第一篇：高中英語課外閱讀教學體會

高中英語課外閱讀教學體會

閱讀是語言信息輸入的重要手段，是學習語言的基本途徑。豐富的英語閱讀有助于學生開闊視野，增長見識，擴大詞匯量，了解英語國家的社會和文化，變得博學聰慧并且熱愛學習。同時，有效的英語閱讀也會提高學生聽說寫等語言綜合運用能力。縱觀近十多年的英語高考試題，不難發現閱讀理解試題占有最大的分數比例，可謂英語試題的重頭戲。高考閱讀理解題材多樣，信息豐富，且選材多源于英美國家的圖書，報刊雜志和網絡媒體，英語文章原汁原味，地道純正，具有鮮明的英語文化的特點。因此，英語教師僅依靠課本進行英語閱讀教學是完全不夠的，還應該合理安排時間，有策略地指導學生做課外閱讀訓練，以提高學生心智水平，擴大其閱讀領域，發展閱讀能力，使他們在高考時從容應對不同題材的文章。下面是筆者多年在高中英語課外閱讀教學中的一些做法和體會。

1.選緊扣教材單元主題的閱讀材料教學。

從高一開始，我就把《閱讀訓練》作為英語閱讀教學的重點材料。此書中的英語文章與教材單元話題吻合，或為背景知識，或為深化主題。在每學習新單元之前，我要求學生自己閱讀基礎訓練部分的A，B，C三篇文章并完成其后的選擇題。這三篇文章是有關背景知識的，簡短易懂，學生能快速高效地完成，為學習新單元奠定了基礎。學完課文之后，我利用一節課讓學生讀能力提升部分的三篇文章，它們是對課文話題的拓展。學生利用二十五到三十分鐘的時間讀完并做練習。同時，我在黑板上按順序寫出重要的生詞和短語，學生閱讀時必須找出并能理解它們在語境中的意思。綜合演練篇是《閱讀訓練》中最難的部分，是教材內容的延伸。我在教完了一個單元之后根據學生實際情況分層次布置閱讀任務，并將回答問題和課文填空題布置成書面作業，這樣既做了閱讀又訓練了學生的寫作能力，并且加深了學生對教材內容的理解和記憶。

2.選短小精悍故事性強的閱讀材料教學

要做好初高中英語銜接教學，讓學生具備基本語法知識和分析句子能力，真正培養他們英語四會能力，筆者認為《 新概念英語》是很好的選擇。新生入學時，我就要求他們利用周末閱讀《新概念英語》第二冊，每個周末完成四課的學習任務。此書里的閱讀課文篇幅短，故事性強，生詞少且有中文注釋，學生極易理解。讀完之后，他們聽錄音，然后再跟讀。之后，學生做詞匯和句型練習，擴大詞匯量，掌握重點句型和語法知識。這本書里最好的練習是Summary Writing 和Composition 兩部分，我要求學生把這兩個練習做成書面作業，周一上交，我逐一檢查，選出好的課文概括或小作文讓學生在課堂上朗讀并交流。經過一學期訓練，學生詞匯量明顯增加，閱讀能力有了提高，基本語法知識，句子分析也清楚了許多，這為以后的英語教學奠定了堅實的基礎，增加了學生的學習興趣和自信心，消除了一部分學生尤其是男學生對英語的恐懼心理。之后，我以同樣方法鼓勵學生繼續利用周末和假期閱讀《新概念英語》第三，第四冊。

3.選優秀英美國家文學簡寫本進行課外閱讀教學

高二假期時，我要求每個學生在假期選讀至少一本英語文學簡寫本（即英漢對照本）。事先，我推薦一些優秀外國作品給他們，然后讓他們自己去書店挑選感興趣的讀物。閱讀之后，學生要用英語寫出讀后感或故事梗概，字數不限，開學時交上作業供教師檢查。學生們都寫出了自己對故事真實的感受和理解以及從中受到的鼓舞和啟發。一部分學生很有自己獨到的見解和體會，同時在英語語言表達上能運用課本中學到的亮點詞匯句型和語法知識，我給他們的讀后感加注了評語之后張貼在墻上供學生們閱讀欣賞或發在班群里分享。閱讀簡寫本使學生接觸到了原汁原味，純正地道的英語語言，提高了他們對英語的領悟能力，了解了西方國家的社會文化，節日習俗，家庭生活和自我奮斗的人生價值觀，并拓寬了學生的文化視野。

