第一篇：赴山西太谷縣聽課學(xué)習(xí)心得

聽課學(xué)習(xí)心得

2014年5月16日至21日我們一行29人，赴山西太谷縣聽課學(xué)習(xí)。于5月19號(hào).20號(hào)兩天，共聽了5節(jié)語文課、數(shù)學(xué)課、2節(jié)英語課以及一個(gè)“導(dǎo)學(xué)辦和諧教育，打造高效課堂”為主題的專題講座。說實(shí)在的，這些課并不像那些教學(xué)名家做得課那么精彩絕倫，將文本剖析的是淋漓盡致。甚至我覺得那就是幾節(jié)精心備的常態(tài)課。正是這樣的常態(tài)課全面展示了教師真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)。接下來我就具體地談?wù)剬W(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得：

一、我覺得高效課堂不是靠喊口號(hào)喊得響亮喊出來的，而是實(shí)實(shí)在在導(dǎo)學(xué)出來的。

其實(shí)，我聽得這些課有好幾節(jié)是超時(shí)的，剩下的一節(jié)還是稍超。這樣一來，向40分鐘要效率體現(xiàn)何在？我這樣實(shí)話實(shí)說的意思不是說咱是專家，有資格對(duì)人家太谷縣的教學(xué)品頭論足，恰恰給我們每個(gè)人提了個(gè)醒：究竟怎樣才能克服學(xué)生的個(gè)體差異，向40分鐘要效率？這是值得我們每個(gè)人深思的課題和需要探索的教學(xué)改革方向！我們學(xué)習(xí)太谷縣的教學(xué)模式并不是要死搬硬套，而是如何能嫻熟的運(yùn)用，讓我們的課堂更高效？鄧小平說了：“白貓黑貓能抓住老鼠就是好貓。”人家的教學(xué)成績就是抓上去了，近幾年的高考成績有目共睹，那不是吹出來的。有的老師也許私下里嘀咕呀：“看你學(xué)了兩天半就取回經(jīng)了？說的頭頭是道。”我可以坦言相告：好多地方我也是一知半解，但我會(huì)盡我所能、傾我所有，把我理解了的東西全數(shù)傳達(dá)給大家，然后在教學(xué)實(shí)踐中咱們共同摸索。

我們向人家詢問了：“那個(gè)導(dǎo)學(xué)案究竟啥時(shí)候用？”四年級(jí)的唐永蘭老師講了蘇教版《我給江主席獻(xiàn)花》的第一課時(shí)，她用到了導(dǎo)學(xué)案中的“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)，其實(shí)也就是有關(guān)字詞的基礎(chǔ)題。她說了，“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”本應(yīng)該是用來當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可是有的學(xué)生書寫速度慢，她就布置到課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，當(dāng)堂訂正了一下。可見學(xué)生存在個(gè)體差異的這種現(xiàn)象哪也存在。那么如何才能照顧到全體學(xué)生呢？以組為單位合作學(xué)習(xí)便可解決這一難題，咱們稍后再詳談。我想先給大家推介一個(gè)我認(rèn)為很高效的教學(xué)生字的方法，既主人翁又不乏味。人家每個(gè)班除了前黑板，還有一塊后黑板和一塊側(cè)黑板，他們將后黑板和側(cè)黑板分成了若干份，每個(gè)小組占一塊，每天早晨，每個(gè)小組將不同的預(yù)習(xí)任務(wù)（易錯(cuò)筆順、部首，易錯(cuò)字，形近字，多音字，難解詞）寫到黑板上，課上由各小組代表帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，老師不僅評(píng)判對(duì)錯(cuò)、還要依據(jù)板書的工整度打分，老師就起個(gè)組織引導(dǎo)的作用，與咱們傳統(tǒng)的生字教學(xué)比，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。那字，寫得相當(dāng)漂亮。說到字了，咱們也進(jìn)行三分鐘寫字訓(xùn)練，但咱們的練字學(xué)生只是在單純的寫自己的體，起不到真正練字的作用，人家教育局給統(tǒng)一印發(fā)了一本隨課字帖，既練了字，又學(xué)習(xí)了生字，可謂一舉兩得。

