第一篇：教學(xué)案一體會(huì)(二改) 文檔

淺談“教學(xué)案一體化”體會(huì)

今年剛剛召開過的十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，全會(huì)高度評價(jià)黨的十一屆三中全會(huì)召開35年來改革開放的成功實(shí)踐和偉大成就，研究了全面深化改革若干重大問題，認(rèn)為改革開放是黨在新的時(shí)代條件下帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行的新的偉大革命，是當(dāng)代中國最鮮明的特色，是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，是黨和人民事業(yè)大踏步趕上時(shí)代的重要法寶

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是推動(dòng)個(gè)人不斷進(jìn)步、全面發(fā)展的不竭動(dòng)力。

質(zhì)量是我們私立學(xué)校的生命線，不注入新鮮的血液，不創(chuàng)新、不改革 要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展那只能是一句空話。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的快速發(fā)展，邊上的外語、二中、安中等幾大學(xué)校一直虎視眈眈，宏大將面臨生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻。朱校長臨危受命，結(jié)合江蘇楊思、山東杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，給我們學(xué)校帶來了新鮮的“血液“------進(jìn)行“教學(xué)案一體化”改革。

“以學(xué)生為主”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建和研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)，其中典型的有楊思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口的“三三六”教學(xué)模式給了我們啟示：實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一是教學(xué)研究的關(guān)鍵，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)則是我們打造高效課堂的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少透明度和公開性，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實(shí)效，其原因在于只看到學(xué)生的自主意識強(qiáng)，卻忽視了學(xué)生的自主能力弱，而自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)，為此在朱校長帶領(lǐng)下，我校把傳統(tǒng)的教案改革為“教學(xué)案一體化”模式，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。

由于我任教師間不是很長，在座的可以都可以說是我的前輩，我在這里就談?wù)勎覍Α敖虒W(xué)案一體化”的體會(huì)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

1對于社品這一門學(xué)科，“教學(xué)案一體化”非常有必要。在以前每次考試監(jiān)考的時(shí)候，總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾位學(xué)生：做題時(shí)先翻書本一邊，翻不到再翻參考資料，還是翻不到再打開以前試卷尋找，最后還是回到書本。浪費(fèi)了大量的時(shí)間。原因何在？學(xué)生教材不熟悉。而采用“教學(xué)案一體化”之后，學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)，先了解的書本的大概知識，形成了整體的框架結(jié)構(gòu)，自己完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。從中，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了書本一遍。再加上題目的鞏固，那么，一些簡單的基礎(chǔ)的知識比較牢固的印在學(xué)生腦子里，下次就可以快速的完成簡單的題目。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們設(shè)置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單，使一些成績基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以感受成功，提高他們自信心，激發(fā)了他們的興趣，使他們熱愛上這門學(xué)科，并且可以在社會(huì)上身體力行。

2.“教學(xué)案一體化”也節(jié)省了教育資源。記得在八月份教研會(huì)的時(shí)候，提出要“三步教學(xué)法”時(shí)候，我們都感覺不大可能在我們思品這一門學(xué)科內(nèi)實(shí)行，因?yàn)椤稓v史與社會(huì)》是一門“以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會(huì)特別是中國社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識現(xiàn)代社會(huì)基本問題為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序”的綜合性學(xué)科，一堂課信息量大，我們擔(dān)心 5分鐘時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)，十多分鐘時(shí)間練習(xí)，只剩下20多分鐘時(shí)間能否完成教學(xué)任務(wù)。然而，實(shí)踐證明，這種擔(dān)心完全沒有必要，學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，書本簡單的知識基本已經(jīng)掌握，我們就不必再在這上面花大量的時(shí)間做筆記，這就可以節(jié)省足夠的時(shí)間讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系鞏固。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。利用“教學(xué)案一體化”可以使我們在課堂時(shí)間就完成教學(xué)任務(wù)并鞏固學(xué)生知識，不用占用學(xué)生課后時(shí)間，一舉多得。