經過三年堅持不斷的課外閱讀指導和教學，我深切感受到學生的英語學習發生了很大變化：對英語的學習興趣更濃，更積極主動地參與各種英語教學活動；掌握了閱讀技巧和方法，提高了閱讀速度和英語感悟力；鞏固了課本中所學的語言知識，促進了聽說寫等能力的發展，尤其是閱讀中的筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力；開闊了學生的文化視野，激發起了他們樹立遠大理想并為之奮斗的拼搏精神。高考中，學生們對自己閱讀理解得分非常自豪，英語分數成為許多學生單科成績中的領頭兵。高中英語課外閱讀教學幫助學生獲得了很強的獨立閱讀能力，也為他們未來的學習和發展打下了良好的基礎。

（作者單位：甘肅省寧縣第四中學）

第二篇：高中英語新課程教學體會

高中英語新課程學習心得體會

隆德三中王麗娟

首先我要談談我對新課改學習的一點心得和看法：

一、新課程的理念。基本理念是：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。所以教學又如演戲，教師必須要從傳統教育的角色中走出來，要把自己從演員變成導演，要給學生這個演員群體足夠廣大的舞臺，真正突出其創造力和想象力。

二．創設情景教學,為學生全面發展奠定基礎

課堂教學中,鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動,一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來,另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會.作為教師還要為學生營造寬松、活潑的學習環境。通過圍繞話題等形式，開展多種教學活動，鼓勵學生在完成一定任務的活動中多用英語，敢于動口，不怕出錯才是我們根本的任務。當學生對這種模式適應了以后,他們自然而然就會在觀察、注意、模仿、體驗和探究中培養自身的創新精神和語言實踐能力。

三、靈活多樣的學習方式

（1）自主學習。自主學習關注學習者的主體性和能動性，變要我學為我要學。學生對為什么學習、學習什么、如何學習有了自覺的意識和反應之后，才能夠在學習之前進行自我計劃、自我調整、自我指導；才能夠在學習過程中，對學習的方式和行為進行自我檢查、自我審視、自我調節；才能在學習之后，對學習的結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，養成良好的學習習慣。自主學習的形式主要有自問自答式、討論式和采訪

（2）自我探究。學習過程除了接受知識之外，還是一個發現、探究的過程。新課程標準轉變單

一、被動的接受式學習方式，倡導在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，倡導探究學習。探究學習的本質體現在問題性、過程性與開放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了標準英語與方言，美國英語與英國英語之間的差異，這就要求學生在自己閱讀，自己聽和自己讀的過程中來發現差異，發現問題，繼而達到解決問題。

（3）合作學習。合作學習是學生以小組為單位的學習方式。合作學習首先要制定一個小組的學習目標，然后圍繞這個目標在自學的基礎上進行小組學習、小組講座，從而形成一致的結論。合作學習對學生的學習和認知具有極其重要的作用。首先，合作學習能夠激發學生的創造力，有助于培養學生合作的意識和合作的技能。其次，合作

學習有利于學生之間的溝通和交流，培養解決問題的能力。最后，合作學習能夠促使學生進行不斷地自我提高，學生通過相互的交流和合作，必然促使內部自我意識的覺醒，能夠讓學生清楚地選擇與判斷正確的、有效的觀點和做法。學生已學過很多年的英語，但對英語了解的并不多。在學習Unit2English around the world(book1)時，在課前可以讓他們以小組為單位上網或到圖書館去查找資料，了解英語的發展歷史和英語國家的文化。這樣既節省時間又能廣泛的獲取信息，同時還訓練了學生的合作與交流意識。

