第一篇：抓規范 創特色 促發展

抓規范 創特色 促發展

----東升鎮太平小學申報中山市語言文字規范化示范校自評報告

語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體。推廣普通話、推行規范字，實現語言文字的規范化、標準化是社會主義精神文明建設的重要內容。學校作為國家的重要文化基地，社會發展、經濟建設和科學進步，都有賴于民族的智力開發和人才培養，有賴于文化教育事業的更大發展。學校作為培養社會主義事業接班人的重要教育機構，更肩負著宣傳、執行、貫徹語言文字規范化的義務。

說好普通話、使用規范字、提高語言文字的應用能力，是小學生素質教育的重要體現。長期以來，太平小學十分重視語言文字工作，認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，將語言文字工作納入常規管理、課堂教學管理，并滲透到德、智、體、美等各項教育教學活動中，強化師生基本功訓練，引導學生在生活學習中運用語言、感受語言、熱愛語言，并逐步形成規范運用語言文字的校園文化。現對我校近幾年來的語言文字工作匯報如下。

一、統一思想，形成共識，重視語言文字規范工作

東升鎮太平小學創建于1949年，是一所農村小校。學校現有11個教學班，教師26人，學生363人。教師平均年齡41歲，學歷達標率為100%。其中，大專以上學歷占96%，本科學歷占81%。中學高級教師1人，小學高級教師18人。市優秀教師8人，東升鎮骨干教師1人，鎮學科中心教研組成員3人，近幾年參加教師繼續教育學習達到100%，擁有著一支學習型、科研型的教師隊伍。

太平小學學校在2012年9月以前環境較差，長期受到社會不良風氣的影響，制約了學校教育的發展。但學校領導沒有氣餒，帶領全體教師，擰成一股團結合作、熱心教育的強大力量，堅持不懈，不辭辛苦耕耘在育人 的崗位上。長期以來，學校領導十分重視語言文字規范化推廣工作，認為語言文字工作關系到社會各行各業，是社會主義精神文明建設中的一項重要工作，促進語言文字的規范化、標準化，對于實施“科教興國”戰略，加強國內外經濟、文化的交流都有著十分重要的意義。

規范化的語言文字是中華民族悠久文化的歷史積淀和文化遺產，是中華民族先進生產力和先進文化的表現形式，是民族自尊、自立、自強的先決條件，是繼承并發展中華民族先進文化的前提保證，是當代信息交流與溝通的重要載體。我們認為學校肩負著為社會主義現代化建設培養人才的重任，語言文字的水平可以體現學校的整體水平，抓好語言文字工作，就是抓住學生素質培養的基礎。因此，我們把普及普通話和用字規范化作為素質教育、學校管理的重要內容，并同日常學校管理、教育教學、師資隊伍建設、學生培養目標等工作一樣貫穿于各項工作之中，常抓不懈。

二、建立領導機構，健全規章制度。

學校在創建市級語言文字規范化示范學校的過程中，大力抓好宣傳工作，將普及普通話和用字規范化作為素質教育、學校管理的重要內容，保證發揮良好的教學效益和工作效益，努力完善高效的管理機制和運行體系。

1、機構健全，分工明確。

學校領導高度重視語言文字規范化工作。為確保工作的落實，學校成立了語言文字工作機構，形成了以校長為核心的語言文字工作領導小組。圍繞“嚴管理、重落實、創特色、謀發展”的總體思路開展工作，既分工明確，又團結協作。教導處、語文科組負責教師的語言文字規范化工作；班主任負責本班學生的語言文字規范化工作；德育處負責學生在家庭和面向社會的語言文字規范化工作；總務處負責落實校內指示牌、標志牌、標語牌規范用字。

2、完善制度，規范管理。

學校語言文字工作做得好與壞，關鍵要看有沒有一支師德高尚、素質優良的教師隊伍。“說好普通話，寫好規范漢字，必須從教師本身做起”，這是我們全體教師抓好語言文字工作的共識。

從2009年到現在，學校先后制定了了《太平小學語言文字規范化制度》、《太平小學語言文字工作要求》、《太平小學教師語言規范要求》等制度，并依據文件科學管理，狠抓課堂常規管理。同時，學校將“講普通話，寫規范字”寫進了太平小學工作計劃中，采取多渠道管理的方式，從行政班子、科組，到大隊部、中隊等多個部門共同管理。

3、把語言文字規范化工作納入教學管理中。

一方面學校明確要求教師在課堂教學和日常教育中使用普通話，在板書、批改作業、學生評價手冊中寫規范字；另一方面，學校將聽課、評課等教研活動中用語、用字規范作為考察指標之一。此外，學校每月都對教師編寫教案、批改作業情況進行檢查，以此促進教師用語用字規范化。不僅如此，學校還堅持校園用字審核把關制度，凡是學校自編的教材、印發的通知、制作標語、標牌、宣傳專刊等，都必須通過學校語言文字工作領導小組審核才能印制發出。

三、創設語言環境，營造推普氛圍。

學校認真做好語言文字的校園文化宣傳工作，在學生的培養目標中，明確要求學生在正式場合和校園中講普通話，寫規范字，創設優良的語言環境，積極營造濃厚的語言文字規范化宣傳氛圍。

1、充分發揮每一面墻的宣傳作用，在教學樓、圖書館等師生經常出入的場所樹立和張貼宣傳牌、警示欄和海報。如：“用文明語，做文明人。”“說普通話，從我做起。”“請講普通話，請寫規范字。”等宣傳標語，時時處處提醒著全體師生講普通話，寫規范字。

2、充分利用校園媒體及各類會議宣傳語言文字規范化的意義。如利用學校廣播、班級板報、學校網站、國旗下講話等多種形式進行專題宣傳。每年的推普周活動，學校重點宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》，讓全體師生明確：普通話作為學校的教學語言，即師生在教學和學習活動中必須使用普通話；普通話作為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中應使用普通話、用好規范字。

