第一篇：聽講座有感--秦亞雄

溝通在于尊重

————聽一線教育專家講座有感

各位老師大家好：

2011年11月10日、11日我和高紅剛老師有幸參加了一線教育家講壇中小學班主任培訓，非常感謝學校給了我這次寶貴的學習機會，學習歸來，感觸頗多，有感于各位專家的博學、睿智和豁達。這次學習讓我受益匪淺。從劉正榮所長的講座學到了中小學班級的管理，如何從技巧到技術，從呂佩橙教授的《教師溝通的藝術》，我學到了如何與學生進行溝通。尤其有感于呂佩橙教授《教師溝通的藝術》的講座，她確實是一個熱愛生活、快樂工作的人。聽完她的講座，被她身上的激情所感染，為她對生活的熱情所折服，也深有啟發和觸動。

班主任是學校最基本的管理者，直接和學生打交道。天天和學生斗智斗勇的，就是為了讓每一個學生都有好的習慣，都能學到知識和自我管理的技能，盼著每個孩子健康的成長。但是班主任們有困惑，像我這種新手，困惑就就更不可避免了。

班級管理溝通至關重要。呂老師重點講的就是教師的溝通藝術。她首先問了一個問題，“您曾經被老師傷害過嗎？這個問題不用思考，答案是肯定的，我也相信每一個上過學的孩子都會或多或少的在學校受過老師不公正的批評或侮辱。往往這些傷害會跟隨我們的一生。我們現在做老師了，是不是還在重復著前輩們的錯誤，今天意識到了，你愿意改正嗎？”呂老師談到最普遍的傷害就是語言傷害。舉了很多例子，有一個例子是這樣的：“我真想不出多么笨的媽和多么笨的爸，才能生出這么笨的你啊，你長大了可別結婚，你的孩子該多么笨啊。”這是其中的一個例子，呂老師在舉例子的時候很多聽講座的老師都笑了，我希望這不是一笑了之，一定要反思自己干過傷害孩子的事嗎？她講的做法我覺得很好。承認學生的感受，尊重學生的感受，注意學生微小的變化，及時給出反饋，爭取達成積極有效的溝通。語言是互相影響的，說話你大聲對方也會大聲，容易激化矛盾。

要注重講話的藝術，給學生展示的平臺，能正確的表達自己的思想，讓學生多說，自己少說。另外，還要尊重學生，多傾聽，一定要注意控制情緒。肢體語言非常重要，有時候一句話不說，只要手語就能很好的控制課堂。小紙條用好了也可以有非常好的效果，發現學生有好的表現，及時寫個小紙條，這樣的小紙條會給學生很大的觸動。從自己的肢體語言開始，給學生積極的信號，呂老師還請一位男老師上去做模特，現場給我們演繹了姿勢對人氣質的影響，和對人行為、內心的反映。當學生撒謊時，通過語言、學生的微表情，我們只要認真觀察，就能知道學生說的是不是真的。另外，在批評孩子的時候，不要和學生靠的太近，要留給他足夠的反思、自省的時間和空間。

另外還舉了很多小例子。比如，我們在課堂上邀請學生回答問題和問題回答完請學生坐下時的手勢是手心朝上還是朝下。我一對照自己，覺得自己還真是和呂老師說的一樣，用的最多的是食指和“按住”坐下這個手勢。同時還要關注孩子的細微變化，如服飾變化、發型的變化、以及說話語氣的變化等等，從這些細小的變化中讓學生感受到你對他的關心，多贊美學生，用包容性的語言接納學生。

充分相信學生，要給學生機會，師生共同探討解決的辦法，孩子去做了，想了，有自己的見解，要及時給予肯定，并且問你愿意讓老師一直信任你嗎？同時還要注意跟蹤到位，一直到學生養成好習慣。多和孩子溝通，例如談心，閑聊，不要有什么計劃，很隨便的和學生聊天，時間久了會有很多意想不到的收獲。

評價反饋不能用評價式表揚，這樣讓人不舒服，要用積極的語言。一定要做到就事論事，多聆聽，少說教，更不能上綱上線，批評時要用中性的語言。一定不要濫用“為什么”。往往學生犯錯的原因不重要，重要的是事情本身，千萬不要偏離教育的目的。給孩子做好事的積極暗示：你要怎么做，我會很高興。

