第一篇：課外閱讀課聽課體會

課外閱讀課聽課體會

嶺回小學

鄭瑞蓮

1月5日，我聽了三節(jié)課外閱讀觀摩課，一節(jié)是由毛蓓蕾老師執(zhí)教的《吹小號的天鵝》，一節(jié)是由趙俊榮老師執(zhí)教的“閱讀伴我成長”，還有一節(jié)是由董玉娟老師執(zhí)教的“走進童話世界”。閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學語文的難點。這三位教師為我們上了引路之課，又拓寬了我們教學的思路。每位教師都精心設計，精心準備了，達到了理想的效果。我認真聆聽了每一節(jié)課，感觸頗深。下面談談自己的感受。

總的來說，三節(jié)課執(zhí)教的老師以新課程理念為指導，以學生的發(fā)展為本，一切從學生的實際出發(fā)，將“學生是學習的主人，老師順學而導”這一理念貫穿于教學始終。在課堂中學生始終興趣盎然。直到下課，學生們還意猶未盡，沉浸在那種歡樂之中。有效讀書方法的反復運用，不僅能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且能使學生形成一種終身受益的閱讀能力。教師傳授給學生的不僅僅是課的內容知識，更重要的是教給學生閱讀的方法。

閱讀時往往由詞到句，由句到篇，要經過由整體到局部，再由局部到整體的認知過程，這兩節(jié)課，教師都引導學生先理清文章層次，然后，以“你覺得??怎么樣”、“你從中體會出作者的什么感情”等等這樣的問題，由淺入深，抓關鍵詞、關鍵句、關鍵段，全面展開閱讀活動。這種安排，既遵循了學生由感性到理性的認識規(guī)律，又符合短文的寫作特色，還進行了讀寫的遷移，同時“邊讀邊想”這一訓練重點貫穿于整個閱讀活動的始終，學生的閱讀因為有的放矢，有法可循，效率就會大大提高。趙老師、董老師在讀中悟情，讀書升華感情的教學方法讓我印像深刻。教師讓學生在讀的過程中，抓住了重點詞語結合語言環(huán)境，體會詞語作用，引導學生悟情。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀。在讀中，讓情感升華。這樣反復錘煉，學生就能走進作者的心，身臨其境的體會那種情感。毛老師的《吹小號的天鵝》一課，課堂上播放插圖學生發(fā)揮想象大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。

聯系自己的教學，我覺得學生通過自學、探討，以獲得親身體驗，初步建立動作表象，產生學習動作的興趣和疑惑；而后通過教師及時的點撥、引導，學生主動發(fā)現和解決問題，使所學知識不斷完善。最后給學生一定的自由空間展示自己，發(fā)展自己的個性，體驗更大的成功的樂趣了。

1、引導學生自主學習

（1）激趣

從行為科學角度來看，興趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。這種傾向帶有強烈的目的性。人的行為都是有誘因的，任何行為同時是有目的的。從興趣形成過程來看，只有對內容、對過程有了興趣，才能形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)，從這個角度來看，變被動體育為主動體育，學校體育為終身體育，興趣的培養(yǎng)是開啟這把鎖的金鑰匙。因此，在語文教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣，滿足學生好奇心理，充分調動學生學習的主動性和積極性，是我們要解決好的首要問題。

（2）引導學生自我體驗

體驗是每一個人都經常經歷的，但每個人體驗的方式都不同。在體育教學中我們應選擇怎樣的方式去讓學生體驗是要研究的問題。在實踐教學中我們要根據不同的教材、學生的年齡特征等條件去選擇時機。“語文學習的外延與生活的外延相等”，對此我感悟很深。我要努力將語文引向自然，引向社會，引向生活，引進時代活水，著眼于語文與生活的密切聯系，著力開拓學生的生活領域，擴大學生的精神視野。比如帶領學生積極投身到社會實踐中去，參加社會團體舉辦的各種活動。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。

2、促進學生自我完善

實際上，學生自我完善動作的過程也就是教師點撥的過程。所謂“點撥”是指教師用簡練的語言、形象生動的比喻、嚴密的邏輯方法，利用多種教學媒體，指點或指示學生通過自己的努力獲得知識，開發(fā)智力，提高自己能力的一種教學手段。

自主學習、自我完善、自我發(fā)展這三個過程是循序漸進、不可分割的一個整體，通過“三位一體”教學模式教學，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，達到了學習技術、技能和培養(yǎng)終身體育意識的作用，激發(fā)了學生的興趣，使學生 不斷完善，不斷體驗到成功的樂趣。

