第一篇：單詞課常用方法總結

單詞課的導入方法

一，游戲導入：游戲能引發學生的無意注意，把枯燥的知識變為豐富多彩的游戲活動，使學生在學中玩，玩中學。比如在教授水果的單詞的時候，就可以采用蒙眼聞香識物，或者蒙眼觸摸辨物的游戲，即讓學生蒙上眼睛，聞一聞水果的味道，或者摸一摸水果的形狀，猜一猜是哪種水果。游戲過后再引入該水果的英文單詞，此時學生的學習興趣有了，學習效率也會大大提高。

二，歌曲導入：低年級學生愛唱，愛說，帶有節奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，記憶單詞。比如在講到Seasonal Changes時，在上課前先教學生唱Seasons這首歌，歌中出現了spring, summer, autumn, winter四個表示季節的單詞。學生們之前不認識、不會讀這些單詞，學生唱歌的過程會注意到這些單詞，在這個時候老師教讀單詞，學生們為了唱好歌曲，就會更加認真地學習這些單詞了。

四，聲音導入：根據小學生的特點，相對于文字，聲音更能吸引他們的注意力，更有利于學生的記憶，特別是一些特殊的英語，比如，在教學一些交通工具的單詞時，用多媒體播放一組交通錄音，讓學生聽一聽有哪些交通工具在內，再講授具體單詞，學生會記憶非常深刻。

五，復習導入：由上節課所學的單詞或者句型過渡到本節課要學的單詞。比如上節課學習了speak English（說英文），那么復習了上節課學的短語后，這節課就可以學習speak Chinese（說中文），speak Japanese（說日文）這類的短語，引入本節課要學的Chinese和Japanese。

六，實物導入：教水果類的單詞，如apple，orange，pear等等，都可以拿實物去，問一問同學們想不想要這些水果，想要的話就提出要求，學生們必須先學會這些單詞的英語說法。這種導入法也可用在食品類單詞，學習用品類單詞的教學。七，動作導入：在學習一些可以用動作展示的單詞時，教師可以先做動作，引起學生的興趣，比如play basketball，dance，sing，wash，wait，ride等。也可以先說中文，讓學生做動作，再引入英文。

八，圖片導入：教師展示整個圖片，或者圖片的一部分，讓學生們猜測老師要講哪一個單詞。此方法適用于有具體含義的單詞，比如cake，football，watch TV，do homework等等。部分意義抽象的單詞也可用此方法，比如在講on，in，above，beside等單詞的時候，可以借助圖畫，讓抽象的意思具體化。圖畫也可以是簡筆畫。

九，謎語導入：比較簡單的謎語，如What month do soldiers hate?（March）；.What kind of dog doesn't bite or bark?（Hot dog）；What has arms but can't hug?(clock)； What rises in the morning and waves all day?（A flag）。這些謎語既可以簡單地解釋這些單詞，也增加了學生們動腦思考的機會，同時也能讓增加上課的樂趣。

十，情景導入：創設情境，用小故事導入，讓學生自己探索發現。例如，當學到5個商店名稱bicycle shop、clothes shop、tire shop??可以創造情境，讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？（××shop），學生就會給出bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoes shop、pants shop??

小學英語課呈現單詞的幾種方法

一、直觀呈現法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件這類直觀教具為學生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料，容易使學生把抽象的英語單詞與具體的實物直接進行聯系，既激發了學生的興趣，又便于他們理解詞義，避免了教師用中文解釋，也培養了學生用英語思維的能力。

例如，在教授sweet, salty, sour, hot這些描述味道的單詞時，我事先準備好一些食物：糖果、鹽、桔子、辣味食品等。當要教新單詞時，先讓學生拼讀單詞，進而亮出食物，請拼讀得好的學生品嘗味道。只見學生們個個躍躍欲試，爭相舉手要求拼讀。一個學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet!Sweet!So delicious!” 這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節奏地朗讀著：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。

在教學中充分利用教學內容的直觀性，使學生所學的知識建立在感性的基礎上，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。從而讓學生有興趣學，印象深刻。

二、體態呈現法

在人類交往的信息交流中，體態語是一種非常重要的載體。體態包括面部表情、手勢、目光和身體語言。體態語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。采用這種呈現方法，教師教得輕松，學生學得輕松。

比如，在教open，close兩個單詞，我一邊說open，一邊打開教室門；一邊讀close，一邊關教室門。學生們很快就會領悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時，我就直接做動作，或邊跳邊說：“I can jump！Jump，jump，jump!”或邊走邊說：“I can walk！Walk, walk, walk!”學生們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節奏地跟讀，很快就記住了單詞。

可以說，在小學英語教學中，體態語起著舉足輕重的作用，學生們很容易把動作和單詞聯系起來，便于理解記憶。在課后，經常會發現有學生模仿老師的樣子，邊說單詞邊做動作。這就說明了這種教學方法不僅可以把知識變得簡單、易懂，而且也給學生留下深刻的印象。

