第一篇：聽吉春亞老師講座有感（共）

聽吉春亞老師講座有感

許昌市古槐街小學

慕聰聰

在北京，竇桂梅和吉春亞被稱為“小學語文雙璧”。在上周末，我有幸看了吉春亞老師的《順學 巧導 效實》講座。雖然，這不是一本紙質書刊，但吉老師在線的圖文解讀，比閱讀其著作，領會起來更加形象、真切。

在講解中，吉春亞老師共談了三個問題：順學、巧導、效實。這三個方面內容，是逐漸遞進加深，又相互關聯的。在我認為，“順學”強調了一名老師的做人和情商；“巧導”強調了老師的業務能力和工作經驗；“效實”則強調了老師工作的高效和務實。

下面，談談我對吉老師整個講座的感受：

首先，談談語文老師。吉春亞老師給我的印象是和藹可親、平易近人、求真務實的。她的形象和話語，散發著江南女子所特有的婉約之美。我覺得，不同于理科老師，作為一名語文老師，在上課時，應該也給學生留下一個“語文”印象。也就是說，語文老師，本身要散發著“語文味”。記得我上師范時，一名體育老師曾戲言“除了體育，別的學科不敢說，語文我肯定能教”。為什么他能說出此言，是不是很多人都認為，語文課——隨便一個文化水平相當的老師都能教。想想看，如果真是這樣，我們作為語文老師該怎么上好自己的語文課呢？如果，語文課真得只是教教字詞，讀讀課文，那么，那位體育老師還真得能教。所以，我要說，語文老師應該有語文內涵，渾身散發著“語文光芒”。而上課時，你的“光芒”能照亮學生，使他們浸淫在濃濃的語文氛圍中。這是其它學科老師不具有的也是學不來的。

然后，談談學生。吉老師談的這三個方面，令我思考最多的是“順學”。“巧導”和“效實”也固然重要，但一個語文老師對學生的語文教育，不只是教學成績的伯仲，還要看這些學生畢業后，他們的精神血液里，流淌著多少對語文老師的回憶和對語文課的眷戀。

所以，一個語文老師在精心備課之前，要認真研究每一名學生。吉老師講到“順學”時，指出：語文老師要順著學生的興趣點、原知點、疑惑點展開教學。我理解為，語文教學要有的放矢，這樣學生收獲才會更多，老師的辛苦才能有所體現。語文常規課，尤其是作為班主任的語文老師，長期和學生摸爬滾打，應該對每個學生的認知能力和學習背景要了如指掌。在教學時，根據學生個體特點設計教學。同時，吉老師還談到“什么樣的老師有助于學生對學習感興趣”，共五個方面。也就是說，語文老師要有人格魅力，要學生“親其師”。試想，學生喜歡上語文課，而語文成績又高，應該就可以看做對一名語文老師比較好的評價了吧。吉春亞老師的整個講座近一個小時，舉了豐富詳實的教學課例。如果，讓我一一談起，恐怕我能力所不及。所以，只是就我印象最深的兩點談談粗淺的感受。

第二篇：聽吉春亞老師的課有感

聽吉春亞老師的課有感

2011年3月13日，我參加了橋頭鎮中心小學舉辦的習作研討活動，聽了全國著名特級教師吉春亞老師上的課，今天有幸親眼目睹聽聞已久的吉春亞老師課堂教學的風采，真是受益非淺，并激勵我努力朝前駛去。吉春亞老師給我們帶來了兩節如詩如畫的課堂：

第一節課講的是《說說心里話》，首先吉老師利用學生熟悉的QQ郵箱的漂流瓶把同學心里也有的心里話展示出來，同學們的思維就給巧妙地打開了。接著吉老師就給同學點明寫作的內容，心里話就是：不敢說的、沒機會說的、或者不好意思說的、秘密??要表達需要點竅門就是：只可以選一個方面一件事來說而且要以情打動別人，這個心里話才算是成功的。在吉老師的逐步引導下，學生明白了心里話就是要說到心里真實的感受可以感動別人的話。