二、談?wù)劇岸淖帧苯虒W(xué)模式。

“二十四字”教學(xué)模式即：閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、小組交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。咱們上學(xué)期教導(dǎo)處組織培訓(xùn)時(shí)，張四保主任已經(jīng)講述的很詳細(xì)了，我就不一一闡述了。我著重談?wù)勎矣伞岸淖帧苯虒W(xué)模式衍生出來的小心得。六節(jié)課，沒看到完整的“二十四字”教學(xué)模式，咋回事？咱們教研室的郭主任說得好：“二十四字”教學(xué)模式不再是一個(gè)固定的模式，而是作為一種理念深入人心。我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)靈活操作，刪繁就簡。比如第二課時(shí)的教學(xué)，基本上就是在第一課時(shí)處理完生字、段落層次的劃分之后，精講課文。導(dǎo)入新課后，運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)環(huán)節(jié)“設(shè)問導(dǎo)讀”作為精讀感悟的學(xué)案，讓學(xué)生通過“自學(xué)檢測(cè)”環(huán)節(jié)先獨(dú)立完成這些精讀感悟的學(xué)案任務(wù)，然后小組交流、展示點(diǎn)撥。至于學(xué)案中的“鞏固練習(xí)”、“拓展練習(xí)”，一個(gè)是課內(nèi)閱讀，一個(gè)是課外閱讀，可隨課相機(jī)完成，也可放在課下，或者不適用的干脆不做。所以說，咱們等導(dǎo)學(xué)案下發(fā)以后，千萬不要愁眉苦臉地說：“又發(fā)下一本練習(xí)冊(cè)，哪有時(shí)間完成？”這樣認(rèn)為就錯(cuò)了，導(dǎo)學(xué)案是為教學(xué)服務(wù)的，而不是教學(xué)的負(fù)累，它集萃的都是要考的知識(shí)點(diǎn)。有的老師要問了：完成的質(zhì)量咋保障，不得老師親批監(jiān)督？我要談的第三點(diǎn)心得便可解決這個(gè)疑問。

三、合作學(xué)習(xí)小組。

1、說說合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建。

合作學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)調(diào)科任教師分組。咋分？以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，假如你班有60名學(xué)生，前三十名為小組長，第一名和三十一名組成二人小組，以此類推，四人大組則根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，然后選能力最強(qiáng)的擔(dān)任大組長，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的宗旨是：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、整體差異最小，所以說要盡量縮小知識(shí)差距。上學(xué)期咱們培訓(xùn)完，我回班就劃分了組，可我沒按人家的說法分，只是每個(gè)大組里放了個(gè)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的擔(dān)任大組長，小組長則由同桌里學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的擔(dān)任，完全忽略了組內(nèi)成員知識(shí)差距的大小，結(jié)果有一個(gè)叫姚琪的大組長就來辭職了，為啥呢？他組里有兩個(gè)留守兒童：一個(gè)是沒媽，父親為了生計(jì)不得不外出打工掙錢，把她留在留生戶家住校；一個(gè)是父母在鄉(xiāng)下搞養(yǎng)殖業(yè)由奶奶陪讀。這倆孩子，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，為此，這個(gè)大組長也經(jīng)常挨批沒盡到大組長職責(zé)，甚至跟著帶害被扣分。你說一個(gè)組里給他鬧了兩個(gè)累贅，一個(gè)二年級(jí)的孩子讓他怎么辦？至于大組長坐在后排便于請(qǐng)教我也照做了。還有，活動(dòng)時(shí)必須是一人說其余組員聽，聲音的大小組員能聽到就行了，不可亂了秩序，這都得培訓(xùn)。

2、說說對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組組長和組員的培訓(xùn)。（1）先說說如何培訓(xùn)組長？

A、先進(jìn)行思想教育：現(xiàn)在家家一個(gè)孩子，六個(gè)大人圍著他一個(gè)兒，以自我為中心慣了，自私、任性。武主任拿她家孩子舉了個(gè)例子：辦公室的同事坐在一起聊天，說兒子不如女兒貼心，再生一個(gè)吧，孩子的反應(yīng)不是捏死就是掐死，反正只能有他一個(gè)。武主任說她家的兒子倒同意，挺讓她欣慰的。可她家兒子的話卻讓她大跌眼鏡，你猜怎么說的？“媽媽，你生吧！給我生個(gè)哥哥！”“為什么呀？”“哥哥可以照顧我！”說來說去，還是把自己放在了首位。你說大組長能不怕會(huì)教會(huì)別人嗎？他甚至在琢磨：教會(huì)他超過我咋辦？再加上家長怕管別人耽誤自家孩子的學(xué)業(yè)，請(qǐng)辭的大有人在。那怎么抓思想教育？你得告訴他：“學(xué)好知識(shí)分三個(gè)層次：聽明白了、想明白了、講明白了。其中講明白了是最高境界，那是對(duì)知識(shí)的鞏固過程，都達(dá)到老師級(jí)別了。幾年下來，你能達(dá)到啥程度？”大組長知道了好處，就會(huì)成為為你賣命的得力小助手！