三、游戲呈現法

眾所周知，小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動，引發學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。因此，通過游戲呈現新單詞是學生樂于接受的方法。

如常用的“猜一猜”的游戲“What’s in my bag？”上課時，教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學生猜一猜。學生的好奇心很快被激發，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用中文）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現新的單詞。在英語教學實踐中，這樣的游戲呈現法非常符合小學生的生理和心理特點。它既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的參與積極性，是深受學生喜歡的呈現方法。

四、謎語呈現法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個很深刻的印象，容易記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂。

例如，在呈現單詞elephant時，我讓學生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學生猜到了，但是不會用英語說。此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞elephant的學習中來了。

五、故事呈現法

“故事是兒童的第一需要。”故事呈現法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發學生的興趣，為學習新單詞做好鋪墊。

比如，在食物單詞如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教學中，教師就可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐店里，動物們將為Monkey舉行一個Birthday Party。隨著故事情節的發展，課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。在故事中，主人公是小學生感興趣的動物，食物又都是他們喜愛吃的，故事情節又生動有趣，所以學生在聽故事時，注意力很集中，并且急于想知道這些食物的英語表達方法，這樣，充分調動了他們的求知欲與學習積極性。

六、角色呈現法

英語教師都知道，學生最容易弄混人稱代詞的用法。教師可設計為：指名一個男孩和一個女孩到前面站定，然后點著自己說“I”，指著男孩說“he”，指著女孩說“she”，點著黑板上畫的鳥說“it”，學生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞。

七、懸疑呈現法

顧名思義，懸疑呈現法就是教師利用學生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據教學內容故意制造各種懸疑來激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考的一種呈現方法。教師在講課時給學生設下懸疑，能引起學生強烈的破疑愿望。

如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個圓，讓學生猜猜老師將要畫什么，然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，從而呈現單詞。這種呈現法能激發學生的求知欲，主動展開思維，學習新的知識。

八、以舊帶新呈現法

以舊帶新呈現法就是利用已學的音近或形近的舊單詞引出新單詞。

如在hat時，由于以前已學過這個間詞，因而先在黑板上寫上cat，讓學生認讀，然后再將c改成h，呈現出新單詞。學生一下子就記住了這個單詞的拼寫。類似的單詞有很多，如cap-cat，boy-toy等。找準新舊知識的聯結點，使呈現更自然，教學才會更快速、更有效。

九、句中呈現法

將詞匯放入一定的語言環境句子中，結合句意來呈現單詞，更加有助于學生理解詞義、用法和搭配。比單獨地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生命力的單詞。例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上有很大的不同，學生容易根據中文習慣混用這兩個單詞。所以教師在教單詞時，最好把這類單詞放人句中教學。如：I love you, and you love me.這樣可以使學生正確理解其用法，有利于培養學生的造句能力。

小學英語課操練單詞的幾種方法

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲。

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍。

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來。

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能

把放有炸彈的單詞讀出來。

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀。

6、金手指：幾根手指就讀幾遍。

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子。

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀

對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨.眼睛。

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度

搶到

椅子，搶到者加分。

10、木頭人：如：I can fly./ I can jump.讀句子的同時表演出動作，老師

說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規。

11、說反語：I say sit down./You say stand up.12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞。

13、尋寶藏： 選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家 開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大。

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲。

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片。

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答。

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這

兩名同學讀單詞時不發音。

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一

下，反應慢就下去換另一個人。

19、加一法：我讀一，你讀二，我讀三，依此增加，練習單詞句子。20、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個。

21、Word march(單詞接龍)即由老師給出一單詞,由學生接上另一單詞,要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同.這個游戲雖然簡單,卻十分有效,可迅速調動課堂氣氛,使學生的思維活躍起來.并可復習到大量不常見單詞.如:morning-good-dear-reason-

22、Crossword puzzle(縱橫字謎)在方格中給出年部分字母,由學生填上其他字母,使之縱橫皆成單詞,該游戲可訓練學生的發散思維,歸納思維等能力,可熟悉固定單詞,且有一定難度,具有挑戰性,對高年級學生較有吸引力.23、Magic eyes(魔力眼)在黑板上貼上所教生詞的圖片,老師站在旁邊,往黑板上瞟一眼,然后讓學生猜老師剛才看了哪個圖片,隨即對其答案進行評價.老師應迅速,大量地點學生起來說.該游戲沒有難度,可使學生大量參加,節奏要快.可與“Flash cards”交替使用,效果等同.單詞課下的作業：

