第一篇：專家總結背誦雅思單詞的方法[最終版]

專家總結背誦雅思單詞的方法 讀書人網站：http:///

很多雅思考生反映，雅思考試對 詞匯量的要求高，而自身基礎比較薄弱，因此在短時間內很難突破。很多考生“病急亂投醫”，到書店買一大堆詞匯手冊“狂背”，每本單詞手冊都是從A開始背，結果每本書都是背了一兩頁就難以堅持，半途而廢。結果就是考生對A開頭的單詞特別熟悉，而后面的單詞還是一無所知。考生花了大量的金錢和時間，卻收效甚 微。這都是方法的問題。本文針對考生的這些問題，提出一些建議，供考生參考。

一、背單詞的重要性

語言學家Terrel認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。語言學家 Wilkins有一句經典名言：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”美國語言學家Diller研究表明，如果我們認識25個單 詞，平均每一頁上我們就認識23%的單詞;如果我們認識135個單詞，該百分比就達到50%;2500個單詞量相應于78%;5000個單詞量相應于 86%;10000個單詞量相應于92%。Laufer從閱讀理解的角度研究后發現：認識5000個單詞，閱讀理解正確率為56%;認識6400個單詞，該百分比為63%;認識9000個單詞，該百分比大約是70%。同樣在寫作、口語、聽力等方面也大致如此。實踐證明，在雅思考試中，詞匯量較大的考生往往要比詞匯量小的考生取得更高的分數。一般認為，要在雅思考試中取得6分以上的成績，一般需要的詞匯在5000-6000左右。

二、詞匯手冊的選用

雅思官方從來沒有公布過一個正式的“雅思詞匯表”，而市面上的雅思詞匯手冊品種繁多，但良莠不齊。歸納起來，大致有以下幾大種類：

1..“分類詞匯”

這類詞匯手冊的最大賣點在于它們將雅思的詞匯按照實際在雅思考試聽說讀寫四個部分出現的情況進行分類，多數都是按照場景來分類的。因為這類詞匯 手冊往往能夠“現學現用”，因此受到了諸多考生的青睞。然而，這類詞匯手冊的弊端也不容小視。首先，雅思聽說讀寫四門并不是孤立的部分，而是有機的整

體。比如，雅思聽力和閱讀文章有很多相似的場景，而雅思閱讀和雅思寫作在選材上面有存在著很大的共同點。但是這些詞匯將這些原本可以結合在一起的單詞進行人為的割裂，而且原本一本的詞匯手冊變成了四本，大大加重了考生的記憶負擔，絕大部分考生很難堅持。

2“雅思詞匯”

這類詞匯手冊在考生當中流傳最廣，因為它滿足了考生們“一步到位”的需求。它的特點就是收詞量龐大，一般在8000左右，都是按照字母順序排列 的。有些單詞號稱是按照“詞根詞綴”進行“巧記”，來引起考生的興趣。但是這類詞匯的編寫方法就是將劍橋雅思真題系列聽力和閱讀里出現的生詞進行整理歸 納，然后再按順序排列一下。熟悉雅思的同學都知道，并不是每個出現在試卷里的單詞都需要考生全面理解。尤其是雅思閱讀部 分，只有題目和原文出現同義轉換的單詞才是考官考查的重點。另外，隨著雅思低齡化現象的愈演愈烈，越來越多的基礎較弱的考生參加雅思考試，而他們的詞匯量 往往在2000左右，而所謂的“詞根詞綴記憶法”不僅不能幫助他們記單詞，反而更加加重了他們的記憶負擔，使背單詞的工作變得更加復雜。對于詞匯量較大(如通過大學六級考試的考生)來說，這類詞匯手冊能幫他們起到查漏補缺的作用，但是對于其它絕大多數考生來說，這類詞匯背誦起來費時、費力，而結果卻往往 事倍功半。

3.“核心詞匯”

這類詞匯的最大亮點就在于它收錄了雅思考試中使用頻率最高的詞匯，而這類詞匯不管在聽說讀寫那部分的考試中都是重點所在。因此這類詞匯最適合廣大考生，尤其是基礎較薄弱的考生。在對這類詞匯進行徹底掌握的基礎之上再去進行其它雅思詞匯的背誦，才是有效的策略。

其實，目前市面上能買到的最權威的“核心詞匯”就要數大學四、六級考試詞匯表了，因為大學四六級詞 匯跟一般的詞匯手冊編寫方法不同，它是按照詞頻排列的，四級收錄了英語里最常用的4000個詞匯，六級收錄了最常用的5500個詞匯。而雅思考試考6分對 于詞匯量的要求正好就在5000-6000左右。如果掌握了六級考試的詞匯，那么就相當于掌握了英語里面最常用的核心詞匯，這不管在雅思考試中還是今后的 學習生活中都是大有裨益的。

