第一篇：培養學生閱讀能力的感悟

培養學生閱讀能力的感悟

摘要：書籍是人類進步的階梯，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，學生時期的閱讀更是美好人生的起點、審美情感的起點、人生體驗的起點。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我在教學中格外重視學生閱讀能力的培養。那么該如何培養小學生的閱讀能力呢？

關鍵詞：學生；閱讀；感悟

一、激發閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。作為一名語文教師，為了激發學生的閱讀欲望，要盡量給學生創造一個讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展內容豐富、形式多樣的趣味活動。

首先，根據學生的差異推薦書籍。教師在引導學生閱讀時，應根據小學生的年齡、學段、性別、性格等方面的不同，向學生推薦合適的書籍。如小學中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外，還對傳記、傳奇等感興趣，女生喜歡有故事情節的書，男生對體育、科學等方面的書有興趣。

其次，開展讀書經驗交流活動，讓學生施展才能。針對學生閱讀了大量的讀物，希望能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點，我們可以開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事比賽。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生閱讀的信心和熱情。

再次，我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這學期，為了了解學生閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。

二、教給閱讀的方法

教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，教師應該堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文材料，擴大了知識面。根據小學生年齡特點及知識水平，應著重從幾種方面入手。

（一）培養學生自學、自悟、自得的能力

讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律。最后讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題、這樣開頭和結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。

（二）養成良好的閱讀習慣

現在不少小學生到畢業時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。比如：認真讀書的習慣；帶著問題讀書的習慣；不動筆不讀書的習慣；自我評價習慣等等。

（三）堅持以讀為本，重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也。”學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。

（四）學會積累

我規定每個學生準備一個積累本，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。在學習中，還經常給學生講積累好詞的好處，告訴他們“好腦瓜比不上爛筆頭”。有了積累本，就像有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。在積詞中，有些學生可能辨別不出哪些是該積的好詞，我們就應該選讀幾篇短文，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。

三、開展一些實踐活動

小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。

1.課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真地閱讀。

2.舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。

3.結合課文內容，編課本劇。?W生自編自導自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力、分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

4.結合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎上，鞏固讀書成果，培養學生的口語交際能力。

總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，受益終身。

作者簡介：

許愛芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政縣龍泉小學。

第二篇：培養感悟能力

培養感悟能力，促進作文教學

賀偉

感悟人生,感悟生活,是初中生作文走向成功的途徑。從心理學上講，初中生的發散思維和邏輯思維能力，較之小學生有一定的提高，他們的感悟能力有所增強，在這個時候教師就應該引導學生，把感覺、感受更深化一層，即向感悟轉化。只有這樣，我們指導學生寫出感悟獨特的好文章。那么，我們如何指導學生做到這一點呢？

一、在教材學習中培養感悟，積累素材。

我們的語文課文都是經過專家學者幾經考察研究，無數次的增刪后留下來的精華。這些課文打破了以往的文體界限。注重語文和生活的聯系，注重語文課程中豐富的人生內涵，注重對學生精神的熏陶和感染。所以說這些課文是培養感悟能力的最佳教材，教師要以課堂為陣地，引導學生感悟生活，指導學生寫作。

例如：初中一年級第一單元的課文《在山的那邊》《走一步再走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》等都是有關感悟人生的文章。《在山的那邊》，作者由現實中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一個個困難，由越過一座座現實的山看到大海，感悟到了只有克服一個個困難、障礙，才能實現自己的人生理想。《走一步，再走一步》作者由回憶小時候爬山遇險，在父親的幫助下脫險這件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地堅持不懈地走下去，一定會實現自己的奮斗目標。上述這些課文，作者都是寫了一些生活中的很小的事和物，但從這些微小的事和物中，作者通過思考，都感悟到了一些人生的哲理。

為了提高學生由感受向感悟的轉變，教師在教這些課文時可讓學生仔細閱讀課文，吃透課文后，再讓學生進行分析這些事物都有什么特征，作者是怎樣細致入微地進行描寫這些事和物的，作者又是如何通過這些事和物進行感悟的。

等到學生體會到課文作者的感悟之后，教師可安排一些遷移片斷訓練。提問學生：在我們的現實生活中還有很多細小的事物，它們往往能夠給我們啟示，讓我們感悟人生的真諦，請你認真思考，從中任選一例，說說你對人生的感悟。