3、有計劃有目的有組織地開展工作。充分調動師生參與語言文字工作 的積極性，讓師生在開展各項語言文字實踐活動中（如課堂教學、集體朗讀比賽、各項正文比賽書法比賽等）提高自覺使用普通話和規范字的意識，及運用語言文字的能力。

四、發揮語文課的主渠道作用，培養師生語言文字能力。

語文課是語言文字教育工作的主陣地，承擔著聽說讀寫的任務，發揮著主渠道作用，是學生說普通話、寫規范字的平臺。因此，學校語文組根據學生的實際情況，制定語言文字能力的培養目標和培訓計劃。主要做法有：

（1）課堂使用規范語言。教師講課要使用規范的普通話，學生回答問題要普通話，師生的交談、演講、游戲等也要使用普通話，逐步形成了課堂師生互動的規范語言。這既促進了師生口頭表達能力的提高，又提高了師生普通話水平，還培養了師生的自信心和表演力。

（2）積極開展拼音教學研究。漢語拼音是幫助識字的工具，也是幫助說普通話的工具，學好漢語拼音，有利于識字、閱讀和學好普通話。認識到這一點，學校語文科組把拼音識字教學作為語文教學的重點工作來抓，定期舉辦拼音教學專題研討會，上研討課，提高拼音識字教學質量。（4）積極開展校內外語文綜合實踐活動。每學期，我們都組織學生開展“糾正錯字別活動”，到校園內外進行用字檢查活動。校內查找錯別字活動，要求學生不放過學校的任何一處，包括自己、同班、同桌的作業，進行無縫隙排查，及時整改，使學校語言文字環境更加規范化。校外查找錯別字，要求學生做好記錄，與相關部門溝通整改，提高學生書寫規范字的意識，增長語言文字知識。

（5）舉辦讀書月活動。每學年，學校語文科組都能結合語文活動周和讀書月活動，開展 “讀一本好書，交一位好友”、“好書推薦”、“閱讀伴我成長”、“名著閱讀”、寫讀書筆記等活動，激發學生閱讀興趣，培養和提高學生的應用語言文字能力。

五、搭建展現自我平臺，提高語言文字能力。

1、以校本培訓為途徑，提高教師語言文字水平。

校本培訓是提高師生語言文字水平的主要途徑。而教師又是落實語言文字規范化的關鍵因素。為此，我校以提高教師語言文字規范性為著力點，并與教師基本功訓練相結合，要求教師普通話時時說，粉筆字、硬筆字、毛筆字常常練，在堅持不懈的訓練中提高教師使用規范語言文字的能力和自覺性。每個學期，學校都會分科組（語文課組、數學課組、綜合科組）舉行詩歌朗誦比賽，硬筆、毛筆、粉筆三筆字比賽，教師師德演講大賽、說課大賽或課堂教學觀摩評優課等教師基本功大賽活動，有時我們還請鎮文體教育局有關領導鄧桂軒老師親臨指導。“說普通話，寫規范字”是所有教師必須參加的考核項目，以賽促練，以練促進課堂教學。這樣的活動已逐步形成了制度。通過不懈的努力，教師說普通話和三筆字的能力有了明顯提高。

在提高教師語言文字水平的同時，學校還把提高學生的語言文字水平作為一項重點工程進行落實。并有計劃、有目的、有組織地落實到每一項工作中。

2、開展學習踐行《弟子規》活動，強化師生語言文字訓練。《弟子規》集傳統文化教育思想之精華，是圣賢學問的根基。學習踐行《弟子規》不僅熏陶學生的思想情感，陶冶學生的道德品行，還能增加學生的識字量和詞匯量，提高學生的朗讀能力、使用語言文字的能力。為此，我校推出學習踐行《弟子規》的教育活動。

從2011年3月起，我校自己編輯了《弟子規》校本教材，每天早晨我們以《弟子規》作為晨誦詩來開啟美好的一天。每天早上7：30-7：40的時間由老師帶著學生學習誦讀《弟子規》，學習《弟子規》的每一句，誦讀《弟子規》的每一節，了解《弟子規》的每一個故事，師生們都能感悟到《弟子規》的語言美，感悟到《弟子規》的道德美。在朗朗上口的經典誦讀中，提高師生們的普通話水平。在感悟《弟子規》每一個故事中，讓學生懂得如何孝順父母、友愛兄弟、尊敬師長，形成良好的品德和生活習慣。在《弟子規》的故事演講中，提高學生認識文字、理解文字、運用文字的能力。

3、開展豐富多彩的活動，提高學生語言文字水平。

在提高教師語言文字水平的同時，學校還把提高學生的語言文字水平作為一項重點工程進行落實。為學生搭建“我能行”的實踐舞臺，學校每天都要檢查各班朗讀《弟子規》、朗讀課文的情況，每個月進行一次班級集體朗讀評優活動，每個學期進行一次班集體朗讀課文比賽、《弟子規》集體朗誦比賽、及時了解各班的朗讀情況，促進學生朗讀能力的提高。進行《弟子規》故事演講比賽和數學故事演講比賽，開展一次語文征文比賽，促進學生語言表達能力。每個學期進行一次1-6年級書法比賽、1-6年級拼音識字比賽，開展語文、推普、《弟子規》等系列手抄報比賽，促進學生寫好規范能力的提高。每個學期都進行班級黑板報評比、各班還開展特色作業展覽、糾正錯別字等活動，大大提高了學生語言文字運用的綜合能力。

六、以特色項目、特色班級為載體，促進語言文字工作發展。為加強班集體建設，提升班級文化品位，踐行 “一校一特色、一班一亮點”的德育理念，打造課內外、校內外融為一體的特色，我們以特色班級為載體，促進語言文字工作發展。