B、還得進(jìn)行方法的指導(dǎo)：組長只講一次，絕不講第二次，那沒聽懂咋辦？組員反過來講給組長聽時(shí)，卡殼的地方就是思維障礙點(diǎn)，組長再講。

（2）接下來說說如何培訓(xùn)組員？

A、也是先進(jìn)行思想教育，即感恩教育：“孩子，每天陪在你身邊學(xué)習(xí)的人是誰？”孩子們可能會(huì)說老師、家長；我們可以告訴孩子們：每天陪伴你學(xué)習(xí)時(shí)間最長的是你的同學(xué)，其中有一個(gè)人，他會(huì)比你家長苛刻，他會(huì)檢舉你讓你挨批，他會(huì)在下課時(shí)剝奪你玩耍的權(quán)力逼你補(bǔ)作業(yè)，他會(huì)在你遇到難題時(shí)耐心的給你講解，這一切的一切，都因?yàn)樗袚?dān)起組長的職責(zé)對(duì)你負(fù)責(zé)，他就是你的大組長，你該不該感謝他？

B、再就是進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)：告訴孩子們，組長講的時(shí)候要認(rèn)真聽，隨時(shí)插話問，提出不懂的問題，說出自己的想法。

3、合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建也創(chuàng)建了，培訓(xùn)也培訓(xùn)了，啥時(shí)候用呢？

（1）早晨，大組長一來就檢查作業(yè)，并進(jìn)行批改，共性的問題反饋上來老師集中解決，個(gè)性問題組內(nèi)就解決掉了，不是既省時(shí)又省力，豈不是提高了效率？

（2）解疑釋難的時(shí)候。

（3）糾錯(cuò)改錯(cuò)時(shí)，組長都準(zhǔn)備一根紅筆，錯(cuò)了必須落實(shí)改到紙面上。這一點(diǎn)咱們學(xué)校做的也很好，都統(tǒng)一改到了改錯(cuò)處。

4、當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)小組可用的地方還有很多，可具體操作時(shí)具體把握，我只是有選擇的舉了幾個(gè)例子。那么怎么才能使這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組經(jīng)久不衰的運(yùn)作下去呢？這就需要一個(gè)有力的評(píng)價(jià)機(jī)制，離開評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)。究竟怎么評(píng)價(jià)，這是我要談的合作學(xué)習(xí)小組第四個(gè)要素。

（1）小組捆綁式評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)方式個(gè)人榮辱直接關(guān)系到集體的得失。我上學(xué)期也采用了這種評(píng)價(jià)方式，我在我的記事本上登記了各小組的組長及組員，并且也加減了分，且揚(yáng)言要和期末考試成績掛鉤，什么組內(nèi)平均成績加上自己的成績?cè)偎闵掀綍r(shí)表現(xiàn)的得失分才是你的最后得分，然后才排名次，結(jié)果學(xué)期末也是不了了之，周期又長，很多同學(xué)也是一副不疼不癢半死不活的樣子，該咋還咋！那么這種小組捆綁式的評(píng)價(jià)方法究竟該如何操作？此行，我終于找到了答案：人家是一周一統(tǒng)計(jì)，發(fā)表揚(yáng)卡或獎(jiǎng)狀；一月大表彰，發(fā)獎(jiǎng)品；兩月隆重表彰（正好是期中測(cè)試和期末測(cè)試），結(jié)合櫥窗文化張貼照片。這樣刺激力度就大多了！

教育名家說過：孩子的智力因素差別不大，關(guān)鍵是沒有好習(xí)慣非智力因素的差別。咱們那樣做，無非就是為了抓習(xí)慣的養(yǎng)成。武主任又舉了兩個(gè)例子：一個(gè)就是一個(gè)組員特怕自己的組長，電話竟然打到了他遠(yuǎn)在外地打工的父母那；另一個(gè)就是一個(gè)組員愛做小動(dòng)作經(jīng)常被組長打。舉這兩個(gè)例子不就證明了捆綁式評(píng)價(jià)的魅力和小組長的不容忽視的作用。

