第一篇：對教材的認識(一年級)

2017—2018學年第一學期對新教材的認識

一年級數學教研組

一、教學內容和教學目標：

教材包括下面一些內容：(1）比一比（2）10以內數的認識（3）認識圖形(4)合與分(5)10以內數的加、減法(6)分類(7)11—20各數的認識(8)認識鐘表（9）20以內數的加、減法（10）數學樂園。重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。

教學目標：

1．熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0～20各數。

2．初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3．初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4．認識符號“＝”、“＞”、“＜”，會使用這些符號表示數的大小。

5．直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6．初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7．初步認識鐘表，會認識整時和半時。

8．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。9．認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10．通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

二、本冊教材的設計特點：

（1）注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。例如，分類概念的教學從學生熟悉的商店

貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己經驗理解、體會分類的含義和作用。

（2）盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，積極思考、相互交流，體會數學知識的含義。例如，認識立體圖形的教學，安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類教學也是讓學生通過動手分一分，以及學生間的互相交流，體會、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同的分法。

（3）安排了“生活中的數”等聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣提供了素材。

（4）設計了富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

（5）聯系兒童實際、根據學生特點滲透思想品德教育。

（6）本冊計算教學部分的另一個突出特點是體現了算法的多樣化。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”根據這一理念，本冊教材從加減法含義的教學開始就引進了多種算法的思想，并在10以內加減法和20以內進位加法的教學中，努力體現算法的多樣化。

三、教學中應注意的問題：

1．認數與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數概念，達到計算熟練。數和計算的知識是人們在長期的生產實踐中逐步發展起來的，是緊密聯系著的。認數是計算的前提，計算又有助于加深對數的認識。對初入學的兒童來說，采取逐步擴大數的范圍，同時結合數的認識學習一些基本的計算，比較容易理解，也有利于鞏固所學的計算。

減法是加法的逆運算，把減法和加法適當聯系起來進行教學，有利于學生掌

握加、減法的聯系和區別，加深對加、減法意義的理解。比較熟練地掌握加、減的計算方法，也有助于培養兒童的思維能力。實驗教材的10以內的加、減法，仍是把加、減法結合起來教學。

2．重視學生對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和交流，初步建立數感。

3.學習數學是為了能用它解決問題，培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最主要的目的之一。為此，本冊教材注意結合計算的教學，安排應用數學解決問題的題目,試圖通過數學活動使學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，初步學習用數學解決問題，逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。

本冊教材根據學生的生活實際，結合所學的數學知識，為學生應用數學知識提供豐富的實際情景。選擇學生在日常生活中經常遇到的活動內容，如投擲、跳繩、賽跑、踢球、出板報等等。這樣，既可以給學生以親切感，也有利于逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識。這些專門的實踐活動為學生提供了包含著一些數學問題的現實背景，學生在活動中學習運用數學知識解決問題，使其實踐能力得到培養；同時使學生感受數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、與人合作及交流意識得到培養和發展。

第二篇：對歷史教材整合的認識

歷史教材整合的認識

對教材的有效整合，目的是更好地去突破重點難點。它有利于明晰主干知識，掌握重點史實。更為重要的是，整合教材可以空出更多的時間來實施課程改革。如可以采用多種教學方法和手段，促進學生學習方法的轉變；指導學生閱讀地圖、圖片、文字等材料的能力，完成“學習思考”、“自我測評”和“材料閱讀與思考”，培養歷史學習能力，促進歷史思維的發展；多角度展示史實，用好地圖冊，讀好資料卡片和知識鏈接； 引導學生關注現實，架構現實與歷史的橋梁。加強研究性學習的指導，培養探究能力和創新思維等等。

第三篇：對小學語文教材解讀的幾點認識范文

對小學語文教材解讀的幾點認識

1、“教材解讀”：指的就是備課環節的備教材，是教師對教材的理解和把握。

二、“一一三三五”語文教材解讀模式

1、樹立一個教材解讀觀：終生備課觀

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中講了這樣一件事：一位有30年教齡的歷史老師上了一節公開課，由于課講得實在精彩，迷住了聽者，竟連做記錄也忘記了。課后，一位教師請教這位老教師，“你花了多少時間來備這節課？”老教師回答：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終身的時間來CCC備課的。”

