第一篇：評課體會（推薦）

評課體會

蘇國輝

作為一名年輕教師不缺乏知識，缺乏的是知識的轉化能力。這種能力是一種成長過程，用專業術語就是教師專業成長，成長的途徑很多，我有幸分到白旄鎮來，鎮教委給我們安排了一次很好的活動——“專家聽評課”指導活動。地點在白旄鎮，此次活動不對學?；蛘邆€人做任何評價。我準備的一節課是《去年的樹》,下面我就自己的第一次被聽課談談我的體會。

我教語文，屬于跨專業教學，和我所學的專業不符，所以在備課、上課方面就有吃點力，其實知識是足夠的缺少的是把自己知識轉化成學生知識的能力。下午早早的來到了中心校，匆匆和學生見了面，感覺良好。在備課時自己認為備的很好了，但是在上的時候，總覺得出現的問題很多，最主要的一個是，在我讓分較色朗讀的時候，學生出了錯誤，當時我就在想，是我說的不清楚還是學生理解不了？還是我就不應該這么做？其實這一塊屬于經驗問題，我對學生現在的理解能力不了解，又不是自己的學生，所以會出現錯誤。說白了就是我的課堂駕馭能力不夠強，課總得來說還算是順利，沒有出現大的錯誤，達到了我的預期效果。課就這樣結束了，下課后，我就找到鎮上聽我課的一名老師，他告訴我主要是學生讀課文的時

間太短了，沒能給學生充分讀課文的時間。

在評課的時候，和我說了一些解讀課文方面的知識，作為一名新教師解讀課文方面肯定有所困難，而這篇課文很短，也很簡單，老師在給我解讀課文時講的很詳細，指出我在課文大意上不該講有關愛護環境方面的，樹長大了就是為人們所用的，這就是它存在的價值，也就是死得其所；在評價學生方面，不好就是不好，不能誤導學生，不好的你說好了，會讓他進入誤區，會讓他誤解，所以不可以誤導學生；在學習生字時不夠全面，所以在學習時還要下功夫，四年級字詞是基礎……由于時間關系和我談的不少，我總覺得這位老師，對課文吃的是那么透徹，我很佩服，后來才知道，他去市里參加市級講課比賽用的就是這

篇課文，原來如此，使我對他的更加佩服，一位男老師能在講課上走的這么遠真是不簡單。我不能說通過這一次聽評課我就能很好的把握上課的藝術，但是我知道了該怎么去解決生字詞，怎

么去評價學生，總之，這次活動使我受益匪淺。

第二篇：聽評課體會

聽評課心得體會

6月22日由區教育局在區一中組織了全區中小學校長聽評課活動，我作為一名小學校長，參加了小學三年級語文課《松樹》的聽評課，本次活動由區三中教師商曉紅執教，有六位中心小學校長評課，盧詠莉博士點評。這次活動使我開闊了眼界，受益匪淺。

商老師這節課的傳授思路是圖片導入、精讀品悟、整體感知和整體回歸四個環節。這節課的優點是：一是情感的投入，本人的音容笑貌和學生融為一體，激發了學生的活力；二是教態自然，拉近了師生之間的距離；三是教學基本功扎實；四是教師評價性的語言對學生的鼓勵；五是整個過程貫穿了讀的訓練，讓學生在讀中醒悟課文內容。對本節課的建議：一是導入時間過長；二是對生字和多音字沒有分別板書和辨別；四是教師對學生提出的個別性問題回答含糊不清。

從整體上看這節課能夠按新課標的要求完成教學任務，達到了預期目的，給聽課者留下了深刻的印象。

盧詠莉博士的點評抓住要害、深入淺出、雙方有問有答、點評有理有據，引人入勝，并指出評課的要點：一是突破就課論課以歸納為手段，形成評課思路，便于教師把握；二是要有理有據（論點與論據）增強信服力。

這次評課的感受是，教師的課堂講授要少一些，多給學生自主學習、合作交流的機會，多給學生鼓勵性的評價（如：你真棒！你真行！你還有更好的想法嗎？）不能諷刺挖苦學生，引導學生正確對待同伴的成敗，學會與同伴分享成功，并學會與同伴共擔失敗，適當調整學生學習合作交流的方式，創建民主和諧的教學和學習氛圍，少一些壓力多一些和諧，改變“家長作風”。

通過這次學習使我充分認識到作為一名校長，不但要做好學校的管理工作，更重要的是關注教師的教學工作。深入到課堂中聽、評、說、講，不斷提高自己的業務水平，做一個既會管理又會指導教師上課的業務型校長。在今后工作中努力推進教學改革，積極開展講評課活動。力爭打造名師，鑄就名校品牌。