第二篇：寫字課聽課體會

寫字課聽課體會

本周二，周三，連續(xù)兩天聽了關校長講的寫字課，聽后有很多的收獲和感觸。

首先，上課之初，關校長為充分調動學生的積極性，讓兩班的學生進行誦讀的展示。為了激起學生興趣，特意采取比賽的方式，最終是兩個班的學生都被激發(fā)起來。這個看似和寫字課無關的環(huán)節(jié)，其實恰恰激發(fā)了學生上課的興趣。

在我的教學中，往往都是這節(jié)課做這件事就只做這件事，而不考慮其他的方面，所以導致有些學生總是在課上提不起興趣，老師講課也就變的更加沒有激情。而關校長的這個方式不但讓學生有興趣，而且讓老師也更加富有激情。

其次，關校長多年的教學經驗使得關校長對語文的基礎之上把握非常準確。對于字的間架結構、筆順、如何停頓筆都掌握于心。課上講授時也就順理成章，顯得很自然，很隨性。

但是這種自然隨性中卻滲透著教法。教師不應該是生掰硬套的讓學生去掌握死的東西，而是要由教師把知識講活。這樣學生不但理解而且愿意去做，這樣學生就有了學習的動力。

再次，關校長在課上始終強調，這不單單是簡單的寫字課，透過一節(jié)課，可以輻射到語文的學習的整個環(huán)節(jié)。也就是用心。一個可以用心書寫的學生，就可以用心做好其他的事情。

能將簡單的事做好，也就能一步步的完成更為困難的、復雜的事情。寫字課上，關校長雖然只是簡單的講解了一兩個字，但是，其中卻蘊含著語文學習的很多道理和知識。

激發(fā)起學生寫字的興趣，又讓學生有了寫字的動力，而且又能用心去寫，這樣學生的寫字一定就差不了。相應的對于語文的學習也一樣，有興趣、有動力、能用心，也就是學習好語文的根本。

而反思我自己的教學，覺得自己還是存在很多的不足之處。有時候講課后我反思自己，為什么我那么有激情的在講臺上講課，可是學生卻覺得課堂與我無關？為什么我的激情一點點了淡化了 ？為什么學生總是不能按要求完成任務？有時候甚至覺得自己教不了這些學生了。

現在想想，還是我的方法處理問題。三年級的孩子，他們玩的天性還是很大的，我不應該把課堂就當成是死板的教條，而是應該讓學生在40分鐘的時間里充滿興趣的完成。這樣，當學生有了興趣，他就愿意去完成相應的任務，愿意去聽教師講的每一節(jié)課；教師也就能充滿激情的講課。

通過關校長的兩節(jié)課，讓我看到的不僅僅是語文寫字教學這一方面的內容，也讓我學習到很多語文教學的知識，希望在我未來的教學上能有提高。

2014年10月25日

第三篇：心理健康課聽課體會

心理健康課聽課體會

4月25日，我有幸參加了蜊江中學舉行的心理健康課的聽課活動，感受頗深。每一節(jié)課，選題各不相同，有快樂、溝通、情緒、認識自我。這些課各有特色，讓我受益匪淺。

每一節(jié)課都是以學生的心理發(fā)展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎，以培養(yǎng)學生的健康心理為主線而設計的。以關注學生自身的成長為出發(fā)點，通過多種形式的活動，如游戲、角色扮演、情景辨析等形式，幫助學生處理情緒情感，人際交往等方面的問題。通過參與活動，讓學生自我體驗、自我感悟，班級成員互動合作，最終達到使學生形成健康心理品質，學會自助的目的。

課前教師都不約而同的設計了互動的小游戲。通過課前游戲，激起了學生的熱情，調動了學生參與活動的積極行，消除了學生緊張心理，使課堂氣氛輕松活躍。師生同玩、同樂、同說，拉進了師生心理距離，也消除了師生之間的陌生感，更容易讓學生暢所欲言，坦現真實說法，自然地發(fā)揮教師的輔導作用。游戲、角色扮演、情境辨析、故事、歌曲成了每節(jié)課中必不可少的組成部分。這些活動，沒有教條的束縛，學生自由闡述自己的見解，沒有教師僵硬的說教，更多的是學生興奮的參與。它有利于消除學生對傳統教育的戒備和逆反心理，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗。對于學生心理來說，再精彩生動的講授、告知對學生心理健康的作用都極為有限，都無法代替?zhèn)€人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也可能會在學生的內心留下深刻記憶，從而觸動學生的一次心靈感悟，使學生在潛移默化中獲得啟迪。

在心理健康活動課中，讓我們感受到了一種新型的師生關系。師生像大朋友和小朋友，或者說教師就是“知心姐姐”。學生是關系中的主體，教師發(fā)揮的是主體作用，對學生持非批評態(tài)度，鼓勵學生自主探索，為學生提供心理服務，教師給予學生充分的尊重、理解、信任，師生之間的活動是合作的、民主的、商談式的活動，教師不是代替學生解決問題，而是協助學生自主解決問題。