只有樹立終生備課觀，教師的教材解讀才有底氣。

讀古今中外的各類經典之作，應成為語文教師自覺的內心需要。滿腹詩書才可能使教師教材解讀時底氣十足。“讀萬卷書，行萬里路”，作為語文教師一定要多讀書，多積累，多思考。要制定自己每學年、每學期的讀書計劃。除了讀書要堅持寫作，記錄自己讀書中的收獲，記錄自己對人生的感悟。

2、確立一個開展教材解讀活動的目標

我們開展教材解讀的目的是為了不斷提高教師教材的解讀能力。這種能力既包括對教材理解的準確性，也包括對教材理解的全面性、深刻性和獨特性。

3、教材解讀的三種形式

這三種形式包括：名師解讀、教師個體解讀、備課組或教研組集體解讀。

名師解讀具有引領性的作用，教師個體解讀是教材解讀的主要形式和落腳點，備課組或教研組集體解讀，主要為教師個體解讀提供一個交流、相互學習、借鑒、啟迪的平臺，這種解讀形式有利于發揮教師集體的智慧。

4、教材解讀的三個層面

教材解讀要從三個層面進行：整體解讀、單元解讀、課文解讀。

整體解讀包括學段教材解讀、全冊教材解讀。進行教材解讀首先要求教師要從整體上對教材進行把握，包括整套教材的編排特點、整體安排等。單元解讀要認真學習領會單元要求。課文解讀應包括閱讀提示、課下注釋、課后思考與練習。

5、課文解讀要做到五個方面的對話

（1）與作者對話

課文解讀要做到“知人論世”，要了解作者的人生經歷，作品時代背景，要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。在這個方面一些經典作品、離現在年代久遠的作品、特定背景下尤甚。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息，只有做到與作者的對話才能實現對的準確文本解讀。小學語文特級教師王崧舟在準備全國公開課《長相思》時，曾用了兩個多月的時間用來研究納蘭性德及其作品。

（2）與文本對話

教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。

實現教師與文本的對話，要求教師在對文本形成閱讀體驗之前最好不要參看有關資料，包括教師用書。

(3)與編者對話

只有與教材編寫者對話，才能了解本單元本篇文章的選編意圖。而明確選編意圖對于每位老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們做教師的才能將這篇文章定好“位”。這個位，是老師依據這篇文章實施教學的前提，是培養具有個性化語文素養的學生的前提。如人教版教科書，它的選編意圖是“力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利于全面提高學生的語文素養；改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神；遵循語文教育規律，不刻意追求語文知識的系統性和完整性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學校和師生留有廣闊的活動空間”。為了體現教材整體意圖，這套教材以語文教學與生活的聯系為線索，選文按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習·寫作·口語交際”兩部分進行編排。具體到單冊，我們會發現教材編寫者按語文學習的規律和學生認識的規律對教材整體選編意圖做了極為合理地分解 只有與教材編寫者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，依據學情逐步實施你的教學過程。這是顯而易見的。

實現與編者對話需做到：

通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。

研讀課例，準確把握課文序列的關系。教材通常由各個單元構成，而各單元之間又有著內在的訓練序列銜接關系。把握住了這種關系，在授課時就知道哪組課文應該講哪個專項的讀寫知識，哪組課文又是哪個專項知識的延伸和鞏固，在講課文時就能做到有的放矢，重點出擊。使教材為我所用，為學所用。

