第一篇：柴艷《小學高段語文閱讀與習作相結合的方法的研究》階段總結

《小學高段語文閱讀與習作相結合的方法的研究》小課題

--------階段總結 五年級 柴艷

通過一年來對《小學高年級閱讀與習作相結合方法的研究》小課題的學習研究，目的就是要提高學生的語文閱讀能力與作文能力，使學生通過閱讀中的學習、理解文本的內容，“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。

在小課題的研究中，我們做了不少的工作，總結如下：

1、立足課堂，進行小課題研究

我們堅持“從教學過程中發現問題、從課題研究中解決問題”的原則，從薄弱環節著手，從常規課堂教學著手。每學期在年級組上集體備課研討，發現問題，集思廣益，群策群力，共同進步。在教研組上師徒結對課，以點帶面進行研討。在學校組織的月活動時上達標課、示范課進行小課題研討。

2、在課堂教學中抓住文本內容指導學生練筆

我們課本中的每一篇文章，都是精品。在進行教學時，我們要時刻牢記寫作方法的滲透。每講一篇課文，要讓學生從整體上明確，本文寫了什么內容，怎樣寫的，關鍵讓學生學會怎樣寫的。圍繞這個問題展開，學生就會順藤摸瓜、一步步走進作者的部局謀篇中來。從結構到手法、到修辭，一點點，日積月累，學生就會從朦朧到清晰地感悟到寫作原來就是這樣寫。每講一篇文章，就讓學生自己想一想，如果自己寫，會怎樣寫。特別是講讀課文，這一點一定要做到位，作為語文老師，我們應有效挖掘利用這些資源，引導學生寫作。在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。

3、關注學生水平，精心設計訓練形式（1）指導學生模仿課文片段進行練筆

積累材料是孩子們習作的第一步，在做好積累的同時就是仿寫。因為只有通過習作，孩子們積累材料才能得到消化、吸收，同時在仿寫的過程中孩子們的習作水平能得到提高。一年來我帶領孩子們是這樣做的：在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。A、學習修辭手法例如：《中華少年》此文是一首詩歌，共七小節，詩歌語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。整首詩語言飽含著對祖國的無比熱愛贊頌之情。我在實際教學中，讓學生充分體會了本文對仗、排比的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，要求大家也用詩的形式贊美家鄉，每個學生都從不同方面來寫，結果雖沒有豪言壯語出現，但至少讓學生經歷了創作詩的過程，有了寫詩的體會，或快樂、或艱難，也是一種收獲。B、學習描寫方法例如：《山雨》一文中出現了幾段精彩的描寫下雨的場面，學習之后，布置學生仿寫一段下雨的場景，能力強的自己寫，能力差的根據老師提示寫，如講完《匆匆》一課之后，讓孩子們仿照課文中的寫法，再寫幾句。學完了《北京的春節》之后，讓孩子聯系生活實際說說自己是怎樣過春節的，然后再寫下來。