（2）有了集體的評(píng)價(jià)，還得有個(gè)體的評(píng)價(jià)。武主任又拿丈夫燉排骨為例，說明大人都愛表揚(yáng)，何況孩子？那么個(gè)體究竟怎么評(píng)價(jià)？發(fā)表揚(yáng)卡。表揚(yáng)卡是這樣制作的：左上角是鼓掌圖，右下角是豎起的大拇指，中間是得卡名目（積極發(fā)言、拾金不昧等等）。武主任說她是這樣渲染氣氛的：左上角的鼓掌圖代表全班同學(xué)贊揚(yáng)的掌聲，右下角豎起的大拇指是武老師對(duì)你的肯定，孩子，你真棒！不過，這樣一直得下去慢慢就失去新鮮感，你得不斷提高他的期待值，夠十張的換一把金鑰匙（網(wǎng)上下載個(gè)鑰匙圖案，用硬紙片剪上幾個(gè)，再用金色的即時(shí)貼里外粘好），選上一個(gè)陽光明媚的日子，金鑰匙在陽光下閃閃發(fā)光，告訴孩子們：這是一把開啟智慧之門的金鑰匙，得到它你會(huì)越變?cè)铰斆鳌＃ㄍ潞⒆幼骼浩炔患按囊玫降谑畯埧〒Q金鑰匙。）還有一個(gè)孩子上操不會(huì)走路了，平時(shí)這孩子挺乖巧的，也不是那種搗蛋的孩子，仔細(xì)一觀察，是因?yàn)榈昧私鹋仆跛粤恕＝鹋剖怯檬呀痂€匙換得的。還有的孩子問了：“老師，我得夠十塊金牌你獎(jiǎng)我啥？”老師靈機(jī)一動(dòng)說：“金杯！”武主任說等學(xué)生得夠十塊金牌早畢業(yè)了，但期待值卻未畢業(yè)!之所以要大筆墨的暢談這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，是因?yàn)槲艺J(rèn)為它在教研教改活動(dòng)中充當(dāng)著舉足輕重的角色，具體如何推進(jìn)，我相信旗教研室、我校的教導(dǎo)處一定會(huì)拿出一個(gè)切實(shí)可行的方案，讓我們拭目以待！以上是我這次聽課學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得，有不足之處望大家批評(píng)指正。

2012.9.23

第二篇：赴山西太谷學(xué)習(xí)心得

赴山西太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

3月12日早晨我們?cè)诳h教體局的帶領(lǐng)下，帶著自己在張四保主任講座后的種種疑惑，滿懷期待的踏上了這次學(xué)習(xí)考察之旅。首先謝謝學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和縣教育局給了我這么一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在我就簡單的談?wù)剬W(xué)習(xí)過程中一些心得和體會(huì)。

由于路途遙遠(yuǎn)，4天的學(xué)習(xí)考察時(shí)間其實(shí)只有兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間,我們先后到了太谷縣的朝陽小學(xué)和明星小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。這是我從教以來第一次外出學(xué)習(xí)，所以我很珍惜這次來之不易的機(jī)會(huì)，并且?guī)еt虛的態(tài)度去學(xué)習(xí)、聆聽和感受。一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)至今在我腦海中縈繞。6位教師自然、親切的教態(tài)，流利、精煉的語言，高超的教學(xué)藝術(shù)，靈活的教學(xué)機(jī)智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學(xué)習(xí)。各位專家老師做的精彩講座、讓我感覺收獲很多，感想不少。回來后我又把聽課筆記看了幾遍，把腦子里的想法梳理了一遍，在這里我把我的感想和收獲簡要向大家匯報(bào)一下。

一、老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松

我們?cè)谔瓤h朝陽小學(xué)聽了2節(jié)課，在太谷縣明星小學(xué)聽了4節(jié)課，總的感想是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松。6節(jié)課各有特色，但結(jié)構(gòu)模式一樣。課堂上，教師講得很少，卻很精辟，教師的點(diǎn)撥恰到好處，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，主要從解題思路、方法、技巧方面

給予適時(shí)的指點(diǎn)，從解題過程的規(guī)范書寫給予指導(dǎo)，這也充分體現(xiàn)了教師在課前對(duì)教材的認(rèn)真鉆研。

課堂上學(xué)生二人小組和四人小組小組合作，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)做的自己動(dòng)手做了，通過做發(fā)現(xiàn)問題可以提出來讓學(xué)生或老師解答，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念。這樣就學(xué)得既輕松，課堂效率也高。