鉆研課后習題，把握課文重點訓練項目。人教版小學語文教材，每篇精讀課文后面都設置了精煉的訓練習題，這些習題就隱藏了本文的教學重點或難點。聰明的教師總是不放過這些習題，通過鉆研這些習題，你就會發現編者選這篇課文所要其承擔的訓練項目和訓練目的。例如人教版第七冊《貓》課后習題二：“從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說。”這道習題就明白無誤地反映本篇課文的讀寫結合點在于抓住動物的特點來描寫，在字里行間流露出作者的感情來。那么教師就要通過本文的教學，讓學生仿寫自己喜愛的動物，更重要的是培養自己對動物的喜愛之情。俗話說：“我手寫我心”。只有自己喜愛的東西，才能真情地流露出自己的感情。所謂“愛屋及烏”。如果我們教師認真揣摩這些習題，就會發現原來這篇課文要這樣教，在教學中才能真正做到講要講的內容，練需要練的項目，就不會泛泛而談，語無倫次，更不會一篇課文講下來，不要說學生不知學到了什么，連自己也不知講了些什么。

（4）與學生對話

這里的學生，是老師潛意識里的學生。與學生對話，就是我們常說的備課備學生。《語文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人。”但標準同時又明確指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，那如何組織、引導作為“語文學習的主人”的學生正確、準確、有創意地解讀文本，這應成為老師在備課時著重思考的問題。這個問題，就是分析學情并制定教學策略的問題。

備課時，老師與學生對話，一要遵循學生的認知規律，二要結合學生的生理和心理，依據語文學科特點和教學規律來進行。教學以學生已有的語文知識和語用技能為基礎，是遵循學生認知規律的表現。我們的教要以學生的學為基礎，要著眼于學生的未來。要“因材施教”、“教材無非是個例子”、“教的目的是為了達到不需要教”等對我們選定教學策略仍有很強的指導意義。備課時與學生的對話，目的就在于分析學情、制定教學策略。一名優秀的語文老師，在上課之前就應充分考慮以下問題：這篇文本對于學生來說解讀會存在哪些困難，他目前所積累的語文知識、所獲得的語用技能處于何種狀態，他目前的非智力因素對他學習本文有多大影響，他的家庭狀況、社區環境、校風班風對其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式來學習本文，他有多少發展、創造的機會，通過對這篇課文的學習，他應該有哪些收獲等等。

（5）與自已對話：

與自己對話要求教師在選擇實現教學目標的教學策略時，必須結合自己的教學風格，必須結合自己的教學模式實踐，必須結合自己所處的教學環境（學校教學條件等），從而選擇恰當的教學方法、教學手段和教學媒體。教師要不斷通過與自己的對話，形成自己的教學個性，尋求自己教學上的突破。

三、教材解讀的策略

1、讓復雜的簡單起來：對于較難理解的課文，對于較長篇幅的課文，教師要善于通過概括、綜合、提煉、篩選等手段來實現對文本的把握，如抓住標題、抓住背景材料，擬小標題、抓中心句，概括文章中心、段意等。

2、讓簡單的豐富起來：這個主要針對古詩詞教學和對一些含義深刻句段的理解。常用的方法有賞析、擴寫、續寫、想想添加細節等。

3、在無疑處設疑：學生對一些看似淺顯易懂的內容不求甚解，輕易放過，其實并未真懂。這些地方貌似無疑，卻蘊含著智慧、哲理。教師要從中深入挖掘在學生看來并不是問題的問題，激發其疑問，調動其學習積極性,在學生平靜的思維海洋里激起層層漣漪。如王崧舟在《一夜的中作》教學時在“這是高大的宮殿式的房子”處設疑，引導學生認識周總理的偉大。

4、在有疑處生成智慧：“學貴有思,教貴有疑”。教學中的疑點,尤其是。學生在深入思考之后產生的疑點,往往能促進師生智慧的生成。因此教師在教材解讀時一定要重視利用好教學中疑點。

四、教材解讀要求教師要有規劃學科教學的能力

好的教師善于規劃。一學期、一學年，小學六年，初中三年，學生的語文學習，教師的語文教學都要做整體規劃。語文課上干什么，課外干什么，校內干什么，校外干什么，寒暑假干什么都要做整體考慮。如有的教師把古詩文誦讀、課外名著閱讀作為假期主要語文作業，開學第一周以考試、讀書報告會等形式檢查交流假期學習成果的做法就很值得我們學習借鑒。做好教材解讀我們語文教師必須樹立大語文教學觀。