一、聽：

學生可以根據課上所學的單詞，課下跟讀錄音，模仿地道的單詞發音，并將單詞帶到課文中或句子中進行跟讀，在語境中鞏固單詞發音并理解單詞意思。

二、說：

學生可以根據所學的單詞，適當的造幾個句子，并小組練習，互相練習所造句子；也可以將所學單詞編進歌謠里，跟著歌謠鞏固練習。我們pep教材中有一個板塊 Let’s sing，這個部分將單詞和句子一般都串在一起組成了一個簡單而又上口的歌謠，如第六單元 my family:

What’s his job? He is a driver.What’s his job? He is a doctor.一直將所學單詞和所學句子都串起來，這樣既鞏固了單詞也鞏固了重點句型，孩子如果將這個歌謠跟著旋律唱的熟練的話，單詞也很快就得到了鞏固與記憶。

三：寫、畫

可以按照傳統的抄寫單詞的方式，一個單詞中英文意思各抄幾遍在作業本上，這樣在寫的過程中也可以加深學生對單詞的記憶與理解；同時也可以讓孩子拿起彩筆畫一畫，比如說上次我們學習到了My friends這一單元，學了tall/short/ strong/thin glasses/friendly/quiet等單詞，就可以布置讓學生畫一幅自己朋友的簡筆畫，并在畫上標出自己所畫的人物的特征，用上所學單詞，形象化的幫學生加深了記憶，同時在這個過程中，也可以讓孩子將這些單詞加入到句子中用英文向同伴，老師，或者家長描述自己朋友的特征，既練習到了單詞，也練習到了句子。

一、新課程改革背景下小學英語課堂鞏固與拓展環節的必要性

《義務教育小學新課程標準》提出的課程目標是：

一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。英語課堂教學一般分為熱身復習、呈現操練和鞏固拓展三個環節。熱身復習環節是通過舊知的回顧鞏固、新知的巧妙導入，把學生帶進新課學習情景里；呈現操練是認知、理解新課語言知識的一個過程；鞏固與拓展是從知識點轉化為能力運用的環節。因為熱身復習與呈現操練是課堂教學的重點，也與英語課本有著密切的聯系，所以教師們大多把時間花在這兩個環節。那么，學生利用已有的知識經驗，聯系生活實際或相關情景綜合運用語言的機會就少之又少了。

基礎教育階段英語課程的任務中有提到“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。”因此，教師根據具體的情況，設計一些針對性強的鞏固與拓展環節，就顯得非常必要了。

二、如何設計有針對性的鞏固與拓展環節

（一）以當堂課的文本為中心

鞏固與拓展環節只是當堂課的一個環節，因此，這個環節的設計應以文本為中心，聯系學生已有的知識經驗，進行適當的延伸。如PEP 6 Unit 6 A field trip A Let’s Learn 要求學生能聽、說、讀、寫catching butterflies，watching insects，picking up leaves，taking pictures 和doing an experiment五個詞組。那么執教者可以找一幅一家人郊游的圖片，并且里面的人物在做這五件事。（如果條件允許的話，PS會更好。）在這張圖片的旁邊，教師可以呈現一個有關這個話題的對話框架：

A :Look!It’s a picture of my family.B: How nice.who is that man/woman /boy/girl? He/She is ?.A: He/She is my father/mother/ sister/brother/?.B:Cool/funny/?.（二）從學生的興趣入手，選擇他們感興趣的話題

興趣是學生最好的老師。只要學生對這個事物感興趣，那就會有一股驅力驅使著他們去深入學習、探究。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”什么是學生們最感興趣的話題，著就需要教師關注新鮮資訊，并經常與學生保持良好的溝通。如PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys B Let’s talk要求學生能聽懂、會說句型what are they doing?及回答they are?那么，教師就可以找一些有關進行時的圖片，讓學生進行練習，并附上相關的文本提示。課堂上，教師可以扮演對話中的一個人物，請一個學生配合演示。Chen Jie: Hello,Mike.Mike: Hi,Chen Jie.Chen Jie: Let’s go to Disney park.Mike: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice? Chen Jie: What do you see? Mike: I see?

Chen Jie: What is it doing?/What are they doing? Mike: It’s/They are?.How about you? Chen Jie: I see?.It’s/They are?.Mike: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.Chen Jie: OK.等到演示完畢，教師可以呈現一個更貼近生活的對話文本，讓學生進行課外延伸。

? A: Hello,?.? B: Hi,?.? A: Let’s go to Disney park.? B: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice? ? A: What do you see? ? B: I see? ? A: What is it doing?/What are they doing? ? B: It’s/They are?.How about you? ? A: I see?.It’s/They are?.? B: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.? A: OK.（三）注意課堂的生成部分

設計鞏固與拓展環節時，教師要考慮到學生的需要、興趣的變化、個體的不同狀況，不把教師設計的東西強加給學生。教師可以根據學生的特點隨時調整內容，學生也能在課堂上充分表現自己的才能與個性。