和家長交談的時候在家長面前盡量少批評孩子，孩子知道了會很反感，會開始討厭你、不信任你。如果孩子能從家長那里得到表揚，那么學生反過來會喜歡你，會做你說的事。這樣學生就會自己在內心對自己形成評價，我怎樣做一個讓老師喜歡的學生，這時候教育的目的無形中就實現了。更不要公開場合批評孩子，孩子也要面子也有自尊。

當自己有錯誤時，要敢于承認，這樣會獲得學生的尊敬和愛戴。舉了個例子，很好笑，老師不認識這個孩子的名字里的一個字，但愿說自己不認識，結果讓孩子瞧不起。

對孩子千萬不能用威脅的語言，這種做法肯本達不到教育目的。也講了好幾個例子。比如，一個老師威脅要開除學生，結果學生給他送了個刀子并且告訴他：“你明天開除不了我，就用這個刀子去死吧。”這個老師不必要的威脅使自己陷入了困境，對孩子對自己都不好。孩子的行為進一步得到了加強，教育目的適得其反，教師這時候除了后悔，沒有更好的辦法。其實當我們批評孩子的時候要善于幽默一下子，這樣孩子容易接受，孩子還不失面子，以后更信任你。最后呂老師用一個原則告訴我們：做個好老師，其實很簡單，那就是“客人原則”。舉了個例子，當你家訪時，你把傘忘到了學生家里，學生家長追出來的時候可能有四個版本。

他的爸爸這樣說：“你不長腦子嗎，傘落下了，怎么不把腦袋落下。”他的媽媽這樣說：“看著你挺聰明的，怎么干這么蠢的事，腦袋被門擠了嗎？”他的奶奶這樣說：“你什么記性啊，不可思議，笨到家了，豬腦子啊”。當他們這樣說你的時候，你會怎么樣呢？

如果他的家長這樣說：“老師，你的傘。并且把傘遞給你。你會生氣嗎，你肯定會這樣說：“謝謝，不好意思。”

如果我們對學生也使用這種原則，在尊重孩子的前提下和他溝通，相信犯錯的孩子會容易接受自己的錯誤，并積極的去改正。這個原則其實就是轉變說話的方式，讓孩子得到尊重，這就是教育的開始！

通過這次培訓，讓我明白教育是植根于愛的。作為班主任應懷揣“愛與責任”，責任越大，愛就越深；然而愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難，教師要掌握高超的溝通和表達技巧，精通一點愛的藝術。做學生的關懷者、傾聽者和引導者！

第二篇：聽龔雄飛校長講座有感

聽龔雄飛校長講座有感

上周，我有幸與學校全體教師聆聽了龔雄飛校長的《新課程魅力課堂——改革的價值追求與實踐路徑》的報告，感想頗多。尤以對“‘四環兩型’問題導學式魅力課堂”所產生的“教得輕松，學生學得愉快，考試考得滿意”的結果印象深刻。由此，我反思了自己和學校其他教師課堂教學所存在的問題，更感受我校要適應新課改教學任務仍任重道遠。在此我略談自己對學校發展的拙見。

1、重視新課改”生本課堂”理念的推廣，在全校形成共同意識，提升工作開展的凝聚力、向心力。其實，初中課改已推行了數年，而高中課改也亦進入第二個年頭，但我仍然感受到我校課堂改革的相對滯后。導致這種局面的原因無非有兩種：或安于現狀、跬步不前，或閉門造車、費時耗力，而追根朔源那就是理念的問題。29年從教經歷給了我一個深刻的啟示：真正的教師應是有追求的，且能夠順應時事適時追求進步。而據我觀察，大多數教師卻難以走出這樣一種宿命，那就是從激情滿懷到隨性而為，最后安于平淡。之所以出現這種狀況，其實還是源于從眾的心理。這反映出一個學校環境的重要性。從改革本身來說，并不是一件輕松愉快的事，是需要陣痛和折磨的，甚至是需要付出代價的。但即使付出再大的代價，課改卻是刻不容緩的。所以我校應該著重打造新課改的共同理念，使他成為我校的一種風氣、一種時尚。