2“教學(xué)案一體化”利用效果的好壞主要在于它的配套措施：“四一跟蹤”一課一練習(xí)，一天一清查，一周一小結(jié)，一月一驗(yàn)收。重點(diǎn)在于抓學(xué)生課后的落實(shí)，課后不斷的重復(fù)的練習(xí)。社品是一門比較特殊的學(xué)科，說它不重要？可它是一門中考科目，說它重要？可它卻是一門開卷的學(xué)科。學(xué)生必然不會(huì)在這門學(xué)科上多花功夫，所以如何課后落實(shí)所學(xué)知識成了我們的一個(gè)難點(diǎn)。因此，我們主張協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自己的框架。學(xué)生學(xué)情不同，基礎(chǔ)不同，理解知識不同，所以讓學(xué)生在課外花一點(diǎn)時(shí)間，對我們所學(xué)的本課知識結(jié)合自身情況進(jìn)行總結(jié)，把知識框架或要點(diǎn)書寫在書本目錄。除了這，我們還要落實(shí)好教學(xué)案課后跟蹤和周練。我們學(xué)校生源相比其他城里學(xué)校較差，有點(diǎn)學(xué)生同類型題目可以連錯(cuò)10多遍，所以，我們要不斷的重復(fù)，不斷的練習(xí)，加上周練輔助，使學(xué)生知識點(diǎn)可以牢牢鞏固在腦子里。

3社品是一門聯(lián)系社會(huì)非常緊密的學(xué)科，然而我校是一個(gè)封閉的學(xué)校，學(xué)生沒有途徑去了解外界的信息，特別是當(dāng)今社會(huì)的時(shí)政熱點(diǎn)。而中考試題往往是以當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)為背景，學(xué)生對材料的熱點(diǎn)不敏感，熟悉導(dǎo)致中考失分時(shí)有發(fā)生。我覺得王老師的做法就非常值得我們社品組學(xué)習(xí)：每節(jié)上課前早幾分鐘去教室，給學(xué)生播放1-2條新聞讓學(xué)生們根據(jù)這條新聞假如你是出卷人會(huì)出什么題目。既增長了學(xué)生的見聞，又落實(shí)學(xué)生的知識點(diǎn)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)并大力推廣。

當(dāng)然，“教學(xué)案一體化’的實(shí)施，我們也存在的一些困難：

1.由于是第一年對教學(xué)案一體化的編寫，一切要重頭開始，所有的例題基本需要電腦錄入，我們教師除了花大量時(shí)間編寫教學(xué)案外，還要將教學(xué)案所有題目先做一遍后再開始備課，設(shè)計(jì)教學(xué)ppt，感覺工作量非常之大，特別是我們社品教研組，教師王老師，陳老師，雷老師都是在超工作量下進(jìn)行的．但這個(gè)問題在我們第二年應(yīng)該來說會(huì)輕松點(diǎn)。

2．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)案的保存工作有待提高：學(xué)生由于以前沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再加上有的學(xué)生自覺性不高，有些學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，甚至有些學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，使教師在教學(xué)中難以把握教學(xué)的度； 學(xué)生全保存有難度，經(jīng)常一做完題導(dǎo)學(xué)案就夾雜在書本中，隨便丟棄，到月底檢查不全。就算給有點(diǎn)學(xué)生用雙面膠粘上也還是會(huì)丟。

問題出現(xiàn)了，我們共同研究,不斷用成功的實(shí)踐來不斷完善．我想方法總比困難多．在編寫與使用過程中遇到許多的困難，但大家只要盡心盡責(zé)，團(tuán)結(jié)一心，付出努力，問題總會(huì)解決。

最后，我代表所有社品教研組組員對朱校長和吳主任等領(lǐng)導(dǎo)對社品組的教學(xué)案提供許多理論支持和修改表示衷心感謝，也謝謝各位老師

第二篇：函數(shù)教學(xué)案(二)

函數(shù)教學(xué)案

（二）一、教學(xué)目的

1．使學(xué)生理解自變量的取值范圍和函數(shù)值的意義。2．使學(xué)生理解求自變量的取值范圍的兩個(gè)依據(jù)。

3．使學(xué)生掌握關(guān)于解析式為只含有一個(gè)自變量的簡單的整式、分式、二次根式的函數(shù)的自變量取值范圍的求法，并會(huì)求其函數(shù)值。4．通過求函數(shù)中自變量的取值范圍使學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)概念。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：函數(shù)自變量取值的求法。難點(diǎn)：函靈敏處變量取值的確定。