只有這樣，小學英語課堂的鞏固與拓展環節才能發揮它的最大作用，提高學生對英語學習的興趣和應用英語的能力。

第二篇：單詞背誦方法

關于單詞記憶

很多人認為學英語就是背英語單詞，還有人認為背英語單詞就是要一 它默寫出來，其實這些都是錯誤的看法。

首先，背英語單詞只是學英語過程中的一個重要環節，但不是決定性的環節。什么才是決定性的環節？我只能說認識單詞、讀準單詞才算得上是一個決定性的環節。就像你到了一個陌生的地方，是不可能把新同事、新同學一下完全了解清楚的，一開始只要能認識他們，叫得出名字就算可以了。如果你是有備而來，一開 始就閱讀了他們的檔案，對他們的一切了若指掌，我想你應該是來研究他們的，而不是來和他們交朋友的，那樣你可能會陷入研究而不可自拔。要點1：一開始僅需認識并讀準單詞，無需刻意背、默寫單詞。

認識并讀準了單詞，下一步是什么？是默寫嗎？是知道它們的所有含義和用法嗎？不是。是高頻度的接觸。大量閱讀和背誦就是高頻度的接觸。接觸多了自然就熟悉了，知道如何用它們了。這才是背誦單詞的目的所在。要點2：認識讀準單詞后，高頻度接觸（此過程能背出一部分單詞）。

如果是中學生，一般是在學習新課文時接觸新單詞，并熟悉它們。對于有較高智能的中學生而言，可以在開學前的假期里熟悉課本最后的生詞表，力爭 每個單詞都認識，知道其基本含義，然后經常朗讀課文。當然朗讀時你會遇到很多問題：可能不懂某些語法，不知道句子的意思……太多了。“文章硬如鐵，讀來滿 口血”就是指這種情況。如果你真的讀不下去，最好就是去讀前幾學期你學過的課本，像讀小說一樣地閱讀。我敢肯定有不少頁面是沒有作過記號的，那意味著你囫 圇吞棗的過去。建議向老牛學習：辛勤地干活，不時還反芻一下。

對有一定基礎但并非高手的成年人，其學習方法最好向較高智能的中學生看齊：以單元或整本書為單位來認識單詞，在學習前就集中認識相關章節的單 詞。注意是認識而不是默寫，然后高頻度地朗讀課文，經常接觸這些單詞。熟悉到一定程度再考慮默寫和背。如果是英語高手，即使按照下述的機械記憶法，也能過 單詞關。

要點3：按詞匯表認讀單詞；熟悉到一定程度再考慮完全默寫和背單詞。

可以將背誦單詞的方法大致分為兩類：一類是傳統的機械記憶，一類是褒貶不一的形象記憶。當然，這兩者不是絕對排斥的。傳統的機械記憶法，包括 構詞記憶法、閱讀記憶法、協同記憶法、分類記憶法、循環記憶法等。構詞記憶法分析單詞的構成成份，辨識其中的詞根或詞綴，在掌握詞根或詞綴的前提下，可以 觸類旁通，以一當十。閱讀記憶法就是通過大量和反復的閱讀掌握詞匯。協同記憶法強調手眼耳多種感官并用。分類記憶法是將同一類屬或相似意義的詞劃分到同一 類，集中背誦。循環記憶是根據艾賓浩斯的遺忘曲線編排記憶內容和進度，以達到減緩遺忘速度的目的。除此之外，黎學智的邏輯記憶法和星火式記憶法（各大書店 有相關的學習資料）也是常見的方法。

單獨強調一種方法都有一些學究氣（即研究者沉溺于自己的理論體系中，忽視用戶的實際需求），讀者需要明察。如果您要用 傳統的方法記憶大量單詞，必須要有足夠的時間、精力和周密的計劃，否則很容易產生挫敗感。建議按照下屬步驟進行：

1、確定目標根據自己的實際情況和近期內的需要，確定需要背誦的單詞范圍和時限。如果是想考四級，就把目標確定在四級單詞上。否則，如果好高騖遠的話，會因為單詞的孤軍深入（缺乏閱讀、語法、作文等配套訓練）而損兵折將，導致記憶大量流失。

2、選擇適當的單詞表（3000詞左右為宜）。這個單詞表應該是這樣的：單詞排列清晰，有國際音標，有最常用的漢語注釋（一般是一到三個注釋，不超過五個）。不要選擇花里胡哨的字典、英漢雙解、附有大量解釋、同義反義、例句等分散注意力的單詞表。

3、每天背100到200個單詞采用上述方法中的多種手段，盡快背完（一般控制在一月之內）。力爭對每個單詞都有印象，但不要因為個別單詞影響整個進度。

4、堅持復習詞匯表（每天掃一遍，劃去已經認識的單詞），并輔以大量練習。此時，您可以仔細研究單詞的含義以及它們之間的聯系，可以看一些英漢雙解、例句、同義詞、反義詞、同類屬的詞。可以閱讀與詞匯表相配的材料。

