體會談談化學課堂教學中覺的幾種體驗式學習的教學形式。

1、課堂閱讀中的體驗式學習

閱讀能使學生主動獲取化學知識，解決化學問題，這是學生自主學習、增強體驗的一個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復述閱讀內容；（2）通過對閱讀材料的分析，找出重點和關鍵點，這是閱讀層次上的目標要求。在課堂教學中，凡是學生能讀懂的內容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創設閱讀的情境，使學生在心理上對閱讀的內容產生興趣。如：在講到空氣成份時，講述了舍勒和普利斯特里等科學家發現并制得氧氣的故事，但由于受到傳統的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結論，而法國的拉瓦錫做了一個著名的研究空氣成分的實驗，擺脫了傳統的錯誤理論的束縛，尊重事實，對實驗作了科學的分析和判斷，獲得了真理，他應用了什么方法、做了怎樣的實驗、又獲得了怎樣的結論呢？同學們讀完課本的內容就會知道。學生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會“定量實驗”的必要性，感受“科學實驗”的嚴密性，尊重“實驗結論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗式學習

課堂討論很受學生歡迎，在化學課堂教學中經常會出現值得進行深入分析探討的問題，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。例如，在學習一氧化碳的化學性質后，討論“如何處理尾氣”，學生會提出循環使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的發揮。再如，在學習了燃燒的條件和原理后，組織學習討論“家中突然起火怎么辦”，學生會提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關上。以上一系列問題及學生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學生對這部分知識理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學習過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗式學習

當有些體驗在當前的實驗條件下無法完成，或超過了學生的承受能力（如危險、時間很長）時，則可創設模擬實驗情境來進行。模擬實驗教學就是針對一定的教學目標，根據真實實驗的主要特征設計的模擬實驗，讓學生在此情境中通過操作模型來安全、經濟、方便地模擬客觀世界，對現象進行分析、設想和訓練的一種體驗方法。我們可以利用各種教學手段創設模擬的實驗情境，讓學生在這種情境中開展體驗活動。如化學中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識，就可借助多媒體、模型等，創設一些模擬情境，讓學生進行體驗。如：由分子構成的物質（如水）在發生化學變化時，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構成物質，使用球棍模擬出一個個水分子，由學生來進行拆分和組合，親身體驗分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗直觀明了，也很好突破了微觀構成抽象難理解的難點。

4、實驗探究中的體驗式學習

義務教育化學課程標準（2011版）的基本理念中提到：讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。心理學研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做。”學生對學習內容的鞏固程度與學生是否動手做實驗有很大關系。一般來說，學生聽老師講能記住10%～20%的內容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內容，而學生親自動手做一做則能記住90%的內容。這說明學生動手做實驗，對所學的知識能領會得更深，記得更牢。

4.1組織學生做好課本上的科學探究實驗，為學生體驗科學探究過程搭建平臺。

我們備課組全體教師在實驗室老師的幫助下，按照4～6人組成一個科學探究小組，為學生準備好實驗用品，由學生自己按課本上的實驗說明完成實驗、記錄并描述實驗現象、解釋現象并得出結論。學生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個探究過程學生都會激動地告訴我：化學實在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環節，我設計了四個小版塊——相信你會思考（學生思考表述：確定二氧化碳的發生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結果，我們來做一回選擇）；相信你會選擇（學生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會變通（學生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動情況表明，同學們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學們也一定能夠做設計出富有個性的實驗裝置）；相信你會設計（學生設計實驗裝置，并介紹各自設計出兵裝置的優點）。“相信你會思考”解決的是知識基礎；“相信你會選擇”解決的是初步應用問題；“相信你會變通”解決的是靈活應變問題；“相信你會設計”解決的是應用能力問題。四個小版塊緊緊相扣、層層推進，讓學生在積極參與中完成了實驗探究。

4.2增加實驗的可見度和實驗效果，培養學生的動手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環節，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導學生分析軟瓶變癟的實質（二氧化碳溶于水導致瓶內壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生根據剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水。學生的思維異常活躍，他們設計出了不同的實驗：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化，等等。這樣設計的優點，在于對學生發散性思維活動的調動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學生的思維，然后要求學生自主設計實驗。這一過程中，充分體現了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到借助發散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。

4.3根據教材知識需要補充實驗，讓各學習小組自己完成，為學生創造更多動手和用腦的機會，讓學生在主動探索中獲取知識。

如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學生理解氣壓變化產生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產生；拉伸活塞時，集氣瓶內氣壓減小，燒杯中的水將進入集氣瓶中。這個補充實驗直觀地詮釋了這個實驗設計的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學生印象深刻。

5、研究性活動的體驗式學習

為了強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，我們經常給學生布置一些研究性學習任務，讓學生通過課外閱讀、上網查資料或自己設計探究實驗等形式進行學習探究活動，并在課內進行成果展示。在活動中學生不僅學到了知識，同時也為自己摸索出了學習化學的方法。如，在堿溶液與指示劑反應的教學中，讓學生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應；又如在講完水的凈化后，讓學生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。通過研究性學習活動學生認識到化學是生活中的一部分，學好化學不僅可以提高我們的生活水平和生活質量，還可以幫助我們改善環境質量，化學真是太有意思了。

6、社會活動中的體驗式學習

新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”在教學時我們盡可能地將化學知識與社會生活實際相聯系，使學生充分認識化學與人類生活密切相關。如組織學生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產過程，又如對緩慢氧化的認識，酒、醋的釀造，農家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學生在學習化學知識的同時，體會化學與社會生活的緊密聯系，學會控制緩慢氧化朝有利的方向發展，以后也會更加注重對社會生活中化學現象的關注。

7、角色轉化中的體驗式學習

“角色扮演”可以給學生有身臨其境的感覺。通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境真實度，激發學生的想象且刺激學生的感觀。值得注意的是教學中的角色扮演是通過表演來學習，它注重表演的過程，是以學生的成長和發展為重點的。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。如：由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學生體驗學習，要比傳統教學“以教師為中心，學生死記硬背”的效果好得多，對知識的理解也會更加深刻。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關系要融洽。要使學生“親其師，信其道”，只有這樣學生才能積極參與。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。教師不應把自己的觀點強加給學生，應允許學生說出自己的觀點。第三它要求體驗學習的情境，要切合學生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進行教學反思，總結教學經驗，設計出更合理、更科學的體驗學習的方法和途徑。

參考文獻

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