學校以四年級為中心，創立了四（1）以毛筆書法練習的《墨香班級》，四（2）班以閱讀、作文訓練《書香班級》為帶動點，一（1）以拼音識字訓練的《快樂拼音》，一（2）以拼音識字訓練的《奮進 》，二（1）以拼音識字訓練的《詩歌飄芳香班》，二（2）以拼音識字訓練的《書香班》，三（1）班以口算訓練的《青青芽》，三（2）班以以朗讀訓練的硬筆書法練習的《筆下生輝》，五（1）班以朗讀訓練的《朗朗書聲》，六（1）班以英語訓練的《ABCD》，六（2）班以閱讀、作文訓練的《書寫人生》等特色，各班根據自己的特色特點，利用中午、晚托等時間加強運用語言文字訓練，以提高學生聽、說、讀、寫能力為目的進行研究的。在特色班級研究過程中，我們認真落實提高學生運用語言文字的能力。同時，學科融合、相互滲透。每位任課教師都能根據學科的特點，充分挖掘教材的內涵，結合本班特色，有創造性地融入到學科教學中，以培養健康、快樂、創新型的人才為己任。

去年在鎮特色項目評選中四（1）班、四（2）班被評為一等獎和二等

獎。每個班級特色鮮明，亮點紛呈，如四（1）班多次以《墨韻長廊》展示“小書法家的杰出作品，當我們走進《墨韻長廊》，雖不能感受到高層次的書法藝術布局，但卻能感受置身于充滿童真稚氣的筆墨清香氛圍中。四（2）的《我與名著有個約會》，通過品味名著，出版班級讀物《小小讀者》引領學生走進書香，創設書香班級等各有各的特色，全面促進學生個性的培養、特長的發展，增強了學生的集體榮譽感、班級的凝聚力，提升了班級文化，從而促進了我校語言文字工作穩步持續發展。

七、長效跟蹤，深入推動語言文字工作。

為規范師生用字，學校專門成立了由教導處、語文科組、班主任等聯合組成的檢查組，一直長效跟蹤。

在教師常規教學中，檢查組通過巡堂，聽課，檢查教師上課、板書、教案、作業批改、書寫評語、教師各種學習筆記、學生作業等，指導監督師生用字規范，有效地提高了教師使用規范字的自覺性。

同時，學校還注重表彰語言文字規范先進教師和優秀學生。學校建立普通話檢查小隊，由學生推普員組成，隨時巡視校園，對校內不使用普通話、不使用規范字的行為給予及時糾正，定人定時，長期有效地跟蹤。

一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，師生的普通話水平有了明顯的提高，使用規范漢字的意識不斷增強，絕大部分同學能說一口標準的普通話，能寫一手好字。

八、展望未來，再上臺階，開創語言文字規范化工作新局面 總結過去，展望未來，我們還有許多工作要做，今后我們要從以下幾方面加大力度，使我校的語言文字規范化工作再上一個新的臺階。

1.從提高全校師生的國家意識、法律意識和現代交往意識著手，進一步推進語言文字工作，創建一流的語言文字規范化校園氛圍。

2.組織各種形式的推廣活動，積極主動與周邊社區街道聯系合作，加大對周邊社區使用規范的語言文字的宣傳力度，為全社會使用規范語言文字貢獻力量。

3.開展語言文字規范化專題講座，把語言文字規范化工作的動態、成果、成功經驗等及時宣傳，把我校的語言文字規范化工作推向深入、持久。

九、不足與反思

幾年來，在校領導的高度重視和廣大師生的共同努力下，學校語言文字工作取得了一定的成績，但我們也清楚地看到自己的不足：

第一，學校關于語言文字的專項課題研究較少，專題性論文較少。第二，非語文專任教師的規范用字能力還不夠強。

語言文字是文化的載體，是先進文化建設的重要組成部分，具有凝聚民族精神的重要作用，也是一項常抓常新的工程。我們堅信，在上級領導的大力支持下，在全校師生的共同努力下，借語言文字規范化工作評估檢查的東風，我校語言文字工作定會踏上一個新的臺階，為構建“文明校園、人文校園、和諧校園”而不懈努力！

根據對學校組織管理、教育教學、校園用語用字環境、師生語言文字規范意識和能力、教科研工作及加分項目的綜合自評，我校現正式向中山市語委辦提出申請，申報中山市語言文字規范化示范校，自查得分為103分，敬請評審組的各位領導和專家予以評審！

申報學校：東升鎮太平小學 2013.4.15 8

第二篇：抓校本 促發展 顯特色

抓校本 促發展 顯特色

奉賢區實驗小學

作為上海市課改基地學校，我們實驗小學從2001年9月起就率先邁開了二期課改的腳步，進入第一輪的試點工作，至今已是第五個年頭了。

五年的課改實踐，我們越來越清醒地認識到：只有立足校本，聚焦課堂，以校本為抓手，以課堂教學為主陣地，才能使二期課改的推進更為深入，更加高效。

一、抓校本培訓，促教師自主發展

二期課改呼喚高素質、新理念的教師，要建設一支學者型、研究型的教師隊伍，必須緊緊依托校本培訓，促教師自主提升。

引領教師不斷領悟新課程、新理念。作為課改基地校，教師們對新課程有一定的感性和理性認識。因此我們有計劃有策略地組織教師采取“學習、實踐、反思”的方式進行學習，幫助教師從理念到行為真正領悟新教材。如對《改進小學課堂教學的幾點意見》的學習，我們采用集體學習和教師自學相結合的方式，然后每人分析自己的教學優勢與不足，剖析目前課堂教學中存在的問題，撰寫《學科課堂教學改進措施》，并加以實施與運用，再對實踐進行反思、修改，以此不斷螺旋上升。通過學習、實踐、反思，老師們都已明確，二期課改的新理念要在課堂教學中得以很好的貫徹，理念要轉化為自覺的教學行為，新課堂需要四個“帶進”，即微笑帶進課堂；情趣帶進課堂；激勵帶進課堂；問題帶進課堂。

引領教師不斷學習新技能、新本領。隨著新課程的不斷推開，信息技術、英語能力越來越凸顯其重要性。于是我們就充分利用好學校的師資優勢，推出了“信息技術與網絡知識”、“校園英語”、“Intel未來教育”的三個區級校本培訓項目，使我校全體教師都能使用電腦，從網上獲取所需要的各種教學資料，并制作課件，多媒體課件使用率達90%以上，運用現代化的教學技術輔助教學。教師由單純的以傳授知識為主轉變為以培養學生的能力為主，充分體現“以學生發展為本”的理念，讓學生真正成為學習的主人，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率,同時，優化了教師隊伍。校園英語的培訓，提升了我們全體教師的英語能力，并為我們的雙語教學提供了保證。