三、背誦單詞的方法

1.制定合理的計劃，按部就班，反復循環

背單詞是一個非常繁重的任務，它需要大量的精力。如果不制定一個周密的計劃，很多考生將很難堅持。所以這一步是非常有必要的。一般來說，考前一定將單詞手冊背誦3遍，第一遍仔細學習，第二遍進行鞏固，第三遍查漏補缺加深印象。這樣所起到的效果要比只背一遍好得多。

2.聽說讀寫齊頭并進

很多考生記單詞的時候只是看，造成的結果往往是只記得外形，在閱讀里面能夠認識，但是在聽力里面根本聽不出來，寫作里面也拼不出來，口語里面更 不可能說出來。這樣的詞匯量對于英語學習來說，只是“消極詞匯”。而最佳的背誦單詞的方法應該是先把單詞看一遍，同時聽一下標準的錄音，然后嘴里再不停地 跟讀，最后把這個單詞憑著自己的發音記錄下來。只有像這樣多感覺“齊頭并進”，才能將單詞記憶得最深刻。

3.背誦與實踐同步

英語單詞歸根到底還是要放在語言中進行使用的，如果只背單詞卻不把單詞放到語境中去理解，那么記單詞的效率就會大打折扣。因此考生在背誦單詞的 時候一定要同時輔以大量的聽說讀寫練習，在反復的使用中鞏固單詞的讀音、意義和用法。劍橋雅思的真題就是進行實踐的好材料。在做完聽力和閱讀的題目并進行 自己的分析之后，有時間的話最好將錄音進行精聽，將閱讀文章進行精讀，將學到的核心詞匯全部記在專用的筆記本上進行反復背誦。寫作和口語練習的時候，可以 多借鑒這些單詞。平時也要多聽BBC, VOA等英語原聲節目，多讀The Economist, National Geographic等原版雜志，多角度接觸，多方位記憶，鞏固所背的單詞，化“消極詞匯”為“積極詞匯”。

4.注意單詞之間的聯系

英語單詞量龐大，但是很多單詞卻有一定的內部或外部聯系，比如，有些單詞有共同的詞根、詞綴，如inhabit, inhabitant, habitat等。有些單詞可以在一個場景之下同時出現，如疾病的名稱：myopia, diabetes, hypertension, cardiovascular disease等。學科的名稱：psychology, anthropology,archaeology, sociology, ecology等、還有很多單詞和詞組存在同義或近義關系，如cause, induce, breed, lead to, result in, contribute to, give rise to, be responsible for等都能表示“導致”的意思。還有很多單詞存在一定的程度上的關系，如smile微笑，grin露齒而笑，chuckle咯咯地笑，laugh大

笑 等。如能在背單詞的時候掌握上述規律，將原本孤立的單詞串聯成網狀，那么就能起到事半功倍的效果。

第二篇：單詞背誦方法

關于單詞記憶

很多人認為學英語就是背英語單詞，還有人認為背英語單詞就是要一 它默寫出來，其實這些都是錯誤的看法。

首先，背英語單詞只是學英語過程中的一個重要環節，但不是決定性的環節。什么才是決定性的環節？我只能說認識單詞、讀準單詞才算得上是一個決定性的環節。就像你到了一個陌生的地方，是不可能把新同事、新同學一下完全了解清楚的，一開始只要能認識他們，叫得出名字就算可以了。如果你是有備而來，一開 始就閱讀了他們的檔案，對他們的一切了若指掌，我想你應該是來研究他們的，而不是來和他們交朋友的，那樣你可能會陷入研究而不可自拔。要點1：一開始僅需認識并讀準單詞，無需刻意背、默寫單詞。

認識并讀準了單詞，下一步是什么？是默寫嗎？是知道它們的所有含義和用法嗎？不是。是高頻度的接觸。大量閱讀和背誦就是高頻度的接觸。接觸多了自然就熟悉了，知道如何用它們了。這才是背誦單詞的目的所在。要點2：認識讀準單詞后，高頻度接觸（此過程能背出一部分單詞）。

如果是中學生，一般是在學習新課文時接觸新單詞，并熟悉它們。對于有較高智能的中學生而言，可以在開學前的假期里熟悉課本最后的生詞表，力爭 每個單詞都認識，知道其基本含義，然后經常朗讀課文。當然朗讀時你會遇到很多問題：可能不懂某些語法，不知道句子的意思……太多了。“文章硬如鐵，讀來滿 口血”就是指這種情況。如果你真的讀不下去，最好就是去讀前幾學期你學過的課本，像讀小說一樣地閱讀。我敢肯定有不少頁面是沒有作過記號的，那意味著你囫 圇吞棗的過去。建議向老牛學習：辛勤地干活，不時還反芻一下。