大量背誦單詞一定要集中時間和精力背誦，那種認為一天背十個，一年就背多少個的想法是不現實的。也不要試圖直接通過閱讀小說或報紙而背誦大量 單詞。閱讀小說時不要查字典，碰到您在單詞表中見過的單詞可以多留意一下，沒見過的最好是不要理會。您的目標就是那個詞匯表。背完后可以再背下一個詞匯 表。

形象記憶法適合于有相當基礎的學習者。由 于諧音法（三克油＝thank you?）在其中占據了相當重要的位置，它受到許多正統教師的指責，說它把學生“教壞了”。但是，以我的親身體驗，這實在 是一種妙不可言的方法。不過，它的功效取決于形象代碼的優劣。有不少人打著形象記憶的幌子，卻又缺乏創造力和想象力，敗壞了這一方法的聲譽。如果您能找到 姚鴻恩著的“英語單詞形象記憶法”一書，一定要好好研讀它。我私下認為，這是一本最好的記憶法＋單詞的書籍，以下的介紹和大部分例詞出于此書。

首先，您得有一個單字母、常用雙字母和多字母的形象代碼表。例如，a形象為“果”（像蘋果嗎？），諧音為“鴨”。o形象為“洞，輪”。x為 “禁止、錯誤”。ad為“廣告”（advertisement的縮寫），ed為“過去”（動詞的過去式一般都在后面跟ed）。同理，est為“最”。pla為“解放軍”。

首先出場的是熟字形象法。例如catwalk（狹窄的過道）記為“貓（cat）走（walk）狹窄的過道”，kidnap（綁架）記為“小孩（kid）小睡（nap）時被綁架”，mature（成熟）記為“好像自然（nature）變成熟”。cur（惡狗）記為“沒有被（e看起來像被子）治愈（cure）的惡狗”。

然后是諧音法。amen就是阿門（直接音譯過來）。abolish啊暴力須廢除。abyss鴨比試，在深淵。alien愛戀外國的僑民。*****別去對母狗發牢騷。boff暴富狂笑。cackle開口兒咯咯笑。brute哺乳它是畜生。

串聯形象法。absolute絕對專制的上帝。familiar熟悉的伴侶是無拘無束的常客。

綜合形象法。immolate陰謀最近導致謀殺（immo諧音為陰謀，late＝最近）。drear大*股沉悶憂郁（d形象代碼為 “大”，rear＝*股）。Adonis廣告上面是美少年（Ad＝廣告，on＝上面，is＝是）。hesitate他坐著吃魷魚（猶豫），或記為：他猶豫 地坐著吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的過去式）。evil顛倒的生活是罪惡的（live顛倒過來看）。

第三篇：單詞記憶方法

我們洛基英語老師共總結18種單詞記憶方法，每種方法后至少配有200個高頻率、常見單詞。希望能用我們的方法，來提高您的英語學習。下面簡單介紹幾種，供大家了解。

1：加減法：利用已經熟悉的詞匯通過加減字母來記憶新單詞。

Fable

寓言，神話；

我們可以把這個單詞拆分成兩個部分來方便我們記憶。F+able 那么我們可以把f看成費姓的首字母，那么我們可以想到歌唱家費玉清或者費翔，able是“能夠”、“能”的意思。那么寓言和神話都是一手歌曲。

記憶：費翔或費玉清（f）能夠（able）唱寓言（fable），也能夠（able）唱神話（fable）。總結：fable就是寓言、神話的意思。

Stable

穩重的，穩定的

我們可以把這個單詞拆分成兩個部分來方便我們記憶。S+table，那么可以把s當成石頭，石塊，table這個單詞我們很熟悉，中文意思“桌子”。

記憶：石頭（s）定做的桌子（table）很穩定、很穩重（stable）。總結stable就是穩重的、穩定的意思。: 2：聯想法：根據詞匯的構成發揮想象去記憶單詞

Groom 新郎

我們看這個單詞是由g和room（房間）兩部分構成，那么我們可以把g當成哥哥，room當成哥哥結婚時的洞房。

記憶：哥哥（g）進了洞房（room）就成了新郎（groom）總結：groom就是新郎的意思

gloom

憂郁、郁悶

這個單詞，可以看下，g像阿拉伯數字9，l像阿拉伯數字1，o像數字0。連在一起就是數字9100，那么后面的m我們就可以看做成錢（money）的縮寫，也就是9100m，9100塊錢。記憶：我丟了9100（gloo）塊錢（m),我感到很郁悶，很憂郁（gloom）總結：gloom就是郁悶、憂郁的意思。:

