第一篇：讓課程走向豐盈 讓學生走向豐富

讓課程走向豐盈 讓學生走向豐富

《浙江省深化義務教育課程改革指導意見》（征求意見稿）中要求：“積極探索學生參加綜合性學習、社會實踐、社區服務的有效機制，把信息技術、綜合實踐活動、地方課程和校本課程中的社會實踐要求和專題學習內容，以主題模塊的形式加以整合，并積極實施教學。”教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要加快“核心素養體系”建設。最新出爐的《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）針對學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，提出9大核心素養，國際理解即為其中之一。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵因素和未來基礎教育改革的靈魂。

囿山小學三年發展規劃（2014.9―2017.7）中明確提出“健康身心、良好品行、優秀學業、國際視野”的育人目標。“地球家園”體驗課程的建構，是我校綜合實踐活動新的生長點、培育學生核心素養的突破口。

一、基于核心素養的“地球家園”體驗課程的頂層設計

1.指導思想

以促進學生全面而個性化的發展為宗旨，以“國際理解”核心素養培育為目的，以“國際視野”為育人目標，以學科聯動為特色，以體驗探究為載體，以過程性評價為保障，堅持“重參與、重實踐、重體驗”的實踐活動要求，組織豐富的專題實踐體驗活動，建構“地球家園”體驗課程，尋求綜合實踐活動新的生長點，尋求培養學生核心素養的突破口，讓學校課程更加充實，讓學生成長更加豐富。“地球家園”體驗課程具有趣味性、實踐性、探究性、螺旋式等特點。

2.課程目標

序列化螺旋式建構“地球家園”體驗課程，組織鮮活而豐富的經歷式、感悟式、探究式實踐體驗活動，轉變學生學習方式，強化教師課程整合的意識與能力，開闊國際視野，培養“國際理解”核心素養。

二、基于育人目標的“地球家園”體驗課程的建構與實施

1.創設美麗校園，營造地球家園氛圍

借助美麗校園建設契機，我校為學生設立“地球家園”長廊，把地球五大洲的版圖、200多個國的國旗，在長廊上統一亮相，讓學生隨時可以觀看、學習。

我校參與省教育廳組織的AYC國際理解項目，引進英語外教，讓學生近距離接觸外國人，創造面對面交流的機會。在“運動天地”彩繪墻上，把世界運動明星的簡介、競技精彩瞬間的圖片上墻，滲透著“我運動、我健康、我快樂”的理念的同時，讓學生了解更多的世界知名人物。

2.感悟程度不同，體驗活動分類設置

通過一年的實踐與研究，我們依據體驗感悟程度的深淺，將體驗活動劃分為三個類別：

1.0版基于直觀感受的經歷式體驗活動：讓學生親身參與、經歷、感知，但課程目標的達成不會立竿見影。

2.0版基于情境創設的感悟式體驗活動：創設一定的情境、氛圍，引導學生在實踐體驗中學習、感悟，激發情感上的共鳴，潤物無聲，在潛移默化中達成課程目標。

3.0版基于問題調研的探究式體驗活動：通過小組合作展開專題調研，在探究式體驗中，發現問題、研究問題、解決問題，形成綱要式觀點報告。

3.序列化螺旋式架構體驗主題

基于學校育人目標，結合學校原有的德育優勢項目，統籌品德學科與國際視野相關聯的內容，根據不同年級學生的年齡特點，分層、分類、序列化、螺旋式建構“地球家園”體驗課程。各項體驗活動各有側重，又有內在聯系與提升。一至六年級分別組織國家與國旗、世界童話、我與地球儀交朋友、地球家園小導游、人口與人種、戰爭與和平等系列體驗活動。在三年級組織的3.0版“我與地球儀交朋友”探究式體驗活動中，通過活動，讓學生知道地球儀上不同的顏色代表的意義、所占的比率，激發低碳環保意識。能快速找到地球儀上的五大洋、七大洲。在六年級組織3.0版的“戰爭與和平”探究式體驗活動中，通過活動，讓學生認識到兩次世界大戰的起因、參與國家、人員傷亡數據、經濟損失數據；調研20世紀以來區域性戰爭的引發原因，探究和平共處舉措；搜集、了解聯合國、紅十字會、維和部隊等國際組織的建立時間、工作內容，培養和平理念，形成地球村理念等。

