第一篇：PEP小學英語StoryTime教學感想與課例專題

PEP小學英語Story Time教學感想與課例

PEP小學英語Story Time版塊有著極其豐富的教學價值，故事短小精悍，通俗易懂，情節(jié)簡單，非常適合在課堂有限時間內(nèi)讓學生閱讀。故事以卡通連環(huán)畫與英文句子相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，插圖不僅色彩鮮艷，而且生動有趣。故事中的語言切合本單元的教學目標，故事材料圍繞本單元主題，以本單元所學的詞匯和句型為主，并適當拓展，突出了本單元的學習重點?？偠灾甋tory time教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效提高學生英語學習的效率，能夠提高學生英語學習的各項能力。

盡管Story Time版塊為英語教學提供了豐富的語言教學素材，但在實際教學中，Story Time教學流于形式，發(fā)揮不了Story Time教學的優(yōu)勢。究其原因，除了由于對Story Time版塊的教學價值缺乏認識外，主要是因為英語課時不夠。在每周3課時的情況下，教師普遍認為沒有更多時間教學Story Time版塊的內(nèi)容。

下面我以PEP小學英語四年級下冊Unit 4 Part C Story Time為例，談談如何開展Story time教學。

Story time教學可以通過前置、融合、后延等方式，利用Story Time的優(yōu)勢，更有效地輸入語言，提高學生綜合語言運用能力，讓學生學會在交際中運用所學語言。

一、提前滲透，即前置。

Story time教學是建立在每一個單元扎實而有成效的教學基礎上的，基礎知識的教學對Story time教學起著至關重要的作用，所以我們在開展Part A和Part B教學時,要能夠總體把握單元的知識脈絡,事先把Story time的內(nèi)容有機滲透到教學中,不要孤立地處理教材。例如，我在開展Unit 4 Part C Story Time教學時，首先對Unit 4 It’s warm today進行整體把握。借助課件，我先呈現(xiàn)天氣、季節(jié)、服裝圖片，讓學生復習與天氣、服裝類單詞，如天氣類：cold hot warm cool sunny cloudy rainy snowy windy。服裝類：skirt dress sweater pants shorts jeans socks。然后通過課件，出示一段句型： What’s the weather like in today? It’s ……Can I wear my ……?Yes, you can.It’s ……No, you can’t.It’s ……讓學生自由交談。我緊緊圍繞本單元四會單詞和主要句型，不斷地操練，啟發(fā)學生回憶和鞏固學習知識點。正是做好了鋪墊，提前滲透，學生才更易于理解本單元的Story time。

二、詞句疏通，理解大意，聽讀故事，角色表演。即融入。

對小學生來說，如果脫離語境，孤立地進行詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的問答對話教學，英語學習會變得十分枯燥，且會很困難。用故事把枯燥的詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的對話呈現(xiàn)出來，有利于學生整體感知語言，避免了單詞和對話教學無情境、無意義。在故事的引領下，學生在學習詞匯、句型和對話的過程中真實體驗到了語言的實際運用，無形中形成了自主學習的能力。

例如，PEP小學英語Unit 4 It’s warm today Part C Story Time中單詞matter、terrible、bless和句型What’s the matter with you?、I have a cold.、You look terrible.是難點。為了幫助學生理解Story time故事大意，我創(chuàng)設以下情境，化解難點，融會貫通： 1.自編一段順口溜： What’s the matter? What’s the matter? You look terrible.You look terrible.Oh!God!I have a cold.Oh!God!I have a cold.2.自制一個男孩和一個女孩對話錄音。Boy: What’s the matter with you? Girl: Not well.I have a cold.Boy: God bless you!在疏通詞句，化難為易后，學生已能對Story Time整體感知了。因為聽力是英語學習一項重要內(nèi)容，所以我通過播放Story Time動畫視頻，讓學生邊看邊聽故事，圍繞故事發(fā)生的時間、地點、主要人物及故事內(nèi)容，回答我所提出的問題。在接連看聽Story Time動畫視頻兩遍后，學生的聽力技能不僅得到了強化，還深化了學生對Story Time故事內(nèi)容的理解。在整體呈現(xiàn)和深化理解后，引導學生有感情的朗讀故事，分角色表演故事是非常有必要的。因為學生在有感情的朗讀過程中逐漸進入角色的內(nèi)心，理解角色，揣摩角色，對語句的理解更為深刻，學生自然而然地融入到Story Time故事中。