對有一定基礎但并非高手的成年人，其學習方法最好向較高智能的中學生看齊：以單元或整本書為單位來認識單詞，在學習前就集中認識相關章節的單 詞。注意是認識而不是默寫，然后高頻度地朗讀課文，經常接觸這些單詞。熟悉到一定程度再考慮默寫和背。如果是英語高手，即使按照下述的機械記憶法，也能過 單詞關。

要點3：按詞匯表認讀單詞；熟悉到一定程度再考慮完全默寫和背單詞。

可以將背誦單詞的方法大致分為兩類：一類是傳統的機械記憶，一類是褒貶不一的形象記憶。當然，這兩者不是絕對排斥的。傳統的機械記憶法，包括 構詞記憶法、閱讀記憶法、協同記憶法、分類記憶法、循環記憶法等。構詞記憶法分析單詞的構成成份，辨識其中的詞根或詞綴，在掌握詞根或詞綴的前提下，可以 觸類旁通，以一當十。閱讀記憶法就是通過大量和反復的閱讀掌握詞匯。協同記憶法強調手眼耳多種感官并用。分類記憶法是將同一類屬或相似意義的詞劃分到同一 類，集中背誦。循環記憶是根據艾賓浩斯的遺忘曲線編排記憶內容和進度，以達到減緩遺忘速度的目的。除此之外，黎學智的邏輯記憶法和星火式記憶法（各大書店 有相關的學習資料）也是常見的方法。

單獨強調一種方法都有一些學究氣（即研究者沉溺于自己的理論體系中，忽視用戶的實際需求），讀者需要明察。如果您要用 傳統的方法記憶大量單詞，必須要有足夠的時間、精力和周密的計劃，否則很容易產生挫敗感。建議按照下屬步驟進行：

1、確定目標根據自己的實際情況和近期內的需要，確定需要背誦的單詞范圍和時限。如果是想考四級，就把目標確定在四級單詞上。否則，如果好高騖遠的話，會因為單詞的孤軍深入（缺乏閱讀、語法、作文等配套訓練）而損兵折將，導致記憶大量流失。

2、選擇適當的單詞表（3000詞左右為宜）。這個單詞表應該是這樣的：單詞排列清晰，有國際音標，有最常用的漢語注釋（一般是一到三個注釋，不超過五個）。不要選擇花里胡哨的字典、英漢雙解、附有大量解釋、同義反義、例句等分散注意力的單詞表。

3、每天背100到200個單詞采用上述方法中的多種手段，盡快背完（一般控制在一月之內）。力爭對每個單詞都有印象，但不要因為個別單詞影響整個進度。

4、堅持復習詞匯表（每天掃一遍，劃去已經認識的單詞），并輔以大量練習。此時，您可以仔細研究單詞的含義以及它們之間的聯系，可以看一些英漢雙解、例句、同義詞、反義詞、同類屬的詞。可以閱讀與詞匯表相配的材料。

大量背誦單詞一定要集中時間和精力背誦，那種認為一天背十個，一年就背多少個的想法是不現實的。也不要試圖直接通過閱讀小說或報紙而背誦大量 單詞。閱讀小說時不要查字典，碰到您在單詞表中見過的單詞可以多留意一下，沒見過的最好是不要理會。您的目標就是那個詞匯表。背完后可以再背下一個詞匯 表。

形象記憶法適合于有相當基礎的學習者。由 于諧音法（三克油＝thank you?）在其中占據了相當重要的位置，它受到許多正統教師的指責，說它把學生“教壞了”。但是，以我的親身體驗，這實在 是一種妙不可言的方法。不過，它的功效取決于形象代碼的優劣。有不少人打著形象記憶的幌子，卻又缺乏創造力和想象力，敗壞了這一方法的聲譽。如果您能找到 姚鴻恩著的“英語單詞形象記憶法”一書，一定要好好研讀它。我私下認為，這是一本最好的記憶法＋單詞的書籍，以下的介紹和大部分例詞出于此書。

首先，您得有一個單字母、常用雙字母和多字母的形象代碼表。例如，a形象為“果”（像蘋果嗎？），諧音為“鴨”。o形象為“洞，輪”。x為 “禁止、錯誤”。ad為“廣告”（advertisement的縮寫），ed為“過去”（動詞的過去式一般都在后面跟ed）。同理，est為“最”。pla為“解放軍”。

首先出場的是熟字形象法。例如catwalk（狹窄的過道）記為“貓（cat）走（walk）狹窄的過道”，kidnap（綁架）記為“小孩（kid）小睡（nap）時被綁架”，mature（成熟）記為“好像自然（nature）變成熟”。cur（惡狗）記為“沒有被（e看起來像被子）治愈（cure）的惡狗”。

然后是諧音法。amen就是阿門（直接音譯過來）。abolish啊暴力須廢除。abyss鴨比試，在深淵。alien愛戀外國的僑民。*****別去對母狗發牢騷。boff暴富狂笑。cackle開口兒咯咯笑。brute哺乳它是畜生。