Fiend惡魔、魔鬼

Fiend和friend（朋友）這個單詞相比較就少一個字母r，那么我們可以聯想把這個“r”比作人性，人格

記憶：朋友（friend）缺少了人性（r）就成了惡魔、魔鬼（fiend）總結：fiend就是惡魔、魔鬼的意思

3：串燒記憶法：利用單詞之間相互映射來幫助記憶，一對一或者一對多。

Lame（瘸子）blame（責備）flame（火焰）

記憶：瘸子（Lame）責怪（blame）火（flame）燒了他的本子 總結：這三個單詞都有一個共同點，都有lame這個組成部分。

butter黃油

bitter 苦的better更好

記憶：黃油（butter）苦（bitter）一點會更好（better）總結：這個單詞都有tter這個組成部分

4：詞根詞綴記憶法

共同詞根fore 之前，前面

Forehead 這單詞有fore和head（頭）構成，頭head的前面fore就是

前額（Forehead）

Forerunner 這單詞是由fore和runner（跑步的人）構成 跑在球場前面運動員是就是

前鋒（Forerunner）Foresee 這單詞是由fore和see（看見）構成，提前fore看見see的就是預言、預知、先知（Foresee）

共同詞根anti 反對，抵抗

war戰爭--antiwar反戰的foreign外國的--antiforeign排外的 共同詞根im 不 否定的

mature成熟的--immature不成熟的patient耐心的--impatient無耐心的perfect完美的--imperfect不完美的

5：逆序切割法

Eat Heat加熱

meat肉

seat請坐

beat敲擊、擊打

neat整潔的、整齊的 cheat欺騙

ive Live活著、直播

dive跳水

give給

five五、五個

drive開車、駕車

alive活著的

6：拆分法：把生詞拆分成已知的單詞，利用拆分的單詞穿鑿助記單詞。

Innocent 清白的、無辜的

這個單詞是由in+no+cent構成，in是在??里面的意思，no 沒有，cent是 分的意思。記憶：在我口袋里面（in）沒有（no）一分錢（cent）是偷來的，我是無辜的、清白的（innocent）總結：innocent就是無辜的、清白的意思 Tenant 租客

這個單詞是由ten+ant構成，ten 是十的意思，ant是螞蟻的意思，那么也就是是個螞蟻在一起，我們可以聯想到現在社會上的蟻族群體，蟻族也就是很多人在一起租房子，記憶：十個蟻族在一起租房子的人就是租客tenant 總結：tenant就是租客的意思

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第四篇：單詞呈現方法

英語單詞呈現方法

一、直觀呈現法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件這類直觀教具為學生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料，容易使學生把抽象的英語單詞與具體的實物直接進行聯系，既激發了學生的興趣，又便于他們理解詞義，避免了教師用中文解釋，也培養了學生用英語思維的能力。例如，在教授sweet, salty, sour, hot這些描述味道的單詞時，我事先準備好一些食物：糖果、鹽、桔子、辣味食品等。當要教新單詞時，先讓學生拼讀單詞，進而亮出食物，請拼讀得好的學生品嘗味道。只見學生們個個躍躍欲試，爭相舉手要求拼讀。一個學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet!Sweet!So delicious!” 這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節奏地朗讀著：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。在教學中充分利用教學內容的直觀性，使學生所學的知識建立在感性的基礎上，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。從而讓學生有興趣學，印象深刻。

二、體態呈現法

在人類交往的信息交流中，體態語是一種非常重要的載體。體態包括面部表情、手勢、目光和身體語言。體態語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。采用這種呈現方法，教師教得輕松，學生學得輕松。比如，在教open，close兩個單詞，我一邊說open，一邊打開教室門；一邊讀close，一邊關教室門。學生們很快就會領悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時，我就直接做動作，或邊跳邊說：“I can jump！Jump，jump，jump!”或邊走邊說：“I can walk！Walk, walk, walk!”學生們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節奏地跟讀，很快就記住了單詞。可以說，在小學英語教學中，體態語起著舉足輕重的作用，學生們很容易把動作和單詞聯系起來，便于理解記憶。在課后，經常會發現有學生模仿老師的樣子，邊說單詞邊做動作。這就說明了這種教學方法不僅可以把知識變得簡單、易懂，而且也給學生留下深刻的印象。

三、游戲呈現法

眾所周知，小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動，引發學生的無意注意，如變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。因此，通過游戲呈現新單詞是學生樂于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戲“What’s in my bag？”上課時，教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學生猜一猜。學生的好奇心很快被激發，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用中文）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現新的單詞。在英語教學實踐中，我發現這樣的游戲呈現法非常符合小學生的生理和心理特點。它既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的參與積極性，是深受學生喜歡的呈現方法。

四、謎語呈現法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個很深刻的印象，容易記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂。例如，在呈現單詞elephant時，我讓學生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學生猜到了，但是不會用英語說。此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞elephant的學習中來了。