三、故事再造，拓展延伸。即后延。

表演是故事教學的生命，拓展是故事教學的靈魂。通過故事再造，要求學生拓寬思路，利用學過的知識對故事進行改編，從人物的改編逐漸過渡到故事情節(jié)、背景的改編，直到完全成為另外一個獨立的完整故事。在這一過程中，學生積極思考，腦子中反復搜索適合故事內(nèi)容的知識點。學生不僅能夠很好的復習舊知，而且合作意識、創(chuàng)新能力逐漸地加強。

例如，PEP小學英語Unit 4 It’s warm today Part C Story Time中，我就示例，創(chuàng)設賣火柴的小女孩遇上圣誕老人的情景，自編一個故事。Father Christmas——A A Little Match Girl——B A: What’s the matter with you,the little match girl? You look terrible.B: I’m cold.I feel hungry.I have a cold.A: Gold bless you!Bring you some chicken and warm coats.B: Thank you!A: You are welcome.Good Luck!以上闡述的是我在PEP小學英語Unit 4 It’s warm today Part C Story Time教學中，通過前置、融合、后延等方式實施教學。概括來說，首先是確定本單元的教學目標，而后分析Story Time版塊的故事，挖掘故事中的語言點；然后找出Story Time版塊與A、B兩部分知識點相融合之處，找到合適的切入點，穿插或融合故事內(nèi)容；最后，梳理所有的教學內(nèi)容，重構(gòu)或拓展故事。Story Time諸多教學實踐，為英語教學提供了新的思路。教師可以針對學生學習情況，創(chuàng)造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。

綜上所述，PEP小學英語Story Time版塊具有極其重要的教學價值。教師要充分利用這一資源重構(gòu)教學內(nèi)容，使學生不僅能夠整體理解故事，感受鮮活的語言，還能夠?qū)W會運用所學英語進行交際，提高綜合語言應用能力。

第二篇：pep小學英語評課稿

pep小學英語評課稿

一、活動的設計有趣味性

馬老師能根據(jù)小學生的年齡特點設計生動活潑的活動，如：本課一開始，教師通過游戲：simon says操練： touch your nose，show me your pencil ……既起到復習熱身作用，也為后面的運用做好鋪墊。在新課導入的時候通過多媒體呈現(xiàn)4個天線寶寶，還有一個機器人Nu Nu，自然引出五種顏色，通過學生挑選自己喜歡的人物自然過度到今天的單詞教學。在練習鞏固的時候，何老師用what‘s missing？ Let’s chant等的游戲的活動，進行操練，既培養(yǎng)了學生的語言運用能力，又培養(yǎng)了學生的注意力、觀察力、思維力和想象力。

二、活動的設計有層次性

本課中，馬老師在教學中先讓學生學說表示顏色的單詞，如：red 讓學生掌握單詞的音、型、意。再讓學生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡單的句型進行表達，如： I have a red pen/bag 等等。最后，讓學生運用所學語言進行拓展性練習，挖掘?qū)W生創(chuàng)造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學生的語言輸出，符合語言的習得規(guī)律。能遵循語言教學源于生活并用于生活的道理，注重活動設計的生活性。

三、活動的設計有生活性

馬老師在課堂一直在進行英語語言的滲透，如：think it over，let me see，here you are，you‘re welcome，what colout is it ……使學生在無意識中學習英語，這樣幾年下來，需探討的地方：

1、整堂課缺少一個大的語言情景，各個知識點之間出現(xiàn)一定的塊面。如果能夠一條線索貫穿起來就更加好了。

2、對學生的小組活動需加強指導，培養(yǎng)學生用英語交流的習慣。整堂課中小組活動比較少，可以讓學生在合作中更好的學語言并且運用語言。

總得來說馬老師的這堂課是非常成功的課，值得我們學習和鑒戒。以上是我對湯老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。

第三篇：PEP小學英語說課（推薦）

PEP小學英語說課

一、說教材

我說課的內(nèi)容是PEP小學英語四年級下學期Unit6的第二課時---Let’s talk 1．教學內(nèi)容

第六單元的教學內(nèi)容都是圍繞“farm”這個主題展開的。本節(jié)課為第二課時,對話教學.雖然已經(jīng)學習了農(nóng)場上的一些動物，但是其復數(shù)形式還沒有學習，所以這一課要先學習單詞的復數(shù)形式，在此基礎上再進行問答的練習。最后能組句成段，串聯(lián)起來，相互交流、表演。這也是本課的最終所要達到的效果。

2．教學目標

英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎?；谝陨险J識，對教學內(nèi)容的分析以及本教材的特點，我將教學目標確定為：

（1）知識目標：

能夠熟練運用句型 “ They are…” “ Are they…?” “ How many…?”