1、重視課改力量構架，重視凝聚力、突出創新力，我覺得為此應把握我校教師年齡結構特征：以老教師領頭，以中生代教師為中堅，帶動新教師的成長。我校是一個以中、新生代教師為主的學校，畢竟我校以目前的財力物力，不能實現全方位走出去、引進來。教師的成長還是以以老帶新為主。老教師為教育事業奉獻多年，教學經驗豐富，顧年輕教師絕大多數對老教師的觀念是比較尊重的。所以老教師對凝合我校全體教師，提升課改工作的凝聚力與向心力至關重要的作用。因此，學校教學理念轉變的首要工作是幫助老教師轉變理念，這樣才能自然而然的感染更多的年輕教師。中生代教師經歷的數年教學，沉淀了一定的經驗，同時比較容易接受一些新的觀念與方法，理性的與我校教學實際相結合，有能力摸索出一套適合我校發展的教學模式，因此以中生代教師去構架我校“生本課堂”教學模式必然成為我校教改的重點工作。如果說中生代教師是學校的現在，那新生代教師就意味著學校的未來，新生代教師有激情、有夢想，缺乏的是經驗的積累和對教學實事的認識判斷，顧從學校長遠發展來看，學校應重視新生代教師培養，使其保持激情的同時，逐步成長。

2、重視學科特征，尋找優勢學科，集中力量塑造適合我校發展的新課堂教學模式：就我看來，新課改“生本課堂”教學模式因為學科特征的不同，操作性、操作難度也有不同。總的來說，理科比文科的可操作性更強，因為自然科學教學的實踐性導致了其容易使學生產生直觀效果，從而引發學生的興趣與思考；而人文科學具有的社會性導致了學生學校更長的時間去體驗，且我校的教學僅局限于課堂使其變得相對更抽象。因此，學校課改應該根據學科特征，選拔可操作性強的學科和學校綜合能力強的教研組，以其領頭摸索，再適時邀請其他學科教師觀摩。在此前提下，以各學科備課組長為核心，形成各學科課改小組，摸索適合本學科的教學模式。

3、重視聽評課制度，強化評課制度，促進教師的共同成長：據我觀察，我校聽課制度落實相對較好，普遍教師響應積極，可評課制度卻形同虛設。在我看來，教師的提高不是在于上了一堂什么課，而是在于上了這堂課后，要清楚的認識到不足之處。有句話說得好：不識廬山真面目，只緣身在此山中。很多教師身在局中，難以全面認識到自己的不足，所以更需要“局外人”的點撥。沒有評課，也就是將上課教師與聽課教師完全剝離，難以形成協同作戰，我校的聽評課制度很難達到預期的效果。

除此之外，我還覺得學校應該多請進來，亦要適時鼓勵教師多走出去，其實從那天龔雄飛校長來我校講座的情形可以看出，我校大多數教師還是向往學習新的觀點和理念的。同時，說實在，在我校教師中有一部分還是具備理想、思想、經驗和能力的，只是欠缺學習的機會，這其中如果有一部分一旦利用和發展得好，必將成為我校新課改的支柱性人才。

當然，教科處同事過去幾年的努力，使學校課改已經取得了一定成績，也摸索出了很多有價值的經驗。在此我就不一一闡述，總之，今天的發言在于立足學校課改實際找問題，想辦法。當然我的想法肯定有很多不足之處，望領導同事見諒，更希望有機會一起共同探討提高。

第三篇：聽龔雄飛專家講座有感

聽龔雄飛專家講座有感

有一種起點叫呼喚，有一種征程叫熱切，有一種速度叫超出，有一種節奏叫豪邁。2015年10月31日我幸運能在銀川十中學凝聽龔雄飛專家的精彩演講，猶如一陣新鮮的春風，吹拂著我們。又恰如源頭活水，不時地帶給我們神情和活力。大家感到大飽耳福，受益非淺，深受鼓舞。真是“春風拂煦催人行”。

下面本人結合自己的經歷淺談課堂有效教學的幾點體會：

一、變被動接受為自主探究

我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展，那么，我們的課堂也應當具有思想、活力和發展。有效的學習活動不能單純依附模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交換是學生學習的重要方式。這是新課標的理念和基本思想。傳統的課堂教學通常以例題、示范、講解為重要方式，在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到料想、試驗、察看、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生的好表現、求參與的心理需要動身，盡可能多給學生提供自主探究的機遇，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習、探究學習。

1、創設合理情境，使學生喜歡學習。新課程強調學生是學習的主人，要改變過去學生跟著教師轉的被動局勢，在課堂教學中，師生共創情境，在真、善、美的合理情景中，激發學生學習的興趣，讓學生學得自動而靈活，學得開心又從容，使新課堂成為學生樂趣無限而流連忘返的“百草園”。

2、滲透學法領導，使學生善于學習。

在教學過程中，教師要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以增進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加自動地學習，自動地發展。