二、濃厚的文化氛圍和教學(xué)環(huán)境催人奮進(jìn)

課余之間，明星小學(xué)的小導(dǎo)游就領(lǐng)我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標(biāo)準(zhǔn)化操場(chǎng)，參觀之后確實(shí)感覺不一般，一進(jìn)校門便看到優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)子的照片，無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，有激勵(lì)學(xué)習(xí)上進(jìn)的，有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的，有感恩父母老師的，每個(gè)教室門口有這個(gè)班的簡介和班主任相關(guān)信息，教室里有精心設(shè)計(jì)的班風(fēng)、班規(guī)、班訓(xùn)和警示語，尤其是圖書館、閱覽室，更是環(huán)境優(yōu)雅，非常舒適，布局合理，設(shè)計(jì)美觀，實(shí)用性強(qiáng)。

三、學(xué)生主動(dòng)參與，教師精講精練

觀太谷明星小學(xué)的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，然后讓會(huì)做的學(xué)生先講，如果都不會(huì)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。

觀太谷模式后，經(jīng)過反思，我認(rèn)為，要切實(shí)推行太谷模式，必須改革我校現(xiàn)在的一些流于形式的常規(guī)管理制度，為教師減負(fù)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓教師輕松應(yīng)對(duì)教學(xué)，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標(biāo)，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量，才能把太谷模式課堂改革落到實(shí)處。

2014年3月17日

赴山西太谷學(xué)習(xí)心得體會(huì)

單位：姓名：時(shí)間： 好水學(xué)區(qū)車 衛(wèi) 寧 2014.3.17

第三篇：赴太谷聽課心得體會(huì)

赴太谷聽課心得體會(huì)

5月12日到5月14日，我在太谷聽課，感到從中學(xué)到悟到許多。

1、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試性思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，教師交待應(yīng)注意的問題。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，在充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度滿足學(xué)生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2、學(xué)生首先在課前對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，通過比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗(yàn)證，師生共同努力得出準(zhǔn)確完整的答案。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問題。這種學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生在課上充分發(fā)揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導(dǎo)者、合作者”的角色中，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、思、記、操作等多種能力，并可逐步改變以往教學(xué)方式形成的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性、依賴性較強(qiáng)的弊端，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，還要會(huì)講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù)，所謂“精”，則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握度。這樣，學(xué)生的聽課效果和課堂利用率就提高了，學(xué)生也學(xué)得有樂趣。通過反饋精講，也可整理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。

4、通過自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)水平又有了一定的提升。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題的操作題，讓學(xué)生限時(shí)完成，既及時(shí)檢查了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度，又讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到進(jìn)一步完善、歸納，對(duì)出現(xiàn)的問題再分析、領(lǐng)悟，最終達(dá)到鞏固掌握甚至于熟練應(yīng)用的目的。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又是變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

第四篇：赴太谷聽課后心得

赴太谷聽課之我感

2011年3月21日，上村中心校全體教師去太谷縣的明星小學(xué)聽課學(xué)習(xí)，我聆聽了四位老師的語文課，讓我對(duì)小學(xué)語文教育有了更深了解。每一節(jié)課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)。

一、語言的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽這幾位老師的課時(shí)，她們的語言親切，自然，她們的語言簡潔，準(zhǔn)確。她們用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。如三年級(jí)老師田湄的《趕海》一課的設(shè)計(jì)，仿佛把我們帶到了那迷人的海邊。

二、自讀感悟，開放引導(dǎo)。

新課標(biāo)中提到；學(xué)生自讀感悟是第一位。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟,“感悟”貴在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的，我想四年級(jí)孟老師的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文的教學(xué)過程，就是這種模式的充分體現(xiàn)。本科教學(xué)孟老師把握了三個(gè)層次：

一、閱讀課文，自主感悟。讓學(xué)生把文中關(guān)于葉欣工作強(qiáng)度的有關(guān)句子圈出來。

二、讓學(xué)生在讀句子，感悟葉欣工作的高風(fēng)險(xiǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，把一個(gè)個(gè)生命從死神手中奪了回來”讓學(xué)生來體會(huì)葉欣的精神。孟老師的課樸實(shí)、感人。看似平淡卻彰顯出精湛的語言功底和高超的教學(xué)智慧。