四.運用多媒體進行教學,為學生提供多種學習英語的平臺

在教學中根據課程內容的需要，制作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知欲望.課后鼓勵學生收看cctv-9英語頻道節目,通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播,在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動.五、教學評價

評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要要抓五個環節，具體可歸納為“五看”：一看學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；三看學生參與自主學習人數的多少；四看教學設計的激活思維程度。看教學設計是否有利于激活學生的創造性思維；五看學生在課堂上發表意見的多少。

六、教學反思。

在英語教學的過程中，教師應當經常進行反思，思考自己已經采用的和將要采用的教學方法和活動方式是否能夠得到學生喜歡，是否超出了學生的情感范圍，是否能夠站在學生的情感態度和角度上來考慮問題，是否關心班級里每個學生的情感態度和學習過程，在教師進行教學反思的同時，也應當啟發學生在學習的過程中進行學習情感反思。總之,秉承一切為了學生怎樣能愛學英語,怎樣能學好英語的原則來不斷反思。

其次我就新課改教學體會方面來談談自己的看法：

一、新教材難度加大。文章篇幅長，生詞量大，信息量大，內容涉及廣泛，課型多種多樣是新教材的特點。隨著時代的進步，科學的發展，國際交流的增多，英語成了重要的交流工具，因此英語課成了一個獲得信息的重要平臺。另外多學科滲透，很多情況下還要請教其他學科的老師。必要的地方還要不時地翻翻詞典，上上網絡，然后才能定稿寫教案。這要求我們老師的教學水平要更上一層樓，由普通型教師成長為新型之師——專家。我校的生源主要來自于周邊縣區，很多學生在初中根本就沒有接受過純英語教學，再說他們的文化素養也較差，這又增加了教學的難度。這些要求老師在講課時要不斷地滲透與教材相關的文化與信息，注意縮短并消除文化差異的策略。老師的職能不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動過程的組織者、引領者和合作伙伴，是學生情感體驗，人格完善過程的朋友和貼心人。

二、講授新教材時應加強單元整體觀念。教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點、哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，“warming-up”是整個單元內容的引入。在備課時要考慮到前一課時與本課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序講；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，可以進行創造性的和獨立自主的教學。

三、新教材非常注重學生對所學知識的理解和運用語言材料來表達自己，增加了很多討論題，這些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，課堂教學已從過去注重教師的教，轉到了注重學生的學。師生互動、生生互動已成為課堂的主旋律。這也體現了新課程所要求的學習方法的轉變。注重合作學習和研究性學習。

四、新教材注重學生的自主學習和探究學習，讓學生通過自主學習探究學習來發現問題解決問題。我們在講課時會發現語法和詞匯的學習，課本用了一個詞 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主學習和探究學習還體現在summing up, learning tip和checking yourself里，這是學生在學完一個單元之后對自己的總結，并做到查缺補漏。

五、新教材的寫作。Using language和writing task里的寫作常與聽，讀，和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至說明了寫作的步驟和方法。Unit 5(book 1)的寫作就是根據speaking中的材料和閱讀中的文章來寫出Nelson Mandela的生平或是你對他的看法。在unit3中的寫作是讓你作為閱讀文章中主人公王坤的朋友給他寫一封e-mail詢問老撾的情況，寫作指導中設計了很多問題并讓我們選取兩到三個，用每一問題作為一個段落。學生就很容易利用課本材料來進行寫作。

以上是我對高中英語新教材改革后幾點心得體會和在教學過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學英語教學進行素質教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎。

第三篇：高中英語課外名著閱讀初探論文

高中英語課外名著閱讀實踐初探

宜都市第一高級中學英語教研組 鄧永靜

摘要：隨著新課程不斷穩步推進，在高中階段，單純的英語教材已不能滿足高校選拔人才的需要，高中英語教師應充分合理地利用英語名著，引導學生正確閱讀課外英語名著，并以有效的可行的方式進行檢查，以達到提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和能力，形成健全的情感、態度和價值觀，為學生的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。本文就以本校的課外英語名著閱讀實踐為例，分析課外名著閱讀的必要性和重要性。