3、轉換學習方式，使學生探究學習。

傳統的接受式學習，使學生變得內向、被動，缺少自信，窒息了他們的發明性。新課改的探究性學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。布魯納以為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生自動地進行學習，強調要自我思考和摸索事物，親自去發現問題的結論和規律，而不應消極地接受知識。

二、變個人學習為合作交換 合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培育在人類活動中的參與和合作精力是教育不可或缺的重要組成部分。合作學習作為對傳統教學組織情勢的一種突破和填補。也是新一輪課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式。

1、營造合作學習的環境

傳統的課堂教學，重視的是“知識的灌輸”客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而新理念重視的是學生在感受和參與中體驗到成功的快感。所以，在課堂教學中教師要努力營造流利、協調、默契、尊敬、信賴的氣氛，讓孩子們積極參與到合作學習當中。

2、巧設合作學習的問題

問題是教學的心臟，探求是教學的生命。

一味滿堂灌而不問，或者滿堂問而不加選擇，這都是“死胡同”。設計一個好的問題要有利于增進學活潑腦，自動探究社會知識，有利于集體研討，增進合作學習。不要提出過于簡略、不假思索就能解決的問題。問題過于簡略，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培育。巧設的問題要層層推進，尊敬學生合作實際，符合學生最近發展區。

3、給足思考探究的時空 合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。有些課為了追求合作氣氛，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立計劃，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于情勢，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時空。

三、變教師講為學生“動”起來

目前普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出學生“動”思維活動。

那么，如何讓學生“動”起來呢？

1、建立新型的師生關系，讓學活潑情。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的威信轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、看時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，教師以自己情緒沾染學生，使其動情。

2、激發學生的表現欲，讓學活潑心。每一個人都有表現自己的欲望，每一個人都有自己的特色，這個特色就是差別于他人、自己擁有的特長。教師要根據學習的內容挖掘學生的特長，讓學活潑心。

3、激勵質疑，展開爭辯，讓學活潑口。

傳統教育往往是教師提出問題，學生答復問題，學生完全處于被動服從的地位。我們在課堂教學中應改變這種狀況，要培育學生勇敢質疑，善于思考的能力，不妨把教師發現問題、提出問題，改變為教師激勵質疑，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學活潑口發問，并展開爭辯。

有一種情緒叫責任，有一種發展叫跨躍，有一種行動叫突破，有一種追求叫穩健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠，愿我們在路上要腳踏實地，一步一個腳印地努力前進”。為共勉吧。

第四篇：聽余世雄講座有感docx

聽余世雄講座有感

在管理學課上觀看了余世維博士在南京的講座，看后感慨很多。余世維博士是一名企業家同時還是多所大學的博士及諸多著名大學客座教授。他是華人世界里著名的企業家，被尊稱為“華人管理教育第一人”；華人最為推崇的實戰型培訓專家之一。他針對中國的現狀做了諸多闡述。他引用事實來說明了很多問題，中國地大物博，世界五強的國土面積加起來也比不上中國的一半，而我們卻不能躋身世界強國之列，根本原因在于教育，每個人的思想決定了行為，行為決定了習慣，所有人的習慣決定了國家的精神面貌。我們應在日常小事上提醒自己。五千年悠久歷史，我們不能說留下來的全是精華，還是存在一些不足之處。作為青年一代我們要取其精華去其糟粕。在國外很多國家，他們發達就有他們發達的理由，我們不能視而不見，譬如余博士在講座中提到德國人的守時，日本人的自立。我們中國的下一代被稱作垮掉的一代，不能自立，沒有思想，懶惰，在家人的寵溺中無所事事。我們需要改變，從根本上。余世維博士身兼多職，每天扮演不同的角色，從商人到教授，他能應付自如自有他的道理。我們已經是成年人應該學會轉換自己的角色，學會做人，學會做事。我記得在于教授的講座中讓我記憶最深刻的一句就是不要說“我以為”，不說“我以為”是培養人的責任感。通過余世維教授對自己親身經歷的講授，使我認識到，凡事兒都要負起責任來，只有你扛起肩上的那一份責任，你才能立足于社會，才能獲得別人的信賴和認可。說“我以為”是為了給自己辯解，換句話說就是不肯承認自己有錯誤，不敢面對自己有過失而本著為自己的過失找借口為自己開拓的原則的人，不說“我以為”是敢于表現敢于負責的人！在日常的生活中我們往往會為自己所犯下的錯誤找一個完美的借口。而其中最常說的就是：“我以為”。這句話給了我們多少寬容，可我們下次犯錯有會找出這個完美的理由。所以智者使永遠也不會說：“我以為”。這只不過使弱者給自己的一個墮落的理由！所以當以后我們犯下錯我們要堅定的說：“我錯了“這才是智者的選擇！在我們的日常生活中有時我們會被一些繁瑣的問題所困擾,因此我們想逃避。但終究這不是個解決的辦法，所以我們要學會獨立與自主。再就是在時間觀念上，余世維教授講了他墨西哥朋友結婚的例子，也指出了墨西哥之所以不強就是因為時間觀念不強，還將著這一點與日本世界強國進行了對比，指出他們強的原因重在時間觀念上。通過于教授在這一點的講授和剖析上，使我認識到了，要想強就必須有強烈時的時間觀念，對于我現在來說就是要爭分奪秒的去學習，這不僅僅是指但以書本上的學習，還應包括為人處事生活方面等。在以后的生活和學習中我一定會加強這一點的培養，力爭做一個時間觀念的強者！