4.學校家庭社會聯動推進

“地球家園”體驗課程是一個序列化課程體系，必須整合各方面力量和資源才能取得良好的效果。利用班級、校級兩級家委會，利用社會實踐基地，不斷摸索鮮活、豐富、有效的實踐體驗形式，形成學校、家庭、社會長效聯動機制。如一、二年級的“國家與國旗”“童話世界主題體驗活動”可以與家長開放日、六一游園活動、非紙筆測試等活動相結合，能取得更佳的體驗效果。

5.過程性評價，搭建展示交流分享平臺

“地球家園”體驗課程活動評價重過程輕結果，重展示、交流、分享，輕統一標準。如世界之旅導游小海報制作，學生自由組合，選擇自己喜歡的國家展開調研、選擇自己日常沒有聽說的國家展開調研，利用少先隊活動課給予每組學生充分的展示交流時間，對合作分工、感悟交流多評價引領，淡化小報制作的精美度評價。

三、“地球家園”體驗課程實施成效分析

1.學習方式的轉變，提高學習興趣

降低體驗目標，細化體驗活動，讓每一個學生都能找到并參與到適合自己的體驗活動，在體驗中學習、感悟；在體驗中感受到成功的喜悅。在多項體驗活動后的問卷中，100%的學生選擇“很喜歡這項活動”。從接受性學習轉變為體驗式學習，極大地提高了學生的學習興趣，活動目標的達成度也顯著提升。

2.學科聯動，教學相長

在地球家園小導游主題體驗活動中，外教教師、英語教師與學生的面對面交流、采訪，既鍛煉了學生搜集信息的能力，又鍛煉了學生英語口語對話水平，突破不敢開口說英語的心理障礙。信息技術課中，教師著重指導學生網絡搜索、下載、分類保存、梳理編輯信息的方法，讓學生充分利用高科技正能量的功能。品德教師從國家選擇、人員組合、分工協同、資料篩選等方面給予建議與指導，提升學生梳理匯總資料、分析解決問題的能力。美術教師在小報制作、版圖設計上進行指導。音樂教師引導學生欣賞世界音樂。語文教師為學生把關主題的關聯性、文字表達的通順流暢。少先隊活動確保每一組學生都有充分的交流展示機會，優秀小報在校內公共區域展示、推廣。在整個體驗活動中，多學科教師聯動參與、合力推進，在完成體驗任務，開闊學生國際視野的同時，也強化教師課程整合實施的意識與能力，真正實現師生互動、教學相長。

3.師生國際視野更加開闊，國際理解核心素養進一步形成

目前“地球家園”體驗課程實施不足一年，全校師生的國際視野明顯開闊。相信經過六年一個序列的體驗課程的實施，學生的國際理解素養將進一步形成。

德育實效低下，品德知識向品德行為的轉化難、慢，一直是學校德育工作的瓶頸問題。體驗、實踐、感悟、探究式學習方式的轉變，必將引發學生情感上的共鳴，從而外顯為自覺自愿的品德行為。體驗課程的建構與實施，使學校課程更加豐盈，使學生成長更加豐富。體驗課程的建構與實施，將成為學校德育工作創新的生長點，成為核心素養培育的突破口。

參考文獻：

[1]唐雋菁.從課堂儀式出發潤澤品德核心素養[J].中小學德育，2016（4）.[2]李泳洪.體驗課程：課程改革新的增長點[J].渭南師范學院學報，2005（S1）：85-86.