第二節課講的是《游戲作文》，吉老師給學生起了個頭，說：“今天我們班來了一位吉大師，她說她有一雙‘火眼金睛’，你們相信嗎。”生答：“不相信。”吉老師便拿出游戲的道具：，讓學生配合進行游戲，并把每個游戲的過程，讓每個學生接著吉老師先前說的一句話往下續說。通過游戲，通過學生的仔細觀察，再經過吉老師的引導，學生們續說的越來越詳細，越來越生動，而且吉老師還把學生續說的重點詞語板書到黑板上。這樣一步步往下引導，學生們不僅把一篇完整的作文口續出來了，而且還讓學生明白了要想寫好游戲作文就必須認真觀察，仔細傾聽和反思。

吉老師的教學帶有濃濃的“語文味”且不乏詩情畫意，具有與眾不同的教學魅力。吉老師始終用微笑和學生親密接觸，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，每當學生回答問題后，都給予一定的評價，如：“知識真豐富”、“從你們燦爛的笑臉上，我看到了你們的自信”??看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生的贊賞，也真正做到了把課堂還給學生，讓學生在輕松愉快的心情下掌握知識。她善于指導學生朗讀，循循善誘，讓學生在不知不覺中進入學習，進而享受學習，學習變成一件輕松的事情。

吉老師干脆的語言，精練的評價，到位的手勢無不透露著快節奏高效率的教學風格。她的課知識容量多，但卻不顯得緊張，反而井井有條。感覺吉老師的課就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學生，也吸引著在場的聽課老師。

吉春亞老師的課給我點亮了智慧的明燈，我清楚地明白到：在指導課中，教師需要細心指導學生怎樣按生活中的事情有順序、有條理地說話；在學習寫作中怎樣給學生寫作的啟示，可以給學生一些例文，這樣能給學生一些生活中的啟示，起到點撥的作用，給學生樹立榜樣，堅持不懈，這些都給學生很大的鼓舞、啟示。

第三篇：聽吉春亞老師課后感悟

博達小學語文老師聽吉春亞

——老師觀摩課及講座的感悟摘要

一、通過這次聽課，使我們明白了語文教什么？怎么去教？怎樣制定語文課切實可行的教學目標？怎樣提高學生的語文素質？

以上這些問題，xx老師體會最深，明白了語文課是以培養語文能力及語文素養為核心的，是語文教學的根。明白了語文課是以學生為主體全程參與的。在教學過程中必須①簡簡單單地教②清清楚楚地教③扎扎實實地教④富有情趣地教，在整個教學過程中，學生是主角。

二、通過這次聽課，老師們對于教材本身的理解有了提升，比如：xx老師原來認為教材就是書本，現在才知道教材不只是書本，而且在我們身邊的任何地方、任何靜止的、活動的事物都可以成為語文教材，因此我們要放開眼界看教材，不能狹隘的看書本。在培養孩子能力方面，原來只注重灌輸知識，現在才明白應該重點培養孩子的能力。吉老師所講的寫作文時可以整合整個單元來看，除了積累本單元的優美詞句外，還可以縱觀本單元的寫作技巧。比如：如何有順序地寫，如何把感覺寫具體，如何把文章的內容寫具體。要想培養學生的寫作能力，既要從整個單元中找例子，又要從單篇課文中找例子，還要從課后練習題中找例子，學會了從宏觀到微觀全面培養學生能力的方法。xx老師聽了吉老師的講座后，感悟頗深，學以致用，在學到《雪兒》這篇課文時，有一段話：從此，我天天和雪兒一起去陽臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??這個省略號表示什么呢？表示看到的事物很多很多，她就讓學生展開想象的翅膀，結果學生的想象非常豐富，讓每位同學大聲讀出來，并給予鼓勵。

三、學到了教語文課的一些特殊訓練方法，如：xx老師感悟最深的是如何運用吉老師的復述記憶法：就是把關鍵詞語用特殊符號記錄下來，然后就能準確復述段落內容的方法，從整體上把握教材，捕捉文章的信息，從而形成理解能力，然后做出評價解決問題，也就是授之以魚不如授之以漁。最后又讓同學們以你愿意做哥哥那樣的人，還是做弟弟那樣的人為題；在課堂上完成了對學生寫作的訓練，達到了學以致用的目的。