C、擴寫訓練：課文中，有些段落敘述得比較簡單，對于這樣的段落，可以讓學生通過合理的想象，運用積累的知識進行加工，作適當的補充，使之成為內容充實，描寫具體的段落。

D、續寫訓練：如學完《凡卡》之后進行了續寫練習，續寫訓練有助于培養學生合理想象的能力，創造思維的能力和語言表達的能力。

（2）指導學生模仿整篇課文進行練筆

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。模仿課文寫作結構例如：本學期，我們仿寫了《十六年前的回憶》這一課，主要學習首尾呼應的寫作方法、倒敘的寫作方法。如《真理誕生于一百個問好之后》這一課，主要學習用具體事實說明一個觀點的寫法。當然，像這樣結構有特色的課文還有很多，作為教師都可布置學生練筆，豐富學生的寫作經驗。模仿課文主要描寫手法例如：《負荊請罪》一文，它通過人物語言成功刻畫了深明大義、寬容大度的藺相如與知錯就改的廉頗。老師在引導學生欣賞人物語言同時設計了這樣的練筆：請仿照《負荊請罪》一文，主要運用語言描寫，刻畫人物性格、品質，寫一篇寫人記事的文章。例如：《湯姆、索亞歷險記》一文，它的特色是把人物心理描寫與環境描寫的互相結合。課后，有意識地布置這樣的練筆：請運用環境描寫來襯托人物心理。如我今天真高興，我今天很傷心，通過練習，讓學生深刻體會到環境描寫為烘托氣氛、刻畫人物心理服務。學完《桃花心木》之后，讓孩子們學會運用借物育人的寫法進行課內小練筆。總之，教材中的每篇文章都是學生寫作文很好的范文。

4、開展豐富多彩的活動，學以致用

定期舉行講故事比賽、背誦古詩文比賽、讀書筆記展示、日記展覽，習作比賽、好書推薦會、讀書交流會等形式多樣的活動，激發學生積極主動參與閱讀，使之成為一種樂趣，形成一種習慣。

5、走出課堂，拓展積累

知識向大海一樣，是無窮無盡的。只靠積累課內的詞句是遠遠不夠的，因此要引導學生多讀課外書。在學生讀課外書的基礎上，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒發學習所得、所思等，并且開展相應的讀書交流會，這樣就有利于培養學生閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平和口頭表達能力，進而提高學生的寫作水平。具體是這樣做的：

（1）課前交流讀書心得。每天的語文課前留5分鐘給學生交流的機會。向同學們交流自己前一天的讀書心得。可以推薦自己所喜歡的一本書的主要內容，可以選自己喜歡的一段或幾段讀給大家聽，可以對書中的某個方面作簡單的評價，我們發現交流的同學準備得更充分了，提高了學生的讀書興趣，學生養成邊讀邊思的習慣，同時鍛煉了學生的口頭表達能力，提高了學生的讀書興趣。

（2）利用午讀課和學生一起讀書，讓學生廣泛閱讀，積累好詞佳句。

（3）舉行了“快來讀好書”班級讀書會，讓孩子們有機會在班上相互“推銷”讀過的書。

（4）引導學生課外閱讀做好讀書筆記。教給學生在平時讀書時，遇到優美的詞句，自己喜歡的文章或段落，把它們收集到自己的摘抄本上，堅持讓學生寫讀書筆記，這樣可以督促學生養成邊讀書邊動筆邊思考的好習慣。將讀寫有效的結合起來，逐步學生的寫作提高。現在我們主要以教材為依托，課內外結合，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，目前來看學生的寫作能力有了較大的提高，得到了家長的肯定。

在這個階段，我們取得的成效有：

（一）激發了學生的作文興趣，學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。“小學高年級閱讀與習作相結合方法的研究”這一課題將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

（二）挖掘教材，指導學生練筆的方法

1、模仿課文片段進行練筆的方法。

借助課文指導學生進行仿寫，既降低了寫作難度，又從一定程度上激發學生的寫作興趣，能收到較好的訓練效果。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。課文中有許多精彩片段值得我們學習。

2、模仿整篇課文進行練筆的方法。

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。如：學習作者運用首尾呼應、倒敘的寫法，學習作者抓住人物語言、動作、神態、心理等描寫方法表現人物的性格。

（三）拓寬了學生的作文思路，學生掌握了組材的方法

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。“小學高年級閱讀與習作相結合方法的研究”這一課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，學生的作文思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