第四篇：淺談對蘇教版教材的認識與體會

淺談對蘇教版教材的認識與體會

廣西平果一小 盧 槿

電話：*** E-mail:yanggsv606@163.com QQ:499837443 [摘 要] 蘇教版義務教育課程標準小學數學實驗教材適合兒童的心理特點，版面設計新穎充滿兒童情趣，而且教材還加強與其他學科的整合，體現數學文化；利用生活素材，調動學生參與數學活動的積極性；針對學生心理特點和認知能力的發展，創設動手操作和自主探索的空間；為學生提供了探索、交流的時間與空間，體驗成功的機會。

[關鍵詞] 蘇教版

整合 數學活動

蘇教版課程標準數學實驗教材是經教育部教材審定委員會審查通過的教材。我縣自2005年秋季使用蘇教版義務教育課程標準小學數學實驗教材以來，經過兩年多的實驗，教材本身給我的印象是裝幀精美、大氣；版面設計色彩鮮明、清晰，富有生氣，充滿童趣；教材從兒童的生活經驗和心理特點出發，呈現出了一幅幅讓孩子們心動的畫面，為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材。我還深深地體會到蘇教版課程標準教學教材在引導學生主動參與學習活動，改進學生學習方式上發揮了積極的指導作用。

一、加強與其他學科的整合，體現了數學文化

蘇教版小學數學教材根據學生的認知水平逐步安排一些數學史料，如三年級上冊《認數》這一個內容，教材通過介紹古人用石子、結繩、刻痕計數法，甲骨文數字、早期的阿拉伯數字。還有《24時記時法》教材通過介紹古人是從只知道用“日”“夜”來記時，到利用測太陽影子到滴水漏沙的方法來記時，再到最后人民發明了鐘表來準確記時等等。通過史料的學習，學生知道數學知識的產生首先源于人類生活的需要，體會數學在人類發展史上的作用，激發學習數學的興趣，也使學生接受歷史唯物主義的啟蒙教育，增強民族自豪感。還有二年級下冊用減法解決的一道簡單的實際問題：嬰兒的骨頭有305塊，兒童的骨頭比嬰兒少88塊，大人的骨頭比兒童少11塊。學生在運用減法知識解決這一實際問題的同時，也了解到人體骨骼變化的科學知識，進一步探索的欲望也許就會就此萌生。教材還安排了大量與其他學科有聯系的內容。例如，有介紹我國四大河流的長度、五岳的高度、太陽表面的溫度，有介紹京杭大運河修成的年代、世界著名建筑等，既拓寬了學生的視野，也長了學生的見識。

二、利用生活素材，調動學生參與數學活動的積極性 新課程標準指出：“數學教程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”①蘇教版小學數學教材的編排也體現了這一觀點。充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。隨便翻開蘇教版小學數學教材中的任何一頁，便會發現教材注意從學生的生活經驗和已有知識出發，以學生有所體驗和容易理解的現實問題為題材，讓學生在數學活動中，理解和掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、嘗試去解決問題，讓學生體驗數學與生活的密切聯系。

（1）生活中的數學激發已有知識經驗，嘗試解決問題

如一年級上冊的《數一數》，教材結合學生熟悉的事物，利用學生觀察兒童樂園的興趣，先讓學生說一說從圖中看到了些什么，指一指看到的物體或人分別在哪里，數一數各種物體或人的個數，然后再按數量多少由小到大在圖里從新數一數。剛從幼兒園入學的孩子對這些事物都比較熟悉，所以也愿意動手數一數。就這樣，《數一數》這節學生入學的第一節課，不知不覺地在學生動手數一數中被其感悟理解了。較之以往的機械記憶，學生不僅經歷了數一數的活動，而且感受了數數的方法在生活中的用途，更培養了學生的思維能力。

（2）創設生活問題情境，激發學生學習興趣

教材中大量的例題都是學生在生活中親身經歷的，如少先隊活動、在圖書室借書、科技制作、到超市購物等，充滿濃厚的現代氣息，學生參與學習的勁頭很足。例如在《5的乘法口訣》一課中，教材設計了小朋友劃船的活動，每只小船5人，問：1只、2只??5只船上一共有多少人？如果能在教學中能利用多媒體演示這一活動情景，更能激發學生的學習興趣，促使學生加入列乘法算式和合作編寫口訣的活動中，達到教學效果。