串聯形象法。absolute絕對專制的上帝。familiar熟悉的伴侶是無拘無束的常客。

綜合形象法。immolate陰謀最近導致謀殺（immo諧音為陰謀，late＝最近）。drear大*股沉悶憂郁（d形象代碼為 “大”，rear＝*股）。Adonis廣告上面是美少年（Ad＝廣告，on＝上面，is＝是）。hesitate他坐著吃魷魚（猶豫），或記為：他猶豫 地坐著吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的過去式）。evil顛倒的生活是罪惡的（live顛倒過來看）。

第三篇：2014年考研英語——單詞的背誦方法總結

2013年考研英語——單詞的背誦方法總結

前幾天在家里，雖說是歡歡喜喜過大年，可是看著網上“搶占考研自習室”的威風場面，我心里就開始糾結，他們連春節都不放過。心里想著這個，春晚的跨年鐘聲，對我而言，只不過是2014考研的倒計時開始罷了，罷了，既然選擇了考研，那也就風雨兼程吧。

可是我的英語怎么辦？單詞單詞還是單詞，我就永遠都背不完。征戰英語沙場這么多年，用過的詞匯書不下數十本，有一本不是開頭那十幾頁被蹂躪得面目全非，但后面卻可能書頁都是連著的？單詞太多，我背不完！市面上的詞匯書都說要攻克5500個單詞，可是又不是每個人的考研準備時間都是用來背單詞的，我們真的需要背這么多個嗎？而且就算我真的背完了這5500個單詞，我就能夠完全搞定考研英語嗎？不是說還有超綱詞嗎？

也許你會說我怎么還不去背單詞，還在浪費時間想這個無聊的問題。但是，不想清楚能行嗎？要還是按照以前的做法，按部就班啦！那么拿起詞典從A開始背，每天50個，就這么著行吧？我真的試過，多過一個星期多吧，最后那天的五十個都還沒記住，前面的又忘記了。我還是永遠記不住5500的。所以，這個問題不好好想想，是不行的。但是讓人感到欣慰不已的是，原來真的有人能回答這個問題，《考研英語詞匯真相》這本書就說得很清楚，用數據來說話，我覺得挺靠譜。

就拿以下這幾個數來說吧，考研37年來真題考過的核心詞匯高考詞、考研詞2842個，考研37年來真題考過的派生詞和合成詞1803個，考研37年來真題考過的超綱詞匯共620個。620個超綱詞，這個數據不小吧，如果我只是去背誦那大綱5500，結果閱讀理解出現十來個我毫無準備的，那咋辦呢？難不成背完5500，還要自己去題海里大海撈針？還是直接算了，我就去考場上碰碰運氣？其實都不必要，書中自有“真相”在！

突然想起一個估計大家都知道的段子，說就要期末考試了，結果老師最后一節課來劃重點了。老師說，學校規定不讓劃重點了，現場開始混亂，接著老師又說，那我們來劃一下非重點吧！于是，大家就又和諧了。

《考研英語詞匯真相》比這個還要強，它不僅告訴你考研需要復習的單詞，還告訴你考研不需要復習的單詞，包括考研37年來真題從未考過的單詞有1311個，考研37年來真題考過的基礎詞匯1690，這些都基本不用復習了。

能做到這樣，也算是知己知彼了。

考研英語大綱增減詞匯列表

說到考研英語，不得不重點強調一下大綱的重要性。有很多同學復習到現在仍然不知大綱為何物，這是種極其錯誤的做法。大綱本質上就是用來說明考試要求的一本小冊子。如果一個考生連自己將要參加考試的要求都不明了，那無異于打無備之仗。不了解考綱，就很難確定自己復習的重點，這樣就很難在考研中取得理想的成績。

關于考研大綱對詞匯的要求，在2005年出現了明顯變化，即從2005年起，詞匯表刪去了單詞的中文釋義。原因在于：中英文單詞之間很難劃等號，幾個簡單的漢字很難準確地解釋英文單詞，也不能恰當地表達其文化內涵。這種給出單詞的方式無疑加大了對于單詞考查的難度。因為去掉漢語釋義無異于擴大了單詞的詞義范圍，簡單的說就是去掉了釋義之后，權威的字典中所有的釋義都可以成為考研中的考點，這個范圍遠比從前大綱中所給出的若干個詞義范圍大得多。

這里希望通過此文引起考生對大綱詞匯的重視，下苦功夫把大綱詞匯吃透。以下是2013年中大綱詞匯的增減變化。

2013新大綱詞匯刪除部分：

1.accidental(accidental在大綱中)2.astronaut(astronomy在大綱中)3.attendance(attendant在大綱中)4.bearing 5.beg6.blackmail 7.breath(bread在大綱中)8.building(build在大綱中)9.capitalism(capital在大綱中)10.certainly(certain在大綱中)11.Chew 12.circle(circular在大綱中)13.concerning(convern在大綱中)14.container(contain在大綱中)15.contradiction(contradict在大綱中)16.conventional(conbention在大綱中)17.corresponding(correspond, correspondence, correspondent)18.customary(customary在大綱中)19.Daytime 20 directly(direct, direction在大綱中)21 disregard 22.elderly(elder在大綱中)23.establishment(establish在大綱中)24.experimental(experiment在大綱中)