(2)能力目標：

能夠聽說認讀句型，并能在一定情景中正確運用。

（3）情感目標：

提高學生的口語表達能力和交際能力。

培養(yǎng)學生熱愛動物，熱愛自然的良好感情。

3.教學重、難點：

依據(jù)以上對教學內(nèi)容和教學目標的分析以及小學生的認識規(guī)律和英漢語言差異，我認為本課時的教學重點就是熟練運用句型“ They are…” “ Are they…?” “ How many…?”，并能串聯(lián)起來，進行交流。難點是個別單詞的復數(shù)形式，如：sheep的復數(shù)仍是sheep，以及最后的情景表演。

二．說教學方法：

在新授階段，我主要借助多媒體輔助法、實物教學法來呈現(xiàn)材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；在操練階段，我運用觀察法，情景教學法，多媒體輔助法等，開展任務型活動，來鞏固知識，發(fā)展學生的語言實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三．說教學過程

1.熱身階段：歌曲導入，引出新知

欣賞歌曲 “Old Macdonald”

談論聽到的動物。What did you hear ? Dog…

（由學生熟悉的歌曲開始，既活躍課堂，鍛煉聽力，也為整堂課創(chuàng)設了良好的氛圍。）

2．呈現(xiàn)階段：

（1）猜謎語，組成新單詞

It has no legs.It can swim in the water.(fish)

It is very small.It is always on the floor.(ant)

It has red eyes and long ears.(rabbit)

It can climb trees.It likes eating bananas.(monkey)

這些單詞的第一個字母組成新的單詞——farm.（利用學生喜歡的猜謎練習，由此組成新單詞，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊）

（2）一起去農(nóng)場游玩，首先通過聽聲音，來猜動物，結(jié)合板書一起進行。黑板上設計成六個小方塊，作為動物的家。猜對一個動物，就在黑板上呈現(xiàn)一個動物。當動物一一呈現(xiàn)時

（通過聽聲辨動物的游戲，復習所學的農(nóng)場上的動物。）

（3）通過比較，教學單詞的復數(shù)形式。One cow, two cows…在黑板上增添動物，同時更換板書，把cow變成cows…

(簡潔、形象地利用圖片進行教學，學生容易理解。)

(4)教學 “ They are…”教師利用手中的圖片，讓學生進行練習。當然，句型可以是多樣化的。同時，若學生說對，就把圖片給他們。當只剩下一個是，復數(shù)就變成了單數(shù)，要求學生也能轉(zhuǎn)換。

（利用圖片獎勵的方式，操練句型，新鮮有趣。）

（5）用課件，展示兩幅不清楚的圖片，讓學生進行猜測，學習句型

Are they…? Yes, they are.No, they aren’t.請學生運用黑板上的圖片，兩人一組操練句型。若說的正確，可取一張圖片。

（充分利用圖片，又把圖片當作獎勵。）

（6）教師把黑板上的單詞卡片轉(zhuǎn)移到分布在教室其他地方的板上，然后讓學生把自己手中的圖片貼在相應的位置。到底有多少動物呢？翻出藏在板后面的數(shù)字，學習句型。How many… do you have? One hundred.其他動物的數(shù)量，可直接翻出，也可讓學生猜。當數(shù)字全部出現(xiàn)后，學生兩人操練，一人為農(nóng)場主，另一人做采訪。

（7）學習課文?！?It’s a big farm.The farmer is very happy.Mike , Sarah and John are talking with him.” 在聽之前先給出三句問句，聽得更有意義。一起朗讀課文。

3．拓展與延伸

學習語言的最終目的在于交際。課堂的終點在哪里？如果有，我想應該在生活中。因此，在課堂教學的最后環(huán)節(jié)時，我設計了這樣一個活動-參觀農(nóng)場。即一個學生扮演農(nóng)場主，另一個扮演拜訪者，進行情景操練。