引領教師大練基本功，練就硬本領。內容有青年教師摘記、多媒體課件制作、課堂教學評比、教學論文評比、教學案例、課例評比、備課、說課評比等。涵蓋了理論知識、專業知識與技能、教科研、現代教育技術等對現代教師發展的各個方面的真正的“基本功”大練兵與考核，使我們的教師尤其是剛參加工作的教師經受了磨煉，實實在在地實現了中青年教師在活動中的自主進步與成長。

引領教師同伴互助，師徒結對。A、名校長、名師優質引領。我們充分發揮校長是市語文特級教師、市小語會副會長、區名校長的優勢，經常請校長就“立足校本，聚焦課堂”及“二期課改下的課堂教學改進”等專題進行講座；還成立了名師工作室，引領學校的不同層次的教師進行業務提升，自主發展。B、加強組內教研，營造教研組濃郁的教研氛圍。新課程改革的逐步實施，使得教師們必須利用各種機會學習、探討、研究，除了教研組每兩周一次的教研活動以外，多角度的學習成了每一位教師工作的需要，老師們總是不放棄各種學習機會，我們經常可以看到老師們在教室里互相聽課，就連課余的時間也不放過，辦公室里也經常能聽到他們為了一組習題的講解、一個問題的設置、一次作文的指導、一節課的不同教法等等問題而“高談闊論”。教學方法的不斷改進就是在這樣一次次的不斷碰撞中形成的。C、注重已實踐新教材的優質教師的輻射作用。對這些教師，我們配以教學新手進行師徒教師結對，簽定帶教協議，要求師傅對徒弟帶教（即從教學工作的六個環節等入手貫徹二期課改的精神）、帶研（即教研與科研，不斷創新教與學的方式），師傅不定時地推門聽徒弟的課，徒弟學期末面向全校上匯報課。在學期中期召開師徒帶教座談會，匯報、交流自己的收獲，共同探討所碰到的困惑，并以此為新起點，不斷成熟與長進。同時還請這些教師通過講座、論壇、展示課等途徑進行經驗的推廣與共享。值得一提的是與我們自主結對的頭橋小學也前來我校拜師結對，還特意每學期抽出一周全天候跟師傅，從班主任工作到教學，從聽課到上課，從理念到教學行為，實地學習，零距離地向師傅學習，得到兄弟學校的稱贊與上級領導的高度肯定，充分發揮了我們素質教育實驗校、課改基地校的輻射作用，并參加局長的優質資源的共享的課題研究。

二、抓校本教研，促師生和諧發展

二期課改推進的主渠道是課堂教學，教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐，并加以體現，使師生和諧發展的。因此，校本教研的扎實有效開展十分重要，我們主要抓了“四個制度”： 集體備課制度。它是確保課堂教學貫徹、落實新理念的重要舉措。每周各教研組（備課祖）在一個統一的時間組織集體備課，集體備課采用說課的方式，內容為下一單元的教學內容，每次由一人主講本單元的主要內容、教材的重點難點、教學的初步方法等等，之后，大家共同討論，集思廣益，定出教學思路，探討教學方法。這一活動對剛參加工作的新教師和新調入以及剛投入新教材課改的教師尤為適切，使他們很快適應了新教材的教學工作。

行政聽課制度。行政人員和教研（備課）組長經常隨堂聽課，聽新教師的課（包括新分配與新調入的）；聽學生、家長意見大的教師的課；聽上學期期末考、本學期期中考成績相差大的教師的課（包括名列前茅與拉在后面的）；聽新分班級、起始年級教師的課；聽各學科教師的課；聽不同教師的相同教學內容的課；跟蹤聽幾個教師的課等，主要是檢查新課程理念的落實情況，并及時反饋、指導、總結與推廣。

教學評比制度。每年下半年的教學比賽與上半年的獲一、二等獎教師的全校展示已形成我校的特色，它為廣大教師，特別是中青年教師提供了一個展示教學理念在課堂教學中得以很好貫徹的舞臺，他們互相學習切磋，學習貫徹新課程標準，更新思想，轉變觀念，培養適應新世紀發展要求的合格人才，從而推進我校落實新課程的步伐，發現、培養人才，樹立典型，推動教學改革不斷深入。

每次教學比賽學校都力求突出兩個特點：新：授課教師觀念新，落實新課程標準，教學有創新；實：教學過程要真實，體現老師教學真功夫。比賽在全校影響廣泛，賽時，除評委外，同組教師主動聽課，互相學習；賽后，組內老師又同時評課，從中找出先進的教學理念和方法，集體理解、消化、吸收，同時，又指出不足之處，幫助提出改進意見與方法，參賽教師也進行自我教學反思，達到了提高教學能力的目的。學校又及時予以總結，反思，及時反饋、推廣經驗。

案例研究制度。要想實現新課程理念與教學行為的零距離，必須反復進行課堂教學反思、課堂教學案例研究。我們充分利用學校先進的教學設備對課堂教學進行實錄，然后組織大組或小組進行微格解剖與案例反思研究，就知識與技能、過程方法、情感態度價值觀“三位一體”的整體目標，教與學的方式等，大家各抒己見，談談自己對這一環節的看法及是否還有更為有效的方法和手段，然后人人撰寫案例、課例。這樣的研究促使人人參與，合作交流，成果共享，教師在實踐反思、互補共生中成長，推動了課堂教學的改革。通過案例反思，教師們都知道如何很好地在課堂教學中體現二期課改的理念，能自覺地在實踐中注重以學生發展為本，不斷創新教與學的方式；自主學習、合作學習、探究性學習得到了更好的體現；“主體參與”、“以學定教” 的教學觀念在教學中廣泛應用；現代化教學手段的應用較為熟練，且真正為教學效益的提高而用，課堂教學效益好。