三、針對學生心理特點和認知能力的發展，創設動手操作和自主探索的空間

編者在進行教材的編排時，針對學生心理特點和認知能力的發展，十分注意給學生提供積極思考、自主探究的空間，提供大量觀察、實驗、探究活動的機會，讓學生充分地感知、觀察、思考、經歷和體驗解決問題的過程，重視基礎知識和基本技能的落實，重視培養學生解決問題的能力，重視培養學生學習數學的興趣。給學生留下廣闊的思維空間，這樣有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。②

（1）注意體現學生的探究過程，培養學生的創新意識

教材在引入新知識時，提出需要探究才能解決的問題，使學生不再面對現成的陳述性知識，而是面對具有一定挑戰性的問題或任務，學生需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、發展思維、培養情感。例如三年級上冊的《長方形和正方形的基本特征》，提出問題：“拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看長方形、正方形的邊和角有什么特點。”學生需要通過觀察、操作和交流等活動，才能進一步認識長方形和正方形的基本特征，知道長方形、正方形和角的基本特點，體會長方形與正方形的聯系與區別。③體現了學生的探究過程。還例如二年級上冊“求一個數是另一個數的幾倍”的實際問題時，教材安排了“6個小朋友做纜車，每輛坐2人，要坐（）輛。”“3個2人是6人，要坐3輛”“用6個圓片分一分，每堆2個，分成了3堆”讓學生運用已有的相關“倍”和除法的知識，自主探究計算方法，逐步從直觀地找“倍”，發展到用除法計算求出一個數是另一個數的幾倍。

（2）重視自主確定解題策略，鼓勵算法多化

知識和能力的獲得是通過內化活動實現的，要實現真正意義的內化，學生必須有一個主動獲取、主動發展的過程。教材在設計上盡可能地增大學生的學習自由度。為學生創設操作、實驗、探究的機會。比如《20以內的退位減法》例題13－9=？教材不急于教學生算法，而是讓學生在已有知識和經驗的基礎上獨立去探究，鼓勵學生探求不同的計算方法，使他們有機會展示個性，探索創新。又如，在《小數四則混合運算》的編排中先讓學生嘗試加減法的計算，呈現兩種可能產生的計算方法，一種是小數點對齊，另一種是末位對齊，制造認知沖突，然后組織學生進行探究，在探究中明確算理，掌握計算方法。而在小數乘除法中提倡算法多樣化，在此基礎上發現規律，整合學生對一般算法的理解和應用。

（3）重視動手操作，培養學生的實踐能力

教材留給了學生較多的動手機會和活動的空間，使學生在操作中思考，在動手中創新，在活動中體驗獲取知識的喜悅。例如二年級上冊《認識除法》，“平均數”的概念是除法知識的生長點，教材設計有6個桃，分成幾堆，可以怎樣分？你想怎樣來分呢？ 用小棒擺一擺。然后把展示學生不同的分法，讓學生觀察，根據每一份分法中每一份的多少不同，再把這些分法分成不同的兩類。開放的空間，促進學生思考的問題，調動學生已有的“分一分”的知識經驗，經過學生之間的討論與交流，分出了每份同樣多的為一類，不同樣多的為一類，教師也趁機引出“平均分”的感念。培養學生的實踐能力和與他人合作交流的意識。又如三年級上冊《統計與可能性》教材安排了摸球活動，先組織學生觀察、猜測、發言、小組分配工作最后進行摸球活動。通過學生的動手操作，經歷數學產生的過程，培養學生的實踐能力和與他人合作交流的意識。

四、為學生提供了探索、交流的時間與空間，體驗成功的機會

對于每一個知識技能領域或每一堂課的教學，都提供充足的時間和空間，著重組織學生進行操作實驗、討論探索、相互交流等學習活動，以便發揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜測、討論、探究和交流等過程中，體會數學問題的提出，理解數學概念的形成和數學結論的獲得，使數學學習活動成為“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，并使學生積極參與數學活動，獲得成功的體驗，逐步形成對數學的求知欲和學習數學的信心。