采訪完成，一起合影。學生可扮演各種各樣的動物，數(shù)到三時，停下不動，然后拍照。趣味游戲。

5．愉快結(jié)束

利用課件呈現(xiàn)一些動物的圖片，并與它們說再見，愉快的旅程結(jié)束。

四．說板書設計

這節(jié)課的板書我主要采用單詞、句子與圖片共同呈現(xiàn)的方式進行的。同時，這些內(nèi)容又是多種作用的。有呈現(xiàn)，有操練，也有作為獎勵的。力爭把板書也變得有滋有味。

第四篇：課例評析與感想

在這次培訓中我觀看了寧夏銀川市西夏區(qū)興涇回民一小陳慧老師的一節(jié)研究課，通過這次的課例觀摩、教學設計、教師的自我評析、當?shù)丶皩＜业恼n例評析、資源拓展等的學習，讓我受益匪淺。每次學習總會有令人驚喜的收獲，看到精華，吸收之；看到欠佳之處，有者改之，無則加勉！下面是自己的一點收獲，或者說是感想，寫出來大家一起分享。

一、英語教師的基本功

作為小學生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日后發(fā)展。本人感受頗深，從農(nóng)村成長出來的教師可能都有很深的體會。農(nóng)村的師資相對薄弱，九十年代的農(nóng)村的英語教師的基本功和現(xiàn)在相比更加薄弱，尤其是語音方面，由于一開始學的不準，在以后的高中、大學的英語學習中都花了很大力氣去改正，由于其影響甚至還導致了膽怯、自卑和羞于開口等。因此教師的基本功從俠義方面來說包括兩個方面：語音的標準及語言的流利，規(guī)范的板書。小學英語對學生聽和說的要求相對多一些，因此，教師語音的規(guī)范及語言的流暢至關重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調(diào)基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句子沒有發(fā)音上的問題。課堂語言除了要流暢，一定要確保我們說出的不是錯誤的句子，我們對學生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語，可能會給學生日后的學習帶來很大的負面影響。如：How to read it? How to do it? 這樣的非句子，I’ll give you three minutes.這樣的漢語式句子都會給學生造成一種誤導。規(guī)范的板書除了能利于學生抓住本課的重點內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、情境的設置

英語的學習要求在語境中學習句子，在句子中學習單詞。這就是說我們在教給學生一句話、一個詞時還要給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生學會在一定的情境中學會用句子、詞語。

所創(chuàng)設的情境如何即利于課文的導入，也利于重點單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。本節(jié)課中教師的情景設置不是很明顯，每個詞組的出現(xiàn)和句子的操練過于機械，學生思考的成分太少。開頭完全可以一free talk的形式與學生交流：What can you do at school?對于五年級的學生關于在學校里能做什么事情，應該能說出很多了如：I can play basketball.I can study等等。讓學生經(jīng)過這場頭腦風暴再來導入What can you do at home?引發(fā)學生的再次思考，增強他們學習新的短語的欲望，這樣要比先教短語后代入句子，效果要好的多！

三、恰當?shù)膶?，自然的過渡

成功的導入應該是自然的，成功的過渡應該是簡潔而不留痕跡的。本節(jié)課的各個活動設計基本上都是比較符合學生實情的，能夠由淺入深，層層遞進。但如何更加恰當?shù)膶?，自然的過渡還是值得進一步思考斟酌的！

四、注重基礎，適當拓展延伸

這次的優(yōu)質(zhì)課還是比較實在的，注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率。整節(jié)課節(jié)奏頻率教師把握得較好。符合學習的規(guī)律和學生的心理，而不顯得松懈懶散與拖沓，較好地保持了學生學習的積極性。chant 使用在不同點，有著不同的作用和效果。在課的開始熱身時使用，溫故知新。在本課結(jié)尾使用，總結(jié)了本課的重點。首尾呼應，相得益彰，效果比較顯著。

第五篇：pep小學英語專評課（推薦）

小學英語賽課低段課例點評

這一輪的低段課例是依托北師大先鋒英語小學二年級下冊Unit 11 I can climb 第三課時內(nèi)容（教材P54-55）展開的同課異構(gòu)活動。從對教材內(nèi)容的分析上看，課型應為小學低段的活動課。

