第一篇：掌聲評課和聽課體會

《掌聲》評課

今天聽了王老師執教的《掌聲》一課，感觸頗多。這是一篇講讀課文，課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點：

1、課文導入輕松自然

本課的導入是整堂課的第一個閃光點。在課堂伊始，教師并沒有采用開門見山的方式，而是用了鼓勵暗示性語言引導學生：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張，希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵，有許多作用。”短短的三句話就引入課題，過渡到文本內容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。

2、緊扣關鍵點，突出內涵

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

3、正確把握課文重點，優化了課堂結構

這堂課在教學安排上教師沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要抓住“掌聲”進行對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先引導學生讀第一自然段，在朗讀中，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我們聽課的教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

《掌聲》聽課體會

今天聽了王老師執教的《掌聲》。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言雖然質樸，但在平淡的敘述后面飽含著豐富的情感。這堂課方老師從“用掌聲歡迎聽課的老師”、“說說自己最難忘的一次掌聲”和板書課題“掌聲”二字入手，先使學生對掌聲有了粗淺的認識，再步入課文讓學生自由讀文，初步感受文本，在解決字詞之后，隨之探討英子給你留下的印象，學生回答小英剛開始的時候憂郁，后來變得開朗。老師立即抓住這個文本的關鍵對文本進行精心的剪裁：抓住開始的“憂郁”、后來的“開朗”以及銜接二者之間的紐帶——“掌聲故事”進行教學。讓學生在與文本的對話中勾畫出相關的語句，在讀中思、在讀中悟，在對比中發現小英前后的變化，在讀中產生對小英前后行為舉止發生巨大變化原因探索的心向。教學思路清晰明了。

在課堂中還經常看到教師注重語文課堂習慣的培養，如教師在初讀文章時讓學生大聲朗讀，而在思考問題時則要默讀，確實如此，思考時需靜，而初讀只有大聲讀才能讓學生讀準字音，讀通文本；另外，教師書寫課題時讓學生書空，避免了學生的等待又培養學生良好的書寫習慣。

大家也對王老師的教學提出了一些建議：詞語的理解還是隨文教好，在語境中能更容易把握；在教學中要留給學生充足的思考時間，尤其是情感的滲入與升華，不要操之過急；最后一環節的抄寫意義不大，可設計成寫話或刪除這一環節直接讀詩升華情感結束。

第二篇：《掌聲》聽課體會

聽周XX老師《掌聲》的體會

聽課人：XX 《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑著面對生活。全文語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點，周老師卻做得恰到好處。

周老師在執教本課時，能借助角色轉換法，引領學生領悟文章的內涵。

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。周老師就引導學生進行角色轉換，進行了一次說話練習：“假如英子此刻就在我們面前，你想對她說些什么？英子，__________________________。”這時，讓學生就變成文中的人物，產生聯想，激發情感，走入人物內心世界。

周老師在執教本課時，教學思路清晰嚴謹。在教學中，緊緊圍繞這四步進行：

（1）回顧舊知，導出本課中的兩次掌聲讓英子從自卑變得自信。

（2）品讀重點詞、句，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。??

（3）結合英子演講后的變化，進而理解掌聲的內涵——愛。（4）拓展升華。

這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

文章的最后，周老師還和學生一起填寫了愛是什么？學生在輕柔的音樂聲中說出生活中別人給予的自己的或是自己給予別人的愛。

愛是給公車上的老奶奶讓出了座位。愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛是 愛是

第三篇：聽課評課體會

高二政治《意識的本質》聽評課體會

本周四聽了我校陳老師所上的一堂高二政治課《意識的本質》，讓我受益匪淺。本課既是對上節課知識“物質”理解的深化和延伸，又是理解下一框知識“意識的作用”的前提和依據。學生對物質的初步認識為這節課的學習打下了良好的知識基礎，學生迫切想了解意識這種神奇的現象。本節課涉及到許多生物學和社會學等方面的知識，既枯燥乏味，又抽象難懂，關鍵在于教師的引導及學生自己的思索。所以，陳老師整堂課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，以知識的綜合運用為特色，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。該課之所以說是一節優質課，是基于以下幾個方面得出的結論：

1．深入踐行新課改理念，讓學生真正成為學習的主體

隨著新課程改革的不斷深化，我校根據自己的實際，設計了“六步三查”的教學模式，六步，即導入新課、自主學習、合作探究、展示、點評和當堂檢測；三查，即學生自學時、合作探究時和當堂檢測時巡查。新課程突出“以學生的發展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態度，具備未來生存和發展必須的素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。