五、故事呈現法

“故事是兒童的第一需要。”故事呈現法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發學生的興趣，為學習新單詞做好鋪墊。比如，在食物單詞如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教學中，教師就可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐店里，動物們將為Monkey舉行一個Birthday Party。隨著故事情節的發展，課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。在故事中，主人公是小學生感興趣的動物，食物又都是他們喜愛吃的，故事情節又生動有趣，所以學生在聽故事時，注意力很集中，并且急于想知道這些食物的英語表達方法，這樣，充分調動了他們的求知欲與學習積極性。

六、角色呈現法

英語教師都知道，學生最容易弄混人稱代詞的用法。教師可設計為：指名一個男孩和一個女孩到前面站定，然后點著自己說“I”，指著男孩說“he”，指著女孩說“she”，點著黑板上畫的鳥說“it”，學生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞。

七、懸疑呈現法

顧名思義，懸疑呈現法就是教師利用學生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據教學內容故意制造各種懸疑來激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考的一種呈現方法。教師在講課時給學生設下懸疑，能引起學生強烈的破疑愿望。如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個圓，讓學生猜猜老師將要畫什么，然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，從而呈現單詞。這種呈現法能激發學生的求知欲，主動展開思維，學習新的知識。

八、以舊帶新呈現法

以舊帶新呈現法就是利用已學的音近或形近的舊單詞引出新單詞。如在hat時，由于以前已學過這個間詞，因而先在黑板上寫上cat，讓學生認讀，然后再將c改成h，呈現出新單詞。學生一下子就記住了這個單詞的拼寫。類似的單詞有很多，如cap-cat，boy-toy等。找準新舊知識的聯結點，使呈現更自然，教學才會更快速、更有效。

九、句中呈現法

將詞匯放入一定的語言環境句子中，結合句意來呈現單詞，更加有助于學生理解詞義、用法和搭配。比單獨地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生命力的單詞。例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上有很大的不同，學生容易根據中文習慣混用這兩個單詞。所以教師在教單詞時，最好把這類單詞放人句中教學。如：I love you, and you love me.這樣可以使學生正確理解其用法，有利于培養學生的造句能力。

總之，在英語教學中新知識的呈現方法是靈活多樣的，在具體運用時可以單獨使用或相互滲透結合使用。教學有法，但無定法。在教學中，教師應根據教學內容、學生的生理和心理的特點以及教學的實際情況，靈活設計，將各種呈現方法加以優化組合，以獲得最佳教學效果。

英語單詞呈現方法

單詞教學的第一步是將單詞呈現給學生，使學生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。呈現單詞的方式方法是多種多樣的。以下是一些可能的方法：

1、實物呈現。如，指著一個訂書機說：This is a stapler.并將stapler一詞寫在黑板上。

2、圖片呈現。如，指著一張救護車的圖片說：This is an ambulance.并將ambulance一詞寫在黑板上。

3、動作呈現。如：用一只手的食指和拇指做一個小圈，說small；用雙手做環抱大物狀，說big,并將這兩詞寫在黑板上。

4、表情呈現。如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：I'm angry.并板書angry一詞。

5、情景呈現。如，上體育課的學生的打鬧聲干擾了正在上課的學生，老師可以指教室外并捂著耳朵說：These children are too noisy.板書noisy,然后將教室門關上。

6、反義詞呈現。如，板書relaxed一詞，并說：I?蒺m not nervous at all.I'm very relaxed.7、定義呈現。如，板書regulation一詞，并解釋：A regulation is an official rule or order.8、例子呈現。如，板書building一詞，并說：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.9、描述呈現。如，板書ambulance一詞，說：An ambulance is like a car or a bus.It takes sick people to the hospital.Usually there are doctors or nurses on an ambulance.If you call 120，an ambulance will come at once.10、上下文呈現。如，將run out of sth.置于以下這段話中讓學生推測其意思：My car ran out of oil,and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.11、相關信息呈現。如，板書nightclub一詞，然后呈現相關信息：A nightclub is about night，people,food，drink，dancing, and show.12、翻譯呈現。如，板書relaxed一詞，并將其中文意思寫在一旁。

