第一篇：2013聽評課體會

聽評課體會 前言

2010屆高三全體教師努力以教研促進教學，各教研組開展了“基礎知識復習課”和“試卷講評課”兩種課型的聽評課活動，語文組的李麗梅、李瑞琦，數學組的孟曉琳、穆仁君，英語組的陳靜、牟毅，物理組的朱海瑞、宗瑩，化學組的許冰、李繼新，生物組的鄒紅偉、孫國輝，政治組的李欣、牟玲，歷史組的汪仁慧、石長宇，地理組的張曉華、崔學盾，他們先后在組內上了“基礎知識復習示范課”和“試卷講評示范課”，組內教師聽完課后認真講課，互相交流，共同提高，并形成了總結材料。這些課及經驗材料既是2010屆高三教學經驗成果總結，也為高一高二的教學提供了有意的經驗，以下是部分教師的教學體會及聽評課體會，望與大家分享。

教務處 李 軍

不斷總結，不斷進步

——作文教學課聽課反思 高三語文組 劉冬

“新材料作文”是近年從部分省市的高考作文題中衍生出來的一種作文形式，其來勢迅猛。基于新材料作文的特點，審題立意就顯得尤其重要。“工欲善其事，必先利其器”，為了提高高三學生作文立意的能力，高三語文組組長李瑞琦老師上了一節作文立意思維訓練課，聽課之后，我的總體感覺是這節課亮點頗多，實用性強。

亮點一，激發學生思維，導之以“活”。李老師在課堂上非常注意激發學生思維，不先把自己的觀點灌輸給學生，而放手讓學生自己閱讀，獨立思考，任意發揮，尤其鼓勵學生的求異思維，“換個角度”看材料。討論中，只要學生言之有理，言出有據，便予以鼓勵；即使對一時理解不當、立意偏差的學生，也不一概否定，而啟發他尋找材料中關鍵詞句，再作思考，真正體現了以教師為主導和以學生為主體的教學原則。

亮點二，重點突出，思路清晰。這節課的教學重點是探究新材料作文立意的思維方法。李老師給學生整理了04年至09年遼寧卷高考作文題目，借助圖表轉換題的形式，讓學生大膽預測2010年遼寧卷的作文類型，激發了學生的極大興趣。然后，教師引導學生了解“新材料作文”的含義、特點，把握“新材料作文”與話題作文的區別，在此基礎上，明確這節課的教學重點。能夠看出，李老師做了充分的準備，選用09年遼寧、浙江高考卷作文題和08年全國卷作文題作為例子，打印出來供學生使用。通過學生討論、師生點評、教師分析等環節，最后總結出新材料作文立意的方法和規律。

亮點三，授學生以“漁”，而非“魚”。這一點是我認為最值得學習和發揚的一點。作文訓練要不要遵循一定的“序”和“格”進行，這是一個見仁見智的問題。但語文教學的最終目的是“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。”針對高三學生備考的實際情況，指導學生掌握新材料作文快速、準確立意的方法也是解決實際問題的需要。李老師結合作文材料，總結出三條立意的方法：

1、全面把握材料，抓住關鍵語句；

2、由果溯因，分析形象；

3、脫去修辭的外衣，展開思維想象。這三條立意的方法，實用性很強，易于操作。相信經過一段時間的作文立意訓練后，學生的作文立意能力一定能得到提高，能夠又快又準地確定作文的主旨。

這節課仍需努力的是，教師應引導學生發言后其他學生要及時補充自己的意見，對有疑問的地方要敢于質疑；同時小組與小組之間的交流仍需加強，這樣改進也許會收到更好的效果！

聽評課體會

高三語文 于 瀟

李麗玫老師上的這節課是專題復習示范課，內容是詩歌鑒賞復習，這節課非常成功，使我們受益頗多。

李老師這節課不是膚淺的就題講題，而是以08年、09年遼寧高考詩歌鑒賞題為切入點，來探討詩歌鑒賞的命題規律以及基本的答題技巧。通過08、09年題型的變化，李老師講解了考綱的變化：在設題上增加了審題的難度。指導學生學會審題，琢磨出題型的考查方向并在分析兩首詩的基礎上，總結出了答題的基本思路和方法。這一點是非常值得大家借鑒的，在繁多的題中找出方法規律，“授之以魚，不如授之以漁”，把詩歌鑒賞的基本方法教給學生，比讓學生做大量的題強得多，效果也好得多！

另外，李老師在講解答案時，非常注重分值的分配情況，這一點也是非常值得大家借鑒的。讓學生關注分值，抓住給分點，那么，經過經常的訓練，學生的得分率就會增加，這是最實用的。

而且，李老師非常關注學生的答題情況，注意學生的語言表達和書面表達，我想，常此訓練，學生的思維能力肯定會提高，答題的規范性也會加強，這些都是值得我們學習、借鑒的。

總之，這節課有深度，有廣度，是一節非常優秀的示范指導課。

孟曉琳老師聽評課心得 高三數學組 李楠

針對高三數學教學的學科特點，學校開展了老教師聽評示范課活動，孟曉琳老師是我們組的資深教師，做為連續兩任的高三骨干，很多教學方法，講題技巧，還有教學中的風格和品德都是值得我們年青教師學習的．

這節課是高三一輪的向量的復習課,大家聽課評課都積極,認真．

聽完課，孟老師首先針對學生一輪階段的學習特點對本節課做了總結，對教學設計和教學目的做了闡述，針對Ｃ類班學生基礎不扎實，計算能力差，注重基礎講解，注重主體參與，重點難點的部分細講詳講，選題側重高考題及變式題．大家也都積極發表自己的看法對孟老師的課給了很高的評價．

本節選題設計精練，變式題是對知識的延伸對思維的發散．訓練很是到位．知識全面系統,重點突出，難點是向量正射影的概念及求解,重點難點突破自然，系統中又有提升。課堂學生積極思考，氣氛熱烈．數學思想的培養貫穿整節課之中．在這個階段學生的計算能力也是加強訓練的重點，在孟老師的教學過程中注重了主體的參與,提高了課堂的實效性，帶動學生一起參與計算讓課堂更生動有活力，學生出錯的地方及時發現并發掘問題，深刻有效．孟老師教態親和，語氣溫婉，整節課關注學生，循序漸進，不急不躁，師生交流融洽，可見老師的修養與智慧．

我做為一位青年教師，在這次聽評課活動中受益匪淺。特別是聽了孟老師及各位同仁教師的評價，對高三復習的思路更清晰了．對于高三學生第一階段的復習，基礎是至關重要的,是查缺補漏的階段.了解了學生的特點我們的教學一定要細,要實，知識要貫通，系統中還要有提升．特別是易錯題的講解，怎么糾正學生不好的做題習慣，怎樣設計好每一堂課的教學，是我要認真思考和學習的．例題、練習題的選取一定要有代表性，例如一題多解，多題一解的訓練如縱橫織錦讓學生的思維嚴密緊湊，整合解題思維的同時又起到了發散思維的作用．選韙中還要適時穿插歷年的高考題，讓學生感受高考同時樹立他們的自信．高三是學生最艱苦，同時也是心理脆弱的時期，我們在教學活動中一定要注意對學生心理方