（四）在課外閱讀教學中學生學會了積累素材的方法

課外的讀寫結合。如果只憑課內的閱讀量是遠遠不夠的。為了做好這方面的工作，首先要為學生創造大量閱讀的條件。

充分用好三個語文早讀。這三個語文早讀我是這樣安排的：第一個早讀課安排自由讀課外書，讀完后寫一篇讀寫結合的日記。第二個早讀是開火車朗讀同步閱讀，讀完后可摘錄好詞佳句，也可以寫感受或體會（這些在積累本上）；第三個早讀是要求有感情地朗讀自己喜歡的文章，讀后并說說自己喜歡的原因。在一名學生讀的時候，其他學生邊聽邊在積累本上記錄印象深刻的詞、句，能記多少算多少。要求每個星期背誦自己喜歡的課外書上的一個好段，并給自己的好伙伴或給家長背誦或默寫。這樣做就是為習作奠定扎實的語匯。但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的模式，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“ 讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。(三)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第二篇：陳艷《再談小學高段習作“周記模式”教學》

成果類型：有效教學課堂 模式：無

學科：小學語文

成果題目

再談小學高段習作“周記模式”教學

作者：陳艷

單位：昌吉市第一小學

聯系電話：***

再談小學高段習作“周記模式”教學

昌吉市第一小學

陳艷

習作“周記模式”教學，是我十幾年來一直使用的一種教學手段。這種方法不僅在同伴中間廣為借鑒，就是我在阿什里支教的兩年里，“周記模式”教學對哈薩克族孩子提高漢語寫作能力也收到了意想不到的效果。

習作“周記模式”教學倡導一個“真”字，即“說真話、敘真事、抒真情、做真人”。教師對寫作的內容、形式不作其他限制，學生可以自由選取寫作素材，所見、所聞、所做、所想、所感皆可入文。這樣給學生營造了極大的自由、自主、輕松、和諧寬松的空間，減少了對學生的束縛。讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高周記的實踐能力、審美情趣和創造思維。擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的個性特點，激發學生的寫作熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，潛移默化的使學生形成良好的品德，讓語文真正發揮其應有的功效。

在阿什里學校支教時，我擔任六年級漢語課。一周過去，我發現這個班的孩子漢語口頭表達能力還不錯，基本能說清楚自己的意思，可一說到寫作文，都把頭搖得潑浪鼓似的。為了打消他們對寫作的顧慮，我就和這些哈薩克孩子們聊天，讓他們說說前幾天的古爾邦節是怎么過的。這一下，孩子們的話匣子打開了，七嘴八舌地爭著告訴我過節的情景，言語里無不流露著快樂和喜悅。見此情景，我趁勢說道：“你們說了這么多，陳老師記都記不過來了，最好每個人把自己過節的經過寫在本子上，明天帶來給老師看，讓老師也感受一下你們過節的快樂好嗎？”孩子們欣然允諾。第二天，我果然收到了四十多篇孩子們的“作文”。雖然這些所謂的習作很不像樣，問題多多，但不難看出字里行間流露的是孩子們純純的真情。就這樣，我帶著這些可愛的哈薩克孩子們，以周記為橋梁，輕松地步入了習作的大門。

本學期我接任一個寫作能力比較弱五年級班級。語文教學中，我仍然采用“周記模式”來提高學生的寫作水平。通過一段時間實踐發現，雖然學生接觸到的信息量非常大，可是學生的選材卻非常單一，而且總在重復，可謂有“真情、真事、感想”，卻沒有新意，這樣的文章也就算不上是一篇合格的文章。針對這種情況，我對學生進行信息整理的指導，讓學生養成細心觀察、勤于思考的習慣，引導學生關注生活，關注自然，用科學的唯物主義眼光去看待問題，已形成自己獨特的見解。一學期下來，絕大數多數學生寫作能力有了明顯提高。實踐證明，小學高段習作“周記模式”教學有許多可供借鑒的地方。