三、抓校本課程，促學校特色彰顯

二期課改賦予我們學校合理的課程自主權，鼓勵學校結合實際，設計、開發有特色的校本課程，鼓勵教師成為課程建設的參與者。因此，校本課程的開發，更能體現學校的特色，更利于學生個性的發展以及教師專業素質的提高。

重課程開發 基于我校的師資優勢、學生的特點與發展需求、學校自身的性質、特點、條件以及可利用的開發資源，精心選擇內容，本著邊實踐邊開發、成熟一個開發一個的原則，我們邊學習，邊實踐，先在若干個班級中搞試點，再逐步推行。到目前為止，我們陸續開發了《詩文誦讀》、《國際象棋》、《綠色教育》、《讓泥巴活起來》這四個校本課程。校本課程的開發、建設，教師們不僅學習課程理論，還自發學習各種技能，增長知識，增長才能，教師們的文化修養得到了提升。

重課程實施 在校本課程的實施中，我們力求做到“一個精心、三個確保、三個結合”。“一個精心”就是教師在校本課程的實施前，必須精心制定實施計劃，做到有計劃、有步驟地開展校本課程學習與研究；“三個確保”就是一確保校本課程的上課時間，我們把《詩文誦讀》、《國際象棋》納入我們的課程計劃之中，充分凸顯我校的辦學特色，把《綠色教育》、《讓泥巴活起來》放置在自主拓展課上進行，充分張揚學生的個性；二確保校本課程實施的教材，四個校本課程，我們都有自編教材；三是確保校本課程實施的師資。我們采用“請進來”、校本自培等途徑確保師資的落實、到位。“三個結合”就是校本課程與拓展型課程相結合、校本課程實施與課題研究相結合、校本課程實施與學校辦學特色相結合，真正使校本課程的實施落到實處，并卓有成效。

重課程評價 對校本課程的學習評價，我們倡導“立足過程，促進發展”。不僅只是檢查學生的學業成績，更是關注學生的學習過程與方法，還有其中的情感、態度與價值觀的形成，關注學生綜合素質和個體差異。因此，在方法上，更注重參與式、互動式的自評與他評，更注重多渠道的家長評、學生評、教師評，更多運用關注過程、面向未來、重在發展的即時評價與形成性評價。這樣的評價，無論是觀念、內容還是方法都是全新的，它極大地調動了學生學習的積極性，在這種寬松、和諧的氛圍里，學生的想象力、創造力都得到了充分的發揮。這幾年的課改實踐，我們依托校本，緊緊抓牢校本，已取得初步成效：教師的教育觀念新，并能在教育教學中得以很好的貫徹與落實，成功地舉行了4次市級課改成果展示，3次區級課改現場活動，10多次區級課改成果展示，共開區級以上公開課達100多節；課改理論研究也碩果累累，上百篇課改論文在全國、市、區報刊雜志上發表或在區級以上論文評比中得獎，也積累了幾百篇優秀教育教學案例，課題研究成果喜人；學生參加各級各類比賽得獎更是數不勝數，就市級以上就有幾百人次，我校的國際象棋、科技環保、泥巴制作特色更是盛名遠播，上視、教育頻道、文匯報、城鄉報等都作過報道。當然，校本，那是一個永久的話題，也是我們永遠的追求。

第三篇：抓常規,展特色,促發展

抓常規，展特色，促發展

——松江區方塔小學語文教研組

近幾年來，在區教育局、教研室和學校領導的關懷下，我們方塔小學語文教研組全體成員團結協作，積極投身教學改革和實踐，努力提高語文教學質量，可以說現已成為一個具有強大戰斗力的團隊。

一、教研組基本概況

我校語文教研組共有30位教師，其中區級名師1人，區級教壇新秀3人，校級骨干教師12人。全組成員互敬互助、互幫互學，工作熱情高，師德品質好，努力學習現代教育理論，掌握現代教學技術，有明確的工作目標和開拓進取的精神，治學嚴謹，團結奮進。

二、教育教研情況

（一）加強學習，努力提升教師專業能力

本教研組要求教師努力學習現代課堂教學理念，特別是二期課改的精神理念，把握現代課堂教學的基本特征；要在教學實踐中組織實施現代課堂教學，運用現代教育理念，借助現代教育技術，充分體現教師主導、學生主體、師生互動，強調學習過程和學習方法，要根據相關理論和教學實踐，不斷反思自己的教學行為，總結得失，并制定措施，改革教學，不斷地提高課堂效益。

我們要求骨干教師做到“五個至少”即：每學年至少讀一本教育專著，至少開展一項課題研究，至少承擔一節校級及以上的公開課，至少撰寫一篇教育教學論文，至少參加一次專業培訓。要求一般教師做到“三個一”，即：每月摘錄一篇一千字左右的理論文章，每學期上一堂課堂教學研究課，每學期撰寫一篇教育教學案例。其次，我們幫助教師結合學校發展規劃和學校三年師資隊伍建設發展規劃，根據自己的實際制定有針對性、個性化的個人發展規劃，教師的專業成長有了明確的目標。第三，為教師創設與搭建展示自我的平臺，如讀書交流、教學評比、主題論壇、科研探討等活動，激發教師對教育現狀的思考和認識，發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的切入點和突破口，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制。

（二）積極開展教研活動

1、教研活動目標明確

本教研組以教學常規為抓手，加強教研組自身建設，強化教研組管理，由五位年級教研組長分管各年級教研工作，做到教研活動有計劃、有目的、有內容、有成果、有反饋。要求每位語文教師每學期面向同年級組員上一節研究課；每人每個月寫一篇教后隨筆和一篇案例分析；每學期寫一篇代表自己科研水平的教學經驗總結；每人每學期聽課評課不少于20節。