四堂課例均從不同側(cè)面、不同程度地體現(xiàn)了全區(qū)小學低段活動課的階段性研究成果，具體表現(xiàn)在以下方面：

大部分老師能針對7-8歲兒童愛模仿、愛游戲、愛參與的年齡心理特點，采取多種方式和手段激發(fā)、調(diào)動孩子們的學習興趣，如跟隨視頻學唱與主題相關的歌謠，把枯燥的單詞分類活動變身為有趣的“單詞找家”游戲，緊扣主題創(chuàng)設孩子們喜歡的“動物運動會”等等。在活動中，老師們普遍能注意活動節(jié)奏，注意活動間的啟呈轉(zhuǎn)接，始終把孩子的注意力吸引到當下的活動中來，增強了課堂的趣味性和實效性。

老師們能尊重不同類型的學習者，在活動設計時兼顧各方，教學中既有利用視頻、掛圖、卡片、板書等視覺信息的活動，也有跟讀、朗讀、聽音、討論等聽力活動，還有游戲、角色扮演、拼貼等支持動覺型學習者的活動，讓各種類型的學習者都能學有所得，學有所獲。

教學中，老師們不僅僅局限于語言知識的傳遞，而且注重新課程標準所倡導的聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等語言技能的落實，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成學生綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

當然，課例中出現(xiàn)的一些問題也值得全區(qū)老師們做進一步思考: 問題一：英語課除了學英語，還要學什么？

在某老師創(chuàng)設的動物運動會的場景中，學生有如下對話： S1：Elephant, elephant, can you jump? S2: Yes, I can.T: Great!

僅僅從語言角度來看，學生的對話無可厚非，老師鼓勵一句”great”也不是什么大問題，但是，常識告訴我們，An elephant can’t jump！因為根據(jù)地球的引力大小來算，大象的重量，即使腿是鋼做的，只要跳5公分，就會骨折。體重每增加一倍,下落時沖力會增加8倍。生物的材質(zhì)基本相同,體形大的就跳不了了。

學生學習語言是為了獲取語言所承載的信息，是為了用語言去交流和表達。所以，學生在英語課上，除了學習語言本身，還應該了解語言背后所承載的知識、文化和情感。老師在創(chuàng)設語言的遷移性活動時，除了要注意語言的準確性，也應兼顧相關信息的科學性和準確性。其實老師創(chuàng)設的動物運動會創(chuàng)意本身很好，如果能真正讓學生圍繞What can an animal do?展開討論，如What can an elephant do? It can run.It can walk.It can swim.But it can’t jump and it can’t fly.這樣，能更好地兼顧語言結(jié)構(gòu)的練習和意義的表達，學生在掌握can 和can’t的用法的同時，還能掌握更多的有關動物特性的科學知識。

問題二：為什么老師明明設計了一個很棒的活動，但實施效果不理想呢？ 這是很多老師時常感到困惑的一個問題。這次的一節(jié)課例中也出現(xiàn)了這種情況。老師設計了一個猜測游戲。老師在一個信封內(nèi)裝有一張動物的圖片，讓一名學生看，老師用Can it jump/swim…? It’s a …這樣的句式來猜測。這一個活動既有信息差又有趣味性，應該說是很不錯的，但有意思的是，老師明明已經(jīng)猜中了，學生仍然說No，一連做了3組都是這樣。

為什么會發(fā)生這樣的情況呢？原因值得我們好好反思。可能性有三： 其一，學生根本不懂游戲規(guī)則。老師雖然實施了游戲說明這一流程，但由于是英語講解，學生可能仍然不懂。這時可能需要老師的示范，甚至是中文講解。其二，學生不知道動物的特性，所以老師的猜測Can it jump? Can it run?學生根本無從判斷，因而無法回答。這樣，需要老師在進行游戲前，先針對游戲中的所有動物的特性和學生進行一個快速的回顧或討論。

其三，學生明明聽懂了，但故意答錯，以此作弄老師。如果是這樣的情況，教師就需要反思自己和學生的溝通是否到位或班級的學習氛圍是否積極等課堂管理的因素了。

總之，任何一教學活動的設計都不應該是隨意的，其實施也不應該是程序化的，它應當是緊扣目標、精心設計、在實施中生成的，只有這樣，才能朝我們追求的完美課堂逐步靠近。