1、淡化了習作痕跡，以情趣激發興趣。

周記形式的開放，體裁的多樣化，使孩子們嘗到了自由寫作的樂趣，他們開始把周記當作生活中一種放松的手段，當成另一種快樂，并從中體驗到成功，感受到滿足。他們也由此煥發出了更多的智慧和創造。老師在學生寫作初期要做好動員，激發學生寫作興趣，讓學生克服畏懼情緒。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”鼓勵學生寫發生在身邊的一切，在周記中充分展示學生生活的天地。老師還 要轉變過分強調文章思想性的觀念，在“趣”字上作文章，充分尊重學生的思考，讓學生先有完整描述生活本身的能力。只有這種能力提高了，才有可能談及其他（諸如立意、技巧、取舍等）。張憲良寫自己和家人賭氣吃白米飯的獨特感受，讀來趣意盎然，具有強烈的生活氣息；江麗古麗寫自己回到自己家鄉努爾加二組的所見所聞，語言質樸，教師對這種情況要多鼓勵，不能隨意地挫傷學生的積極性。

2、豐富了學生的生活體驗，積累了個性化素材。

學生的學習與生活經歷是多樣的，可是他們并不一定會意識到，所以教師要善于幫助學生積累和運用這些有價值的材料。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系。小學生習作也離不開生活，生活充實了，學生語言表達才會有源頭。那么搞好習作訓練首先就要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學生的生活需要。一學期近二十篇周記，為孩子積累了大量的個性素材。《課標》強調：“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，葉圣陶也曾說過：“我們最當自戒的就是淪沒在虛空之中，內心與外界很少發生關系。一個干涸的源頭，哪里會傾注出真正的活水來。”可見，生活是作文的源泉，周記“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，它能引導學生關注、熱愛生活，表達真情實感，使學生“樂于書面表達，增強習作自信”。學生愛在周記里告訴我他們遇到的新鮮事，不論悲傷、歡喜、疑惑，讓我好感動。周記里我隨時可以了解到學生的情緒變化，有利于對他們的反應對癥下藥，取得好的教育效果。只要真心真意地對學生付出，就會有收獲，就會實現良好的心靈溝通。這對于我這個班主任來說，也多了一條了解學生內心、與學生交流的渠道。學生在寫周記的過程中，不僅積累了寫作的素材，還找到了寫作的樂趣，提高了寫作的水品。

3、有利于師生情感交流，激活學生習作激情。

課堂是發展學生語言的陣地，學生的習作很大程度是從這里開始的。習作教學中，能否激發學生的寫作欲，與教師有直接關系。每一次周記的批閱與評價，都是孩子們最期待的時刻。學生許金洲在周記中寫到：“當陳老師評價張文卓的文章就如他的名字時，我恨不得馬上把我的名字改成‘許文卓’”。丁獲貴在周記中寫了班里一些不良現象，還替老師想出了一些可行性建議。我在評語中寫到：“知我者，獲貴也！”。學生很看重老師對自己周記的評價，我們要把握這一良機，用評語去激勵學生，激發他們更大的表現自我的興趣。當學生得到了老師諸如此類的鼓勵性評價的時候，他們的創作激情會被極大地激發出來。

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”習作教學中，教師巧妙安排的指導，能讓學生寫作的激情得到激活。

4、抒寫了真實的感受，表達了真實的自我。

周記對小學生來說，是寫作的初始階段，在這個階段，相對于形式、技巧來說，形成好的觀察、思考和寫作習慣，學會真實地、坦誠地表情達意，會顯得更為重要。周記中最可貴的就是那種顯而易見的真實，以及通過自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考。相對于用大量的篇幅，用華麗的辭藻描繪人人都見過的事物，會更有生命力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”寫周記可以作為日常練筆，培養學生語感；持之以恒地寫作，有助于鍛煉學生的毅力；還可以作為一條經常性的紐帶，溝通師生情感；把周記累積下來，也是學生的一份別樣的檔案，一筆一劃，一顰一笑，都是成長的痕跡。

周記形式的開放，體裁的多樣化，使孩子們嘗到了自由寫作的樂趣，他們開始把周記當作生活中一種放松的手段，當成另一種快樂，并從中體驗到成功，感受到滿足。他們也由此煥發出了更多的智慧和創造。有的孩子在周記中連續多日