教研組在“四定”、“四備”的基礎上，做到“五統一”，即統一教學進度。統一目標要求，統一重點、難點，統一作業練習，統一質量考查。堅持“二結合”，即，集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主；電子備課與手寫備課相結合，鼓勵手寫備課。備課的過程為“個人構思——集中交流——達成共識——形成教案”，充分發揮骨干教師的經驗和智慧，實現集體智慧的交融與共享。個人教案要規范，環節要齊全、清晰。

本教研組要求教師備課要做到八備，即：備課時目標、重難點、準備，備學情分析，備新舊知識切入點，備詳細過程，備多媒體的整合運用，備學法指導，備板書，備作業，并針對課堂教學實際效果，及時進行教學反思，要求做到六個是否，即：教學目標的設定是否符合“課程指導綱要”、“課程標準”的要求，體現三維目標的有機融合，并做到目標清晰且切合學生實際；教學內容的組織是否做到對教材處理得當，突出重點和難點，并能聯系生活實踐，輔助或拓展學生的思維；教學結構的安排是否疏密有致，具有邏輯性與節奏性；教學方法和手段的選擇是否與教學內容和學生學習實際相統一，體現有效性；作業、練習的設計是否能夠有效促進學生對教學目標的達成，并具有舉一反三的作用；教學資源的利用是否合理、充分、因地制宜等。并且在備課本上體現“一課一篇‘小反思’，一單元一篇‘大反思’”。以此來提高教師的反思能力，真正做到了讓反思成為教師的習慣，成為教師教學長河中的組成部分。

2、教研活動豐富而扎實

為了不斷豐富教研活動的形式，追求活動的效果和效益，每次教研活動我們都在邀請與本組掛鉤的行政領導一起參與活動。活動內容因組而異，有集體備課、集體評課、集體進行質量分析、集體解決教學中出現的疑難雜癥、集體探討有效的教學方法等等。充分發揮骨干教師的經驗和智慧，實現集體智慧的交融與共享。

3、立足課堂，提高教師的教學能力

我們堅信：課堂教學是實施素質教育的主渠道，同時，也是培訓教師，提高教師素質能力、水平的主陣地。因此，我們密切結合我校每學期舉辦的“方塔杯”小學高級教師履行崗位職責教學評比活動、“小荷杯”青年教師教學評比活動、“珍珠杯”骨干教師教學藝術切磋教學評比活動等等，每學期在本教研組內開展重點課、四位一體課、復習課等課堂研究活動，從中挑選合適人選參加校際層面的各種比賽，教學研究活動常規化、常態化。

至今，我們教研組已初步形成了以隨堂課（不打招呼進門聽課）為抓手，以重點課、四位一體課（以備課組為單位，確立一個研究主題開展課堂教學研究）為載體，以教學評比課、示范課（以學科教研組為單位開展觀摩、交流、研討）為平臺，以跟蹤調研課（針對部分課堂教學薄弱教師進行診斷式聽課）為補充的教學研究新格局。

（三）強化質量意識，落實整改措施。

我們要求五個年級備課組既要嚴格控制考試次數，又要精心設計單元測試試卷，所有試卷必須經教導處審閱合格后方可進行測試。要認真組織監考，組內統一安排閱卷，每次階段測試后都要寫出質量分析報告，制訂下階段教學整改措施。

隨著城市化腳步日益加速，松江新城日新月異，我校的生源也發生了極大的變化。針對學生學習習慣較差，以及學習基礎較差的實際情況，我們要求各年級教研組建立起了自己“錯題集”。力求做到（1）及時性，每天把學生出現的錯題進行歸類和整理，匯總起來。（2）針對性，對學生中出現的錯題進行錯誤原因分析，組織評析和糾錯，調整教學策略，制定改進措施。（3）經常性，教師經常翻閱錯題集，適時適量設計針對性的練習，使學生溫故而知錯，逐步做到同樣的錯誤不犯兩次。“錯題集” 是提高學生學習效率的辦法，是減輕學習負擔的作業。通過“錯題集”的使用，提高了學生思維質量，更好地促進學生準確地把握了知識點及概念點，極大地改善了學生粗心的現象，從而促進教學質量的提高。

（四）努力抓好課題研究和教改試驗工作。

教育科研能力是高素質教育和教師自身專業不斷發展的重要條件本教研組組織教師積極投入教育研究。為了營造良好的研究氛圍，學校聘請領導、專家來學校作講座，長期聘請劉堅老師定期來校作輔導，在校園網上進行科研成果交流等。二是鼓勵教師從學校的實際出發，圍繞“生命教育”這一總課題，確立了相應的多個子課題，組織開展有針對性的實踐研究；從教師教育教學工作中所遇到的問題、困惑出發，選擇和確立研究課題。

先后確立了《小學低年級學生語文學習分層評價的實踐研究》、《新課標下低年級語文識字教學的有效策略》、《依托新課程提高中年級學生寫作能力》、《小學中年級語文“單元教學”的探索》、《五年級語文教學中學生多思的探索》、《合理利用信息技術優化課堂教學》、《小學語文課堂教學中生命教育的實踐與思考》等，平時的教研活動緊緊圍繞課題，有序開展實踐研究，使教研活動課題化。

三、教研特色

（一）專家引領。在學校領導的關心下，我們組與教師進修學院合作，通過他們，接觸到前沿的教育研究信息、政策信息和實踐信息等。研訓員老師定期來校深入到教研組、班級，進行聽課、看備課、查作業、制訂教學計劃等全面地指導。在對教師的教學進行跟蹤診斷與評價的基礎上，獲得他們更多的實踐指導。此外，也為我們的青年骨干教師搭建了展示的平臺，今年我們都有近10名骨干教師和新教師上區級公開課、研討課；同時，也為我們提供了大量外出學習的機會，如：市里的課堂教學展示、研討活動，學科培訓等等，都優先考慮到我們學校。