余老師在講座中所說，職業化的工作道德是“對一個品牌信譽的堅持”，我自己的理解是，需要每個人建立一種主人翁意識。我們要對自己，對公司，對產品負責。我們的品牌信譽，其實是我們每一個人的一點一滴，一言一行去建筑的。基于這個，我們需要一點一滴去積累，并且堅持不懈。因為品牌效應一旦崩塌，就無法回升。態度決定一切。余老師說職業化的工作態度就是“用心把事情做好”。我想，職業化的工作態度最重要的一點就是主動、積極。對待上下級主動積極溝通；對待產品主動積極思考問題，究其原因，尋找解決方案；對待客戶主動積極關壞；對待自己的錯誤主動積極承認、總結、改正。

雖然他的講座內容是有關于管理的，看起來好像與我們的學習沒有太大關系，但是當你真正領會它的精髓，你就會發現其實他所說的，正是你生活所需要的。對于余世維來說，他不僅僅是一個博士，他還是一個擁有八家企業的大老板。試問一下，有多少人能像他一樣獲得如此成就？到底是什么促進了他的成功？ 首先，要為自己做的事情負責任。犯錯誤后首先要承認自己的錯誤，勇于說“我錯了”。然后分析自己哪里錯了，進而彌補自己的失誤。我覺得這是一種自我認識，這是一種人生態度，一種處世態度。其次，我們要有自信心。自信心是從責任建立的，有了自信，我們就會有自己的思想，敢于嘗試。這樣才能發揮你的潛質，做一個有用的人。再次，領導者總是不放過任何一次教育人的機會。他們首先把時間花費在教育上，讓每個人都有一種正確的經營理念和經營方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。最后，要有嚴格的時間觀念。無論做什么事情，都要有個度。我發現其實這些道理我們不是不懂，重要的是我們能不能做到像他那樣一絲不茍。生活就是一種體會，體會就是一種進步，進步就是一種成就，成就就是一種精神。

第五篇：魅力課堂——聽龔雄飛講座有感

魅力課堂，激情教學

11月26日，興安盟教育局邀請教育部課程改革核心成員、重慶市鳳鳴山中學校長龔雄飛作了一場題為《新課程魅力課堂改革的價值追求與實踐路徑》的精彩報告，全盟400多位校長、副校長在“魅力”四射的氛圍中進一步接受新課程改革的洗禮。

龔校長首先現身說教，從本校新課程改革推行前后課堂情況的對比談起，就區別于以往“高效課堂”的“魅力課堂”如何命名、如何開展等進行了深入淺出地剖析，強調了“魅力課堂”過程的品質化和結果的優質化。

龔校長在已經扶助實踐并逐漸打磨成型的“四環導學模式”魅力課堂教學設計——情景自學、合作互學、展示激學、提升領學“四部曲”中，強化了“學”而不是“教”，強調了教師角色的轉換，還課堂給學生，在充滿人性化的“自、互、激、領”中提升學生終身學習的能力，在輕松愉快的氛圍中完成教師的教學活動。

在新課程的深入洗禮中，對新課程改革有了進一步認識，在模糊走向清晰、理論走向實踐的漸進過程中又前進了一大步。“從事有道德的教育、打造有魅力的課堂、追求有良知的高效”深深印在我的腦海里。