三、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問

1．函數(shù)的定義是什么？函數(shù)概念包含哪三個(gè)方面的內(nèi)容？ 2．什么叫分式？當(dāng)x取什么數(shù)時(shí)，分式x+2/2x+3有意義？（答：分母里含有字母的有理式叫分式，分母≠0，即x≠3/2。）3．什么叫二次根式？使二次根式成立的條件是什么？

（答：根指數(shù)是2的根式叫二次根式，使二次根式成立的條件是被開方數(shù)≥0。）

4．舉出一個(gè)函數(shù)的實(shí)例，并指出式中的變量與常量、自變量與函數(shù)。新課

1．結(jié)合同學(xué)舉出的實(shí)例說明解析法的意義：用教學(xué)式子表示函數(shù)方法叫解析法。并指出，函數(shù)表示法除了解析法外，還有圖象法和列表法。

2．結(jié)合同學(xué)舉出的實(shí)例，說明函數(shù)的自變量取值范圍有時(shí)要受到限制這就可以引出自變量取值范圍的意義，并說明求自變量的取值范圍的兩個(gè)依據(jù)是：

（1）自變量取值范圍是使函數(shù)解析式（即是函數(shù)表達(dá)式）有意義。（2）自變量取值范圍要使實(shí)際問題有意義。

3．講解P93中例2。并指出例2四個(gè)小題代表三類題型：（1），（2）題給出的是只含有一個(gè)自變量的整式；（3）題給出的是只含有一個(gè)自變量的分式；（4）題給出的是只含有一個(gè)自變量的二次根式。推廣與聯(lián)想：請同學(xué)按上述三類題型自編3個(gè)題，并寫出解答，同桌互對答案，老師評講。

4．講解P93中例3。結(jié)合例3引出函數(shù)值的意義。并指出兩點(diǎn)：（1）例3中的4個(gè)小題歸納起來仍是三類題型。（2）求函數(shù)值的問題實(shí)際是求代數(shù)式值的問題。補(bǔ)充例題

求下列函數(shù)當(dāng)x=3時(shí)的函數(shù)值：

（1）y=6x-4；

（2）y=--5x2；

（3）y=3/7x-1；

（4）y??x?3。

（答：（1）y=14；（2）y=-45；（3）y=3/20；（4）y=0。）

小結(jié) 1．解析法的意義：用數(shù)學(xué)式子表示函數(shù)的方法叫解析法。2．求函數(shù)自變量取值范圍的兩個(gè)方法（依據(jù)）：（1）要使函數(shù)的解析式有意義。

①函數(shù)的解析式是整式時(shí)，自變量可取全體實(shí)數(shù)； ②函數(shù)的解析式是分式時(shí)，自變量的取值應(yīng)使分母≠0； ③函數(shù)的解析式是二次根式時(shí)，自變量的取值應(yīng)使被開方數(shù)≥0。（2）對于反映實(shí)際問題的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)使實(shí)際問題有意義。3．求函數(shù)值的方法：把所給出的自變量的值代入函數(shù)解析式中，即可求出相慶原函數(shù)值。練習(xí)：P94中1，2，3。

作業(yè)：P95~P96中A組3，4，5，6，7。B組1，2。

四、教學(xué)注意問題

1．注意滲透與訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維。比如例

2、例3中各是4個(gè)小題，對每一個(gè)例題均可歸納為三類題型。而對于例

2、例3這兩道例題，雖然要求各異，但題目結(jié)構(gòu)仍是三類題型：整式、分式、二次根式。

2．注意訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)聯(lián)想能力。要求學(xué)生仿照例題自編題目是有效手段。

3．注意培養(yǎng)學(xué)生對于“具體問題要具體分析”的良好學(xué)習(xí)方法。比如對于有實(shí)際意義來確定，由于實(shí)際問題千差萬別，所以我們就要具體分析，靈活處置。

第三篇：《六國論》教學(xué)案二

《六國論》教學(xué)案

（二）【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)】

1、知識與技能：

①讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

②理解：與、義、速、再、卻、殆、當(dāng)?shù)仍~語的意義。歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

2、過程與方法：

①通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。

②對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。【自主領(lǐng)悟】

1、提問：全文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：

2、提問：本文的兩個(gè)分論點(diǎn)是什么？

明確：

【自主領(lǐng)悟】

（4）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（5）惜其用武而不終也（6）以事秦之心禮天下之奇才 ⑵特殊句式：