提示詞： 高中英語

課外名著閱讀

實踐

俗話說： “書讀百遍，其義自現”。這句話充分體現了閱讀在語言學習中的重要作用。在英語語言的學習中，英語閱讀為提高學生的語言運用能力和理解能力起到了至關重要的作用。

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出，除教材外，高中學生的課外閱讀量應累計達23萬詞以上，能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。英語名著內容豐富，故事情節引人入勝，語言地道流暢生動，而且給人以思想的啟迪。學生在閱讀的過程中，關注著故事情節，品味著語言，融入作品所創造的氛圍當中，真正與作者的思想情感互動，形成了一種潛移默化的交流和文化融合，從而激發了學生對語言的極大興趣和學習的渴望。因此，充分合理地利用英語名著并引導學生正確閱讀課外英語名著是有效提高高中學生英語語言運用能力和理解能力的關鍵之所在,也是我們高中英語教學工作中的一項重要任務。

1.開展高中英語名著課外閱讀的必要性和重要性

1.1符合英語語言學習規律。語言輸入是語言表達的先決條件，沒有足夠的語言輸入，沒有一定的語言知識積累，就不可能產生有效的表達。閱讀英語讀物是融入英語環境最簡便和有效的方法。高中英語名著課外閱讀活動就是讓學生先閱讀名著后再進行相應的語言輸出，真正實現讀與寫的完美結合，符合英語語言學習規律。此外，高中學生已經掌握3000多常用詞匯，能夠滿足基本外文閱讀的需要。

1.2順應新課程改革的發展。隨著新課程改革的穩步推進，高考對學生語言的運用能力提出了更高的要求，單純高中教材的內容已無法滿足高校選拔人才的需要。增加學生對英語國家文化和習俗的了解與增加外語語言材料的輸入已成為現代高中英語語言教學的必須。英語名著閱讀可以在長期的閱讀過程中不斷擴大閱讀詞匯量，提高學生的閱讀速度與分析能力，讓學生能從容應對高考閱讀對學生多種閱讀能力的考查。

1.3激發學習興趣。隨著時代的發展，高考中閱讀題材豐富多樣，融入了各種文化，學科和社會元素, 對考生提出了更高的要求。而英語名著則具有多元文化性，故事性強且題材廣泛。讀外文原著，讓學生學到了許多課堂之外的知識，并感受到了純正的原汁原味的英語語言的運用，這更能提高學生的語感和語言運用能力。同時學生為精彩的故事情節所吸引，引發出對英語語言的極大興趣和熱愛。因此正確合理地引導高中學生閱讀英語文學名著是激發學生學習英語的最佳方法。

1.4提升人文素養

原著一般都具有很深的社會寓意，除了提供語言學習的素材，它也往往會帶給學生思想上的感悟，對提高學生的人文素養具有重要意義。名著閱讀可以培養一個人的素養，通過對名著人物和故事的分析，會使學生的價值觀不斷地升華，心中形成正確而優雅的為人處世觀。2.高中英語名著課外閱讀的實踐

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高，英語考試成績也順其自然地不斷得到提高。

2.1 精心選材

為了培養學生的興趣,我們遵循根據學生的具體情況,選擇文章由易到難的原則，也可選擇書蟲系列的名著簡寫本。除此以外,要選擇健康向上,具有思想性,且語言地道,規范的材料。

我們在進行閱讀之初，為高一學生選擇的是淺顯易懂的外文讀物The Adventures of Huckleberry Fin，高二的 The adventures of Tom Sawyer，而高三則安排的是 Pride and Prejudice。2.2 正確引導

時間的安排：為了讓學生能真正接受這種做法，先每個星期在學校開設一節課外閱讀課，引導學生如何去讀。然后規定每天在家讀1-2面。在規定的時間內讀完規定的內容，由老師在課堂上檢查。