例如：我在完成《紫藤蘿瀑布》的教學后就提出了這樣的問題，我發現學生聽后稍加思索就開始了寫作，有的寫《豬》，有的寫《老鼠》等，可以看出，他們的作文都比小學階段有了質的飛躍，他們由豬的好吃懶做感悟到了人不能像豬那樣懶，要勤奮耕耘，奮發向上。由老鼠不勞而獲，悟到了人的一生不能向老鼠那樣坐享其成，人不應該貪婪，要堂堂正正地做人。

二、在課外閱讀中培養感悟，積累素材。

當然，單從課本里學知識、積累素材是不夠的，我們還要引導學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，感悟多了，積累的素材自然就豐富起來，寫作起來就會得心應手。我校每周開展的閱讀課，每天進行的誦讀經典活動，充分發揮學校圖書室和班級圖書角的作用，盡量為學生提供豐富的閱讀材料，及時向學生介紹新書，新報，好文章等。引導學生大量閱讀古今中外經典名著，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《儒林外史》等國內名著，還有《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》《簡愛》等外國文學作品，讓學生從這些經典名著中汲取精華，把學到的方法運用到自己的作文中，是文章增色生輝。并組織學生訂閱作文周報，既讓學生在不斷地學習中積累新鮮素材，同時還可以吧自己的佳作投到報刊上去。近年來我校多名學生的作品被《作文周刊》《帥作文》等刊物選中。看著自己的付出有所收獲，學生的閱讀勁頭越發足了，動筆寫作，主動投稿，在我校已經蔚然成風。

三、在課余活動中培養感悟，積累素材。

通過各種課余活動指導學生觀察、訪問，體驗人生，感悟人生也是培養感悟能力，提高作文水平的基本方法。學校經常會開展各種活動如讀書節、科技展、學雷鋒周等豐富多彩的課余活動，還有大課間的陽光體育活動。在家里有洗衣做飯、布置房間、打掃衛生、疊被子等家務活動。通過引導學生接觸生活、社會、接觸自然，用自己的眼鏡留心觀察周圍的人、事、和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，開發學生寫作源泉。其次，引導學生到大自然中去感受。大自然是一座蘊藏豐富知識的寶庫，蘊藏著無窮的文章，所以我們老師可以利用綜合實踐活動課時間，帶領他們走出去，去體驗、觀察、感悟。每年的三月我們都開展動手做風箏 活動，帶領同學們到戶外開展放風箏比賽；九月我們組織學生爬山；每月末進行籃球比賽等。活動后，指導學生吧活動經過，活動場面，活動感悟寫下來。這樣一來，學生再也不會感到無內容可寫。寫出的文章一個比一個生動，一個比一個精彩。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要多途徑培養學生自己去感悟的能力。只有學生養成了悟的習慣，具備了悟的能力，我們的作文教學才會收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

以上就是我在教學中的一些觀點、方法，敬請各位同仁斧正。

第三篇：培養學生感悟能力的六大方法

【內容提要】識字的目的是為了閱讀，閱讀的重要性是不言而喻的，我們碰到過不少這樣的孩子：初期階段成績不好，但閱讀能力強。跟綜調查的結果表明，最終這樣的小孩都能夠成才。由此可見，培養學生的閱讀能力就是培養學生學習能力的教育問題，以下根據平時在教學中的實踐，提出六種不同的教學方向，供大家參考。

【關鍵詞】閱讀教學

閱讀能力

苦讀法

情境朗讀法 交流法 提問讀書法 背誦課文法 練筆法

培養學生閱讀能力的六大方法

桂林市中華小學 林靜敏

識字的目的是為了閱讀，閱讀的重要性是不言而喻的，我們碰到過不少這樣的孩子：初期階段成績并不好，但閱讀能力很強，或者是非常喜歡閱讀，跟綜調查的結果表明，最終，這樣的小孩都能夠成才。也就是平常說的：“只要喜歡讀書并且會讀書，無論如何差不到哪里去！”由此可見，如何培養學生的閱讀能力其實就是一個培養學生學習能力的教育問題，以下根據平時在教學中的實踐，提出六種不同的教學方向，供大家參考。