本節課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養了團結協作的精神，充分發揮了學生的主體作用。

2．精心設計課堂教學

每一節課都有一個預案，即教學設計，教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創生”的教學活動。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是“教學的魅力”所在。從課堂教學中，能感受到陳老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。從教學結果來看，實現了教學目標，抓住了重點，突破了難點。

3．教學過程精致

從整個教學過程來看，也是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了政治知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。比如：在講述意識是物質世界長期發展的產物（起源）時，運用了一個例子：

有人做過這樣一個實驗：在火中放置一個香蕉，人用杯子從附近的水缸中取水滅火后拿出香蕉來吃，猩猩很快學會了。當人把水缸放到猩猩經常玩耍的小河對面時，人們發現猩猩并沒有從身邊的小河中取水滅火，而是走過小橋，從水缸中取水，再走回來滅火。我們可以從這個實驗看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以滅火的，對它來說，有用來玩耍的水，還有用來滅火的水，二者是不一樣的。猩猩只是機械地模仿人，其智力水平仍然屬于高等動物的感覺和心理，并不是意識。黑猩猩和人都屬于高等動物，為什么只有人具有高級的反應形式——意識呢？人的意識是某個神賜予人類的嗎？

在講到意識是人腦的機能時，運用了經典案例，狼孩的故事：（多媒體展示案例）1920年，在印度加爾各答東北地區，人們常看到一種神秘的動物出沒于森林。一到晚上，有兩個四肢走路的怪物尾隨在四只大狼的后面。后來一隊獵人進山打死了狼，在狼窩里發現并捕獲了兩個與狼嬉戲相處的裸體女孩，交給了當地米德納布爾孤兒院院長辛格大主教。辛格給他

們分別命名為卡瑪拉和亞瑪拉，大的約8歲，小的只有兩歲，她們進孤兒院時具有狼的特征：每天晚上隔一定時間就要像狼一樣嚎叫，專吃生肉，喜歡啃骨頭，用舌頭舔水，沒有感情。饑餓時找食，吃飽時就休息，晝睡夜出，靠四肢爬行，小的亞瑪拉過了一年就死了，大的卡瑪拉在別人攙扶下站了起來，但教她獨自站立竟用了四年的時間，學習語音成效更小，7年后才會四五十個詞并勉強學會幾句話。1929年死于尿毒癥，年約17 歲，但智力只及一般三四歲的孩子。狼孩的故事形象的說明人腦是意識的物質器官。但有了人腦不一定產生意識。要產生意識，除了有人腦，還必須參與社會實踐，通過實踐使各種客觀存在作用于人腦。

陳老師很注意細節，提了一個問題，人腦是否等于大腦，加深本課知識印象的同時，也順便復習了生物知識。如果把人腦比作一個加工廠，那么意識就是加工出來的產品，這時候陳老師引導學生思考，人腦是不是意識的來源，同學們各執一詞，引發了激烈的討論。經過最終的辯論和說服，大家一致認為，人腦不是意識的來源。接著在講到意識的本質，也就是客觀存在在人腦中的主觀映像時，多媒體展示了一節科普知識：

世界上沒有從來不做夢的人。夢境的場面盡管五花八門，但它的素材在客觀世界都能找到。這些素材給人留下深刻印象，在睡眠時以夢幻的形式剪接組合再現出來。俗話說：“日有所思，夜有所夢”，就是這個道理。有趣的是，有人可以在夢中發表演說、寫作文、計算數學難題，甚至解決了科學難題。德國化學家奧古斯特夢見一條蛇正在吃自己的尾巴，身體形成一個大環。這個夢使他靈感頓發：苯分子的原子事實上呈大環形，而不是原先看到的直線結構。這一發現被視為整個有機化學領域最重要的成就之一。同學們在理解意識是客觀存在在人腦中的主觀映像的同時，還能對夢境做一個合理的解釋，而不是把夢境看成是對未來的一種預示，幫助學生樹立正確的唯物主義的世界觀。

為了讓同學們區分開意識的內容和意識的形式，陳老師運用多媒體展示了東方的“菩薩”和西方的“上帝”，得知，鬼神在現實生活中都能夠找到原型，因此，意識的內容是客觀的。而意識的形式，如思想，觀念等，是主觀的。

4．注重知識的傳授與能力的培養相結合當今高考命題的命題指導原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導思想，這就加大了對能力的考查，為此陳老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