面的影響，與學生的互動，一句話一個眼神的交流都要是真誠友善的．對學生的錯誤要耐心指導，尊重學生愛護學生應該是老師的天性．

高三的第一輪復習已經到了中級階段，我會全力以赴做好高三的教學工作，和我的學生們一起奮戰在高三，備戰高考，努力爭取創造營口高中的輝煌明天！

２００９年１０月２０日

聽試卷講評課有感

高三數學組 王麗巖

今天聽了一節穆老師的試卷講評課，課后穆老師對整節課的構思進行了剖析：考試是對學生綜合知識、綜合能力的考察。要講好試卷講評課不但要對試卷的難度有足夠的了解，而且要對學生的認知水平有足夠的認識，加強對學生解題能力，解題技巧的培養。高三、二班的學生是理科B班的學生，對知識的掌握比較扎實，這次試卷難度適中，比較適合大多數學生的認知程度，針對試卷的難度，我盡量讓學生對自己錯誤的原因進行分析，從而完成對題目的講解，對于學生自己解決困難的題目，要對學生進行因勢利導，點出關鍵，再讓其自行解決。這節課基本上實現了我的教學目標，學生的掌握情況和我的估計基本吻合。但是這節課也存在著不足：學生參與不是很積極，課堂的容量有點大，學生來不及細細品味，尤其是幾個基礎稍差的學生，反映不上來。對于C班的學生，大家在教學的時候還應該在細一些、慢一些。

聽完穆老師的分析，大家都踴躍發言，講了聽完課之后的感受。我總結了一下，大致如下：這節課穆老師對題目認真篩選，仔細講解；對學生循循善誘，耐心引導；語言準確、簡練；板書清晰、漂亮，充分體現了試卷講評課的特點，但是對于不同的班級，不同的卷紙，試卷講評課的形式還有待于大家認真的研究，以提高課堂效率，提高學生的解題技巧。作為一個年輕教師，我的教學經驗還不是很足，聽了穆老師的課，讓我對試卷講評課的認識又有了新的提高.穆老師首先對試卷的得分情況進行了點評，表揚好的，鼓勵差的，試卷中學生失誤多的地方著重指出，再把要重點講的題目先告訴學生，讓學生整體把握這節課的思路，上有準備的課，在講課的過程中學生可以和教師很好的配合。課上穆老師讓學生自己分析題中條件，引導學生找到解題的關鍵，使問題得到解決。在講解過程中處處灌輸解題技巧、滲透數學思想，注重基礎，對學生能力的培養有很大的幫助。如在講解16題時，由于是一道新的定義性的題，學生對新的東西總是縮手縮腳，他就讓學生大膽嘗試，讓他們自己說出對這個題目的理解，再加以引導，結果很自然的就把這個難點解決了。還有幾個題學生的解法比較笨，穆老師在表揚學生的同時又巧妙地把他的方法交給了學生，一切都來的輕松自然。聽了這節課讓我的教學及對試卷講評課的認識都有了很大的提高，真是受益匪淺。其實在平常的時間里我也是經常聽穆老師和其他老師的課，每次都收獲頗豐，相信有了這些有經驗的老教師的指導，我的教育、教學能力肯定會很快的有一個提高，更加適應高三的數學教學。

高三英語組長試卷講評課總結 高三英語組 周長麗

12月3日，高三英語組全體教師利用第五節課時間聽了組長牟毅老師的試卷講評課，對月考卷（鞍山一中的試題）進行講解。課堂重點突出，試卷講評方法多樣，適當的給予解題指導和題型分析，充分地調動學生主觀能動性，真正做強化和鞏固知識。也使我們更加意識到試卷講評的重要性，要在試題講解時力求做到以下幾點：

1.及時糾正錯誤，鞏固知識。

教師在評卷課上應該把學生在試卷中出現的錯誤進行糾正，并且還要分析錯誤的原因，以加強學生對正確知識的理解和掌握。這應該是評卷課必須達到的基本要求。2.查缺補漏，知識歸類。

考試的目的在于對學生所學知識進行檢查，通過考試讓師生共同發現學習中存在的問題。試卷的評講正好為師生提供了一次查缺補漏的機會。另外，在評卷課上也正好可以把相關知識、相關題型以及解題方法作一個歸納和總結，這樣有助于學生知識水平和解題能力的提高。

3.狠抓典型試題、總結發散和變化。

在試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題。二是選擇學生卷面上獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評。

4.方法要多樣

著名教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”給我們提供了一種具有先進教學思想、實用高效的教學模式。“嘗試教學法”是在教與學的過程中，大膽“啟用”學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參與，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。讓“主體”徹底回歸學生，讓學生在自己動口、動手、動腦解決問題的過程中，使學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力得到全方位的訓練，根除學生的模糊點，落實重要知識點；同時也培養了學生的探索精神、實踐能力、創造性思維，激發了學生學習的興趣，使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，并且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。這樣不但大大提高了學生學習的效率，提高了課堂質量，更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。

其它常用的教學方法還有知識歸納法、突出重點法、設疑討論，嘗試解決法、深化理解，聯想拓展法、強化鞏固法、獨特見解法等。教師應根據課堂和學生的情況靈活應用。5.要有解題指導和題型分析，不要就題講題

就題講題、無解題指導和題型分析，只能使講評停留在淺顯層次，無法使學生觸類旁通，也不能使學生辨別真偽，無法使學生掌握解題規律，更不能增強學生的語感，講評的可操作性大打折扣，講評也毫無實踐性可言。所以講完每一題型教師應盡可能引導學生總結各種題型規律，增加課堂的可操作性、實踐性。6.分發揮學生的主觀能動性

評卷最忌教師一包到底，要知道學生才是教育的主體。在評卷課上應該充分發揮學生的主觀能動性，最大可能的調動學生的學習熱情和參與意識，而教師則注意發揮自己的主導作用。另外，還需要特別強調的是，在評卷中，對學生提出的問題，教師應該作出正面的回答，以便馬上解決，不要遺漏，否則，以后再講，會降低評卷的效率。

教學對于教師來說是一個重要環節，只要教師能夠做到充分的備學生，備教法，備教材，備試題，做到以上幾點，就能夠使試題的講解充分到位，真正做到讓學生溫故而知新。

英語組聽評課

高三英語組 周長麗

10月15日，高三英語組全體教師利用第五節課時間聽了陳靜老師的課，授課內容為第三冊第四單元知識點的復習。

上課的第一環節是復習已學的知識點，對上一單元的重點詞匯和短語如：strike，experience, match 等進行鞏固重現，既考查了學生的掌握情況又加深學生的印象。然后陳老師對本單元的詞匯進行講解，重點突出，歸納全面，著重復習了concern, major, complain, can’t help but do 等高考常見詞匯和句式。

課堂節奏安排合理，語速適當，適合班情特點，兼顧大多數學生。陳靜老師教學方法創新，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。因材施教、實實在在、教有所得、學有所獲，不搞花架子。展現了良好的教風、扎實的學風和過硬的教師基本功。教師授課中“重點、難點、考點”突出；“講、練、學”恰到好處；“點、線、面”有機結合。注重方法指導，善于歸納總結，學生訓練有素，教法靈活多變。課堂容量大、效率高，師生間的親和力強。緊張而不疲勞，使學生很好地理解并掌握了教學內容，是一節好課。

如何上好物理試卷講評課

物理組

宗營

試卷評講是物理教學的一個重要組成部分。通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，并有針對性地得到反饋信息，及時糾正，從而達到鞏固、內化知識的目的；成功的試卷評講，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中去，這對教學十分有害。如何才能使試卷講評課達到最佳效果？下面談談自己對評卷的幾點思考。

一、準備要充分

講課首先有一個為什么講的問題。這就要求教師對講課的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題，它既是一節課的起點，也是一節課的歸宿。講課的教學目標應由教師根據物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析，總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講準備。