四、通過吉春亞老師的觀摩課和講座，讓我們理解語文的“本真”教育：包含對學生智力的開發，審美能力的提高，思想教育及精神境界的提升，文化品味的提高，達到以上目標必須依托語言能力的巧妙滲透及展開。xx老師在這一點上感悟頗深。如《兩個兄弟》這節課并沒有只停留在“有感情的朗誦”這一層面上，來領悟語言表達形式，而是巧妙地以“聽、想象、領悟、畫、自主表達、有目的地拓展”結合在一起，激發學生的積極性與主動性，催化語文與內容相融，使教學充滿“語文味”如品讀關鍵詞語、賞析關鍵段句，補白兩兄弟的內心世界，而使語言的運用和理解非常靈活。另外，在語文教學的過程中，自然而然地拓展到作文方面，由淺而深“隨風潛入夜，潤物細無聲”深深體會到這才是語文教學的真諦——本真語文。

五、吉春亞老師獨特的帶有濃濃“語文味”的課堂教學具有與眾不同的魅力。在這方面xx老師有深刻的體會：①吉老師始終以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性話語從正面引導，每當學生回答后，都給與評價，看似平常的話語，都蘊含教師對學生的贊賞，也真正做到了把課堂還給了學生，讓學生在輕松愉快的心情下掌握知識，循循善誘，讓學生在不知不覺中進入學習，進而享受學習。②吉老師語言干脆，引導到位，節奏快效率高，課堂知識容量大，不但不顯得繁雜緊張，反而井然有序，感覺課堂像一塊巨大的磁鐵吸引著學生，也吸引著所有的聽眾。③有順序有條理地指導學生如何說話，如何遣詞造句，如何布局謀篇，如何準確地條理地表達自己內心情感。

六、聽完吉老師的課，對于課外閱讀也給了我們很大的啟發：xx老師說：①對于詞語解釋，一定要聯系上下文，這樣同學們就能很容易理解詞意了！②總結段意，找重點詞，重點句，總結概括段意等很多竅門。③教學藝術的真諦不是傳授而是激發和喚醒。

七、“美”這是聽完吉老師課后最大的感受①“教態美，儀表美”。如xx老師所說“通過零距離接近大師，從她步入餐廳，登上講臺，講課始終臉上無不綻放出溫馨甜美的微笑，真是課無情不感人，師不笑不誘人。吉老師的微笑，有著神奇的感染力，它能迅速縮短師生之間的距離，密切師生情感，激發學生的學習興趣，開啟學生心靈之窗。使教學氛圍多了一份濃濃的深情。”②“聲音美”吉老師盡管已經五十多歲了，但聲音甜美，富有磁性。也正像xx老師說的那樣：“吉老師在課堂上與孩子交流總是用那溫婉的語調，面帶笑容，鼓勵的眼神與孩子們面對面交流，消除學生們的恐懼感。回答正確時點“贊”或是“謝謝”吉老師那春天般溫暖的語言，給優等生以鼓勵，后進生以安慰，課堂氣氛活躍而融洽。”③課堂結構美：在授課時吉老師把知識的傳遞融入和諧的情感交流中，一方面，思維活躍，把課講的生動有趣，引人入勝，另一方面，充分調動學生聽課的積極性，心情愉快而不疲倦，這樣就會有熱烈的輕松的課堂氣氛，引導學生讀、議、寫實現教師主導與學生主體的完美結合，充滿情趣。

走近名師方知自己渺小，品賞專家的課堂，倍感自身的不足，通過此次聽課，我們老師都有很深的感悟，相信在今后的工作中，會有不同程度的提升。

第四篇：聽吉老師講座有感

聽吉老師講座有感

3月20日清晨我們早早地驅車趕到五原縣，心中涌動著激動，因為今天我們將親自走到現場聆聽吉春亞這位全國特級教師講授語文課。對于吉老師的崇拜已經很久，從這位特級教師身上我總能激起無數的力量，對于職業不懈的追求，對于工作的鉆勁兒，以及她身上特有的江南女子的細膩 溫柔和滿肚子的知識。