5．教學過程中注重分層教學

通過這次聽課我還發現老教師的課堂，學生參與情況較好，除了教學設計的精巧以外，我覺得更主要的還是課前對學生情況的把握非常的到位，以不同層次學生的心理情況為教學的切入點，讓學生在情感、思想上參與了課堂教學，然后再通過自己精心的教學設計、教材處理，讓學生的行為參與課堂教學中，所以老教師的教學效果特別明顯。

6．注重學生能力培養

陳老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。這樣教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。

7．教學語言獨具特色

陳老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化，在講到意識的表達手段——語言產生時，陳老師形象地模擬語言的形成，讓課堂異常活躍。

總的來說，這是一節非常成功的課，陳老師在教學中還有很多經驗值得我學習，今后將不斷努力，提高自己的教學水平。

第四篇：掌聲評課稿[范文模版]

掌聲評課稿

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1、緊扣關鍵點，突出內涵。

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

2、轉換角色情，領悟內涵。

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。陳老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

3、抓住掌聲義，延伸內涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。陳老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

讀完最后一節，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現了一個發生在同學之間的動人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進課堂，接著檢查預習，進行字詞教學，然后通過學習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生為本、學以致用。這節課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。

一、識檢查預習、初讀課文

新課標指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的'好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發現了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學生對課文的理解。“調來、情況、鎮定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學的。學生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環節中，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實實地使學生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學生已經具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實實把字詞落到了實處。

二、精度課文，學以致用

新課標指出“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維、初步掌握學習語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學生跟著課文學寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要。”自然地過渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學生自主閱讀。并請學生匯報。這樣給學生一個支架，讓學生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導學生在閱讀中發現這一段是因果關系，先寫結果，再寫原因，中間用“因為”這個詞語連接。學生在朗讀中發現了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學寫作。

聽了這堂課我獲益匪淺，我學到了語文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學生學會課文的寫作方法，學以致用，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處。讓學生愛上語文，愛上寫作。

各位老師：

大家下午好！今天上午張老師為我們執教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優美的文本中走了一個來回，把學習理解和學習表達統一于語文教學的全過程，達到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實現了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現語文本色的好課。下面我就針對這堂課談談自己一些粗淺的看法：

一、角色共鳴，入情入境

小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學習。對重點部分的學習，老師緊抓描寫英子神態、動作的語句讓學生品讀，在品讀過程中讓學生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節時，張老師做了這樣的設計：如果當時你是英子，當時是怎么想怎么做的？又如第3小節，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設計，讓學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生共鳴。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位。

二、以情促讀，讀中感悟

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。張老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂郁的，教師又創設情境導讀的形式引領學生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內心。而后讓學生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學生的感情朗讀就水到渠成。

三、挖掘空白，蓄積情感

注重了對教材空白點的挖掘，超越文本，落實語言訓練點，扎實、自然，練出語文味。如學生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態的詞：“猶豫”，張老師讓學生思考，此時英子在想些什么？引導學生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，張老師引導孩子聯系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說：“。”讓學生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學第二次掌聲時：再一次讓學生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說：“。”感悟此時的掌聲又是（稱贊、表揚）

再讓學生感悟到兩次掌聲的不同內涵之后。又再次讓學生進行角色體驗：此時此刻，如果你是英子，你有什么話想對同學們說呢？

張老師在這些地方都設置了體驗式發散性說話訓練和想象式的拓展說話訓練。這些訓練的運用，既達到了深挖教材內涵的作用，又起到了拓展學生思維的作用，還鍛煉了學生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學的結尾部分，還安排讓學生學寫掌聲的小詩，掌聲是()，。的環節，讀、說、寫相結合，不斷提高學生的語文素養。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在閱讀中具有了獨特的內心體驗。通過這樣的閱讀，無疑為學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

《掌聲》這篇課文，與其說是表現了對殘疾人的關愛，不如說是表現了人應該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，在以“關愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現了應旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節課的架構與現場孩子們的反應，我以為這節課達到了這個目標。上午，我們領略了應老師的課堂教學風采，緣于應老師本人較好的個人素質，也由于她在這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。