對一件事進行跟蹤記述，并在每次周記的結尾加上且聽下回分解，搞出連續劇的效果來。有的在語言上追求智慧和幽默，使文字更接近口語化。周記形式上的改革，使孩子們體會到，生活中由此多了一種快樂。

雨果說：“世界上最廣闊的是大海，其次是天空，而最為廣闊的卻是人的心靈。”周記是學生心靈的一面鏡子，在孩子們不斷成長的過程中，周記內容的無限豐富和變化永遠令人期待。教師也要以一顆無限包容的心和不斷發展的眼光去對待孩子們的周記，讓周記與孩子們的思想一同成長，為他們的童年生活增添一抹色彩。我從學生的周記里感受著一顆顆純真的童心，世界上還有比這得到更多信任和幸福的事嗎？

第三篇：《小學高年級閱讀與習作相結合方法的研究》小課題總結韓鳳美

《小學高年級閱讀與習作相結合方法的研究》

——小課題階段性總結

五年級組：韓鳳美

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”閱讀的目的是為了從文字中獲取信息，也就是通過文本的學習來積蓄知識。作文的目的是為把獲取到得信息記錄并傳播，從而敘事、言物抒發感情。但是受當今社會教育體制的影響，大部分學生對課外閱讀不夠重視，學習的功利性比較強，閱讀只是單純的為了應付文章后的幾個問題。而寫作文時缺乏了對閱讀的積累，習作起來感覺沒有內容可寫，沒有辦法抒發自己情感的局面，閱讀能力明顯不足。

我通過兩個多月對《小學高年級閱讀與習作相結合方法的研究》專題的學習研究，其目的就是要提高學生的語文閱讀能力與作文能力，使學生通過閱讀中的學習、理解文本的內容，“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

在課題的引領下，我確定了“深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結合訓練”這一研究主題。在探索與實踐中，我總結出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。

策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鯨》之前，我先讓同學們寫有關動物的文章，然后進行對比。看看自己哪里寫的好，哪里有缺陷。

策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用瀏覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。比如在學習《長征》那一個單元的學習內容時，我讓孩子們先根據自己看到的或者是聽到的寫出自己對長征的認識，對長征中人物的認識。

策略3：課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。每課我都讓孩子們選自己感悟最深的來寫，通過寫來加深孩子們對課文內容的理解。

策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。比如教學《慈母情深》時，大家爭相用優美的標題展現，這樣既完成了本課的教學，同時也告訴孩子們如何使用小標題來吸引讀者的眼球。

策略5： 仿寫 所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

1、從仿起步——模仿階段。比如在寫動物時，讓孩子們先仿寫，理清該如何去寫。

2、從仿到創——創新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。

策略6：續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。如學《狼牙山五壯士》時除了課文上的片段以外，我讓孩子們繼續想還有什么感動的事例

策略7：改寫

就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。策略8：擴寫

可以擴寫故事情節，也可以擴寫某處一帶而過的細節。比如在學習《古詩詞三首》時，我讓孩子們學寫“文包詩”的寫法。即知道了文章內容的意思，同時又鍛煉了孩子們的寫作能力。