25.improvement(improve在大綱中)26.jeans27.keep28.lean29.learned(learn在大綱中)

30.Learning 31.machinery(machine在大綱中)32.monthly(month在大綱中)33.noticeable（notice在大綱中）34.overwhelming 35.perfection(perfect在大綱中)36.practically

37.quarterly 38.refreshment 39.rehearsal 40.replacement 41.shortly 42.statistical 43.steamer

44.transition 45.usually 46.writing 47.wrethed 48.worker 49.usually

2013新大綱詞匯增加部分：

1.custom 2.alienate 3.allegiance 4.ape 5.archaeology 6.bail 7.blog 8.botany 9.buzz 10.censorship 11.comet 12.contagious 13.C onverge 14.Culprit 15.Daunt 16.Debut 17.Default 18.Defer 19.Deplore 20.Diabetes 21.Dinosaur 22.Dioxide 23.Embryo 24.endorse25.ethic 26.Fiscal 27.Franchise 28.Freelance 29.Genre 30.glacier31.guild 32.Herald 33.Hormone34.Hygiene 35.Inaugurate 36.Ivory 37.Lyric 38.Marathon 39.Memorandum 40.Module 41.Neutron 42.Nostalgic 43.Obesity 44.Overhaul 45.Portfolio 46.Recession 47.Redeem 48.Rehearse 49.Salient 50.Scenario 51.Snobbish 52.stagnant53.statistics 54.taboo 55.Toil 56.Transit 57.Turmoil 58.vaccine

第四篇：推薦一種日語單詞背誦的好方法

推薦一種背日語單詞的好方法

本人酷愛動漫，因此對日語產生了濃厚的興趣，月初開始自學日語，現在也只是剛剛入門。不過全身心地投入其中，的確讓我摸索出了一些好的學習方法。下面和大家分享一下我現在用的一個很方便的背單詞方法。（僅限日語哈，英語什么的不適用）~ 我購買了新版中日交流日本語的初級上下冊教程和配套的練習冊以及單詞書。教程還是很合適的，加之我還下載了很好的配套視頻課跟著學習，效果挺好。不過用那個單詞書背單詞真是頭疼死人了，幾天也記不住一課的單詞。于是我我就琢磨了一個好方法。

這學期剛剛新換了電腦，直接用了win8的系統，還挺不錯的。Win8的系統直接可以添加語言，所以學習日語的各位可以在自己的電腦上方便的安裝日語輸入法。直接安裝windows系統自帶的那種就很好用，無需下載。在控制面板-語言選項中自行添加即可，不過不知道其他的系統可不可以直接添加~~添加語言，下載語言包后就可以直接在寫字板、記事本、word等等里輸入日語啦~~這就是我們利用電腦輸入法背日語單詞的重要工具，已經完成啦。

下面就可以背單詞啦！

我選用的是寫字板背單詞，窗口界面比較簡潔。選用Hiragana的輸入方式，然后輸入單詞的假名，就可以打出對應的日文（有些單詞之間用假名表示，便之間打出假名即可）。把我們要背的單詞先邊記憶邊照著書打一遍上去，然后不看書，就看著你打好的日文，開始記憶它的讀音（假名、羅馬字）和中文意思，邊記憶邊輸入，看看你記的對不對。這樣下來，很快你就可以記住單詞的讀音和意思了，真的是很方便呢~~當然，重要的是在輸入的過程中你要用心記憶哦。這個方法和可以同時讓你掌握日語輸入的方法，一舉兩得啦！

當然，會讀單詞，懂它的意思是很重要的，同時不要忘記我們還有我們的雙手哦，我們靈巧的雙手不僅僅是用來敲擊鍵盤的，還可以寫出一手漂亮的日文呢~~在背會一個單元的單詞后，應該對應地學習單詞的寫法，自己動手在草稿紙上多練習練習。對于中國人而言，寫日文還是比較輕松的事情啦。不過學習寫日文的時候我發現，漢字寫的漂亮非常重要呢。先不說那是我們的母語文字，我們應該要寫好，而且能寫好漢字，在寫相似的日文時也方便了很多，寫的漂亮很多。所以大家要多多練習哦。