聽評課心得體會

龍居鎮大張小學

高洪東

2006年6月

第三篇：聽課評課體會

高二政治《意識的本質》聽評課體會

本周四聽了我校陳老師所上的一堂高二政治課《意識的本質》，讓我受益匪淺。本課既是對上節課知識“物質”理解的深化和延伸，又是理解下一框知識“意識的作用”的前提和依據。學生對物質的初步認識為這節課的學習打下了良好的知識基礎，學生迫切想了解意識這種神奇的現象。本節課涉及到許多生物學和社會學等方面的知識，既枯燥乏味，又抽象難懂，關鍵在于教師的引導及學生自己的思索。所以，陳老師整堂課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，以知識的綜合運用為特色，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。該課之所以說是一節優質課，是基于以下幾個方面得出的結論：

1．深入踐行新課改理念，讓學生真正成為學習的主體

隨著新課程改革的不斷深化，我校根據自己的實際，設計了“六步三查”的教學模式，六步，即導入新課、自主學習、合作探究、展示、點評和當堂檢測；三查，即學生自學時、合作探究時和當堂檢測時巡查。新課程突出“以學生的發展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態度，具備未來生存和發展必須的素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。

本節課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養了團結協作的精神，充分發揮了學生的主體作用。

2．精心設計課堂教學

每一節課都有一個預案，即教學設計，教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創生”的教學活動。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是“教學的魅力”所在。從課堂教學中，能感受到陳老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。從教學結果來看，實現了教學目標，抓住了重點，突破了難點。

3．教學過程精致

從整個教學過程來看，也是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了政治知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。比如：在講述意識是物質世界長期發展的產物（起源）時，運用了一個例子：

有人做過這樣一個實驗：在火中放置一個香蕉，人用杯子從附近的水缸中取水滅火后拿出香蕉來吃，猩猩很快學會了。當人把水缸放到猩猩經常玩耍的小河對面時，人們發現猩猩并沒有從身邊的小河中取水滅火，而是走過小橋，從水缸中取水，再走回來滅火。我們可以從這個實驗看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以滅火的，對它來說，有用來玩耍的水，還有用來滅火的水，二者是不一樣的。猩猩只是機械地模仿人，其智力水平仍然屬于高等動物的感覺和心理，并不是意識。黑猩猩和人都屬于高等動物，為什么只有人具有高級的反應形式——意識呢？人的意識是某個神賜予人類的嗎？

在講到意識是人腦的機能時，運用了經典案例，狼孩的故事：（多媒體展示案例）1920年，在印度加爾各答東北地區，人們常看到一種神秘的動物出沒于森林。一到晚上，有兩個四肢走路的怪物尾隨在四只大狼的后面。后來一隊獵人進山打死了狼，在狼窩里發現并捕獲了兩個與狼嬉戲相處的裸體女孩，交給了當地米德納布爾孤兒院院長辛格大主教。辛格給他

們分別命名為卡瑪拉和亞瑪拉，大的約8歲，小的只有兩歲，她們進孤兒院時具有狼的特征：每天晚上隔一定時間就要像狼一樣嚎叫，專吃生肉，喜歡啃骨頭，用舌頭舔水，沒有感情。饑餓時找食，吃飽時就休息，晝睡夜出，靠四肢爬行，小的亞瑪拉過了一年就死了，大的卡瑪拉在別人攙扶下站了起來，但教她獨自站立竟用了四年的時間，學習語音成效更小，7年后才會四五十個詞并勉強學會幾句話。1929年死于尿毒癥，年約17 歲，但智力只及一般三四歲的孩子。狼孩的故事形象的說明人腦是意識的物質器官。但有了人腦不一定產生意識。要產生意識，除了有人腦，還必須參與社會實踐，通過實踐使各種客觀存在作用于人腦。

陳老師很注意細節，提了一個問題，人腦是否等于大腦，加深本課知識印象的同時，也順便復習了生物知識。如果把人腦比作一個加工廠，那么意識就是加工出來的產品，這時候陳老師引導學生思考，人腦是不是意識的來源，同學們各執一詞，引發了激烈的討論。經過最終的辯論和說服，大家一致認為，人腦不是意識的來源。接著在講到意識的本質，也就是客觀存在在人腦中的主觀映像時，多媒體展示了一節科普知識：

世界上沒有從來不做夢的人。夢境的場面盡管五花八門，但它的素材在客觀世界都能找到。這些素材給人留下深刻印象，在睡眠時以夢幻的形式剪接組合再現出來。俗話說：“日有所思，夜有所夢”，就是這個道理。有趣的是，有人可以在夢中發表演說、寫作文、計算數學難題，甚至解決了科學難題。德國化學家奧古斯特夢見一條蛇正在吃自己的尾巴，身體形成一個大環。這個夢使他靈感頓發：苯分子的原子事實上呈大環形，而不是原先看到的直線結構。這一發現被視為整個有機化學領域最重要的成就之一。同學們在理解意識是客觀存在在人腦中的主觀映像的同時，還能對夢境做一個合理的解釋，而不是把夢境看成是對未來的一種預示，幫助學生樹立正確的唯物主義的世界觀。

為了讓同學們區分開意識的內容和意識的形式，陳老師運用多媒體展示了東方的“菩薩”和西方的“上帝”，得知，鬼神在現實生活中都能夠找到原型，因此，意識的內容是客觀的。而意識的形式，如思想，觀念等，是主觀的。