策略9：縮寫

對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。

策略10：單元習作

單元習作是一個單元的大作文。教師通常是在習作之前為了習作而進行指導。為了加強讀寫結合的實效性，我們在單元的每一篇課文閱讀教學中都要帶著指導。有的課文在理解文題時，可以指導作文審題及自己擬題；有的課文在總結主要內容時，可以指導學生選材；有的課文在體會文章思想感情時，可以指導學生學習抒發真情實感，有的文章詞句優美，可以指導學生積累詞語并學習遣詞造句??在單元作文時，教師只要帶領學生把平時所學串成串，學生便會憶起所學寫作知識并進一步熟悉，乃至運用。實踐證明這種方法比習作時教師一股腦倒給學生一系列方法更易于被學生接受和認可，體現了平時教與學的積累。通過一段時間的研究，我總結了一些閱讀與寫作相結合的課型，寫出來與大家共勉。策略11：下一步的打算 本學期我們的課題實施的最核心內容就是做好課堂練筆、作文的指導和習作策略的總結。首先要從挖掘每篇課文中寫作方法，做好隨堂練筆，并做好每課時的練筆小結，及時總結。其次，注重讀書筆記，從閱讀書籍的選取到讀書筆記的記錄的質量，老師都要把好關。在計劃中，我們要求學生養成良好的閱讀習慣，并建立 “采蜜集”，讓他們積累格言、警句、成語、故事、典故、諺語、古詩、對聯或優美詞句，精彩片段等，能力較強的學生還要寫出自己的感悟、聯想，并把積累起來知識進行不定時的強化和運用。如繼續課前談話3分鐘，請幾個學生把剛積累的優美詞句，精彩片段，感悟、聯想說一遍，表現好的可得到“讀書小能手”的獎章；同時在班隊課上，我們延續上學期以組為單位舉行“課外知識大比拼”活動，學生們積極開動腦筋，個個躍躍欲試，講出自己積累課外知識的同時，又收獲了其他同學講的自己不曾看過的知識，效果很好；相互傳閱習作、互批互改。本學期我要將習作修改作為習作指導的重點，主要是通過傳閱習作的方式開展，提高學生們的習作修改能力。

本學期末，期望通過課題實施，學生的習作能達到詞語豐富、行文流暢并飽含真情實感和生活情趣。同時參與研究的老師們也能總結出自己得心應手的習作策略進行全校性地推廣。

第四篇：關于小學語文高段隨堂小練筆的指導的研究階段小結

關于小學語文高段隨堂小練筆的指導的研究

——微型課題階段小結

瀘州市實驗小學校

毛霞

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我國當代著名教育家張田若先生也說過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。

本學期我開展了“關于小學語文高段隨堂小練筆的指導的研究”微型課題的研究，小練筆這種豐富的訓練形式不但可以為學生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養。本課題主要以六年級課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進行實踐與研究，探索隨堂練筆的教學模式，在閱讀教學中如何指導學生向課文借“生花妙筆”：如啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛；啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。在閱讀教學中啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移，選擇好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現“隨堂練筆”目標。現將本學期我所做的工作小結如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標。

（1）整合新教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行小練筆訓練。（2）激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。

（3）學生作品集

二、深入了解了課題研究的內容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。具體內容有：

1．嘗試運用——仿寫。

（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節、填補空白——擴寫。

看課文插圖開展“小練筆”。用課文特殊標點開展“小練筆”。（3）抓文本關鍵詞開展“小練筆”。

3.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

4.立足原作、刪繁就簡——縮寫。

5.根據材料、合理構思——改寫。

6.創設情境、展開想象——續寫。

其他常用的練筆方式還有續寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學生的語言運用創造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。

第五篇：小學高段語文作業有效性的研究

小學高段語文作業設計有效性的研究

成都市海濱小學西區徐永紅

現狀:作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是反饋教學信息與檢驗目標達成度的重要途徑，更是“減負增質”的重要保證。從我校以往期末質量監測成績來看，特別是語文高段老師們覺得自己的高付出與考試成績反差太大。究其原因，我覺得跟我們的作業設計有效度低有很大關系。上期期初，我校接受了區進修校集體視導。教研員通過聽課和查作業本，指出一些問題。這些問題集中反映在作業設計方面：作業形式單一，缺乏創新；課堂練習缺乏針對性；練習幾乎沒有關注培養能力和發展思維；課堂練習錯誤率高。教研員給我們提出的重要建議之一，就是要加強作業設計有效性的研究。

進入小學高段教學以來，我也覺得學生學習狀態不佳，上課靜不下心來，對于課堂閱讀教學更是不動腦筋，不想聽，甚至在閱讀批注時寫一些與上課內容無關的小紙條，針對這種情況，我認為有必要進行作業設計有效性的思考。上期我是從以下幾個方面進行的，效果還不錯：