以上單詞呈現的方式各有特點。前四種方式直接生動，也比較方便，對學生有一定的吸引力，但不方便呈現抽象的詞匯，學生得到的語言練習也較少；反義詞、定義、例子、描述、上下文、相關信息等呈現方式的優點在于給學生創設了復習已有知識的機會，有利于他們聽、讀能力的提高。對比2）和9）兩種呈現ambulance的方式，顯然，前者簡單快捷，不需要花太多時間準備，后者比較繁復，但可以激活已有的相關知識，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可鍛煉學生的聽力，從長遠來看，具有更好的教學效果；但它不適于沒有相關知識和能力基礎的初學者。上下文呈現的方式不僅能鍛煉學生從語境中推測詞義的能力，還可以使學生對詞的基本用法有初步的體驗；利用情景呈現單詞往往需要教師的智慧，能夠在適當的情景出現時靈機一動，把握時機；而翻譯呈現快速直接，省時省事，特別方便對抽象詞匯進行解釋；不足之處是呈現過程缺乏學生的思考，學生也得不到關于單詞用法的任何信息；頻繁使用導致學生對母語的依賴；另外，有些詞匯在中文中找不到完全對等的詞，翻譯可能造成意義的偏差。呈現詞匯時可以結合使用兩三種不同的方式，以達到取長補短的目的。

新單詞教學的呈現方法

《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在四年級出現了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。下面談談如何運用多種形式呈現單詞？

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、直觀呈現法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。這一方法比較適合中、低年級的學生，由于他們的詞匯量少，比較難實現通過語境去領悟。當然，盡管我們是用直觀呈現法，我們也該創設特定的情景，如：在教表示顏色的單詞時，我們可以利用學生很熟悉的彩色筆進行教學，但我們不能一上課就出示不同的顏色筆跟讀單詞。我們可以讓學生聽Rainbows的歌，然后出示一幅Rainbow的圖進行導入T: Wow, The rainbow is beautiful.I want to draw another one.然后邊畫邊呈現單詞。因此，在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、肢體語言呈現法

在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb!Climb!I like climbing.” 對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果。總的來說，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

3、謎語呈現法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養學生的想象力，開發 智力，寓教于樂。例如，在呈現單詞clock時，我讓學生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。

此外，呈現單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍起來。

4、小詩呈現法

興趣永遠是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣。”小詩具有趣味性強、節奏清晰和朗朗上口等特點。如果教師能在教學中根據教學內容、學生的水平以及學生的喜好等，選取或創作兒歌或小詩來呈現所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。這不失為一種增趣的一種好方法，它永遠是學生學習生活大餐中一道可口的小菜。

Look, look, what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.這首兒歌中英文結合易學易懂，學生都樂意去說。在說這首兒歌時再配以手勢，學生說得更加興致勃勃。

5、歌曲呈現法

歌曲和游戲一樣都是大多數小學生所喜歡的。因為他們能在歌聲中感受學習的輕松和愉快，所以教師可讓學生邊唱邊記，在愉悅的節奏中輕輕松松記單詞。

6、語境呈現法

學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這一方法比較適合高年級的學生，由于他們的詞匯量較多，比較容易實現通過語境去領悟詞的用法。

7、故事呈現法

故事是兒童的第一需要。”故事呈現法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發學生的興趣，為學習新單詞做好鋪墊。

小小滑梯AAA，蝴蝶飛飛BBB，彎彎月亮CCC，大大肚皮DDD。一把梳子EEE，小小牙刷FFF，C帶耳環GGG，一把梯子HHH，小小啞鈴I I I，小小鉤子J J J，一座小橋KKK，小小沙發LLL，兩座小山MMM，彎彎小河NNN，圓圓雞蛋OOO，小小哨子PPP，O帶尾巴QQQ,P拄拐杖RRR，一條小蛇SSS,一把榔頭TTT, 小小山洞UUU,小小剪刀VVV, 2只小鳥WWW,小小大叉XXX。長長樹枝YYY,一只小鴨ZZZ。

第五篇：初二學習方法：單詞記憶方法總結

初二學習方法：單詞記憶方法總結

單詞記憶方法總結

①及時記憶法

記單詞，要“四到”：耳嘴眼手齊開炮，聽說讀寫不能少，印象深刻記得牢。

②重復記憶法

已學單詞莫靠邊，幾天之后再看看，似忘非忘再溫習，反反復復記心間。

③分組記憶法

單詞多了別心煩，分片分組來攻占，五個一組先吃掉，幾組連成一大片。

④背誦理解記憶法

結合詞組句子記，有情有景有意義，重點段落須背誦，理解深刻有樂趣。

⑤讀音規則記憶法

要想單詞不寫錯，語音一關還得過，讀音規則掌握好，拼寫自然差錯少。

⑥歸類記憶法

分類歸納便于記，同類詞匯放一起，bike，plane和jeep，歸到交通工具里。

⑦對比記憶法

同義近義反義詞，辨析對比來記憶，比較對照才清晰，單詞學習你樂意。

⑧卡片記憶法

單詞長了容易忘，卡片紙條來幫忙，Chinese一詞記不住，紙條貼在《語文》上。

⑨構詞法記憶法

構詞法，要學習，前綴后綴有規律，轉換常把詞類變，合成本是二合一。

⑩閱讀記憶法

課外讀物有情趣，單詞復現便于記，只要堅持常閱讀，一舉幾得大有益。