一、苦讀法。

苦讀的目的是通過“苦”來培養閱讀的習慣。好的習慣是可持續閱讀的基本保證，因此苦讀是各種方法中的重中之重。通常可用以下步驟達成教育的目的。

1、全力動員。古人蘇秦受到家人的輕視后，頭懸梁、錐刺股，刻苦讀書，最后成為六國的相印；魯迅先生少年時期因成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當夜深人靜、天氣寒冷、讀書難以忍受之時，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書，最后成為中國文化革命的主將。用這些名人的故事來告訴孩子：在讀書這條路上要吃苦耐勞，唯有苦讀方能在明日成為國家的棟梁之才。

2、建立組織。讓學生集體苦讀比個體在家苦讀更有持久性。學生可以找喜歡的同伴組成讀書小組，互相激勵，互相監督，讀同一本書交流不同的心得體會。他們在閱讀的過程中增長見聞，學習做人做事，還能互相分享讀書帶給他們的酸甜苦辣。既提高了閱讀的能力又交到了知心好友。所以建立組織有利于孩子們堅持長期閱讀，把閱讀培養成自己的一項興趣愛好，伴隨終身。

3、開展競賽。在學期開始時，指導學生制定出閱讀計劃和閱讀進度一覽表，并張貼出來，這樣既方便學生自我檢查也方便教師和家長監督，閱讀計劃的完成情況和讀后感的優劣都可以作為評比項目。小學生的特點就是爭強好勝，參與了競賽，他們就希望在競賽中獲勝。為達到這一目標，學生會積極主動地去讀書，結果就是閱讀能力提高了，同時還培養了學生的自我管理能力。

通過苦讀，我們發現學生在課間十分鐘討論的是自己正在看的書籍，而不是那些無聊的電視連續劇了。學生書包里的漫畫書少了，在家里看電視和玩游戲的時間也減少了，他們把更多的時間用來閱讀有益書籍。

二、情境朗讀法 在教學中先創設情境，再指導學生讀書就會收到事半功倍之效。

1、圖像再現法。一副與課文內容相宜的掛圖能成功地再現情境，給人身臨其境之感。如執教《桂林山水》時，教師可以出示風景圖讓學生欣賞，并請他們為美景配上解說。那賞心悅目的畫面將學生帶入了情境，他們讀文時自然就讀出了那份美。學生在課文的情境中去閱讀，感受就會加深，對文章的理解就會更到位。

2、音樂渲染法。在教學中借助音樂渲染情境，有助于加深學生對文本的理解。不管是歡快的文章還是沉痛的文章都可以借助音樂來渲染情境，把學生置身其中。此時，課文的語言似乎是發自他們內心的感受，朗讀的語調、速度就會因為情感的作用而表達得恰如其分，能恰如其分地朗讀說明孩子讀懂了文章，與作者的情感產生了共鳴。

3、表演體會法。孩子是天生的表演家，教師可充分挖掘他們的表演天賦，在表演中體會情境。學生為了演好文章里的人物就需要反復閱讀，反復揣摩，對文章里人物的性格和情感變化的認識就會更深，理解了文章里的人物才能更好地理解整篇課文。

三、交流法

在教學中，要經常為學生搭建平臺，鼓勵他們通過交流來提高自己的閱讀能力。

1、詞語接龍。詞語接龍要求學生有一定的詞匯量，為了在比賽中獲勝，學生就會在課外大量地積累詞語，要積累詞語就必須讀書，讀很多的書。

2、美文欣賞。美文就是美麗的文章，美麗的文章就是讓人喜歡的文章。愛美及書，愛美及讀，學生在讀美文的過程中越讀越覺得美，越美越想讀。通過反復閱讀，反復揣摩，閱讀的能力自然就提高了。

3、朗誦擂臺賽。朗誦擂臺賽可以是朗讀也可以是誦讀，通過比賽促進學生多讀，把枯燥的練習變成有趣的比賽，學生在比賽中不僅分出了勝負，還提高了自己的閱讀能力。

四、提問讀書法

感悟不僅要注重讀，還要注重思。讓學生在思中感悟，這就要求教師設計的問題要精，尤其要注意培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，在讀中解決問題。