我們聘請的市特級教師吳愛光老師，每兩周來校一天，不僅深入課堂聽課、評課，進行診斷點評，而且自己親自執教并開設專題講座。使我組教師業務得到了錘煉，專業得到了提升。

上個學期，我們還特邀了上海市小語會秘書長馮壽鶴老師參加“立足文本，關注學生，構建有效課堂”教學研討活動。本次研討活動以及七所兄弟學校的部分語文老師共同參加。我校的鄭艷老師執教了五年級語文《19.半截蠟燭》，馮壽鶴老師進行點評，馮老師對我校開展“立足文本，關注學生，構建有效課堂”教學研究活動給予了充分的肯定，并對進一步做好課題的研究提出了建議：一是，立足文本，細讀文本，研讀文本，充分提煉。二是，關注學生，要凸顯“培養在課內；發展在課外”。為了進一步加強校本研修，促進教師專業成長，我們邀請了謝江峰老師以及兄弟學校的部分骨干教師和我校全體語文教師開展了“解讀教材文本，轉變教學行為”的教學研修活動，謝江峰老師親自執教了課文《一曲胡笳救孤城》，課后，就如何解讀文本，如何轉變自己的教學行為等話題作了報告，他強調，要全面深入準確地解讀文本必須要把握課文所涉及到的背景，必須要梳理課文的篇章結構，必須要研讀課文的重點詞句，必須要有自己的理解和想法等等。最后，研訓員徐寧老師結合本節課就什么是一堂好課、怎樣讓語文課充滿語文味作了精彩的點評。通過這樣的教學研修活動，我校教師的課堂教學理念得到了進一步的提升，對提高課堂教學的有效性有了較充分的認識，對提高課堂教學有效性的策略產生了共識。

（二）嚴謹的教師培訓模式 本教研組從實施素質教育、二期課改與教師自身發展的需求出發，按照教師專業化發展的要求，以更新教育觀念為先導，以推進與實施“生命教育”為突破口，以校本培訓為載體，以“二級帶教 三級聯動”為學校教師培訓的基本模式，即第一級帶教：由區研訓部研訓員和市內特級教師組成專家組，帶教學校骨干教師，第二級帶教：由學校區級名師、學科能手、星級教師以及骨干教師組成指導組，帶教0-5年教齡的新教師；“三級聯動”，即研訓部、學校師訓工作領導小組、各學科教研組相互溝通、協調，形成整體聯動網絡。結合我校制定的 “0～5年青年教師教育行動計劃”，全面扎實地開展學校青年教師隊伍的建設工作。

（三）搭建各種平臺，竭力做好青年教師的培養

本教研組結合我校確定的“一年入門、兩年勝任、三年冒尖、五年成才”新教師培養目標。堅持以“知識與素質并重、理論與實踐并重、經驗與研究并重”為原則。要求新教師上好“五課”——（1）上崗課；（2）合格課；（3）匯報課；（4）優質課；（5）精品課。積極開展“五項活動”——（1）“兩級帶教，三級聯動”活動；（2）教學研究課活動；（3）每月舉辦一次新教師教育教學主題論壇或讀書沙龍活動；（4）每學期召開一次班主任、新教師教育經驗交流活動；（5）每兩年開展一次“小荷杯”青年教師課堂教學評比活動。促進新教師的專業成長。

四、教育教學獲獎情況

兩年來，我們語文教研組1人獲得上海市園丁獎，1人獲得松江區園丁獎，1人獲得人壽杯園丁獎，2人獲得松江區優秀班主任，8人獲得新教師優秀指導教師，1人獲得上海市中青年教師教學評比一等獎，1人獲得上海市閱讀教學比賽一等獎，15人次獲得區級及以上各類比賽優秀指導老師，一篇論文獲得市級教學論文評比三等獎，三篇案例獲得市級優秀教案，18篇論文獲得區級等第獎，有8位教師獲得區青年教師基本功評比等第獎。

兩年來，全體語文教師在二期課改精神的鼓舞下，同心協力、不斷進取，加強自身學習，積極開展教研活動，狠抓教學常規，取得了令人欣喜的成績。但成績代表著過去，我們將繼續努力，繼續拼搏，成為更加優秀的教研組。

第四篇：明職責創特色抓規范(黨建工作情況匯報)

明職責創特色抓規范

全面提升崇仁黨建工作整體水平

近兩年來，在省、市委的直接領導下，我縣黨建工作緊緊圍繞明職責、創特色、抓規范的要求，全面促進了基層黨建工作整體水平的提高，為在新的起點上奮力推進崇仁趕超發展新跨越提供了堅強的組織保證。

一、履職責、明目標，著力強化“四個責任”。為了切實抓好黨建工作，明確抓黨建工作責任人職責，縣委著力強化了四個責任人的職責。一是著力強化了縣委書記的職責。明確提出縣委書記是黨建工作第一責任人，抓黨建是本職、不抓黨建是失職、抓不好黨建是不稱職，每位常委聯系一個黨建示范點，推行聯系黨建工作責任制，開通了“周末便民直通車”；實行縣委向縣黨代會作專門黨建工作報告，自覺接受黨代表的審議監督；二是著力強化了黨建工作領導小組職責。縣委專門成立了黨建工作領導小組，明確了領導小組及組成單位工作職責，每年初制定黨建工作要點，實行“每月一調度、每季一巡查、半年一小結、年終一考核”，將黨建工作納入全縣目標綜合考評；三是著力強化了基層黨組織書記職責。縣委與基層黨組織書記簽訂了黨建工作責任狀，推行了黨建工作季度報告和重大事項報告制度，采取年終“述職評議”，對基層黨組織書記抓黨建工作進行集中述職述評，對排位在倒數3位的戒勉談話，對連續2年倒數3位的給予組織處理，對連續3年倒數3位的給予免職。兩年來，已對2名縣直單位黨組織負責人、1名鄉鎮黨委書記進行了戒勉談話；四是著力強化了黨務干部具體責任人職責。縣委下發了《關于進一步加強基層黨務工作者隊伍建設的實施意見》、《關于進一步加強村黨支部書記的實施意見》，明確了黨務干部崗位職責及月考核細則，實行百分制考核管理，特別是對難點村、后進村、軟弱村下派鄉鎮干部到村任職，加強村級黨支部書記隊伍建設。兩年來，共選派了4名同志到村任職，目前已有18名縣鄉干部在村任職。