通過聽課，我深深地感受到學無止境，只有采納百家之長，才能更快地提升自己。

榮成十五中

劉霞

第四篇：聽課評課體會

高二政治《意識的本質》聽評課體會

本周四聽了我校陳老師所上的一堂高二政治課《意識的本質》，讓我受益匪淺。本課既是對上節(jié)課知識“物質”理解的深化和延伸，又是理解下一框知識“意識的作用”的前提和依據。學生對物質的初步認識為這節(jié)課的學習打下了良好的知識基礎，學生迫切想了解意識這種神奇的現象。本節(jié)課涉及到許多生物學和社會學等方面的知識，既枯燥乏味，又抽象難懂，關鍵在于教師的引導及學生自己的思索。所以，陳老師整堂課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，以知識的綜合運用為特色，給人的感覺是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。該課之所以說是一節(jié)優(yōu)質課，是基于以下幾個方面得出的結論：

1．深入踐行新課改理念，讓學生真正成為學習的主體

隨著新課程改革的不斷深化，我校根據自己的實際，設計了“六步三查”的教學模式，六步，即導入新課、自主學習、合作探究、展示、點評和當堂檢測；三查，即學生自學時、合作探究時和當堂檢測時巡查。新課程突出“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。

本節(jié)課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團結協作的精神，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

2．精心設計課堂教學

每一節(jié)課都有一個預案，即教學設計，教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統規(guī)劃的過程，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創(chuàng)生”的教學活動。教學活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是“教學的魅力”所在。從課堂教學中，能感受到陳老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，體現了依托教材以人為本的學生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。從教學結果來看，實現了教學目標，抓住了重點，突破了難點。

3．教學過程精致

從整個教學過程來看，也是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了政治知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。比如：在講述意識是物質世界長期發(fā)展的產物（起源）時，運用了一個例子：

有人做過這樣一個實驗：在火中放置一個香蕉，人用杯子從附近的水缸中取水滅火后拿出香蕉來吃，猩猩很快學會了。當人把水缸放到猩猩經常玩耍的小河對面時，人們發(fā)現猩猩并沒有從身邊的小河中取水滅火，而是走過小橋，從水缸中取水，再走回來滅火。我們可以從這個實驗看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以滅火的，對它來說，有用來玩耍的水，還有用來滅火的水，二者是不一樣的。猩猩只是機械地模仿人，其智力水平仍然屬于高等動物的感覺和心理，并不是意識。黑猩猩和人都屬于高等動物，為什么只有人具有高級的反應形式——意識呢？人的意識是某個神賜予人類的嗎？

在講到意識是人腦的機能時，運用了經典案例，狼孩的故事：（多媒體展示案例）1920年，在印度加爾各答東北地區(qū)，人們常看到一種神秘的動物出沒于森林。一到晚上，有兩個四肢走路的怪物尾隨在四只大狼的后面。后來一隊獵人進山打死了狼，在狼窩里發(fā)現并捕獲了兩個與狼嬉戲相處的裸體女孩，交給了當地米德納布爾孤兒院院長辛格大主教。辛格給他

們分別命名為卡瑪拉和亞瑪拉，大的約8歲，小的只有兩歲，她們進孤兒院時具有狼的特征：每天晚上隔一定時間就要像狼一樣嚎叫，專吃生肉，喜歡啃骨頭，用舌頭舔水，沒有感情。饑餓時找食，吃飽時就休息，晝睡夜出，靠四肢爬行，小的亞瑪拉過了一年就死了，大的卡瑪拉在別人攙扶下站了起來，但教她獨自站立竟用了四年的時間，學習語音成效更小，7年后才會四五十個詞并勉強學會幾句話。1929年死于尿毒癥，年約17 歲，但智力只及一般三四歲的孩子。狼孩的故事形象的說明人腦是意識的物質器官。但有了人腦不一定產生意識。要產生意識，除了有人腦，還必須參與社會實踐，通過實踐使各種客觀存在作用于人腦。

陳老師很注意細節(jié)，提了一個問題，人腦是否等于大腦，加深本課知識印象的同時，也順便復習了生物知識。如果把人腦比作一個加工廠，那么意識就是加工出來的產品，這時候陳老師引導學生思考，人腦是不是意識的來源，同學們各執(zhí)一詞，引發(fā)了激烈的討論。經過最終的辯論和說服，大家一致認為，人腦不是意識的來源。接著在講到意識的本質，也就是客觀存在在人腦中的主觀映像時，多媒體展示了一節(jié)科普知識：