第二篇：讓激勵走向個性化

讓激勵走向個性化--惠普的激勵之道

1939年，在美國加州帕洛阿爾托市(palo Alto)愛迪生大街367號的一間狹窄車庫里，兩位年輕的發明家比爾·休利特（Bill Hewlett）和戴維.帕卡德（David packard），懷著對未來技術發展的美好憧憬和發明創造的***創建了Hp公司，開始了硅谷的創新之路，讓激勵走向個性化。

今天的Hp是面向個人用戶、大中小型企業和研究機構的全球技術解決方案提供商。Hp提供的產品涵蓋了IT基礎設施、全球服務、商用和家用計算以及打印和成像等領域。截至2005年10月31日，在過去的四個財季中，Hp的營業額達867億美元。在美國財富500強中名列第12，全球財富500強中名列第28，是全球最有價值品牌第13名。

從2001年開始，中國惠普連續三年獲得北大管理案例研究中心和權威媒體《經濟觀察報》評選的“中國最受尊敬企業”殊榮。

【嘉賓簡介】

汪寧紅　人力資源管理專家，現任中國惠普有限公司信息產品集團人力資源部經理、惠普商學院特約講師。1996年加盟惠普公司，在人力資源規劃、招聘、培訓與職業發展等方面積累了豐富的工作經驗。

彭劍鋒　中國人民大學教授，華夏基石管理咨詢集團董事長，中國管理咨詢業委員會副主任，中國著名管理咨詢專家。

張建國　著名人力資源管理專家。

員工激勵的三個誤區

張建國：在現代經濟中，其經濟效率在本源上直接決定于企業績效。雖然影響企業績效的因素很多，但關鍵的因素仍應是公司的員工激勵問題。有關研究表明，如果能充分調動員工的積極性，那么他們的潛力將發揮到80%至90%，其中50%至60%是激勵的作用，自我介紹《讓激勵走向個性化》。所以在現實的企業生產經營過程中，同樣單位時間的勞動并不意味著同質的投入。公司的績效將依賴于其員工的努力，而員工的努力程度則取決于企業對員工的激勵水平和方式。

其實，目前關于員工激勵的現狀也并不令人樂觀，經理人在員工激勵方面還存在很多問題。一家國際咨詢公司做了如下的描述：只有40%的員工認為他們的經理對他們出色的業績給予了鼓勵，有50%的經理自己承認不知道如何肯定和鼓勵員工，50%的經理同意在最近三個月沒有鼓勵過員工。

這次我們請到惠普公司信息產品集團的人力資源部經理汪寧紅女士，讓她為我們分享惠普公司在員工激勵方面的心得體會。請問汪女士，以您多年的人力資源管理工作經驗，您認為目前經理人在員工激勵方面存在哪些誤區呢？

汪寧紅：我認為激勵就像一把雙刃劍，如果用得好，真的就可以激勵員工；而用不好的話，也會影響員工的工作積極性。我發現目前經理人在員工激勵方面普遍存在這樣三個誤區：

第一，用同樣的方法激勵所有的人。這是一個最大的問題，許多經理很容易落入這個圈子里。比如如果他自己是一個特別喜歡挑戰的人，于是便給他手下的員工全部安排挑戰性的工作。他認為大家肯定能受到激勵，其實并非所有人都會受到激勵，有的人甚至是受到了打擊，因為這些人完不成任務就會有失敗感，挫敗的次數多了也就逐漸地喪失了自信。

第二，認為錢可以激勵所有員工。很多職業經理人不了解甚至不想了解下面的員工最喜歡什么、最關心什么。他們認為只要員工不開心，只要員工想走，就是因為賺錢少，于是就給他漲工資。但是給一個人漲工資往往會把整個公司的工資體系打亂，會給其他員工帶來不公平的感覺；并且漲了工資，甚至工資翻倍，員工干一段時間后可能還是走了。所以，漲工資這種激勵手段有時是得不償失，在我們公司很少用漲工資的方法來留住員工。