二、評講要及時

如果測試之后都過了好幾天，甚至在學生把試題內容都快忘了的時候才講評。這樣會降低學生尋求正確答案失分原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質量的提高。所以，在考試之后，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。

三、講評要科學

評講物理試卷總的原則是：突出重點，強化基礎；演變試題，拓寬思路；比較分析，防止負遷；同類總結，尋找規律；錯題反思，增強辨析。評錯答------以防重蹈覆撤

試卷中的錯答，直接暴露了學生的思維缺陷，在試卷改完后，備課組要交換意見，把自己所負責的那一題的情況相互通報，并做好記錄。對答錯的原因要全面了解-----學生的原因：審題不細，看錯題目，遺漏條件；概念模糊，規律不清；解剖物理模型有誤；物理過程分析混亂；不能順暢地運用數學工具；解答問題不規范，亂寫亂畫。教師自身教學環節上出現的問題：知識點的復習遺漏，題目的類型沒講過，關鍵之處強調不夠等等。學生拿到試卷后，首先看分數，緊接著就看錯在哪兒。自己檢查出來的，后悔；檢查不出來的，想立刻知道答案。這時候講評錯答，學生會全神貫注，效果最好。

評優解------培養創新能力

錯答的要講，而且要重點講，那么做對呢？也要講。其講評價值在哪里？我們的體會是要評其中的優解，即有創新的解法。常規性的正確解法，有基本的思路，是每位高三學生必須掌握的，而且已經形成正確的思維定勢，應該給予肯定，而那些簡捷明快、構思巧妙的優解，更應該給予贊揚。及時地講評，可激發和培養學生的創新思維能力。

評新題------增強應變能力

之所以要把新題講評好，一是學生面對新穎的物理問題總感到不適應，答錯率明顯的高；二是新題的新穎之處需要點撥，使之一回生二回熟。新題對教師來說同樣也是陌生的，要提高講評新題的質量，需提前做好2個準備工作：（1）摸清試題的新穎之處：新知識、新情景、新構思、新題型。（2）把握其中的解題步驟，體會解題的切入點，預感可能出現卡殼而容易出現差錯的地方，做到心中有數。

講共性和個性

對于多數學生出現的共性問題應多花時間重點講評，依綱據本，深入淺出地闡述問題的實質，使學生有深刻的認識。有時對個別學生出現的特殊問題，在不傷學生自尊的情況下，巧妙得點評，也會收到良好的課堂效果。

講思路和規律：教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題要考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。

講技巧和題型：物理試題層出不窮，可謂題海無涯。教師要善于將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹，清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如:等效法，對稱法，整體法，守恒法，疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法，幾何法，圖像法和比例法等。講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

講發散和變化：講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質特征進行開放性、發散式講解。可以對物理解題思路發散──“一題多解”，可以對物理情景發散──“一題多聯”，也可以對物理問題發散──“一題多變”，如將靜態的物理情景變為動態的物理情景，或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒……等等。由淺入深，步步推進，讓不同層次學生均有所收獲，考試的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意，角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發散。常見的有情境，遷移，應用，圖像，綜合等幾種發散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。

四、鞏固要有效

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，典型的問題，可以要求學生收集在“錯題集”中。訂正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結，可以布置有針對性，適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由于學生層次不一，教師還要針對個別學生進行學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。

測試后的試題評析，是提高學生解題能力和質量，搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類，以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出“解題多多，就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。在教學工作中，應重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。

如何上好化學試卷講評課

高三化學組 李繼新

試卷講評是高三化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

當前化學復習階段，普遍存在的現象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經考過了，分數也已經確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數。不能充分認識到高質量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質量具有的重要意義，更多時候僅僅是走過場，把老師做題的過程“塞給”學生。客觀上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節高質量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學試卷講評課中教學思路的建構、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。諸多主客觀的原因導致實際教學中的化學試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準備，進了課堂拿起試卷就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，學生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，典型的“填鴨式”。

那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結合自己的教學實際和我們教研組在平時的教學處理，談幾點體會：

一、統籌分析、充分準備

化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等。

每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現的錯誤。

其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發現學生答

題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

同時還要做好試卷的統計工作，統計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等），、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等，這部分統計我往往通過設計問卷的形式，讓學生完成，不但有利于自己減輕工作負擔和統計時的疏漏，偏差，也可以幫助學生找出問題所在，做好自我分析。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。統計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

二、講究策略、精心設計

一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

1、試卷講評要及時

每次考試結束之后，學生都急切地想知道自己的分數以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果，最好能在考試完成后的1—3天內進行。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

2、試卷講評要有側重

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是課時浪費，照顧不到全體學生，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

3、試卷講評要有拓展

高三化學各個章節中體現在高考中的主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。

4、試卷講評要充分發揮學生的主體作用

新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人 的發展為本”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統計分析后提前將要講評的試卷發給學生，讓學生自己先獨立糾錯。期間鼓勵學生間的相互交流，特別是要求一些化學學科成績不錯的同學主動幫助其他同學，不但提高了自己的解題思維，解題速度，還發揮了“助教”的優勢，幫助老師適當減輕一些負擔。

三、突出鞏固、注重反思

試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節試卷講評課前，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后讓學生獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。

對于部分學生“一做就錯，一聽就懂、再做還錯”的現象，我通過與學生交流時發現：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。

高三化學公開課《氮及其化合物》評課稿 化學組 許 冰

一、級別：組內公開課

二、課題：《氮及其化合物》 復習目標：

1、了解氮氣的性質及應用。

2、了解氮的氧化物的性質及對環境的影響。

3、掌握氨氣的結構、性質、制法和用途。

4、了解硝酸的氧化性。

5、能結合元素周期表相關知識進行元素及其化合物性質的推斷。

6、結合金屬與硝酸反應，掌握守恒法的計算技巧。本節課采用的復習策略：

1、抓分子結構對物質性質的影響，如：氮分子中有三個共價鍵，分子結構穩定，性質不活潑；要抓不同價態的氮元素具有不同的氧化性或還原性，形成氧化還原反應的知識鏈，便于理解和記憶。

2、辨證地理解氮元素的非金屬性強和氮氣分子很穩定的關系。

3、在解題中獲得和運用技術，可由氮原子守恒突破反應中消耗的硝酸的量，再由電子守恒理出關系列出等式。

三、授課人：許冰 課堂具體情況：

本節課之前布置同學自己先復習本節課的內容并完成練習冊上的自主復習內容。課堂上以同學分組發言總結為主，我只是及時做出點評和總結，重要的地方再次強調。將其主要內容進行板書提醒同學注意。本節課的復習目標基本完成，效果很好。

四、授課時間：2009年10月22號

五、聽課教師人數：6人

六、評課人：高三化學備課組

張 端：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，作為一名年輕教師有這樣的能力很是不易呀。這節課條理性強，教態自然，情緒飽滿，節奏準確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫。教學方式新穎，之前將學生分組自行復習后，上課總結發言，教師做出總結和點評，重要的地方再次強調。復習中設計了許多小的問題，引領著學生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙。

朱凌云：復習方式很好，體現了學生為主體，主動復習并自行總結。授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每復習一個知識點，都是按照物理性質和化學性質這樣的順序來進行，讓學生掌握到復習物質性質的方法，然后精講點撥。由于學生準備充分，因此學生發言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

李繼新：整堂課中圍繞重點和難點——物質的化學性質，教學思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理。縱向聯系學生已有知識，橫向聯系之前復習過的內容，做到了承前起后，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