4．注重知識的傳授與能力的培養相結合當今高考命題的命題指導原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導思想，這就加大了對能力的考查，為此陳老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

5．教學過程中注重分層教學

通過這次聽課我還發現老教師的課堂，學生參與情況較好，除了教學設計的精巧以外，我覺得更主要的還是課前對學生情況的把握非常的到位，以不同層次學生的心理情況為教學的切入點，讓學生在情感、思想上參與了課堂教學，然后再通過自己精心的教學設計、教材處理，讓學生的行為參與課堂教學中，所以老教師的教學效果特別明顯。

6．注重學生能力培養

陳老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。這樣教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。

7．教學語言獨具特色

陳老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化，在講到意識的表達手段——語言產生時，陳老師形象地模擬語言的形成，讓課堂異?；钴S。

總的來說，這是一節非常成功的課，陳老師在教學中還有很多經驗值得我學習，今后將不斷努力，提高自己的教學水平。

第四篇：英語聽評課體會

英語聽評課體會 袁羅小學 陳學海

今天，我有幸聽了張建芳老師一堂精彩的英語課，以及課后在座其他老師精煉的點評之后，對英語教學有了許多的心得體會，很想寫出來與大家分享分享。

一、課前3分鐘自由談，增強師生情感，訓煉學生聽說能力。

每節課開課以前，教師就上節課所說內容，采用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的復習了上節課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

二、盡量用英語組織教學，創設各種情景，鼓勵學生大膽對話。

用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。就像徐麗燕老師就一直堅持用英語講課，我們也可以從最簡單的短語、句子、日常英語開始，然后逐步加深。當學生聽得不太懂時，配以適當的動作、表情或適當的解釋說明，使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學生聽說能力，也無形中發展了學生運用英語進行交際的能力，培養了他們靈活運用英語的習慣。

三、用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境。

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我認為可以發動學生自己制作教具、學具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。單詞教學、對話教學等都可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果應該非常好。

四、扮演角色，進行會話，發揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。

英語作為一門語言，應體現它的交際功能；我一貫認為學生會應用英語是關鍵，所以充分給學生自由發揮的空間，通過小組合作、師生合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話內容。這樣學生活學活用了英語，同時也培養了學生的表演才能。教師在領讀時聲音、語調都必須帶有感情色彩，把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來，同時還可以讓學生在表演時拿出自制頭飾之類的簡單道具，并模仿原聲帶中的語音、語調，帶有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。另外經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會，培養學生濃厚的學習興趣，并鼓勵他們在日常生活中把所學的短語、句子和同學、和老師進行對話。

五、加強語言實踐，開展課外興趣活動或知識競賽活動。

教師可以根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組，像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。還可以和其他英語教師共同討論組織開展一些活動，如趣味英語知識競賽，將一些奧運知識、日常生活知識，腦筋急轉彎題，課文中學過的一些改錯題、數字認知題目變換成“醫生診斷題”“用英語算數學題”等讓學生感興趣的題讓他們參與競答等等。這些活動不僅會激發學生學習英語的興趣，更能使學生開闊視野，增長知識，達到一舉兩得的目的。

總之，新教材為我們提供了很好的聽、說、讀、寫訓練內容，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養語感，培養興趣，然后進入字母教學。那么，我們就要不斷思考，不斷努力探求更好更有效的教學方法，讓學生在快樂中學習英語，讓學生在知識中獲得成功感。

第五篇：七律長征聽評課體會

《七律長征》聽評課體會

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。彭老師的這節課下面我就其中印象最深刻的環節談談我的體會。

一、先聲奪人，幫助學生“醞釀”情感。

彭老師課前和學生的談話，看似隨意，其實是為下面的理解文章所服務的，學生交流的話語，其實就是為引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意作了很好的情感鋪墊。接著，彭老師借用多媒體的力量，緊緊抓住了學生的視覺和聽覺，形成了強烈的情感碰撞。為學生很好的創設了一個學習《長征》的情境。彭老師此舉旨在“醞釀”情感?！搬j釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環節，也就是我們常說的先聲奪人，構建起情感的基石。

二、創設情境，帶領學生用心和文本對話。

在教學時，彭老師先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯作文章，讓學生總的感知紅軍在長征途中所經歷的種種困難。在教學時，為使學生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟 , 老師進行了充分的準備 : 課前讓孩子搜集了長征的相關資料，這些資料的補充，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，特別是創設了各種情境讓學生來感悟其中的情感，更是讓我佩服不已。

三、反復吟誦，引領學生表達情感

我們說，在課堂上，最美的聲音就是學生朗朗的讀書聲。崔巒先生說過“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考，能夠有一點自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實是自己的看法?！彼?，我們在課堂教學中，要舍得花時間讓學生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，老師給足了時間讓學生讀。這節課中，“讀”貫穿始終，“讀”落到了實處。教師引導學生在讀中進入課文的情境，在讀中理解課文的內容，在讀中突破了課文的重難點。可以這樣說，老師引導學生讀出了精彩。