第三，始終用同樣的方法激勵同一個人。今天用“挑戰性的工作”來激勵一名員工，如果十年以后對他還用這一招，恐怕就會有問題了。因為十年以后的人不再是今天這個人了，每個人都有自己的生命周期，隨著整個生命周期中每個階段職位的不斷提升，他的個人追求也在不斷變化，針對不同階段的人激勵方法應該也是不一樣的。比如對于女員工，通常情況下，在20多歲剛剛畢業加入一個公司時，她會充滿干勁，可能要的東西就是用迎接各種挑戰來證明自己的能力；但是到了30歲左右要結婚生子，她更看重的可能就是安穩以及家庭與事業的平衡，這時再拿挑戰來激勵她，可能就不是最佳方式了。

第三篇：通過社會實踐活動讓學生走向社會（范文模版）

社會實踐報告

實踐目的：

通過社會實踐活動讓學生走向社會、接觸社會、感知社會、了解社會，培養學生的探索精神，著力培養學生與人交往的能力，幫助學生感悟自我價值，樹立正確的價值觀，提升學生對所學知識的理解和把握程度。

實踐內容：

參與了內蒙古廣播電視網絡集團有限公司鄂爾多斯分公司工程部實施的有線數字電視雙向網改造項目。涵蓋了反向鏈路的開通、調測、雙向機頂盒安裝等一系列工作。所謂雙向網改造就是把之前廣播式的廣電HFC網絡改造成為交互式的雙向網絡，以實現讓用戶從看電視到要用電視的跨越式變革，及廣電互聯網接入的實現。鄂爾多斯廣電網絡公司的雙向網改造是采用了CMTS+CM的組網方式，即機房頭端+反向光纖+雙向光站+分配網的反向鏈路+客戶端的CM。前期的雙向網改造是由專業的施工隊實施完成（指物理連接方面），實踐活動主要是反向鏈路的調測和用戶端雙向機頂盒的安裝開通工作。具體工作流程為：

1、分配一個工作人員到各個單元樓道的分配網交接箱處用反向發生器給光站發射射頻信號，光站處的工作人員負責調測各個樓道發射回來的信號，并利用插片、均衡等技術方式致使各個交接箱回來的信號一樣平衡；

2、光站處的工作人員與機房的工作人員配合致使各個光站到機房的反向信號平衡，至此調測基本完畢。

3、用戶端雙向機頂盒的安裝，工作人員需要更換用戶端之前的電視終端盒為數據終端盒，安裝更新后的內置CM的雙向機頂盒、調試、開通，并耐心教給用戶如何使用及介紹其豐富的互動功能。以上便是雙向網開通、調測、完成的一系列過程。

實踐結果：

通過參與此次實踐活動，該同學基本了解了有線數字電視的基本常識，熟悉了廣電雙向網的各環節及功能，并掌握了雙向網調測、開通及雙向機頂盒安裝的基本技能。

這段時間也見證的該同學的成長，從開始的羞澀、獨處到后來的自信、融入，從開始的無從下手到后來的熟練操作，從被動到主動，甚至到擔當、創新。體現出該同學較強的學歷能力和良好的綜合素養，及無限潛能有待進一步挖掘、迸發。

實踐總結或體會：

通過本次社會實踐活動，鍛煉了我的各種能力，讓我在實踐中成長了許多。但也表現出了太多的欠缺和不足，類似處理問題不夠成熟、遇到困難不能冷靜對待等諸多問題，還讓我看清了些許夢想與現實的差距。這也促使我會更加珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的科學文化知識，并繼續不斷深入到實踐中，來檢驗自己的知識，鍛煉自己的能力，提升自己的意志品質。為今后更好地服務于社會這個大家庭和自己的小家庭打下堅實的基礎。