劉 輝： 由于本節課是學生自行預習復習并總結，所以從提出問題到分析問題，最后解決問題，都是學生自行完成教師總結點評，因而氣氛熱烈，雙邊活動較多。大部分學生參與了課堂教學中的思考過程。此外，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。張 端：本節課并沒有明顯的不足，但有一點建議：氨氣溶于水后，溶質應該準確的說是氨的分子，而不是氨氣。

七、反思

本節課內容緊湊，目標完成，學生課下復習充分，與我配合很好。存在一點不足：學生課前自主復習時抓不住重點，很多是不需要同學掌握的內容也將其列為重點，在給其他同學總結發言時容易誤倒其他同學。下次要注意這樣的問題。課前安排同學復習的時候要指明復習的方向。2009年10月26日

《氨 硫酸 硝酸》評課稿 化學組 許冰

本課是人教版必修1第四章的第四節《氨 硫酸 硝酸》，上一章復習金屬及其化合物的知識，這一章復習非金屬及其化合物的知識。金屬元素、非金屬元素及其化合物構成了許許多多物質，形成豐富多彩的世界。要想了解物質世界，了解化學，就要從構成常見物質的元素知識開始。元素化合物知識是中學化學的基礎知識，也是學生今后在工作、生活中經常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過這些知識的復習，既可以為前面所復習的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中復習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等等理論知識打下重要的基礎；也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法；這些理論聯系實際的內容，還能使學生真正認識化學在促進社會發展，改善人類的生活條件方面所起的重要作用。所以，本課的內容還是非常重要的。對今天這節課的處理具體評析如下：

一、實現了教學目標，抓住了重點，突破了難點

本節的氮族元素是元素化合物的重、難點。本節課給出了氧化物和水反應的規律、氮的化合物相互反應的價態歸中規律、化學反應方程式疊加的條件等規律性的東西。氮的多價態在其氧化物中體現突出，其彼此氧化物之間的轉化又聯系到電子的得、失，故本節課又用氧化還原這一主線加以串聯，有利于學生順利建鏈、成網。

1． 凸現了高三化學總復習的特點之一，細化每一個知識點，幫助學生建立知識鏈，進而形成知識網絡。

2． 凸現了高三化學總復習的特點之二，重視調動學生的積極性，高三總復習，學生的主動參與，師生共同投入到一個主題的復習至關重要，學生主體意識的關注在總復習過程比平時還重要，充分調動了學生積極性，事半而功倍。

3． 凸現了高三化學總復習的特點之三，在第一輪的的復習中，診斷功能異常重要，就是要引導學生發現問題，找出自己的不足，診斷確切了才能對癥下藥。

4． 凸現了高三化學總復習的特點之四，復習效率之上的原則，第一輪復習內容多、時間短，如何應對？充分利用學案，既可節省學生上課的筆記時間，又為學生保留了系列化的資料。

二、合理利用了各種教學手段，注意了與學生生活實際相聯系

引課明確了，設身處地為學生著想。復習之前復習過的知識，用圖片展示總結物理性質，處理的比較到位。舊知識到新知識的遷移處理的好。用氧化反應和還原反應及原子結構金屬活動順序表做鋪墊，學習化學性質。提倡問題式教學，讓學生主動參與到學習中去。開展科學探究活動，讓學生體驗科學研究的過程。探究是學習方法的核心，但不是全部。探究強調過程與方法、情感態度價值觀目標，而傳授知識主要是與知識能力相聯系。本節課沒有設置習題。也沒有練習，但學生通過探究實踐增加了興趣，就達到了教學目標的要求。運用“比較、歸納”的學習方法，幫助學生總結提高新課程強調整體性。

在這節課里，體現了教師在教學的同時，注意主體的思維能力的培養：氮的氧化物的物理性質的推測，體現了推理能力的訓練；物質在空氣、氧氣中燃燒現象的分析，體現了分析比較思維的訓練；學生對檢驗氣體方法的設計，啟發引導學生對方案的比較，可行性檢驗，從而得出檢驗方法，體現了發散性思維和收斂性思維的訓練。

三、讓學生真正成為學習的主體

為了體現義務教育階段科學課程的啟蒙性、基礎性和發展性，使科學教育面向每一個學生，新課程突出“以學生的發展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態度，具備未來生存和發展必須的素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。

本節課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養了團結協作的精神，充分發揮了學生的主體作用。

四、教學建議：

教師教態自如，語言清晰，表達準確，實驗操作熟練，體現了素質教育面向全體學生的要求，作為一個青年教師，上這樣的一堂課不容易。值得探討的問題：

1、建議教師加強教學中的理性思維，將問題有簡單到難設計成梯度的，引導學生明確地進行思考。

2、教師的語言過多，學生表述一遍，教師還要進行重復，有些繁雜。建議教師精練語言，表述明確，給學生表述的機會。

3、對學生的知識反饋不到位。

生物組試卷講評課評課稿 生物組 鄒宏偉

試卷評析課是高三備考復習教學中的主要課型之一，它是指學生在完成考試以后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。

本節課是在雙周理綜合試卷及單科周測評試卷基礎上，由孫國輝老師主講的。

下面僅就我組全體教師在聽課后對本節課的評析作如下小結：

1． 課前準備充足

教師在試卷評改時，分析了考試情況，一方面體現在對試卷先進行了有關的統計，包括全班的總分,平均分,最高分，最低分，優秀率，及格率等，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。另一方面體現在對答卷進行客觀的分析:一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析,既要看到學生的進步,對有創見性的解題方法應加以肯定；又要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤,仔細分析其出錯原因,包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析，總結產生錯誤的原因,構思評講方案，作好評講準備。此種做法可避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性所產生的不良結果。

2．重視學生主體的發揮

教師在試卷評析時一改純粹講，學生被動接受的教學方式，而是去傾聽學生的想法，圍繞學生犯錯的“歷程”作深入分析，給學生總結和反思的機會，引導學生總結做錯的原因，對其它同學也有“警示”作用。遇到需要探究的問題，教師還可以把存在問題擺出來，讓學生獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，共同解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。還能使學生的主體地位得到充分的發揮的同時培養了學生主動思考問題，解決問題的習慣。

3．重視學生思維能力的培養

高考對學生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或“滿堂灌”的教學，不僅會扼殺學生的求知欲望，還會壓抑學生的探究心理，教師在此堂卷評析課上的教學重心也發生改變，即由傳統的注重評講生物學科的基礎知識，轉變為注重對學生思維能力的培養和訓練，激活學生思維，促使學生形成良好的思維品質，這是提高學生分析問題、解決問題能力的關鍵，也是實現從“知識本位”向“學生本位”轉變的關鍵。主要做法有：

⑴利用“一題多解”培養學生思維的靈活性 ⑵利用“一題多變”培養思維的靈活性

⑶利用“一題多練”培養學生思維的廣闊性

4．重視方法的點撥

教師在評析試卷時，不是單純的給學生提供正確答案，而是注重對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才更有利于對今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。如果僅僅糾正答案，雖然學生知道此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后如何解此類題還是不大清楚。因此在講評中加強對學生答題方法的指導，比如如何讀取關鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織

語言表達等都顯示出其重要性。5.顧及學生情感的需要

高三學生面臨高考競爭，面臨出路的選擇，面臨來自社會、家庭、同學和自身等方面的壓力，都一定會產生各種心理障礙，有40%左右的學生由于成績不好，缺乏自信，苦悶自卑。所以復習備考，自信心很重要。有些老師面對學生壞成績，會打發脾氣，大聲批評，對于高三學生只會產生負面效應。