閱讀方法的指導：學會快速泛讀文章，抓住文章主要內容。碰到生詞要學會在上下語境中去推測和揣摩詞義，不要著急查詞典。碰到很難的結構也是如此，也可根據抓句子主干和中心句來幫助理解。在讀完后，可對出現頻率高的生詞，尤其是動詞進行查詢。對于優美、經典的句子可進行摘抄積累。也可在讀的同時進行旁批，發表自己的看法。

2.3 巧設反饋

檢查方式：多項選擇題、句子翻譯題、問答題和讀后感等。以Pride and Prejudice為例：

1)Write a summary of this novel or retell the story to your partner in simple English.2)What are the main characters in this story ? Who do you love best and why? 3)What’s the meaning of the title “Pride and prejudice”? 4)Design a map of the characters in this novel and tell the relationship between them.3．高中英語名著課外閱讀實踐效果反思

在進行了半學期的課外閱讀訓練之后，明顯感到學生對英語的興趣大大提高，英語詞匯量擴大了，對英語句子的語感也相應的得到了增強。

閱讀有利于提高學生對語言的感覺和對英語國家文化的了解。在閱讀過程中，會接觸到大量的語言材料、各種各樣的句子，學生就會對英語的句法結構逐步熟悉，逐步掌握，逐步達到熟練運用的程度。英語中還有很多的特有表達方式，只有在廣泛的閱讀中，才能接觸、學習和掌握。而在不同的上下文提供的特定環境中，學生可以更好地理解它們所要表達的深層含義。對英語國家和社會的文化了解，對故事中人物的分析，都能對學生產生全面的積極的影響。

但在實施的過程當中，仍然面臨著時間緊，學生自覺性，閱讀材料的購買，其他教師和家長是否支持等方面的一些矛盾和問題。這些問題都值得我們去做進一步的研究和探索。

總之，在科技不斷進步的今天，學校的課本閱讀材料，已不能滿足現代高中生的閱讀要求，他們渴望擴大知識面、開拓視野，以加深對課堂所學知識的理解。課外閱讀不僅是加深對課堂知識理解的最好的途徑，而且還是課內閱讀的進一步補充和延伸，對課內閱讀起到促進和強化的作用，積極而正確的課外閱讀更為閱讀能力的提高提供了重要保證。實踐證明，課外名著的有效閱讀能夠提高學生學習的興趣，提升他們的運用英語語言的能力，值得各中學英語教師的進一步實踐和推廣。

參考文獻:

胡春來 戴忠信 《英語閱讀論》 廣西教育出版社

胡春來 《科學指導課外閱讀培養學生英語閱讀理解能力》 鄒啟明 《英語閱讀技巧》 廣東教育出版社

余廣安 《閱讀的心理機制以及英語閱讀教學中應注意的幾個問題》 《中小學外語教學》 1997年第12期

第四篇：高中英語新課改體會（范文模版）

高中英語新課改體會

新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。高中英語新課程更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

1．教師在教學過程中，要根據自己教學班級的實際情況，大膽進行刪(deleting)、添(adding)、換(replacing)、改(adapting)。

新課標教材一個單元的內容確實多，就聽力部分把Student’s book和 workbook 加在一起就有三或四篇。在規定的課時內要把教材上的全部內容都完成顯然是很困難的，我想編者把很多部分放在書的后面(workbook)。這樣安排的用意是告訴教師這部分的內容是可選擇的.我在準確把握教學重點的基礎上，大膽地對教材進行取舍。這樣就可以避免因為擔心時間不夠而完不成任務。如在教學模塊二 Unit3 Computers,我認為學生用書中的聽力和workbook的聽力都較難，我就把這些聽力全給刪除了，換成了北師大版的一段與電腦相關的材料。課文中的writing 部分學生反映太難，我也不要求學生寫，而是改成寫一篇以The Use of Computers為題的文章。本單元Workbook中的練習我只要求學生做了閱讀理解部分的題。也就是說本單元我刪掉了很多教材中的內容。但是在本單元的考試中，我所任教的兩個教學班的平均成績仍然居年級前列。可見教師在教學時，遇到不切合學生的材料可大膽地刪掉，換成難度相當的同類材料。另外，單元教學的順序也可按需要進行調整。比如，我在學校運動會期間教學Unit 2 The Olympic Games, 在元旦文藝匯演期間教學Unit 5 Music，從學生興趣的內容入手，首先激發他們想用語言表達的欲望，然后給予學生表達思想所需的語言，最后逐步拓展話題的深度和廣度，并有針對性地進行不同能力的訓練。