社會實踐活動已經結束了，但社會實踐給我們帶來的巨大影響卻遠沒有結束。它讓我們走出課堂，走出校園，走向社會，走上了與實踐相結合的道路。到社會的大課堂上去見識世面、增長才干、磨練意志，也在實踐中檢驗自己、認識自己。

第四篇：讓作文教學走向開放

讓作文教學走向開放

——培養學生創新作文能力的體會

[摘要] 現代社會的飛速發展呼喚著創新型人才，而語文新課標也強調了創新精神和創新能力的培養。作文是語文學科的重要組成部分，如何在新課程下培養學生的創新作文能力就成了當前小學作文教學改革中值得深入研究的問題。從“創新作文教學研究”開展以來，筆者進行了大膽有效的嘗試，通過開放習作的實踐領域，開放習作的思維空間，開放習作的訓練方式進行作文改革的試驗。

[關鍵詞]創新作文 開放習作

新課改形勢下的語文課程應該是開放而富有活力的，作文教學亦理應如此。誰也無法想象在狹隘、封閉的教學氛圍中，學生的創新能力會得到提高。長期以來，作文教學的現狀不容樂觀，學生的作文千篇一律，如出一轍，毫無創新可言。要改變這一現狀，我認為必須讓作文教學走向開放，通過開放習作的實踐領域，開放習作的思維空間，開放習作的訓練方式進行作文改革的試驗。在試驗中，收到了良好的效果。

一、開放習作的實踐領域。

為什么學生怕寫作文？沒東西可寫，作文內容十分貧乏。有的是東摘西抄的“拼湊作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能見到令人眼前一亮的創新作文。究其原因是教師把學生關在教室，閉門造車，很大程度上禁錮了學生的創造力。作文是一種創造性的活動，這種活動需要不斷創新。為了使每個學生都積極地參與到這種創造的活動中來，教師應開放習作的實踐領域，豐富習作活動的內容。只有這樣，才能使學生保持寫作的興趣，樂此不彼地創造好的作品。要開放廣闊的習作實踐領域，可從以下兩方面進行。

（一）在社會實踐活動中快樂習作。

社會是個廣闊的天地，社會生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的寶庫。俗

話說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”那種只顧埋首讀書，兩耳不聞窗外事的學習，正是語文學習之大忌。我們要興開放式教學之風，讓學生在社會中的所見、所聞、所感、所為積累成寫作所需的“素材庫”。為此，教師可以創設各種社會實踐活動，指導學生參與，從而建立多渠道的習作活動體系，讓學生在豐富多彩的實踐活動中快樂地寫作。如：進行小實驗、小制作，寫發明小論文；開展郊游活動，寫游記；到社區中做環境調查，寫調查報告、環保建議；觀察動植物的生長，寫觀察日記；到老人院義務勞動，參加植樹活動……

（二）在豐富多彩的學校生活中快樂習作。

學校是學生接受知識的主要場所，積極開展校園活動，豐富校園文化，豐富班隊活動內容，有利于激發學生的寫作興趣，為學生的寫作積累素材。如舉行輕松愉快的游戲，進行趣味寫作；開展班際體育比賽；舉行智力競賽、手抄報設計比賽、小記者采訪活動和文娛表演活動；組織講座會、演講會、辯論會；還可以利用班級的板報、學習園地開辟“評論家”“我的發現”“說句心里話”等欄目，引導學生將學校、班級以及社會上的人或事發表議論……總之，學校的生活應該是豐富多彩的，學生的習作訓練應該是不拘一格的。

二、開放習作的思維空間。

傳統的“封閉式”習作教學過于理性化，使學生的思維受到束縛，直接影響了學生習作能力的提高。新頒布的《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。而農村學生生活窄、見識少，使得作文選材窄、內容淺、立意舊，沒有城市學生那種多視角、多立意的創造性思維，寫出來的作文往往陳舊、沒有新意。認識到這一點，我們教師就應該采取多種方式，開放學生習作的思維空間，有意識地對學生進行創造性思維的訓練。