學生一般對于試卷的分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結自己取得成績的原因，而一些成績差的學生,則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團,不敢分析自己失誤的原因。教師在講評之前深入到了學生中間，了解學生的情緒和心理狀況，講評課中針對學生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學生斗志，增強學生學習的自信心，讓講評課真正成為學生繼續學習過程中的一個“加油站”。同時要引導學生明白考試的目的并不在于分數，而在于總結自己的學習狀況。如果這次考不好，可以這樣安慰自己：這部分的知識我沒有掌握好，通過這么一次考試，我又明白了一些我原本不懂的問題，收獲比考得好的同學更多。總之，只有學生放下包袱，端正態度，他們在課堂上才能夠思維活躍主動參與。

基因結構和功能

高三生物組 崔義厚

鄒宏偉老師上的“基因結構和功能”的內容，它是高三生物復習中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：DNA的結構和功能，RNA的結構和功能，轉錄的過程，翻譯的過程。鄒宏偉老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄒宏偉老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學設計思路清晰：鄒老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是轉錄”，“什么是翻譯”再回憶轉錄和翻譯的詳細過程。從而引出中心法則，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。再通過探究得出：基因控制生命的活動。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄒老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然基因可以控制生命的各種性狀，那么是怎么控制的呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注重學生能力培養：鄒老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——基因控制生命的活動，其中要求學生作出假設，鄒老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：鄒老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄒老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。俗

話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：

一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

高中政治聽評課記錄 政治組 李欣

本周聽了牟玲老師的一堂高三政治復習課《中華文化與民族精神》,對自己教學能力的提高是極有幫助的。總的來說，本課主要感覺可以概括如下：

一、老師教學中緊扣高考這個主題，注重知識點的落實和周邊知識的拓展，緊密聯系時政熱點緊扣時代脈搏，本堂課中一切教學一切知識都是緊密圍繞這一主題，充分體現了教學重點的明確性。

二、整體復習過程思路極為明確，首先落實知識點，再由此知識點擴展到周邊知識，加強知識點間聯系，從而更好的落實知識點。如本課復習中，始終以“民族精神”為核心，由民族精神開始逐步聯系其他知識點，并逐步由此知識點擴展開來，最終完成本課教學任務。

三、教師在教學中不僅注意知識點的落實，更注重于對學生學習方法與分析能力的培養，教學中設問層層相連，環環緊扣。先由學生進行討論，再由老師進行補充，這種教學方式能較好的培養學生的解題能力，適應考試的要求。

四、教師在教學全程中教態始終自然、親切、大方，表現出了極高的親和力與人格魅力 聽課體會 政治組 郭瑩

本周聽了李欣老師所上的一堂高三政治復習課《國際社會》，讓我受益匪淺。整堂課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，以知識的綜合運用為特色，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。從總體上說不失為一堂成功的熱點專題復習課。該復習課之所以說是一節好課，是基于以下幾個方面得出的結論。

一、熱點把握準確，任務目標定位準確

高中政治課教學復習，離不開對重大時政的關注，理論聯系實際是政治課的教學原則。政治教師應該而且必須要有對“時政的敏感度”，哪些時政將會成為高考關注的熱點，成為社會關注的焦點。沒有這種敏感度，就不是個合格的政治教師。時代氣息濃郁是近年高考命題的一個鮮明特點，這堂課正是抓住了該特點，每涉及到一個重點的知識點，李老師都會結合當前的時政熱點與學生展開討論，既能夠引起學生興趣，又能夠幫助學生熟悉并學會運用該知識點。

二、雖然是老教材復習課卻體現新課程的教學理念

高三復習課如何上，一直是高三教師需要解決的一個重要話題。在基礎知識的復習基本完成后，如何展開第二輪的復習，既要讓學生建構起“知識之樹”，又要在分析、解決問題的能力上有所提高，并結合當前時政熱點，有針對性地解決現實情境問題。李老師的課給我們提供了一個非常好的范例。這節課，立足于“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這是高考復習中必須要重視的一個方面，李老師的課一直在努力培養學生在之方面的能力。

同時，整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。分組討論在一節課中進行了四次，同桌討論和小議次數更多。

三、教學的預設與生成相得益彰。

每一節課都有一個預案，即教學設計，而教學設計實質是一種教學的預案。它不同于房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創生”的教學活動。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是“教學的魅力”所在。李老師對學生的回答及時點撥，不僅使學生能得到“答案”也能得到“途徑”。

提幾點建議：課堂上教學氛圍、師生關系很融洽，如果在訓練階段，讓學生不僅動腦，而且結合題組動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。第二，材料與材料之間的關系是否可以點一下，不然各個材料顯得較為孤立！

以上評課僅是我一個的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

高三歷史聽課體會 高三歷史組 高頎

本學期，學校組織我高三年級開展09屆高三教師示范課，使我有幸聆聽了汪仁慧老師的《從人文精神之源到科學理性時代》一課，這節課教學組織有序，課堂教學構思巧妙，教學方法靈活，效果好。現總結一下我個人的聽課體會。1．精心設計課堂教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從課堂教學中，能感受到汪老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。

2．教學過程精致

從整個教學過程來看，也是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了歷史知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。比如：在講述古希臘哲學、文藝復興、宗教改革和啟蒙運動四者關系時，汪老師將其解釋為西方思想發展史的基礎與發展階段，即基礎為古希臘哲學，發展階段為文藝復興、宗教改革和啟蒙運動，在整個發展過程中其核心思想為人文主義。這樣學生在整個單元的復習中就能建立明確的知識結構體系，只需要把基礎知識填充進即可。

3．注重知識的傳授與能力的培養相結合

當今高考命題的命題指導原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導思想，這就加大了對能力的考查，為此汪老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。4.使教學向理論聯系實際方向傾斜

歷史學科本來是與實際聯系緊密的學科，針對近年來題中出現大量聯系實際的試題，聯系實際日益成為考試題內容改革的一個明顯發展方向，教師，已開始加強知識實際應用的教學,使教學恢復它的本來面貌。

5、教學過程中注重分層教學

通過這次聽課我還發現老教師的課堂，學生參與情況較好，除了教學設計的精巧以外，我覺得更主要的還是課前對學生情況的把握非常的到位，以不同層次學生的心理情況為教學的切入點，讓學生在情感、思想上參與了課堂教學，然后再通過自己精心的教學設計、教材處理，讓學生的行為參與課堂教學中，所以老教師的教學效果特別明顯。總之，這次聽課給我啟發很大，我想這也是我今后應該努力的方向。

高三地理教學的反思 高三地理 張曉華

“教師的成長＝經驗＋反思”。這是我參加工作二十多年來一直很欣賞的一句話。對我自己來說，二十年的成長過程，不止是一個經驗積累的過程，更是一個不斷反思的過程。在積累中進步，在反思中成長。

2009年的高考已經過去，但作為又送走一屆高三學生的地理教師而言，我的工作并沒有完成，還有好多東西是我必須反思的，比如，認真總結09年高考試卷的特點和思路，分析自己在復習中的得與失，為明年的高考提出一些參考意見，并反思自己在新一年的教學工作中如何做得更好。特別是受領導的信任，2010年再任教高三，深感心理的重壓，肩上擔子的沉重。高度的責任感，使我更加認真踏實地工作，不敢有絲毫的懈怠。下面，結合09年高三地理復習教學的實踐，談談對高三地理一輪復習教學的幾點思考。