一、改變以往課堂教學與作業分離的形式，將作業的布置于聽課狀態有效結合，刺激學生聽課的興趣，有效提高聽課積極性。

在課堂教學中，我將作業的設計于當堂課內容緊密聯系，而且圍繞閱讀分析進行，靈活多變，改變過去作業抄抄寫寫，聽不聽課沒關系的形式，以嶄新靈活的作業去刺激學生學習興趣。我很注重將本課教學目標與作業有機結合，使課堂聽課效率、聽課狀態、作業結合起來。比如，根據上課內容，作業形式可以分為口頭回答、筆答，作業內容設計上可以是今天課上的一個問題，也可以是今天重點句子的理解，還可以是今天上課的一點感悟，教師可根據上課學生的表現進行作業布置。比如：上課表現積極的學生，問題回答全面的，可免去當堂書面作業，當然是相對應的練習；其他的學生按級別完成相應筆試作業。這樣極大促進了學生聽課及完成作業的積極性。

二、作業布置要進行有效分層設計，有一定選擇性，學生可根據自己本節課掌握的內容完成一定量的作業。這樣學生作業積極性會提高很多，作業效果也很不錯。每節課我布置的作業都有幾個層次與級別，學生可選擇完成，每個級別作業有一定分值，學生完成了就會獲得一定獎勵積分，積分到一定標準可換取一定獎品，這樣學生作業積極性提高了許多，主動性也增強了，上課積極性也提高了，聽課效率大大提高。

三、作業的形式要多樣，要靈活有趣，這樣有效提高學生作業積極性。我在教學中主要采取以下作業形式：

1、自主性作業：家庭作業以自己選擇為主，也可小組自行布置，多以復習鞏固、積累背誦、聽寫默寫、摘抄為主。學生根據自己情況作選擇，充分體現學生的自主性。這樣長此以往，有效提高學生主動學習積極性。我班在上期期末基本能達到自主布置作業、自己設計基礎作業并主動完成的能力。

2、小組合作探究性作業：

①、預習，查閱資料，小組自己安排新課前完成。組內資源共享，充分解決組內資料欠缺的成員作業難問題，一起學習，共同解決問題，學困生學習能力會進一步提高；

②、糾錯性作業，組內作業集體改錯，同伴互助，共同提高。這樣學生可通過小組集體力量進行同伴互助提高，有效提高學困生改錯能力。

③、辦主題小報，整理知識板塊，教會學生整理復習方法，以小組為單位，自行排版、設計，全組參與，最后評等級加分。如“心愿詩集”、單元基礎知識整理與復習、課文精彩句段賞析、古詩賞析、優秀新作出爐、調查報告等。這部分作業小組積極性很高，大家分工合作，完成效率很高。比如每單元基礎知識的整理與復習，我給出整理的板塊和方向，學生自己去整理具體內容，這需要組長對成員進行分工，最后匯總資料。我再從小組中選出整理最全面的、版面設計最美的復印作為全班的復習資料，極大促進了孩子們的主動性。同時也教會學生整理知識的能力。這一塊完全改變了以前老師整理，學生被動吸收的狀況，從而教會了學生學習方法。同時期末小測試、基礎的背誦、默寫全部采用小組合作完成，小組很積極性很高。

④、朗讀比賽，早讀進行，以組為單位進行評獎；這個作業改變了早讀乏味的讀的形式，讓學生在比賽中進行有效的讀書，提高學生讀書的興趣，效果相當不錯。而且提高了小組合作學習積極性，充分體現了小組的自主學習能力。

⑤、表演式作業，主要是課本劇表演。

上期我教學《晏子使楚》一課學完后，針對學生在課堂上分角色朗讀的積極性高，我布置了一個小組合作完成的作業：課本劇表演。要求小組內每位同學必須參加，組長負責安排，組織大家準備臺詞的操練，道具的準備，周五班會進行展示，到時評出優勝組，每人加3分，還要評出最佳表演獎，加5分。作業一布置下去，各組非常積極，僅一天時間，大家就熟悉了臺詞，丟掉了課本，而且