提的問題一般分為三類：

1、圍繞課題提問。課題就是文章的眼睛，通過圍繞課題提問激發學生的好奇心，引導學生自覺自動地去讀課文。

2、圍繞字詞提問。這一類問題是幫助學生熟讀深思，體會文章字詞運用的巧妙之處。

3、圍繞難點提問。讓學生帶著這一類問題去讀書和思考，自己去發現和領悟，在反復地閱讀過程中學生對課文內容有了真切的感受，就能突破學習的重難點，順利完成學習任務。

五、背誦課文法

在教學中，教師應該引導學生在背誦中積累語言。可以利用早讀的時間帶著學生背誦，也可以在課堂上當堂背誦，還可以采用課后檢查的方法。讓學生利用好一切可用的時間多背誦，多積累。

除了落實課本的原有的背誦量，還可以讓學生每周做一次摘抄，把自主挑選的妙語佳句、精彩片斷熟讀成誦。學生通過學習課文中規范、鮮活的語言來促進自身語言的發展、感悟的豐富。

六、練筆法

閱讀感悟能力需要實際練筆來鞏固，練筆實踐是調動大腦中的語言信息回放、交流、篩選，從而達到運用語言表達感悟的目的。

1、恰當地把握課堂練筆的時機。可以練在知能轉換處。當學生對所學文章產生共鳴時就可以聯系自己的生活去仿寫，這樣的練筆不光使知能轉換落到了實處，在潛移默化中也培養了學生的感悟能力。也可以練在思維的發散點。把課文的人物放到學生當中，比如賣火柴的小女孩，讓學生以‘假如賣火柴的小女孩來到我們中間’為題寫一段話，學生充滿好奇，思維就會活躍起來，就能從不同的角度寫出自己的種種設想。

2、寫日記或周記。讓學生隨時記錄生活中的點點滴滴，把自己對課文的感悟運用到練筆中，再通過練筆來進一步提高自己的閱讀能力。

總之，多讀，多思，多寫，一環扣一環，就能形成一個良性的循環。

當然，讓感悟之樹“抽枝發芽”、“根深葉茂”是一項艱巨的系統工程，非一朝一夕一蹴就成，需要我們語文教師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只有教會學生閱讀（觀察）、感受、聯想和想象、分析鑒賞，才成培養出學生對文章的感悟能力。有了感悟能力，就能進一步理解和把握文學作品的特征，學會理解文章語詞的表層與深層含義，即語詞的所指與能指。由此而統冠全篇，從而把握文章多層次的、豐富的情感內容及內蘊。

參考文獻：

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第四篇：淺談感悟能力的培養

感悟能力培養探微

武進區花園小學小學 張鳳君

感悟是指“有所感悟而領悟”，主要指個性化的、感性認識的范疇,可是猜想、直覺、想像、靈感等,不是指理性化認識。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應該重視語文的熏陶感染作用。”感悟它強調以學生為本，以讀為主，聯系生活，整體感悟，培養學生對語言文字的直覺或感知能力。敏銳的感悟能力是提高語文素養的標志，是左右聽說讀寫等語文活動效率的杠桿。

那么。如何培養學生的感悟能力呢？

一、“為有源頭活水來”

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活是個熔煉爐，能容萬事萬物、萬情萬理于其中。葉圣陶曰；“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”當然，生活也是培養學生感悟能力的源頭所在。我們要培養學生具有一雙觀察生活的眼睛：社會的發展、家庭的變化、人情的冷暖，春雨秋風、山形水勢、花萎葉落等等，都應該納入我們的視野。不僅要求學生“身近”，而且要求“心入”。學生感悟的“觸須”只有扎進了生活的沃土，才能結出鮮活真實的感悟之果。學習《微笑著面對一切》，如果我們聯系自己以往克服重大困難的經歷，或者有了對身邊殘疾人生活的觀察、理解，就能更深入地理解桑蘭樂觀豁達的人生態度，不但在情感上容易引起共鳴，而且在精神上得到升華。

另外，在課堂教學中，我們還應創設一種源于現實生活而又高于現實生活的教學情境，讓學生在模擬的生活世界中發現問題，解決問題，引領學生在教學情境中感受語文的美，探索語文的奧秘，發展應用語文的能力，在感受、探索、應用中學會學習，學會生活，學會創造。如面對中秋明月，蘇軾抒發了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；而看到半畝方塘“清如許”，朱熹悟出了“為有源頭活水來”的道理。

二、“冰凍三尺，非一日之寒”