很快到了下午2點30分，吉老師出現了，她為我們講的是五年級人物一組《臨死的嚴監生》。教師繪聲繪色的朗讀把我們帶入到那個生動的故事當中，抓住人物語言及動作又讓我們體會到一個活脫脫的吝嗇鬼形象。不知不覺一個小時過去了，接下來是吉老師為我們進行的語文教學講座。從那一刻起我認真審視了我的語文教學，也為自己的努力指明了方向。

一 語文是什么？

對于這個概念可能大家覺得很熟悉，但要真讓你說說可能知道的人并不多。有人說：“語文是洋洋灑灑的中國文；”有人說：“語文是浪漫的情懷；”也有人說：“語文是一種文化，故而將語文可上成了百家講壇。”其實著名教育家葉圣陶就說過：“口頭為語，書面為文，文本于語不可偏指，故合言語。”所以說口頭語言和書面語言的結合便為語文。它是一門學科課程，是以掌握口頭語言和書面語言為最終目標的學科課程。聽了吉老師的介紹我才如夢初醒。

二教什么

明白了語文是什么？就要琢磨教什么的問題。吉老師提出了這個問題，我在心里想：無非就是教會學生聽 說 讀 寫嗎？可吉老師的講解又上升了一個高度，以培養語文能力為核心的語文素養教育。教師必須從總目標→分年級目標→分單元目標→分課時目標。步步達成目標，要在教學中塑造學生健康的身心，做個有深度，有廣度的教師，把眼光放的長遠點。在教學目標的指引下，把教材當作例子，教會學生學習語文的方法，學習例文的語言形式，教會學生一類型的語文課怎么上。這就要求教師在每節課前設定教學目標時以學生為主體，將知識能力放在前面，情感目標放在后來培養。確定目標時①要看看單元導讀；②看看課后習題；③看看作者寫作的思路；④看看我們的學路；然后擬定教學目標。

三 怎么教

語文課是缺憾的藝術，總有許多不完滿，那么怎樣才能調動學生的濃厚興趣呢？吉老師這樣總結：清清楚楚的教，扎扎實實的教，富有情趣的教。其實就是我們經常說的：簡簡單單教語文，做好語文的事。

一下午的時間不知不覺就過去了。我的心情久久不能平靜。學無止境，學然后知困，教然后知不足。吉老師告訴我這句名言的含義，我也會向她一樣勇敢地前行。

第五篇：聽名師吉春亞講座之體會

聽名師吉春亞講座之體會

3月25日我們全體語文教師在我校大會議室聆聽了著名特級教師吉春亞的精彩講座，聽后我們組教師倍感收獲多多，她的講座樸實幽默、真實，從吉老師的講座中我們對教學中出現的一些困惑有了新的認識并尋求到了解決的方法。

作為語文教師我們都知道：在整個語文教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。那么，如何確定教學目標，吉老師給我們指出了明確的方向。

首先，課程標準及學段目標不能偏離。課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于標準的總體要求。學段目標更不容忽視，我們必須明確自己該教的年級中識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習這五方面應該達到什么程度，只有做到心中有數，制定起目標來才會準確、適合。

其次，教學內容要把握準確。不同教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。比如我們小學的語文教材都是按單元編排的，每個單元冠有“單元導語”，在其簡短的文字中，已將學習該單元的要求作了交代，尤其是中高年級導語中還提示了單元訓練點。這些材料都不是閑言廢語，它們已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學目標時，我們要緊扣這些文字，努力用具體的目標來落實其要求，并把它們當作中心目標或重點目標來對待。

最后，教學目標的確定必須根據學生的學習實際。學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧“兩頭”，即對學得較快與學得較慢的學生因材施教。

通過這次學習，我們組的教師都反思了自我，由于我們組大部分教師都是從六年級下來的，因此對課標及學段目標都存在把握不準的現象，多多少少都存在一些拔高的現象，聽了吉老師的講座，我們更加明確了我們這種做法的不可取性，它違背了學生的認知規律，不切合學生的實際去定教學目標，去引導學生學學習，只會走彎路，也就是我們常說的，費力不討好。