道具也準備好了：什么楚王的帽子、晏子的行頭、囚犯武士的裝束等等，通過他們對課本的理解，再對裝束的研究，所有裝扮比較符合人物特點。班隊會那天，班干部還布置了黑板，準備了主題，一切由學生自編自導自演，每個組都做了精心準備，上臺大大方方，表演出了晏子的口齒伶俐、能言善辯的特點，也演出了楚王的傲慢以及后來態度的轉變。讓我感動的是，平時不善于表達的同學，成績較差的同學也在舞臺上秀了一把：什么當楚王，很威風，表現得很大氣，說話底氣足，很老練，很有表演天賦。下來之后，我將每個組的表演照片發到班級QQ里，讓他們體驗自己的成功之作。有些學生覺得還不過癮，我們就利用校園吧、全校朝會進行表演，讓學生是過足了癮。

通過這次放手作業，讓我感到，學生的潛力是不可估量的，學生的自主能力是不可忽視的，教師在任何時候不能忽略了學生的自主發展，不要小看他們的能力，該放手一定要放，讓學生多去體驗、去探究，也不能歧視學困生，他們更需要自信，多給學生一點體驗探究的機會，就多一分收獲，他們才能收獲成功與喜悅，也才能得到鍛煉，得到發展。像這樣的作業學生是喜歡的，更是有效的。

3、網絡交流作業，這個主要針對作文進行的。我一直在收集班級佳作，讓學生自己輸機，上傳班級QQ空間發表。提高學生寫作信心，給予學生網絡展示機會，極大滿足學生成就感。這個階段學生互評作文也很重要，教師利用多種形式激發學生愿意評改別人的作文，教會學生評改方法。每周我讓學生在班級QQ日志中進行跟帖評改，提出好的方面，字數不限。這樣拓寬了評改作文的空間及時間，極大促進了學生評改積極性，同時也樹立了正確電腦觀。讓學生體會電腦不僅僅是用來玩的，它更大的作用是用來工作和學習的。也正是在這樣的網絡學習交流中，我班許多孩子學會了打字、編輯、發送文件及跟帖等電腦知識。

四、作業獎勵機制及時跟進，有效促進學生作業興趣的持久性。前三個方面學生對作業要求、作業形式有了明確的認識，但學生畢竟還小，堅持做好一件事情沒有更大的耐心，而且興趣會隨時間而變化，漸漸厭煩。這就必須要及時采用獎勵機制，促進學生積極進取。我是這樣做的：

1、能嘗試完成高一級指標作業的積1分；

2、課堂上回答問題精彩的可免去相同書面作業，并積1分;

3、每次作業連續3次A+可獎勵自主選擇當天作業，包括家庭作業；

4、家庭作業采取積分制，每天由小組長檢查完成的積1分；

5、小組合作性作業積分獎勵：一等獎每人積3分，二等獎每人積2分，三

等獎每人積1分；

6、課堂作業得星的可獲積分1分；

7、作文A+可加5分；

8、平時讀背作業完成的每課加1分；

9、積分累計換獎品每月進行，分以下級別：①90分以上，②70分以上，③50-69分，④30分以上。按等級設定不同的獎品，學生根據自己的積分、喜好換取，積極性很高。

當然，隨著我的分層作業設計與獎勵機制的出臺，一學期下來學生完成作業的習慣，書寫習慣都有明顯提高。

所以，教師在教學中要注重作業的有效性，就必須提高學生的聽課狀態，不斷激勵學生，用方法去引導學生。當然，在今后的教學中，教師要不斷摸索，不斷研究學生，不斷更新作業形式，推陳出新，尋求更適合學生的作業要求、更有效的作業。