語文學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，當然學不好語文。馬克思為了寫《資本論》，前后翻閱了1500多種書籍，做了大量筆記。“冰凍三尺，非一日之寒”，感悟是一個吸收和建構的過程,它的廣度和深度更多地取決于學生個體語文的積累程度。因此擴大閱讀量，增加學生的語言文字積累，是提高學生悟性的基礎。教師要積極培養學生的閱讀興趣，讓學生閱讀各種書籍，無論是詩1 歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的還是近代的，無論是文學讀物還是科普讀物，也無論是中國作品還是外國作品。閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，積累的素材也越多，表達也就越豐富。

我要求每個學生建立一本“采蜜集”，注重平時的積累，引導學生進行大量的課外閱讀，分類摘錄好詞佳句，并定期組織讀書筆記展評活動。同時我能結合教材要求，堅持把寫句、寫段訓練擠進課堂，采用仿寫、改寫、擴寫、續寫、看圖寫、想象寫等形式，既豐富了閱讀教學，又培養了學生的寫作能力。定期組織學生開展語文實踐活動，如故事演講會、專題辯論會、詩詞朗誦會、成語接龍等。同時，引導學生寫日記，讓學生記下學習、生活中的點滴，記錄成長過程中的喜怒哀樂，從而提高學生的語文綜合素質和創新能力。

實踐證明多讀書是培養感悟能力的最重要的環節，每一個語文學得好的學生，讀書多是其共同的一點。“腹有詩書氣自華”，深厚的積累才能使學生的感悟逐步走向開闊和深入。

三、“書讀百遍，其義自見”

“書讀百遍，其義自見”。一個重要的特點就是“以讀為主”，在讀的過程中運用語言、發展語言。“悟”是建立在“讀”的基礎上。學生通過感悟使得教材上的信息轉化為自己的語言，自己的素質，潛移默化中提高了自己的語感；同樣，學生在讀的過程中憑著自己的語感尋找對文章的直覺理解，它使學生悟得更深，悟得更輕松。所以語感和感悟之間是互相聯系，互相影響，密不可分的。對于一些精要的好文章更應該反復朗讀，熟讀成誦。要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。讀多了，讀熟了，文章流暢的韻律感、生動的形象感以及深厚的意蘊，就都能體會到。巴金老人也曾說：“如能爛熟幾百篇文章在胸中，不但知道文章是怎么回事，也能知道文章是怎么寫的了。”指導學生充分了解課文的內容，再讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀的訓練。在朗讀之前讓學生說出喜歡此段的原因。在練習朗讀時，把重點放在對這段文字感情的把握上。簡言之，作品寫憂傷就要讀出憂傷的語調，寫歡喜就要讀出歡喜的語調來。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。” 筆者執教《泉城》一課，讀第一段時，請學生讀一讀、又讀一讀、再讀一讀，沒有從技巧上去指導學生如何讀好，而是通過反復讀，使學生感悟出一個“美”，體味出一個“奇”，越讀感情越投入，與作者一樣深深折服于濟南泉水的美不勝收。

“ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟 ”，言雖簡單，卻道出了語文學習2 的真諦。只有經過反復朗讀，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在讀時不知不覺地對語音、文字、詞語、句子等的體悟與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。

《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此，感悟，是學生主觀情感態度價值觀的體現，而不是以教師的意志為轉移去強迫學生理解課文，是教師課堂態度的一種轉變，是真正走進美文，具有人文精神的體現，徹底地解放教師和學生的頭腦，真正實現語文的素質教育。

第五篇：從讀書中培養學生的感悟能力[范文模版]

從讀書中培養學生的感悟能力

貴峁完小 李繪

“讀書百遍，其義自見。”讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當然，讀書有一個方法問題，學生只有學會讀書，才能達到“加深感悟”的目的。

1、在輕讀想像中了解課文內容

語言文字所描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯想和想像，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，創造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。如執教人教版第三冊《我們成功了》，“當喜訊傳來時，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋”這一句時，我就讓學生一邊輕聲讀課文，一邊想像 “涌上街頭，歡樂的海洋”這一畫面，引導學生在豐富的想像中去感悟。于是“涌”這一詞，在學生展開想象的過程中，立起來了，活起來了，動起來了，有的說：“我仿佛看見了一位白發蒼蒼的老奶奶，拄著拐杖來到了人群中，為這一天的到來興奮不已。”有的說：“我仿佛看到一群大學生涌上街頭，共同舉杯歡慶。”有的說：“這不光是北京的驕傲，更是全中國人的驕傲，所以人們才會不約而同地來到街上，真是人山人海。”還有的說：“我仿佛看到舉國歡慶的熱鬧場面??”學生在輕讀中想象，在想象中感悟，對“涌”一詞的理解，還有比這更生動，更真切，更讓人震撼的嗎？