【合作探究】

【原文】齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅（），何哉？與（）贏而不助五國也。五國既．．．．．．（）喪，齊亦（）不免矣。燕趙之（）君，始（）有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。．．．是故（）燕雖（）小國而后亡，斯（）用兵之效（）也。至丹以荊卿為計(jì),始．．．．．．（）速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于（）秦，二敗而（）三勝。后秦?fù)糈w者再（），李牧連．．．卻（）之；洎（）牧以（）讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕、趙處秦革．．．．滅（）殆（）盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使（）三國各愛其．．．．地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將鋒在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)（），存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未．易（）量。．

1、提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：

2、提問：比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：

3、提問：找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：

4、提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確： 【原文】嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣；以事秦之心禮天下之奇才；并力西向，則吾恐秦人2詞類活用

（1）李牧連卻之（2）以弱天下之民（3）日削月割，以趨于亡

食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威（）之所劫，日（）削月（）．．．．割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！

⑴提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？

明確：

⑵提問：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？

之疏，而②見利之淺，且不知天下之勢。

兩篇《六國論》都論及了六國破滅的原因，你認(rèn)為蘇轍的觀點(diǎn)是什么？

明確：

⑶提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：

【原文】夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍（）以天下之大，．下而從（）六國破亡之故事（），是又在六國下矣。（）．．．提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：

【自我檢測】

1、下列沒有古今異義選項(xiàng)是（）A、較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者其實(shí)百倍。

B、思厥先祖父.C、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，D、而從六國破亡之故事

2、閱讀蘇轍《六國論》中的一段，回答后面的問題

而①不免于滅亡。常為之②深思熟慮，以為必有可以自安之計(jì)，蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患

第四篇：因式分解教學(xué)案(一)

因式分解教學(xué)案一

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、什么是因式分解，因式分解與整式乘法的區(qū)別。

2、會(huì)判斷一種變形是否為因式分解。

3、會(huì)尋找公因式。

4、會(huì)用提取公因式的方法分解因式。

學(xué)習(xí)過程

（一）因式分解的定義：

計(jì)算下列各題

a(b?c)(x?y)(a?b)

思考您完成的是什么運(yùn)算。那么你能將此過程倒過來嗎。

ab?acxa?xb?ya? yb

說說您的思路

積

a(b+c)

(x?y)(a?b)

和

ab+ac

xa?xb?ya?yb和 = ab+ac根據(jù)的原理是_____________________________ xa?xb?ya?yb積=a(b+c)根據(jù)的原理是_____________________________(x?y)(a?b)

總結(jié)由積變成和的形式叫做整式乘法，而由和變形成幾個(gè)整式積的形式的運(yùn)算叫做因式分解。

定義：把一個(gè)多項(xiàng)式變成幾個(gè)整式積的形式叫做把這個(gè)多項(xiàng)式分解因式。

（二）提公因式法分解因式

1、公因式的定義。

從字面意思可以得出公因式就是各項(xiàng)公有的因式。

在多項(xiàng)式ab?ac中的公因式是a

試找出下列多項(xiàng)式的公因式：

a+abxy +xy-xy2 x+6 x3pq+15pq xy+6xyz+xyz5abc +15abcab-5ab+9b

總結(jié)：找公因式的方法。

① 系數(shù)取公約：②字母找公有：③指數(shù)找最低；④首項(xiàng)與公因式的符號保持一致。練習(xí)

下列從左邊到右邊的變形，是因式分解的是（）

A、(3?x)(3?x)?9?xB、m?n?(m?n)(m?mn?n)

C、(y?1)(y?3)??(3?y)(y?1)D、4yz?2yz?z?2y(2z?yz)?z

***2332、提取公因式的方法

先回到ab?ac=a(b?c)

ab?ac=a（方法總結(jié) abac?)=a(b?c)aa

提取公因式法分解因式的法則：

提公因式法分解因式，只需將公因式放在括號外把每一項(xiàng)除以公因式的結(jié)果放在括號里邊。

例題

第一類，公因式是單項(xiàng)式直接提取公因式

?28y4?21y3?7y2

注意：分解因式的結(jié)果中的每一個(gè)因式均不能再進(jìn)行分解因式。練習(xí)