世界上沒有從來不做夢的人。夢境的場面盡管五花八門，但它的素材在客觀世界都能找到。這些素材給人留下深刻印象，在睡眠時以夢幻的形式剪接組合再現出來。俗話說：“日有所思，夜有所夢”，就是這個道理。有趣的是，有人可以在夢中發(fā)表演說、寫作文、計算數學難題，甚至解決了科學難題。德國化學家奧古斯特夢見一條蛇正在吃自己的尾巴，身體形成一個大環(huán)。這個夢使他靈感頓發(fā)：苯分子的原子事實上呈大環(huán)形，而不是原先看到的直線結構。這一發(fā)現被視為整個有機化學領域最重要的成就之一。同學們在理解意識是客觀存在在人腦中的主觀映像的同時，還能對夢境做一個合理的解釋，而不是把夢境看成是對未來的一種預示，幫助學生樹立正確的唯物主義的世界觀。

為了讓同學們區(qū)分開意識的內容和意識的形式，陳老師運用多媒體展示了東方的“菩薩”和西方的“上帝”，得知，鬼神在現實生活中都能夠找到原型，因此，意識的內容是客觀的。而意識的形式，如思想，觀念等，是主觀的。

4．注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結合當今高考命題的命題指導原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導思想，這就加大了對能力的考查，為此陳老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)的目的。

5．教學過程中注重分層教學

通過這次聽課我還發(fā)現老教師的課堂，學生參與情況較好，除了教學設計的精巧以外，我覺得更主要的還是課前對學生情況的把握非常的到位，以不同層次學生的心理情況為教學的切入點，讓學生在情感、思想上參與了課堂教學，然后再通過自己精心的教學設計、教材處理，讓學生的行為參與課堂教學中，所以老教師的教學效果特別明顯。

6．注重學生能力培養(yǎng)

陳老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。這樣教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。

7．教學語言獨具特色

陳老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化，在講到意識的表達手段——語言產生時，陳老師形象地模擬語言的形成，讓課堂異常活躍。

總的來說，這是一節(jié)非常成功的課，陳老師在教學中還有很多經驗值得我學習，今后將不斷努力，提高自己的教學水平。

第五篇：《長襪子皮皮》課外閱讀課聽課體會

課外閱讀課聽課體會

葛苗苗

今天聽了節(jié)課外閱讀觀摩課，是由易敏老師執(zhí)教的《長襪子皮皮》，閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學語文的難點。我認真聆聽了這節(jié)課，感觸頗深。下面談談自己的感受。

總的來說，易敏老師以新課程理念為指導，以學生的發(fā)展為本，一切從學生的實際出發(fā)，將“學生是學習的主人，老師順學而導”這一理念貫穿于教學始終。在課堂中學生始終興趣盎然。直到下課，學生們還意猶未盡，沉浸在那種歡樂之中。

《長襪子皮皮》是瑞典兒童文學作家阿斯特里德·林格倫的童話代表作之一，是瑞典有史以來兒童書籍中最暢銷的，目前該書已被譯成30多種文字，總發(fā)行量超過1000萬冊。受到全世界兒童的喜愛。書中的主人公皮皮是個奇怪而有趣的小姑娘。她有一個奇怪的名字：皮皮露達·維多利亞·魯爾加迪婭·克魯斯蒙達·埃弗拉伊姆·長襪子。她滿頭紅發(fā)、小辮子翹向兩邊、臉上布滿雀斑、大嘴巴、牙齒整齊潔白。她腳上穿的長襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她的鞋子正好比她的腳大一倍。她力大無比，能輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂，能制服身強力壯的小偷和強盜，還降服了倔強的公牛和食人的大鯊魚。她有取之不盡的金幣，常用它買糖果和玩具分送給孩子們。她十分善良，對人熱情、體貼入微。她好開玩笑、喜歡冒險，很淘氣，常想出許許多多奇妙的鬼主意，創(chuàng)造一個又一個的奇跡……皮皮是非現實世界中的小姑娘，然而她又是真實的。易敏老師在讀中悟情的教學方法讓我印像深刻。教師讓學生在讀的過程中，抓住了重點詞語結合語言環(huán)境，體會詞語作用，引導學生悟情。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀。

聯系自己的教學，我覺得從行為科學角度來看，興趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。這種傾向帶有強烈的目的性。人的行為都是有誘因的，任何行為同時是有目的的。從興趣形成過程來看，只有對內容、對過程有了興趣，才能形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)。因此，在語文教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣，滿足學生好奇心理，充分調動學生學習的主動性和積極性，是我們要解決好的首要問題。

當然，這節(jié)課也存在著一些問題。一本書的導讀課應怎么上，到底以什么模式去上，自己也不是太明確，這節(jié)課只是一個初步的嘗試。在今后的整本書教學中，我們也將進一步進行實踐與探討。