2：教師要注意優化課堂教學，提高課堂教學效率，以此來彌補課時不夠的問題。

面對教材容量大、課時有限的現實，教師一方面要根據教學的要求對教材進行合理的取舍，另一方面要優化課堂教學，充分利用現代化的教學手段，提高教學效率，力爭杜絕低效的教學活動。有些教師一方面說課時少，教學量大；另一方面這些教師的教學效率卻很低。教師要向課堂要效率，找到真正優化課堂教學的方式方法。許多教師長期用一種方法教學而不去反思教學效果。比如我們這里許多教師處理課文時采取的步驟是：（1）學生閱讀（默讀）一個段落；（2）學生聽課文錄音；（3）學生自己把段落朗讀一至兩遍；（4）教師指定一個學生朗讀課文；（5）教師講解課文，包括針對句子提問、翻譯、講解重點詞匯和語法結構。幾乎每一個單元都是如此。這樣進行課文教學效果如何呢？首先，我們要想一想：教材中的閱讀（課文）部分的主要目的是什么？所謂閱讀，就是從所讀的材料中獲取信息，在理解的基礎上完成一些任務，如判斷正誤，歸納中心大意等。那么上述課堂教學步驟是否實現了這一目的呢？我認為，聽錄音、朗讀并非獲得信息，而講解重點詞匯和語法結構也不應該是課文教學的主要目的。逐句翻譯也不宜在閱讀教學中過多地使用。嚴格地講，翻譯不能作為主要的學習方式。能理解、能說是一回事，能翻譯是另外一回事，能翻譯準確就更難了。在高中階段，翻譯不要作為一個目標來要求，可以作為一種教學形式，但不能過多地使用。我上閱讀課的步驟通常是skimming→ scanning→ Practicing → discussing。在不同的階段設置不同的tasks,當然這些tasks要從簡單到難，要求學生由對文章的粗淺了解到對文章的深度理解。題型可以多種多樣。如判斷正誤；分類對比；回答問題；排序；找段落大意；找中心思想等等。

3．面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我們根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量，擴充語法詞匯等。

4、創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one ofyour best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

5、培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。限時讀完一篇文章，做完理解題之后，讓學生找出閱讀理解的規律和技巧。

6、.建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重.根據我們學校的學生情況我對于新教材的教法心里沒底，雖然參加過培訓。

教學方面我的做法是：

一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，同時培養聽說能力的培養。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；

二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子和段落或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生很難在實際中運用英語。

四、研究教學方法，科學處理教材。多樣而靈活的教學方法應是營造良好課堂氛圍最直接的因素。教師應明確的認識到教材是憑借，教學是手段，而養成良好的學習習慣達到不需要教是目的。教學方法的研究可以讓教師認真鉆研教材，找準教學重難點，巧妙設計教學結構，采用靈活的教學方式，真正體現出“教師教得好，學生才能學得好”這條從古至今被實踐所證實的真理。因此教師應在平時的教學中處理好以下幾點關系：

(1).批判性的吸收傳統教學方法精華(2）.優化預習環節，培養學生自學能力（3）靈活多樣的課堂組織形式（4）開展民主化的討論方式

反思：新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎知識，包括詞法、句法、結構，語言運用能力的考查比較簡單。強調語言運用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當扎實的基礎知識包括詞匯、語法。因為一方面考前指導的主要思想不是放在課文內容，而是強調詞匯語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學生的問題，基礎知識不過關，學過內容一知半解，給了我們很大的啟示。