（1）自主探究得到的多樣化結果，成為豐富的交流基礎

合作交流體現了學生認知的需要，又為學生適應未來社會打下了良好的基礎。如一年級下冊《統計》這一內容，教材編排的例題是讓學生在小組活動中經歷統計的過程，教科書要求學生分小組學習，學生在合作學習時，產生了多種記錄數據的方法，有的按圖形的先后順序記錄，有的把各種圖形分類記錄，有的用“√”的方法表示等等很多種不同的方法。通過小組討論各種方法的優劣，在比較中選擇自己喜歡的記錄方法并在練習中應用，使學生對數據的整理與歸類的思維得到發展。

（2）讓學生在合作交流中體驗成功

動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如求兩數相差多少的實際問題，教材設計了抓花片的游戲活動，看看同桌兩個人誰抓得多，多多少。從而課堂生成了有的學生根據生活中的經驗，用一一對應的方法擺一擺得出結果；有的學生排齊之后發現，從15個里面去掉8個就是多的部分等多種情況。學生原有的知識結構和經驗不同，解決問題 4 的方式方法也肯定不同，自己創造的方法是與舊知識進行了有效的連接，因此也形成了穩固的知識結構。

結束語

教科書既是教學理念的載體，也是課堂教學的依托。通過對蘇教版課程標準數學實驗教材兩年多來的教學實驗，作為教科書的使用者、實驗者，我強烈地感受到教科書所蘊含的體現新課程理念的一些教學啟示：基于學生的生活經驗教學數學；讓學生經歷探索數學知識的過程；改善學生的學習方式；關注學生學習習慣的養成以及德育教育。這些啟示將有助于我們進一步理解新課程理念，更好地改進我們的課堂教學。

如果把蘇教版課程標準數學實驗教材比做上等好茶的話，這就要求我們一線老師常品茶、善品茶，方能在杯水之中品出真味、悟出道理。就讓我們共同常品、善品、細品蘇教版小學數學教材這壺好茶吧。

（作者單位：廣西平果一小 郵政編碼：531400）

[參考文獻] ①《數學課程標準》北京師范大學出版社2001年7月第1版

②《全國小學名師最新課堂教學實錄與點評》（上冊數學卷）西泠印社出版社2005年春季版 ③《數學教師教學用書》（三年級上冊）江蘇教育出版社2007年6月第5版

第五篇：對初中歷史教材的認識

對初中歷史教材的認識

長期以來，我國初中歷史課程沒有質的變化，始終是典型的分科課程，歷史課程的教材內容也不盡合理，內容單一。進入新世紀后，九年義務教育初中歷史課程的改革出現了許多新的特點，其中歷史課程的教材內容呈現出了多元化的趨勢，體現了“一綱多本”的要求。最突出的表現便是在我國形成了多套教科書并行的格局，即各版本在通過了國家審定之后具有自己的使用區域。多種版本的教科書在各地的使用過程中對歷史課程的講授起到了非常重要的作用，推動了歷史課程的發展。但是在教材的使用過程當中，很多身處教學一線的歷史教育工作者都或多或少發現了教材存在的優缺點，并將它們整理成文加以論述，旨在更好地指導歷史教學。雖然這些文章都具有一定的針對性，但只是對某一種版本教材的優缺點進行了論證分析，而缺乏將各種版本聯系起來進行系統全面的剖析，即缺乏系統性和全面性。本文力圖通過對北師大版和川教版初中歷史教材進行對比分析，發揚編寫中的優點，擯棄編寫中的不足，為建立和完善統一性與多樣性相結合的歷史課程體系而盡一份綿薄之力。

二、文獻綜述北師大版初中歷史教科書和川教版初中歷史教科書，由于版本不同而造成了一定的地域差異性。目前，對具體版本的初中歷史教材的分析研究僅限于部分學者的學術論文，并未形成真正意義上的文獻書籍。