1、加強計劃性，克服盲目性

一輪復習的指導思想是“夯實基礎，穩戰穩打，扎實推進”。這是針對高考命題的“問題立意”原則而定。這是三輪復習中至關重要的一輪，在這一階段的復習中要讓學生初步明確高考要求，在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做劍綱舉目張。為后期的拔高和沖刺打下堅實的基礎。同時配以階段性測驗以檢測基礎知識的落實和掌握基本的答題方法為本階段的目標，讓學生初步感受高考。可以說高考成敗與否，這個階段的基礎復習起著舉足輕重的作用。

在一輪的復習中有一個要特別要注意的問題，就是要緊扣課程標準進行復習。命題是按照課程標準，而不會按照某種教材，所以復習必須按照課程標準的學習要點進行。要仔細研究和體會課表要求，如了解、理解、說出、簡述、說明、比較、分析等應達到的要求。

具體做法是：基本上按照課本上的章節順序，詳細的梳理基礎知識，決不遺留任何死角，做到單元過關，穩扎穩打，步步為營，幫助學生形成完善的、嚴密的知識結構網絡，這樣做比要求學生掌握大量的具體知識更具價值，為后期的沖刺打下一個堅實的基礎。與此同時適當加強的學科內部的綜合思維訓練，如自然地理和人文地理的綜合，區域地理與自然地理的綜合，區域地理與人文地理的綜合，中國地理和世界地理的綜合。在課堂上，首先是教師以一個示例來引領學生，教會學生進行綜合分析問題的方法，在之后的教學中，對于任何一個地理原理和地理規律，都啟發學生用綜合分析的觀點推導出最終的結論，久而久之自然就使學生形成了良好的、積極的思維習慣。地理與其他學科的最大的不同之處在于地理，不僅涉及自然地理環境，還涉及社會、經濟、文化，與許多學科有交叉點，因而要求學生具有文理兼備的思維能力。

自然地理的復習，要特別強調學生對基本概念要的準確把握，因為自然地理的思維性最強，尤其是理科的思維方式，所以學生對相關知識必須有一個深刻的理解，否則在思考問題時，可能會出信息供應中斷及思維紊亂。在區域地理和人文地理的學習中，有要求學生同時具備更多的文科思維的能力，大家都知道地圖對于學習地理的重要性，地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律以及考核形式都集于地圖一身，掌握好了圖，就等丁把握了地理脈絡，況且從心理學講，圖形有比文字好記，可以說是地理學科最好的學習

方法，是地理學習的核心，而這恰恰是學生最薄弱的地方，怎樣突破這個老大難問題，這是我們在一輪復習中的一個教學工作重點，首先要幫助學生克服心理上的畏難情緒，其實對地圖的掌握并不需要太多的技巧，只要多下功夫，用心去記憶，而且是要反復的記憶就行，所以我們在課堂教學中，以及練習和考試之后的講評中，基本上能夠做到每一節課展示一幅或多幅區域地圖，并特意給學生提示這幅地圖的特征，教給學生如何去記憶，并將每一幅地圖進行相應的拓展，與學生已經掌握的地圖相聯系，不斷地加強學生空間思維的訓練，日積月累，慢慢的就逐步的構建起了學生的心理地圖，形成科學的整體觀念，提高了學生的區域定位能力，這就相當于啃下了學生區域地理復習中的一塊硬骨頭。有人說區域地理是地理試題的瓶頸，這樣說并不過分，因為區域地理包括了自然區域、農業區域、工業區域、城市區域等，它往往成為文科綜合考試命題的出發點，而高考涉及的社會熱點本身就具有地域性。因此必須有清晰的區域位置概念，才能有極強的應變能力。

在復習人文地理時，首先讓學生正確的認識人文地理，從表面看，人文地理知識比較簡單，似乎沒有什么深奧的道理，但由于人文地理知識內容分散，很難抓住重點，具有好學難記的特點。因此人文地理的復習要經過由薄變厚、由厚變薄的反復過程。在認真鉆研《課程標準》和《考試說明》的基礎上，有選擇、有針對性地將課本中人量的閱讀文字和不少孤立、靜態的陳述性與聚集加扎在字里行間的相當部分的修飾性語句果斷刪減，即刪減高考不可能考或很少有可能考到的內容，例如：學生在復習自然條件對農業影響時，在充分理解全面認識教材內容之后就可以大膽的將這部分內容刪減為四個詞，即地形、氣候、土壤、灌溉水源。這樣做大大的減輕學生的記憶負擔，提高復習備考的準確度和效度，在把教材讀薄的過程中構建完整的知識體系。在這之后，要求學生要經常根據教材和《課程標準》、《考試說明》的標題進行回憶總結，思考每章、每節、每個標題包括的知識內容，思考地理事物的特點和形成原因，“以點帶線，以線帶面”充實完善原有的知識主干，在回憶中查漏補缺，細化主干知識的細節，不斷強化主干知識。要熟練掌握分析問題的知識結構。尤其是人文地理中的有關農業、工業、商業、交通、城市、旅游區位的分析與選擇，是歷年高考的重頭戲。所以復習時一定在掌握區位分析知識結構的基礎上，掌握區位分析方法分析時要特別注意以下幾點：既要考慮自然因素，又要考慮社會經濟因素，既要考慮有利因素，又要考慮不利條件，以確保答題的全面性；在全面分析的基礎上，找到主導因素，分析問題實質，體現答題的主導性；分析時要注意緊扣題目要求，如要求回答自然條件，就不必回答社會經濟條件，要求回答主導因素，就不必面面俱到，回答非主導因素，以避免盲目多寫，畫蛇添足，提高答題的針對性，不能光用資源豐富、交通便利、市場廣闊等過于概括、空洞的語句，一定要結合區域的實際，增強答題的具體性。

2、搞好教研，重視積累與提高

（1）要關注和研究新教材和普通高中課程標準，認真研究近兩年的高考命題。了解規律，從中分析綜合能力測試的特點和基本發展趨勢。最好定期將上述試卷做一遍，親自體驗對試卷的適應狀況，發現存在的問題并及時設法解決定要注意。這樣，做到心中有數，有的放矢，指導自己制定復習迎考的策略，提高指導復習的自信心。從對近幾年的高考文綜地理試題分析來看，地理試題的能力要求越來越強，為此我們要堅定不移地貫徹“打好基礎、提升能力”的方針，在抓學科基礎知識的基礎上，有針對性的強化訓練學生的綜合思維能力。（2）加強對復習課、講評課的研究，努力提高復習效果。講評課一定要寫好講評教案。老師要充分掌握學情。讓學生了解試題難度及自己在班內的位置。講評不是簡單的對答案、改錯，而是對典型錯誤重點講解，要講思路，講方法，使學生“糾錯一道題，解決一類題”。同時教師本人也要反思自己的教學，并不斷調整、充實和改進。加強課型研究，一定要做好實驗工作，要依據學情而不斷調整策略，同時要做好總結與積累工作，只有不斷的總結經驗，并及時的運用到自己的教學實踐中，才能使自己的教學水平不斷提高。

（3）加強集體備課，搞好教學研究。高三地理備課組要強化團結，強化集體備課，要認真研究教學復習過程中出現的新情況、新問題，及時總結，注重積累。要不斷反思自己的教學行為，強化充實，不斷提高自己的專業水平。