（一）訓練學生的發散性思維。

學生作文為什么會千人一面，眾多雷同，且陳舊單一呢？這與學生的思維定勢有著密切的關系。平時的作文教學，教師講得太多，太注重技巧、方法的指導，卻不知反而限制了學生自由創作的空間，使學生形成一種思維定勢，甚至使學生的思維僵化。因此，非常有必要開放學生習作思維的空間，讓學生的思緒在廣闊的天地里暢游，不再令其局限于沿著同一方向或同一類擴散的思維，而使其思維方式向各方向盡可能地發散。

訓練學生的發散性思維，關鍵是激發想象力。當前，學生的作文模式化特別嚴重，教師太注重對學生習作的指導，從選題一直到開頭結尾，造成學生的定向思維。這樣做實質上是抑制了學生的想象力。其實，兒童是天生的作家，因為豐富的想象力和純真的童心是他們所特有的。在他們的腦袋里，永遠充斥著我們成人無法想象的奇思妙想。因此在作文教學中應想方設法激發學生的想象力。學生的想象力提高了，對一件事就想得多，想得深，作文的立意就會多樣。平時我注重加強學生想象作文的訓練，常用到的類型有創設情境式，幻想式，課文延伸式，童話式等。如教學《賣火柴的小女孩》后，讓學生聯想小女孩死后真的到了天堂，那會怎樣，進行想象作文。又如以大家耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》為基礎，讓學生舊故事新編。又如給《三個和尚》故事改寫結尾，可以是圓滿的結局、悲慘的結局、有趣的結局……

（二）訓練學生個性思維。

新中國成立以來，我國的作文教學，一向重視實用，對自我表現、發展個性比較忽視。現在，《語文標準》根據國際上作文教學發展個性與適應實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學要注重發展個性，培養創新能力，這是完全正確的。

學生在寫作的過程中個性是否得到張揚是創新作文成功與否的關鍵，即是否注重培養學生的個性思維。人云亦云，當然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能體現自己獨特的個性，表達自己獨到的見解，流露自己真實的感情。我們常說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣也不可能有兩個完全相同的人。由于人與人之間存在差異，那么承載著人的思想的文章，其風格也不可能相同，因此教師不能用同一個標準去衡量學生，不能過多的用相同的方法，技巧來指導學生，更不能把自己對事物的理解、認識強加給學生。培養學生在習作中寫出自己獨特的個人風格，這就要求我們教師尊重學生的寫作愛好，最大限度地把寫作的自主權交給學生，讓學生隨時以“我手寫我心”，讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會。并在平常的教學中指導學生多思、多想、多練。

（三）訓練學生的反向思維。

反向思維，是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這是一種奇特而絕妙的創新思 3

維方法。我們創新作文教學也應注重培養學生反向思維的方法。從選材來看，反向思維就是一個新路子。例如，指導寫《媽媽的關愛》時，大多數學生會選擇媽媽在生活上關心、照顧自己，在學習上鼓勵自己的事例來寫。我就引導學生：“媽媽平時對你的責罵甚至打罵就不是關愛嗎？”有些學生受到啟發，便從反向思維來想，寫媽媽在自己做錯事時的責罵、處罰，寫媽媽在自己成績落后時的嚴厲教育。這就避免了習作內容的千篇一律。

三、開放習作的訓練方式。

傳統的作文教學渠道單一，方法落后，內容空泛，形式呆板，違背了認識規律，導致學生個性壓抑，興趣索然，視野狹窄，創造力不強。為改變這一狀況，必須開放習作的訓練方式，探索一種新型的作文教學模式。

（一）結合課文進行創造性習作。

閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，教師應充分挖掘，結合課文指導學生進行創造性習作。

1、續寫訓練。現行教材中，有些課文“文盡而意無窮”，留有懸念。故此，我們可鼓勵學生緊扣課文，發揮想象，進行續寫訓練。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結尾給人留下了思索的空間，可讓學生進行續寫。