2x2?4x8m2n?2mn

a2x2y?axy23x3?3x2?9x

－x+xy-xz－4x+8ax+2x

-7ab-14abx+49aby－3ab+6abx－aby

?24x2y?12xy2?28y3?2x2?12xy2?8xy3

?4a3b3?a2b?2ab?3ma3?6ma2?12ma

842?a2bn?1?abn?1?abn333

第二類：公因式是多項(xiàng)式的分解因式

如：(7m-8n)(x+y)-(3m-2n)(x+y)

=(x+y)[(7m-8n)-(3m-2n)]

=(x+y)(4m-6n).=2(x+y)(2m-3n).練習(xí)

(2a+b)(2a-3b)+(2a+5b)(2a+b)； 3x(a-b)-2y(b-a)；

4p(1-q)+2(q-1)；32ab(x-y)+ab(x-y).2m2m+1

6(x-2)+x(x-2)5(x-y)-10x(x-y)

?m+n??p-q?-?m+n??p+q?2(x-y)

2+(x-y)3

18b(a-b)-12(a-b)x(x+y)(x-y)-x(x+y)

232

6q(p+q)-4p(p+q)3m(x?y)?n(y?x)

q(1?p)2?2(p?1)22a(a-b)-4b(b-a)33

121a(x?2a)2?a(2a?x)3x(a-x)(a-y)-y(x-a)(y-a)24

3m(m-7)-(7-m)(m-3)

第三類：

1998?5.2?1998?7.4?199.8?264.45?13.7?445?0.889?44.5?0.26

(?2)n?2(?2)n?139?37?13?34

求證：32007?4?32006?10?32005能被7整除

第五篇：編寫教學(xué)案的體會(huì)

編寫教學(xué)案的體會(huì)

素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了新的要求，在新課改模式下，老師與學(xué)生的角色需要重新定位 新一輪的課改對教師和學(xué)生的角色重新定位，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是學(xué)生知識荒漠中的獨(dú)行者，辛勤地傳授知識，學(xué)生卻不認(rèn)可。往往拋出一個(gè)問題卻應(yīng)者寥寥，課堂沒有激情。在新課改模式下，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“學(xué)者”變成了主動(dòng)的“教者”，師亦生，生亦師。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流與合作中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的相互解放。

課堂上導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的主要方式是自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求成員間相互配合，通力合作，通過小組合作學(xué)習(xí)，把整個(gè)班級分成若干小組，每組五至八人，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)明確到各小組，全班以小組為單位展開學(xué)習(xí)。各小組在教師指引下，能夠做出快速反應(yīng)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使部分學(xué)生在幫助他人解決問題的過程中感受成功、體驗(yàn)快樂，又能讓部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生通過“傳。幫。帶”的方式較輕松地接受新的知識。

學(xué)生要先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)和互相交流為主。在預(yù)習(xí)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。有疑難問題的，同學(xué)間可以互相交流。要培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能用符號對自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類標(biāo)記的好習(xí)慣，這樣在聽課時(shí)就會(huì)有的放矢，減少無效勞動(dòng)。分組合作時(shí)，教師可以將不同梯次的學(xué)生安排在同一小組內(nèi)，便于發(fā)揮優(yōu)生的輻射帶動(dòng)效應(yīng)。可將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；然后進(jìn)行小組展示，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。各小組要結(jié)合其他組的展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案的使用給學(xué)生搭建了平等競爭的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。在課堂檢測完成后，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先讓小組成員自查，然后組織小組間競賽，比一比哪個(gè)小組課堂檢測做得最完美，哪個(gè)小組還有待改進(jìn)。競爭是一劑課堂興奮劑，這種好勝心理會(huì)驅(qū)使學(xué)生樂于參與比賽活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，個(gè)個(gè)都十分投入，這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們會(huì)看到平時(shí)不太喜歡思想品德課的學(xué)生也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促，團(tuán)隊(duì)意識得到了極大提高。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為充裕。教學(xué)的真諦在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的能力，使學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。當(dāng)然，任何一個(gè)新生事物都是在摸索中前進(jìn)，都難免遇到各種問題，導(dǎo)學(xué)案也不例外。如個(gè)別學(xué)生參與不積極，存在應(yīng)付現(xiàn)象等。但我相信只要教師肯于鉆研，通過不斷的完善，導(dǎo)學(xué)案課改模式一定會(huì)讓越來越多的學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)中樂！