最后，當然是要將單詞用到句子中去啦，學以致用，就可以自己寫出一篇漂亮的日文了~~ 皆さん、さようなら。

第五篇：單詞課常用方法總結

單詞課的導入方法

一，游戲導入：游戲能引發學生的無意注意，把枯燥的知識變為豐富多彩的游戲活動，使學生在學中玩，玩中學。比如在教授水果的單詞的時候，就可以采用蒙眼聞香識物，或者蒙眼觸摸辨物的游戲，即讓學生蒙上眼睛，聞一聞水果的味道，或者摸一摸水果的形狀，猜一猜是哪種水果。游戲過后再引入該水果的英文單詞，此時學生的學習興趣有了，學習效率也會大大提高。

二，歌曲導入：低年級學生愛唱，愛說，帶有節奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，記憶單詞。比如在講到Seasonal Changes時，在上課前先教學生唱Seasons這首歌，歌中出現了spring, summer, autumn, winter四個表示季節的單詞。學生們之前不認識、不會讀這些單詞，學生唱歌的過程會注意到這些單詞，在這個時候老師教讀單詞，學生們為了唱好歌曲，就會更加認真地學習這些單詞了。

四，聲音導入：根據小學生的特點，相對于文字，聲音更能吸引他們的注意力，更有利于學生的記憶，特別是一些特殊的英語，比如，在教學一些交通工具的單詞時，用多媒體播放一組交通錄音，讓學生聽一聽有哪些交通工具在內，再講授具體單詞，學生會記憶非常深刻。

五，復習導入：由上節課所學的單詞或者句型過渡到本節課要學的單詞。比如上節課學習了speak English（說英文），那么復習了上節課學的短語后，這節課就可以學習speak Chinese（說中文），speak Japanese（說日文）這類的短語，引入本節課要學的Chinese和Japanese。

六，實物導入：教水果類的單詞，如apple，orange，pear等等，都可以拿實物去，問一問同學們想不想要這些水果，想要的話就提出要求，學生們必須先學會這些單詞的英語說法。這種導入法也可用在食品類單詞，學習用品類單詞的教學。七，動作導入：在學習一些可以用動作展示的單詞時，教師可以先做動作，引起學生的興趣，比如play basketball，dance，sing，wash，wait，ride等。也可以先說中文，讓學生做動作，再引入英文。

八，圖片導入：教師展示整個圖片，或者圖片的一部分，讓學生們猜測老師要講哪一個單詞。此方法適用于有具體含義的單詞，比如cake，football，watch TV，do homework等等。部分意義抽象的單詞也可用此方法，比如在講on，in，above，beside等單詞的時候，可以借助圖畫，讓抽象的意思具體化。圖畫也可以是簡筆畫。

九，謎語導入：比較簡單的謎語，如What month do soldiers hate?（March）；.What kind of dog doesn't bite or bark?（Hot dog）；What has arms but can't hug?(clock)； What rises in the morning and waves all day?（A flag）。這些謎語既可以簡單地解釋這些單詞，也增加了學生們動腦思考的機會，同時也能讓增加上課的樂趣。

十，情景導入：創設情境，用小故事導入，讓學生自己探索發現。例如，當學到5個商店名稱bicycle shop、clothes shop、tire shop??可以創造情境，讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？（××shop），學生就會給出bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoes shop、pants shop??

小學英語課呈現單詞的幾種方法

一、直觀呈現法

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件這類直觀教具為學生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料，容易使學生把抽象的英語單詞與具體的實物直接進行聯系，既激發了學生的興趣，又便于他們理解詞義，避免了教師用中文解釋，也培養了學生用英語思維的能力。

例如，在教授sweet, salty, sour, hot這些描述味道的單詞時，我事先準備好一些食物：糖果、鹽、桔子、辣味食品等。當要教新單詞時，先讓學生拼讀單詞，進而亮出食物，請拼讀得好的學生品嘗味道。只見學生們個個躍躍欲試，爭相舉手要求拼讀。一個學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet!Sweet!So delicious!” 這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節奏地朗讀著：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。

在教學中充分利用教學內容的直觀性，使學生所學的知識建立在感性的基礎上，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。從而讓學生有興趣學，印象深刻。

二、體態呈現法

在人類交往的信息交流中，體態語是一種非常重要的載體。體態包括面部表情、手勢、目光和身體語言。體態語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。采用這種呈現方法，教師教得輕松，學生學得輕松。

比如，在教open，close兩個單詞，我一邊說open，一邊打開教室門；一邊讀close，一邊關教室門。學生們很快就會領悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時，我就直接做動作，或邊跳邊說：“I can jump！Jump，jump，jump!”或邊走邊說：“I can walk！Walk, walk, walk!”學生們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節奏地跟讀，很快就記住了單詞。

可以說，在小學英語教學中，體態語起著舉足輕重的作用，學生們很容易把動作和單詞聯系起來，便于理解記憶。在課后，經常會發現有學生模仿老師的樣子，邊說單詞邊做動作。這就說明了這種教學方法不僅可以把知識變得簡單、易懂，而且也給學生留下深刻的印象。