二、創特色、樹品牌，著力開展“四大活動”。黨建工作貴在創新，重在樹立品牌、樹立精品意識，為使黨建工作有聲有色，我們著力開展

了四大活動。一是開展先進性述職述評活動，強化黨員責任意識。針對黨員宗旨意識不強，先進性作用發揮不明顯等實際，去年底在全縣黨員中開展了一次先進性述職述評活動，參加的黨員共有11635名黨員，獲優秀的黨員768名，按規定處置不合格黨員56名，進一步激發了黨員的宗旨意識、先進性意識和科學發展意識，群眾滿意率達99.8%。二是開展“黨建主題月”活動，破解少數基層黨組織功能弱化等難題。針對少數基層黨組織工作手段缺失、方向模糊、功能弱化等突出問題，去年9月份在全縣開展了黨建主題月活動，由26名縣級黨員領導干部分別帶隊，開展了關愛留守兒童、主題黨日、愛我崇仁理學文化系列展等活動，激發了廣大黨員的參與意識，形成了抓黨建促發展的濃厚氛圍。縣第一中學黨總支通過“一館”（校史館）、“六基地”（黨總支活動基地、黨建促教學活動基地、黨建促德育工作基地、黨建帶團建工會工作基地、黨務公開活動基地和本土文化教育基地）展示黨建成果。三是開展打造黨建精品示范點活動，實現資源最大整合。采取“領導力量傾斜、優勢資源集中、項目資金捆綁、部門掛點幫扶”的措施，全力打造了37個“撫八”沿線黨建精品示范點，在提升黨建品位、打造地方特色等方面起到了示范帶頭作用，在推動崇仁趕超發展中起到了“領頭羊”作用。石莊鄉黨委在黨建工作中提出了“四個規范”的工作思路，在省、市確立自己的黨建品牌地位，年終目標考評獲全縣第一。四是開展創先爭優活動，進一步鞏固提高學習實踐活動成果。3月份正式啟動創先爭優活動以來，在充分調研的基礎上，提出了“奮力趕超強堡壘，勇創一流當先鋒”為主題實踐活動，分農村、社區、機關、非公、學校醫院、其它等6種類型進行創爭，并提出了特色鮮明、務實管用的載體，在農村提出了“六強六強”和“四規范四促進”、在社區提出了“兩承諾兩評議”、在機關提出了“三強三優一滿意”、在非公提出了“雙爭雙比全覆蓋”、在學校醫院提出了“三提高三爭做”，通過這些載體活動的提出，力爭我縣在創先爭優活動中在全市有位子、在全省有影響。

三、抓規范、夯基礎，著力推進“四化管理”。為鞏固基層黨組織堡壘，夯實黨建工作基礎，使黨建工作達到科學化、規范化，我們著力推進“四化管理”。一是活動場所一體化。針對部分基層黨組織無辦公

場所實際，通過積極向上爭取與自籌資金相結合的辦法，提出了消滅“空白點”的要求，2009年興建了9個村級活動場所，今年縣委提出了“村級組織活動場所建設年”，已落實中央和省項目17個，市縣項目28個，計劃共投入資金208萬元。為發揮活動場所作用，提出了“決策議事中心、黨員活動中心、教育培訓中心、便民服務中心、文體活動中心”等五個中心要求，實現了活動場所一體化。二是組織生活經常化。我縣以落實黨員“四權”為突破口，從狠抓“三會一課”的基礎性工作入手，在農村中建立“四級便民”服務網絡，對無職黨員進行設崗定責；對轉制后的企業黨組織采取“一月一見面、一季一聚會、一年一聯宜”的辦法加強管理；在各級領導干部中開展書記日志活動，在機關事業單位黨員干部中發放了民情日記本。使黨員在活動中體會到職責，在活動中提升綜合素質。三是工作機制規范化。以“整合黨建資源、統籌城鄉發展”和發揮黨組織作用為目標，制定下發了《關于基層組織建設規范化建設的實施意見》、《關于進一步落實基層黨建工作責任制實施意見》、《關于進一步加強流動黨員實施意見》、《關于進一步加強農村發展黨員實施意見》等一系列文件，全面推進基層黨組織規范化建設，夯實黨建工作基礎。四是臺帳資料標準化。依據不同類別，分別設計印制了鄉鎮、村、社區、非公、機關（事業）黨建工作臺帳記錄簿，每項工作都明確了責任人及工作要求，全方位、多角度反映黨組織工作開展情況，達到了分類合理、臺帳清晰、查閱方便、動態更新的要求，使基層黨建工作步入科學化、規范化、經常化管理軌道。

2010年6月22日

第五篇：抓規范,促發展,創建和諧校園

抓規范，促發展，創建和諧校園

壩仔二中劉國維

12月9日上午，韶關市政府督導室一行二人在翁源縣教育局領導和壩仔鎮領導的陪同下，對我校進行義務教育規范化學校督導驗收。

驗收組首先聽取了許校長的以《抓規范管理，促學校發展》為題的匯報。在匯報中，許校長指出，我校十分重視《管理規范》的學習，并狠抓貫徹落實，著力解決重點問題，加強執行《管理規范》的指導和督查，得到了長足的發展。近年來，學校把貫徹執行《廣東省中小學管理規范》作為依法治校的重要內容和標準，在科學管理和精細化管理上下功夫，進一步明確管理要求，強化管理責任，落實管理職責，不斷增強學校管理的實效性。學校認真對照《廣東省中小學管理規范》要求，全面、客觀地分析學校管理的現狀，認真開展自查自糾，按照規范要求修訂完善本校管理制度。在匯報中，許校長還結合《管理規范》的具體要求，從創建“和諧校園”、加強教師與學生管理、抓實教學科研管理、規范校園管理、規范后勤與檔案管理五個方面總結了學校開展的工作。

匯報結束后，督查組詳細查閱了相關的臺帳資料，視察了校園，檢查了部分教師的備課筆記和聽課筆記，給予極高的評價。

2009年9月12日