觀摩了這堂課，我覺得以下幾點做得比較成功：

一、優化教學過程，突出教學重點

全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。那么如何優化教學過程，突出教學重點呢？課堂上，應老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點詞“憂郁”，由此作為輻射的一個點，導入細讀環節：“在第四小節這段話中有這樣一個詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態呢？學習是要聯系上下文的，同學們，要理解憂郁還可以聯系前面的課文說一說。”這樣，自然引導學生聯系第一小節，抓住關鍵詞語體會英子的憂郁，同時深入地理解了“憂郁”這個詞。之后引領學生思考：“到底是什么原因讓英子發生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點段（2、3）的學習，突出了教學重點。并且對重點段的處理，應老師主要領著學生比較學習、體會兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環節體現了學生學習的自主性。在這過程中，老師還讓學生想象當時英子會怎么想？她擔心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導點撥，學生一次次的揣摩體會，在朗讀感悟中，使學生對掌聲的含義理解更為深刻。

二、轉換人物角色，領悟掌聲內涵

在學生閱讀文本時，老師引導學生轉換角色，領悟掌聲內涵。如，對第一次掌聲，應老師設置情境，“同學們，如果你作為她的同學，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應老師又是這樣引導的：“其實這第二次的掌聲又包含著同學們很多真誠的話語。如果你是英子的同學，你會對她說些什么？”這一次次的轉換角色，讓學生設身處地地當了一回英子的同學，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點引發共鳴，創設了這種對話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。

三、關注學法指導，注重習慣培養

在這節課中，應老師非常注重三年級學生的語文學習習慣的培養和學法的指導。在課堂上，我們看到：應老師帶領孩子們通過抓關鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態的把握去感知人物的內心世界，通過教材的片段重組營造課堂結構的沖突與矛盾，通過具體可行的學習方法的指導，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關懷的種子。其中，在學法指導這方面，令我印象最深的是引導學生學習用聯系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關鍵詞語和領悟掌聲的含義。比如為了幫助學生更好地理解第一次掌聲，應老師就引導學生運用聯系上下文，找一找“當第一次掌聲響起之前，英子是怎樣表現的？”于是第一次掌聲的學習與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個“一搖一晃”的體會，要求學生用心地聯系上下文，聯系兩次掌聲，從而讓學生明白：“讀課文就得這樣用心地聯系上下文，同樣一個詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態，改變的是心態。”你看，講得多好！我想收獲的不僅僅是學生，還包括我們聽課的每一位老師。

第五篇：掌聲評課稿

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、評教學目標

本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1、緊扣關鍵點，突出內涵

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

2、轉換角色情，領悟內涵

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

3、抓住掌聲義，延伸內涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

二、評教學特色

本節課的主要特色有以下幾點：

1、教學思路——清晰嚴謹

《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

2、教學語言——優美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解??”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”??

3、教學細節——扎實有效

在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀

師：你認為這樣讀比較好。指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

指名讀

師：此時的小英心里在想什么？

生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。生：別人會說我很可憐的。生：別人會笑話我的。

師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？ 再次指名讀

這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。《掌聲》評課稿

各位老師，大家下午好！今天上午張老師為我們執教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優美的文本中走了一個來回，把學習理解和學習表達統一于語文教學的全過程，達到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實現了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現語文本色的好課。下面我就針對這堂課談談自己一些粗淺的看法：

一、角色共鳴，入情入境

小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學習。對重點部分的學習，老師緊抓描寫英子神態、動作的語句讓學生品讀，在品讀過程中讓學生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節時，張老師做了這樣的設計：如果當時你是英子，當時是怎么想怎么做的？又如第3小節，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設計，讓學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生共鳴。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位。

二、以情促讀，讀中感悟

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。張老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂郁的，教師又創設情境導讀的形式引領學生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內心。而后讓學生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學生的感情朗讀就水到渠成。

三、挖掘空白，蓄積情感

注重了對教材空白點的挖掘，超越文本，落實語言訓練點，扎實、自然，練出語文味。如學生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態的詞：“猶豫”，張老師讓學生思考，此時英子在想些什么？引導學生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時,張老師引導孩子聯系上下文展開想象：, 這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說：“。”讓學生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學第二次掌聲時：再一次讓學生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說：“。”感悟此時的掌聲又是（稱贊、表揚）

再讓學生感悟到兩次掌聲的不同內涵之后。又再次讓學生進行角色體驗：此時此刻，如果你是英子，你有什么話想對同學們說呢？ 張老師在這些地方都設置了體驗式發散性說話訓練和想象式的拓展說話訓練。這些訓練的運用，既達到了深挖教材內涵的作用，又起到了拓展學生思維的作用，還鍛煉了學生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學的結尾部分，還安排讓學生學寫掌聲的小詩，掌聲是()。的環節，讀、說、寫相結合，不斷提高學生的語文素養。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴,學會通過人物的外在表現揣摩人物心理,激發思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能