三、游戲呈現法

眾所周知，小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動，引發學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。因此，通過游戲呈現新單詞是學生樂于接受的方法。

如常用的“猜一猜”的游戲“What’s in my bag？”上課時，教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學生猜一猜。學生的好奇心很快被激發，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用中文）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現新的單詞。在英語教學實踐中，這樣的游戲呈現法非常符合小學生的生理和心理特點。它既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的參與積極性，是深受學生喜歡的呈現方法。

四、謎語呈現法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個很深刻的印象，容易記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂。

例如，在呈現單詞elephant時，我讓學生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學生猜到了，但是不會用英語說。此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞elephant的學習中來了。

五、故事呈現法

“故事是兒童的第一需要。”故事呈現法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發學生的興趣，為學習新單詞做好鋪墊。

比如，在食物單詞如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教學中，教師就可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐店里，動物們將為Monkey舉行一個Birthday Party。隨著故事情節的發展，課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。在故事中，主人公是小學生感興趣的動物，食物又都是他們喜愛吃的，故事情節又生動有趣，所以學生在聽故事時，注意力很集中，并且急于想知道這些食物的英語表達方法，這樣，充分調動了他們的求知欲與學習積極性。

六、角色呈現法

英語教師都知道，學生最容易弄混人稱代詞的用法。教師可設計為：指名一個男孩和一個女孩到前面站定，然后點著自己說“I”，指著男孩說“he”，指著女孩說“she”，點著黑板上畫的鳥說“it”，學生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞。

七、懸疑呈現法

顧名思義，懸疑呈現法就是教師利用學生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據教學內容故意制造各種懸疑來激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考的一種呈現方法。教師在講課時給學生設下懸疑，能引起學生強烈的破疑愿望。

如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個圓，讓學生猜猜老師將要畫什么，然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，從而呈現單詞。這種呈現法能激發學生的求知欲，主動展開思維，學習新的知識。

八、以舊帶新呈現法

以舊帶新呈現法就是利用已學的音近或形近的舊單詞引出新單詞。

如在hat時，由于以前已學過這個間詞，因而先在黑板上寫上cat，讓學生認讀，然后再將c改成h，呈現出新單詞。學生一下子就記住了這個單詞的拼寫。類似的單詞有很多，如cap-cat，boy-toy等。找準新舊知識的聯結點，使呈現更自然，教學才會更快速、更有效。

九、句中呈現法

將詞匯放入一定的語言環境句子中，結合句意來呈現單詞，更加有助于學生理解詞義、用法和搭配。比單獨地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生命力的單詞。例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上有很大的不同，學生容易根據中文習慣混用這兩個單詞。所以教師在教單詞時，最好把這類單詞放人句中教學。如：I love you, and you love me.這樣可以使學生正確理解其用法，有利于培養學生的造句能力。

小學英語課操練單詞的幾種方法

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲。

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍。

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來。

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能

把放有炸彈的單詞讀出來。

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀。

6、金手指：幾根手指就讀幾遍。

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子。

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀

對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨.眼睛。

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度

搶到

椅子，搶到者加分。

10、木頭人：如：I can fly./ I can jump.讀句子的同時表演出動作，老師

說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規。

11、說反語：I say sit down./You say stand up.12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞。

13、尋寶藏： 選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家 開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大。

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲。

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片。

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答。

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這

兩名同學讀單詞時不發音。

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一

下，反應慢就下去換另一個人。

19、加一法：我讀一，你讀二，我讀三，依此增加，練習單詞句子。20、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個。

21、Word march(單詞接龍)即由老師給出一單詞,由學生接上另一單詞,要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同.這個游戲雖然簡單,卻十分有效,可迅速調動課堂氣氛,使學生的思維活躍起來.并可復習到大量不常見單詞.如:morning-good-dear-reason-

22、Crossword puzzle(縱橫字謎)在方格中給出年部分字母,由學生填上其他字母,使之縱橫皆成單詞,該游戲可訓練學生的發散思維,歸納思維等能力,可熟悉固定單詞,且有一定難度,具有挑戰性,對高年級學生較有吸引力.23、Magic eyes(魔力眼)在黑板上貼上所教生詞的圖片,老師站在旁邊,往黑板上瞟一眼,然后讓學生猜老師剛才看了哪個圖片,隨即對其答案進行評價.老師應迅速,大量地點學生起來說.該游戲沒有難度,可使學生大量參加,節奏要快.可與“Flash cards”交替使用,效果等同.單詞課下的作業：

一、聽：

學生可以根據課上所學的單詞，課下跟讀錄音，模仿地道的單詞發音，并將單詞帶到課文中或句子中進行跟讀，在語境中鞏固單詞發音并理解單詞意思。

二、說：

學生可以根據所學的單詞，適當的造幾個句子，并小組練習，互相練習所造句子；也可以將所學單詞編進歌謠里，跟著歌謠鞏固練習。我們pep教材中有一個板塊 Let’s sing，這個部分將單詞和句子一般都串在一起組成了一個簡單而又上口的歌謠，如第六單元 my family:

What’s his job? He is a driver.What’s his job? He is a doctor.一直將所學單詞和所學句子都串起來，這樣既鞏固了單詞也鞏固了重點句型，孩子如果將這個歌謠跟著旋律唱的熟練的話，單詞也很快就得到了鞏固與記憶。

三：寫、畫

可以按照傳統的抄寫單詞的方式，一個單詞中英文意思各抄幾遍在作業本上，這樣在寫的過程中也可以加深學生對單詞的記憶與理解；同時也可以讓孩子拿起彩筆畫一畫，比如說上次我們學習到了My friends這一單元，學了tall/short/ strong/thin glasses/friendly/quiet等單詞，就可以布置讓學生畫一幅自己朋友的簡筆畫，并在畫上標出自己所畫的人物的特征，用上所學單詞，形象化的幫學生加深了記憶，同時在這個過程中，也可以讓孩子將這些單詞加入到句子中用英文向同伴，老師，或者家長描述自己朋友的特征，既練習到了單詞，也練習到了句子。

一、新課程改革背景下小學英語課堂鞏固與拓展環節的必要性

《義務教育小學新課程標準》提出的課程目標是：

一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。英語課堂教學一般分為熱身復習、呈現操練和鞏固拓展三個環節。熱身復習環節是通過舊知的回顧鞏固、新知的巧妙導入，把學生帶進新課學習情景里；呈現操練是認知、理解新課語言知識的一個過程；鞏固與拓展是從知識點轉化為能力運用的環節。因為熱身復習與呈現操練是課堂教學的重點，也與英語課本有著密切的聯系，所以教師們大多把時間花在這兩個環節。那么，學生利用已有的知識經驗，聯系生活實際或相關情景綜合運用語言的機會就少之又少了。

基礎教育階段英語課程的任務中有提到“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。”因此，教師根據具體的情況，設計一些針對性強的鞏固與拓展環節，就顯得非常必要了。

二、如何設計有針對性的鞏固與拓展環節

（一）以當堂課的文本為中心

鞏固與拓展環節只是當堂課的一個環節，因此，這個環節的設計應以文本為中心，聯系學生已有的知識經驗，進行適當的延伸。如PEP 6 Unit 6 A field trip A Let’s Learn 要求學生能聽、說、讀、寫catching butterflies，watching insects，picking up leaves，taking pictures 和doing an experiment五個詞組。那么執教者可以找一幅一家人郊游的圖片，并且里面的人物在做這五件事。（如果條件允許的話，PS會更好。）在這張圖片的旁邊，教師可以呈現一個有關這個話題的對話框架：

A :Look!It’s a picture of my family.B: How nice.who is that man/woman /boy/girl? He/She is ?.A: He/She is my father/mother/ sister/brother/?.B:Cool/funny/?.（二）從學生的興趣入手，選擇他們感興趣的話題

興趣是學生最好的老師。只要學生對這個事物感興趣，那就會有一股驅力驅使著他們去深入學習、探究。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”什么是學生們最感興趣的話題，著就需要教師關注新鮮資訊，并經常與學生保持良好的溝通。如PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys B Let’s talk要求學生能聽懂、會說句型what are they doing?及回答they are?那么，教師就可以找一些有關進行時的圖片，讓學生進行練習，并附上相關的文本提示。課堂上，教師可以扮演對話中的一個人物，請一個學生配合演示。Chen Jie: Hello,Mike.Mike: Hi,Chen Jie.Chen Jie: Let’s go to Disney park.Mike: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice? Chen Jie: What do you see? Mike: I see?

Chen Jie: What is it doing?/What are they doing? Mike: It’s/They are?.How about you? Chen Jie: I see?.It’s/They are?.Mike: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.Chen Jie: OK.等到演示完畢，教師可以呈現一個更貼近生活的對話文本，讓學生進行課外延伸。

? A: Hello,?.? B: Hi,?.? A: Let’s go to Disney park.? B: OK....Wow,it’s cool /beautiful /nice? ? A: What do you see? ? B: I see? ? A: What is it doing?/What are they doing? ? B: It’s/They are?.How about you? ? A: I see?.It’s/They are?.? B: Oh,it’s 6:00.Let’s go home.? A: OK.（三）注意課堂的生成部分

設計鞏固與拓展環節時，教師要考慮到學生的需要、興趣的變化、個體的不同狀況，不把教師設計的東西強加給學生。教師可以根據學生的特點隨時調整內容，學生也能在課堂上充分表現自己的才能與個性。

只有這樣，小學英語課堂的鞏固與拓展環節才能發揮它的最大作用，提高學生對英語學習的興趣和應用英語的能力。