2、在誦讀體味中領悟語言情感

誦讀體味是感悟的基本策略。這是因為首先誦讀對感悟的作用已經為語文教學所證實。以“心治”、“意會”為特征的漢語言文字，決定了我國傳統的語文教學以自主感悟為主，以誦讀體味為主要教學形式。其實，誦讀本身的特點也決定了它在感悟中的優越地位。誦讀是一個特殊的實踐過程。要求眼到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟。如在教學人教版第二冊《四個太陽》一文時，我以讀代講，讓學生在反復誦讀中感悟體會，有個學生讀得輕輕柔柔的，她說因為春天是個多姿多彩的季節，作者被陶醉了；有個學生說要讀得歡快輕松，如此美麗的春天，誰不想盡情贊美；還有個學生在讀的時候抑揚頓挫，他說這樣才好聽，盡管學生的理解不是盡善盡美，但都是他們在反復誦讀體味后自己獨特的感受。

3、在默讀思考中理解文章中心

每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，我們要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。閱讀教學的重要目的就是帶學生走進文本，讓文本情境、文本情感、作者情思、課堂情境、課堂情趣去撞擊學生的心靈，使他們心靈思緒自由洋溢。從而使學生在語言學習中得到言語的發展，情感的陶冶，人格的完善，人生的啟迪??

在這樣的教學環節中，教師運用畫面、逼真的聲音和深情并茂的朗讀，為學生創設了生動的教學情境，借助這一情境學生走入了課文，與文本的主人公進行了一次跨越時空的心靈對話。劉伯承的偉大精神強烈地震撼著學生的心靈，由此引發了學生心靈深處的自我對話——“我筆寫我心”可見，如果我們能把握時機，講究方法，重視情感的引發和運用，那么，在課堂教學中，作者有意安排的每一個精彩內容，編者有意設計的每一個教學練習，教者精心設計的每一個教學環境，都會在學生心靈的大海中引發起奔涌的浪花，都會在學生心靈的回音壁上引來強烈的回響。

4、在品讀剖析中感悟寫作技巧

在閱讀教學中，巧用比較，可有效地培養學生敏銳的感悟能力。而培養學生的感悟力，就是培養學生的語感，實際上就是培養他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳，反過來又促進學生對語言的敏感。一旦學生對語言有了敏感，學生就會在社會生活中敏銳的觀察生活、理解生活，從生活的表象，理解生活的深刻底蘊，從而更好的創造生活。可見比較在語言感悟中的作用是多么的奇妙。我們要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。如：為了讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學王安石的《泊船瓜州》時，讓學生將“春風又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過”“到”等字，再品讀剖析，深刻領悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風寫得極具生命力，給人以強烈的動感，非常恰當。

5、在精讀實踐中領悟文章內涵

有些課文學生讀時很平淡，教師的講解也讓學生霧里看花，這時學生的生活經歷就顯得很重要，學生憑借生活畫面，依自我體驗，語言情感才得以迸發，心靈受到震撼。如《天鵝的故事》中描寫了老天鵝用自己的身體破冰的動人場面，讀了震撼人心。怎樣讓學生深刻的領悟老天鵝的壯舉，從中受到感動，著名的特級教師薛法根是這樣做的。他先根據學生的感受，提出了一個問題：“同學們都說老天鵝破冰是最感動的，為什么？”而后通過讀，讓學生在字里行間找答案，但是談得不深，只是認識到老天鵝很勇敢。

感悟就是心對心和心對物的發現以及發現過程中的創造。“感”是感受，“受”是領悟，是在感受基礎上的進一步領會。由此可見，感悟是小學語文閱讀教學的靈魂，我們在教學中要充分引導學生的感悟技能，啟發誘導學生感受語言信息，領悟語文知識，進一步引發學生的情感體驗。用心去思考課文內涵，咀嚼課文言語的滋味，體會課文言語的感情，讓語文課堂洋溢智慧的光輝，散發人文的光彩。