大教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。反思是一個過程，永無終點。

我深深的知道，自己的教育之旅還算漫長，還將繼續面對一個又一個難題，一屆又一屆高三的挑戰，但我相信：只要我保持著對教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，同時不斷地創新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學水平，我就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧，使自己成長為一名更加優秀的地理教師。

2010年1月

高三地理試卷講評課淺析 地理組 崔學盾

針對高三復習階段大量的試卷講評課存在著就題講題的問題，存在著學生屢做屢錯的問題，一直在思考什么樣的試卷講評模式才是高效？試卷講評課是地理教學中的一個重要課型和不可或缺的環節。做好測試后的講評有助于學生了解自己知識能力和水平，通過講評要讓學生能夠及時揭示教與學雙方存在的問題，促使教師改進教法、學生改進學法，使教與學得到優化；可以幫助學生對所學知識進行查漏補缺，提高分析問題與解決問題的能力。以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題解決問題的能力。如何上好地理試卷講評課呢？上好一堂地理課，備課、上課與課后反思三大環節必不可少。但如何備課？怎樣上課？反思什么？通過長期的教學總結和反思，我得出以下的經驗：

一、要加強重難點、重視地理能力的培養、解題技巧的點撥、錯誤原因的挖掘。

首先注重備課，強化基礎。講授新課要備課，復習舊課要備課，試卷講評更需要精心準備。因為好的試卷講評課既能作為營養劑使學生鞏固舊知識，為學習新知識打好基礎；也能作為催化劑，使學生總結經驗教訓，提高應試能力，增強學習地理的信心。教師只有經過充分的課前準備，才能把握學生的答題情況，講評時才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。從以下著手：第一、教師要認真做試卷，然后分析試卷。著重分析試卷覆蓋了哪些知識點？這些知識點屬于地理四部分知識中的哪一部分？這部分知識所占分值是多少？試題考查了什么地理能力？試卷的命題思路是什么？等等。第二、摸清學生情況。進行認真分析，弄清學生錯誤所在，找出問題的癥結，做到對癥下藥，有針對性地講評。第三、做好試題的歸納可以有效地提高試卷講評的課堂效率，減少不必要的重復。第四、根據教學大綱（課程標準）和考試大綱的要求、學生的認知水平與答卷效果，確定每一道題講評的深度、廣度，講評的重難點和方法。

二、試題的講評應該注意以下幾個問題：

1.講評分析中。教師應該結合課程標準中的地理主干知識和主要能力去進行分析講評；地理教學最后階段應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。要在引導學生對題目分析的過程中，鞏固和完善知識，提高解決問題的能力。由于課時的限制，試卷講評不可能全面講解試題，應采取精講，對于試卷中的共性問題、典型試題、綜合習題以及解題思路技

巧等不同類型的內容采取不同的方式與方法。一是共性問題重點講解。共性問題是學生知識點上有遺漏或認識程度上有障礙，遇到這樣的問題，教師就應該作為重點講。例如在重點講評選擇題時，主要考查地理基本概念和地理事實，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法，既解決了學生存在的共性問題，又提高了課堂效率。二是讀圖綜合分析題，重點指導學生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區域特征和分析地域差異；教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題失誤（未看清題意和答題要求），還是技術性失分（如錯別字或筆誤等）。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

2、試卷講評要進行知識拓展，串聯和遷移

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，不可能涉及所學全部知識。因此講評時應以點帶面來給學生講解，構建知識的廣泛聯系，同時，拓展應依據知識結構的需要、能力培養的需要、與地理情景相結合，不但可以加強學生對于地理生活化的認識，而且也有利于培養學生從生活中發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力和創新意識。并強化把教材的理論與試題聯系起來，做好知識的遷移。

3、試卷講評要合理的評價

在對試卷的答題情況進行分析講解后，教師還應當對試卷做一客觀評價。一要評命題。看命題人在命題時，主要是參照教學大綱和考試大綱，并盡量模擬高考試卷，因此評試卷的命題原則很重要。主要是地理各部分知識所占的比例，；試卷的難易程度，使不同程度的學生正確對待不同難度的試題；命題思路，每道試題體現了什么樣的命題思路，并且將同類題進行歸類，使學生將學習、復習與高考緊密地聯系起來。二要評答題。最好列舉出具有典型性的錯誤答案，讓學生來當醫生做“病因診斷”，最后是“對癥下藥”。這樣既可以幫助教師進行教學過程的調整，促進教學的進一步完善；還可以幫助學生了解出題的背景與思路，認清自己存在的不足，明確努力方向。同時，注意激發學生情感。如有創新，有獨到之處的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能，增加其自信心，教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。

三、教會學生反思，提高學習能力

首先，教師在課后要及時反思，總結成功經驗，改進缺點不足。首先對于教學的成功之處，注意不斷地加以總結、提煉、升華，以利于指導今后的地理教學。其次教師不要回避教學中的問題。試卷中的問題有可能是教師把握知識的深度和廣度不妥造成的，也可能是教學方法不切合學生實際造成的。因此，教師應正視自己的不足，并及時反思糾正自己的失誤。這樣做有利于提高教師的教學水平，也有利于贏得學生的信任。

其次，學生要總結失分原因，提出努力方向。試卷講評后，學生要對自己試卷中的錯誤之處進行原因分析。是知識欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？通過錯誤原因分析，使學生明確自己存在的問題，認清今后的主攻方向。

在上面提到的基礎上，我在教學中根據新課標的要求及學生的實際情況，把部分試卷講評課的內容安排給學生。一開始我也不放心，害怕學生完成不好。在實際操作中發現，學生有很強的可塑性。快班的學生很快完成了內容。令我高興地是慢班的學生能夠準備的很充分，講解的很到位。由此我想到以下幾點：一是要給予學生充分的信任，相信他們能行，這一點很關鍵，部分老師不敢這么做；二是通過給學生時間準備，他們學會了知識的利用及聯系，能力得到極大的提高；三是加強了他們的自主學習能力，把懶惰者調動起來，增強他們的自信心，去主動學習；四是激發了學生的學習熱情。我想這才是把課堂還給學生 的緣故吧！當然，教師不是沒事干，而是更應仔細聆聽學生的講解，把握知識的深淺度、難度，教會學生在處理習題中進行歸納總結，學會把握主干、抓細節，準確分析問題，運用所學知識領會命題人的意圖，巧解析題，使其答題能力得到提高。

總之，只要我們重視起來講評，精心探討試卷講評課的規律，運用高超的教學藝術和靈活多變的方法駕馭課堂，試卷講評課同樣也會生動而有趣。

2010年1月

第二篇：聽評課體會

聽評課心得體會

6月22日由區教育局在區一中組織了全區中小學校長聽評課活動，我作為一名小學校長，參加了小學三年級語文課《松樹》的聽評課，本次活動由區三中教師商曉紅執教，有六位中心小學校長評課，盧詠莉博士點評。這次活動使我開闊了眼界，受益匪淺。

商老師這節課的傳授思路是圖片導入、精讀品悟、整體感知和整體回歸四個環節。這節課的優點是：一是情感的投入，本人的音容笑貌和學生融為一體，激發了學生的活力；二是教態自然，拉近了師生之間的距離；三是教學基本功扎實；四是教師評價性的語言對學生的鼓勵；五是整個過程貫穿了讀的訓練，讓學生在讀中醒悟課文內容。對本節課的建議：一是導入時間過長；二是對生字和多音字沒有分別板書和辨別；四是教師對學生提出的個別性問題回答含糊不清。