2、擴寫訓練。教材中有的課文或段落寫得比較簡單、概括，可以引導學生選擇內容與中心關系緊密的句段作為想象點，進行擴寫訓練。如《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”這兩個句子對于體會邱少云的高尚品質有很大作用，可根據這兩個句子啟發學生想象邱少云當時的神態、內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

3、仿寫訓練。教材中不乏優秀的文章，這些文章中有很多值得我們借鑒的表達方法，可以有選擇性地對學生進行仿寫訓練。如《匆匆》一課，作者是這樣具體描述日子來去匆匆的：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默里，便從凝然的雙眼前過去。”這一排比句式生動形象地寫出了時間的流逝，學習后可讓學生進行句式的仿寫。

（二）開展豐富的語文活動促進習作的訓練。

語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，4

比較能激起學生的興趣。如果我們能積極開展豐富多彩的語文活動，必定能最大限度地激發學生寫作的興趣。當前，學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，我們可以在多樣化的語文活動中，提高學生的文字表達能力，打開學生的思維。在教學實踐中，我發現以下的幾種訓練方式效果尤佳。

1、即興演講。我在課前安排了三分鐘的演講，讓學生就社會熱點問題及身邊發生的值得注意的事件談看法，訓練學生組織語言的能力和口頭表達能力，這不失為提高寫作的一個好辦法。

2、表演。好動、好表演是兒童的天性。教師要為學生提供表演的機會，在表演中提高創新能力，在此基礎上，引導學生把表演的內容、感覺和發現寫下來。

3、電視評論。在很多家長和教師心目中，認為看電視是件壞事，影響孩子的學習。其實不然，只要我們加以正確的引導，看電視對拓展學生的視野是很有幫助的。我常向學生推薦一些有益的電視節目，如《焦點訪談》《智力百分百》《實話實說》《動物世界》等等，然后定期組織學生對電視發表評論。在評論中，學生學會了準確地闡明觀點，訓練了嚴密的邏輯思維，也為寫作積累了素材。

讓作文教學走向“開放”，不失為培養學生創新作文能力的一條有效途徑。但如何突破傳統觀念，擺脫僵化模式，真正實現作文教學的“開放”，仍需我們積極地探索、完善。

參考文獻：

1、汪潮《小學開放式教學》 杭州大學出版社 1999年3月版

2、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

3、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版

4、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

第五篇：讓語文教學走向智慧

讓語文教學走向智慧

課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發和喚醒。語文教師的責任就在于將知識轉化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學生身上積淀成人格。語文教師的課堂教學智慧，反映在清晰的課堂教學節的呈現上。

一、用情感溫潤課堂

語文課上，學生閱讀詩歌、童話、散文、寓言等體裁的文章，與文本對話，與老師對話，師生共同度過一段生命的旅程。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”如果說，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？要讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤學生心靈呢？

如教《春》一文，首先讓學生粗讀課文，理清文章總——分——總的結構，然后再引導學生有感情地誦讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情；讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學生以讀入情，以讀入境，以讀會心，在多次有效的誦讀中，感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮進的力量。

二、用智慧點亮課堂

情感是建構有效課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚，以情激情，才能讓學生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進語文學習的殿堂。然而，有效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創造。