今后計劃：第一，基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關，不能放松詞匯的記憶和運用。加大督察力度。第二，同時要培養學習習慣，采用兩個方面（即：課前預習；課后復習），在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高

二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養，從培養學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。

我們的困惑：新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學細分為聽說讀寫的能力教學，今后的高中英語考試將如何發展，是繼續以前的命題風格還是有趨向于對基礎知識的考查，我們的教學重點是什么？ 我們的教學方向和組織方式是否應跟其轉變？既然是新課改強調學生的聽說讀寫能力運用，又為何轉向對初中英語式的課文內容等之類的考查？而且課文的內容有些單調、枯燥。有的文章讓人感覺就是把語文教材某些文章用英語翻譯出來而已。語

言應該是一種文化，課文選材應該多些英美文化的內容。這樣更能吸引學生，讓學生了解更多的cultural difference(文化差異)減少一些cultural shock(文化沖擊)。每個單元的每個項目設計的有些分散，讓學生有些困惑。重組起來也比較麻煩。增加了師生的負擔。

第五篇：淺談課外閱讀教學的體會

淺談課外閱讀教學的體會

劍閣縣實驗學校杜會明

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點體會。

一、培養興趣

當一個人對某件事物產生濃厚的興趣時，會從內心自發去研究，并從中得到很大的滿足和樂趣。而對于不喜歡的事，要想堅持去做，是很困難的事，對于小學生來說，更是難事。對于培養學生的閱讀興趣，可以通過在教學時插一些題外故事來激發。例如，上課時，講一些跟課內文章相關或相似的故事梗概，讓學生課外去找尋這個故事詳細情節或結局等。在教室一角設置讀書角，講課時提一下里面那些書里有跟本文相似的故事。利用晨會時間在班上給他們講《安徒生童話》、《伊索寓言》、趣味成語、勵志故事等，讓我娓娓的話語帶他們進入一個美妙的童話世界和動聽的故事之中，激起他們強烈的看書欲望，激發閱讀興趣。從而產生并持久發展對閱讀的強烈而濃厚的興趣。

二、歸納方法

興趣固然重要，但有些學生光有課外閱讀的興趣，沒有目的，閱讀時凡有生動情節的內容就走馬觀花地看看；或者讀了好文章，卻沒

有積累，寫作時依然不會應用。因此，我們還要引導他們如何讀得更好更有成效。對于這個問題，首先可以指導他們速讀和精讀結合的方法——先速讀一遍文章，了解其中大意，再對感興趣和不甚理解的段落進行精讀，理解和體會其中意義；其次是指導他們在閱讀過程中將文章中的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘抄下來，積存進自己設立的“閱讀寶庫”中。另外也可以每周組織班里的閱讀總結，讓學生交流自己的方法，并開展閱讀小練筆、讀后感，讓學生把自己積累的點滴寫下來。

三、培養習慣

培養課外閱讀的習慣，不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，學生容易松懈。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，可以通過各種活動和評比來促進。例如，對于前面提到每周閱讀交流總結和讀后感等，可以進行各種形式的評比，把優秀的總結和讀后感張貼出來，表揚和鼓勵表現好和有進步的學生，讓他們體驗成功的喜悅。另外，對于讀書角，可以放一些學生感興趣的書籍，然后經常組織學生朗讀其中的一些好文章。

四、提供場所

廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。教師必須向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯系，對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環境。通過培養學生課外閱讀的興趣，積累

閱讀的能力和寫作素材，讓學生體會成功的樂趣，進一步激發學生課外閱讀的興趣，從而形成良性循環，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

五·開展活動。

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。讓學生充分感受書的魅力，在充滿自娛的讀書活動中感受到無窮的樂趣。

綜上所述，堅持“以讀為本”，引導學生學會閱讀，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累。讓學生從小養成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。