力;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處。從而真正做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學生在閱讀中具有了獨特的內心體驗。通過這樣的閱讀,無疑為學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

《掌聲》評課稿

《掌聲》寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她熱烈的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑著面對人生。全文語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，這樣一個情感主題，楊老師引導學生感受英子在掌聲前、后的變化，通過英子的神情和動作的句子來體會英子的心理變化。在教學中，體現了語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文文體，凸顯語文課程審美的特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升情。下午我領略了楊聰巧老師的課堂教學風采，真是受益非淺，我覺得以下幾點做得比較成功：

一、優化導入、創設情境，激發興趣

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學中，為將學生心中感受與作者情感產生共鳴，楊老師精心地創設了與教學內容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學生說說自己什么時候得到過誰的掌聲？什么時候，你為誰鼓過掌？得到掌聲時心里怎樣？這樣把生活與課堂聯系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學做好了鋪墊。

二、積極關注學習方法的指導，學習習慣的培養。

“讀書——思考——發現——表達”是閱讀文本由理解內容到發現外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學生在讀中去“發現”，讀后說“發現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養了語感，發展了思維。

三、重視朗讀，并將讀落到實處，這主要體現在：

１、讀有要求：楊老師對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。

3、朗讀形式多樣。

四、人文滲透情感激昂

整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關注學生的發展，注意人文關懷。

當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。

各位老師，各位領導大家好，今天我要評的課是李琇琪老師教授的《掌聲》一課。《掌聲》是新課程實驗教材蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。

評這堂課，我想給李老師一點掌聲，因為對我來說我覺得不是我來評這堂課，而是應該向李老師學習這堂課的教學。這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。李老師在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，老師沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、亮點

1、課文導入輕松自然

本課的導入是整堂課的第一個閃光點。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵，有許多作用。”短短的三句話就引入課題，過渡到文本內容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。

2、正確把握課文重點，優化了課堂結構

語文課不像數學課那樣層次清楚，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，教師沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，教師再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。

3、注重朗讀，讀得有效。

（１）讀有要求：李老師對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。

（2）讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，李老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。

4、積極關注學習方法的指導，學習習慣的培養。

“讀書--思考--發現--表達”是閱讀文本由理解內容到發現外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。李老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段。李老師先讓學生自由朗讀課文，劃出描寫小英動作神態變化的句子，然后讓學生逐段說說體會到了什么？學生在動手劃、動口讀的基礎上，各抒己見，有的說小英很害怕，怕同學們會笑話她，所以她的頭立刻低了下去；有的說小英很感動，因為她的眼圈兒紅了；有的說掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺......李老師乘熱打鐵，讓學生說完自己的感受時就通過朗讀把小英的內心給讀出來，此時，學生的朗讀動情、投入。就這樣，學生在朗讀、交流、討論中理解了小英從自卑、猶豫到感動、自信的過程，更好地體會了掌聲的無窮力量，突出“掌聲”的內涵。

5、聯系生活體驗領悟內涵

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，李老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想見到怎樣的小英？如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果小英就站在你的面前，你想對她說什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

6、在具體的語境中理解詞意

中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：驟然間、經久不息等。李老師是這樣教學這幾個詞的：

師：文中有你不理解的詞語嗎？ 生：驟然間。

師：掌聲是怎樣響起的？ 生：突然間。

學生用換詞的方法理解了“驟然間”。師：第二次，同學們給了小英什么樣的掌聲？ 生：同學們給了小英經久不息的掌聲。

師：老師很想知道經久不息的掌聲是什么樣？同學們用掌聲表示表示。（學生鼓起熱烈的掌聲。）師：好，夠熱烈，能持久一些嗎？ 就在這掌聲中，學生理解經久不息的意思。

在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。

7、教師對文本深層的理解，深化了教學

教師對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。而課后的延伸十分有層次，教師在學完課文后，設置了先讓孩子說說生活中你給別人掌聲嗎？為什么？再說說你得到過別人地掌聲嗎？然后是讓學生說說你想把掌聲送給誰？最后看生活中給予別人愛的人的圖片，請學生們向他們獻出掌聲，再啟發孩子結合自己的生活實際，“說說你要向他們學習什么？”這樣，既升華了課文的內涵：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”，又讓“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。