從整體上看這節課能夠按新課標的要求完成教學任務，達到了預期目的，給聽課者留下了深刻的印象。

盧詠莉博士的點評抓住要害、深入淺出、雙方有問有答、點評有理有據，引人入勝，并指出評課的要點：一是突破就課論課以歸納為手段，形成評課思路，便于教師把握；二是要有理有據（論點與論據）增強信服力。

這次評課的感受是，教師的課堂講授要少一些，多給學生自主學習、合作交流的機會，多給學生鼓勵性的評價（如：你真棒！你真行！你還有更好的想法嗎？）不能諷刺挖苦學生，引導學生正確對待同伴的成敗，學會與同伴分享成功，并學會與同伴共擔失敗，適當調整學生學習合作交流的方式，創建民主和諧的教學和學習氛圍，少一些壓力多一些和諧，改變“家長作風”。

通過這次學習使我充分認識到作為一名校長，不但要做好學校的管理工作，更重要的是關注教師的教學工作。深入到課堂中聽、評、說、講，不斷提高自己的業務水平，做一個既會管理又會指導教師上課的業務型校長。在今后工作中努力推進教學改革，積極開展講評課活動。力爭打造名師，鑄就名校品牌。

聽評課心得體會

龍居鎮大張小學

高洪東

2006年6月

第三篇：英語聽評課體會

英語聽評課體會 袁羅小學 陳學海

今天，我有幸聽了張建芳老師一堂精彩的英語課，以及課后在座其他老師精煉的點評之后，對英語教學有了許多的心得體會，很想寫出來與大家分享分享。

一、課前3分鐘自由談，增強師生情感，訓煉學生聽說能力。

每節課開課以前，教師就上節課所說內容，采用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的復習了上節課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

二、盡量用英語組織教學，創設各種情景，鼓勵學生大膽對話。

用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環節非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。就像徐麗燕老師就一直堅持用英語講課，我們也可以從最簡單的短語、句子、日常英語開始，然后逐步加深。當學生聽得不太懂時，配以適當的動作、表情或適當的解釋說明，使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學生聽說能力，也無形中發展了學生運用英語進行交際的能力，培養了他們靈活運用英語的習慣。

三、用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境。

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我認為可以發動學生自己制作教具、學具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。單詞教學、對話教學等都可以讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果應該非常好。

四、扮演角色，進行會話，發揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。

英語作為一門語言，應體現它的交際功能；我一貫認為學生會應用英語是關鍵，所以充分給學生自由發揮的空間，通過小組合作、師生合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話內容。這樣學生活學活用了英語，同時也培養了學生的表演才能。教師在領讀時聲音、語調都必須帶有感情色彩，把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來，同時還可以讓學生在表演時拿出自制頭飾之類的簡單道具，并模仿原聲帶中的語音、語調，帶有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。另外經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會，培養學生濃厚的學習興趣，并鼓勵他們在日常生活中把所學的短語、句子和同學、和老師進行對話。

五、加強語言實踐，開展課外興趣活動或知識競賽活動。

教師可以根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組，像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。還可以和其他英語教師共同討論組織開展一些活動，如趣味英語知識競賽，將一些奧運知識、日常生活知識，腦筋急轉彎題，課文中學過的一些改錯題、數字認知題目變換成“醫生診斷題”“用英語算數學題”等讓學生感興趣的題讓他們參與競答等等。這些活動不僅會激發學生學習英語的興趣，更能使學生開闊視野，增長知識，達到一舉兩得的目的。

總之，新教材為我們提供了很好的聽、說、讀、寫訓練內容，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養語感，培養興趣，然后進入字母教學。那么，我們就要不斷思考，不斷努力探求更好更有效的教學方法，讓學生在快樂中學習英語，讓學生在知識中獲得成功感。

第四篇：語文聽評課體會

聽評課體會

坊子區九龍街道組織了2014年入職教師匯報課活動，自己也有幸參加，并聽取了王老師等優秀教師的建議，認識到了自己的不足。更重要的是，聽取了曹老師和張老師兩位優秀教師的公開課，領略到了兩位老師的教學風采，從他們身上學到了許多好的教學方法，真是受益匪淺。

首先，讓我印象最深刻的是曹老師所講的習作課，在此之前，對于習作類型的公開課，講的老師本來就少，能講好的更是少之又少，而曹老師卻敢為別人之所不為，大膽的選取習作類教學內容，作為同是新入職的教師，真是深感慚愧。曹老師的課最吸引人的地方就是教學方法新穎，有著自己一年來在教學中對于習作教學的獨特見解，所提出的習作教學方法“百字新事”更是吸引聽課的老師們。在教學中，曹老師采用獨特的表演形式教學方法，在與學生合作表演的同時，慢慢的引導孩子補充情景，通過對人物的動作、語言、神態、心理以及環境的變化等多方面的描寫滲透到“給爺爺倒茶”這一本來很簡單的事例中，以此形式所創造的課堂氛圍活躍生動，學生學得津津有味。在今后的習作課中，我會嘗試將這種方法運用到我的教學中去。

另外，張老師的課可以說是堪稱完美，清晰地教學思路，多樣的教學方法，恰到好處的時間安排，以及注重對學生學習習慣的培養，特別是注重學生的反復朗讀以及對朗讀感情的指導，整個過程就如同斷案一般，內容環節環環相扣，引人入勝，深深抓住每一個聽課者的心，所有的這些都是我應該學習的地方，在后來的評課中，我所能夠點評的就是贊美以及學習。

最后，王老師對我們此次的匯報課活動進行了總結評價。字字鏗鏘，句句有理，說出了我們年輕教師問題的關鍵。每個學校的師資力量都不相同，這對新老師的成長來說，的確會有影響，但是真正促進自己成長的根本因素還是在于自己，只要自己靜下心來，消除浮躁，踏踏實實的工作學習，多向身邊優秀的教師請教學習，珍惜難得的外出學習機會，一步一步地不斷向上，不斷積累，相信自己終會成功的。

第五篇：七律長征聽評課體會

《七律長征》聽評課體會

《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。彭老師的這節課下面我就其中印象最深刻的環節談談我的體會。

一、先聲奪人，幫助學生“醞釀”情感。

彭老師課前和學生的談話，看似隨意，其實是為下面的理解文章所服務的，學生交流的話語，其實就是為引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意作了很好的情感鋪墊。接著，彭老師借用多媒體的力量，緊緊抓住了學生的視覺和聽覺，形成了強烈的情感碰撞。為學生很好的創設了一個學習《長征》的情境。彭老師此舉旨在“醞釀”情感。“醞釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環節，也就是我們常說的先聲奪人，構建起情感的基石。

二、創設情境，帶領學生用心和文本對話。

在教學時，彭老師先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯作文章，讓學生總的感知紅軍在長征途中所經歷的種種困難。在教學時，為使學生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟 , 老師進行了充分的準備 : 課前讓孩子搜集了長征的相關資料，這些資料的補充，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，特別是創設了各種情境讓學生來感悟其中的情感，更是讓我佩服不已。

三、反復吟誦，引領學生表達情感

我們說，在課堂上，最美的聲音就是學生朗朗的讀書聲。崔巒先生說過“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考，能夠有一點自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實是自己的看法。”所以，我們在課堂教學中，要舍得花時間讓學生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，老師給足了時間讓學生讀。這節課中，“讀”貫穿始終，“讀”落到了實處。教師引導學生在讀中進入課文的情境，在讀中理解課文的內容，在讀中突破了課文的重難點。可以這樣說，老師引導學生讀出了精彩。