1、有效的情境。

情境創設怎樣才會有效？一般來說，所創設的情境著力體現出真實性、問題性、開放性等，就是有效的。簡單的說，創設情境能夠進入作者寫作要達到的“境界”，使兒童有著身臨其境的真切體驗。在教學《曹劌論戰》一文中，為了使學生對曹劌有更深刻的認識，對《曹 劌論戰》一文產生更強列的感情，在教學此文的課始時，是這樣安排：首先，教師在黑板上寫了一個“鄙”字。然后讓學生再說說這個字的意思。當學生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠謀”二字，讓學生再說說什么是“遠謀”？師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學生的懸念，產生好奇。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教授《爬山虎的腳》這一課時，激趣導入環節我拿出事先準備好的爬山虎的一根藤與學生一同欣賞，當現實生活中他們常見但卻不注意的碧綠的爬山虎呈現在眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了孩子們渴求的眼神！孩子們個個興趣盎然，努力回想他們曾經見過的爬山虎，這就很好的調動了學生學習的主動性和積極性，他們有了主動探究爬山虎的興趣，他們成了這節課的主人，這個時候我再適時的引出“我們今天一起跟隨葉圣陶爺爺，去看一看他筆下的爬山虎和我們看到的有什么不同。”學生自然而然的進入了課文的佳境。

2、有效的訓練

有效課堂，絕不能無視訓練的落實。《語文課程標準》指出，要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。語文課有哪些“基本技能”需要訓練，從而打下相應的語文“基礎”呢？從《語文課程標準》中不難以現，它包括：漢語拼音技能，識字技能，寫作技能，閱讀技能，傾聽表達與交流技能，使用語文工具書的基本技能等等。這些技能顯然要通過一堂雙一堂的課落實訓練，（當然還有課外學習活動）課堂上的每一分鐘都是十分寶貴的。因此，充分的利用課堂有效的時間，來對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，就要求訓練要精當扎實。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，有些盲目和無序、泛濫。帶著沖動的熱情和時尚的追求。為了能有效的拓展，需要我們花氣力反復的精心的研究教材，選準教材與拓展內容的最佳切入點。如： 《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓練：假如你是一個世紀老人，書面習作：聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。

4、有效的探究

新課程倡導自主、探究、合作的學習方式。語文課堂的有效探究應當充分考慮探究信息材料的可操作性，緊貼學生的生活實際，我好充分激活學生頭腦中已有的知識經驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、合適探究的內容和契機，有形而探、有感而發，讓學生在探究中走進文本、感覺文本、融入文本、升華文本。如在學習《變色龍》一文后，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想象，續寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

5、有效的課堂激勵

激勵語言猶如一束燦爛的陽光照耀著我們的語文課堂。如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學會了自信。所以，在教學中要以表揚激勵為主，真正達到激勵教學的目的，使學生保持學習的激情。激勵語言又猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心，增強自信。但過去，我們的教育多是批評的教育，使師生關系緊張，使學生對學習失去興趣。而現在的教育是激勵的教育。美國文學巨匠馬克吐溫說：“別人一句贊美的話都能讓我開心了兩個月。”對于一個大人來說，別人的一句贊美的話語都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學生永保學習的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個策略。①靈活創設激勵氛圍，激發學生學習熱情，使學生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來和學生溝通，使學生大膽參與學習。③靈活的運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂和感受到信心十足。從而激發學生繼續努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開了一個好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會更好、很棒、你真行??如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的舞臺。四年級識字還是占有很重要的比例的，如何讓學生在短短的時間里有效的掌握重要的生字生詞呢，我在課堂上識字的這一環節中注意發揮學生的潛力，讓他們自己發現在這些生字中有那些字容易寫錯，給其他同學提醒一下，學生們會根據自己的不足之處指出來，提出來的同學這個字一定不會錯，聽得同學肯定會比老師直接指出來掌握的要好得多。這樣既讓學生發揮了潛力，又提高了學習的效率。

現在我真切地看到了自己成長的軌跡，真城地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。在每一天的具體教學實踐中，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。所以及時反思、深刻反思在整個教學環節中起到了關鍵性的作用，它可以促進教師全面、和諧、健康、快速的發展，通過一年的教學實踐，我真真切切地體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長的重要性。“經驗+反思=成長”。今后，我將更積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的教學水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，經常反思的我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中不斷變化、不斷改進。

總之，提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐反思，那么，語文課堂將會永遠綻放智慧的光芒。