三、處理把握教材。

每位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。向田湄教師采用一讀課文，二想畫面，三說體會(huì)，四再讀課文的方法讓學(xué)生自主感悟。通過對(duì)一些動(dòng)詞：如“捏、捉、摸、追”、讓學(xué)生自己演繹來學(xué)習(xí)體會(huì)出《趕海》的題眼“趣”。

總之這次外出聽課學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

第五篇：山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

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2012年10月，在林主任的帶領(lǐng)下，我校四位老師到山本省太谷二中進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)考查。通過這次學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且使我對(duì)他們是如何在新課標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)“三單”的有效開發(fā)有了深刻的了解。

太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學(xué)員早期培訓(xùn)基地、山西省國防生生源基地、山西省示范高中。他們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導(dǎo)思想，通過對(duì)衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的學(xué)習(xí)和借鑒，圍繞“課堂教學(xué)改革，提高課堂效益”這個(gè)主題，做了很多探索與研究，實(shí)踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)的理念，構(gòu)建了“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式。“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。“三”為支撐三種課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問題生成——評(píng)價(jià)單”、“ 問題解決——評(píng)價(jià)單”、“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。本文我將著重談一談太谷二中是如何開發(fā)學(xué)習(xí)“三單”，提高有效課堂的。

在太谷二中的學(xué)習(xí)期間，我與他們學(xué)校各學(xué)科的多位老師進(jìn)行了交流，并得到了他們趙校長的親自講解，使我學(xué)會(huì)了他們是如何開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單，如何設(shè)置適合學(xué)生的問題，如何讓學(xué)生從學(xué)習(xí)工具單中真正獲得知識(shí)。

1.問題導(dǎo)學(xué)課堂是在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作、探究學(xué)習(xí)，為解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的一種課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，應(yīng)該做到知識(shí)問題化、問題能力化、課堂問題化、學(xué)習(xí)問題化，讓學(xué)生通過這些問題，不僅能學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能夠通過自主或合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。

2.通過對(duì)歷年高考題的研究，總結(jié)出問題的類型包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題四種。就理科而言，概念性問題包括一些基本的公式，基本的概念，實(shí)驗(yàn)的儀器，實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟等。對(duì)問題進(jìn)行分類，將會(huì)使得在制作問題學(xué)習(xí)工具單時(shí)更容易，在工具單上所設(shè)置的問題也將有助于幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。在制作問題學(xué)習(xí)工具單時(shí)，應(yīng)該掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將問題進(jìn)行分類，然后在根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置好問題。

3.要制作出高質(zhì)量的適合學(xué)生的三單并不是一件簡單的事情，制作步驟如下：第一步：走進(jìn)課本，反復(fù)閱讀（6遍），實(shí)現(xiàn)三次對(duì)話；第二步：明確“問題”分類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化；第三步：結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四步：按三個(gè)工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)；第五步：參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生問題；第六步：按五個(gè)特點(diǎn)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)質(zhì)量，其中五個(gè)特點(diǎn)是目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評(píng)價(jià)性、指向性。我們只有嚴(yán)格經(jīng)過以上步驟，才能制作出質(zhì)量比較高的問題學(xué)習(xí)工具單。

4.開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單是有原理。當(dāng)某教師開發(fā)問題工具單時(shí)，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀六遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確

重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵問題列出問題清單，包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題四類問題。根據(jù)課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問題學(xué)習(xí)工具單，將基礎(chǔ)性問題設(shè)置在問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單上；將體現(xiàn)重難點(diǎn)的發(fā)展性問題設(shè)置在問題解決——評(píng)價(jià)單上；將拓展性問題設(shè)置在問題拓展——評(píng)價(jià)單上。另，根據(jù)問題解決課的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)問題訓(xùn)練單；也可根據(jù)優(yōu)生發(fā)展情況，開發(fā)問題挑戰(zhàn)單。

5.過去的課堂教學(xué)是這樣的：通過教材，確立教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生傳授新知識(shí)，此過程采取的是講授式教學(xué)方式，先教后學(xué)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式，是能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，但是使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。而現(xiàn)在他們的課堂是有效教學(xué)，他們是通過下列步驟來實(shí)現(xiàn)，通過研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，可以提前預(yù)設(shè)問題，也可以給學(xué)生時(shí)間，讓他們通過預(yù)習(xí)，生成問題，再交給教師，由教師將知識(shí)問題化，然后建立多元課堂，通過自主探究、合作探究、展示對(duì)話、思維訓(xùn)練等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小組合作，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從對(duì)比中，可以清楚的看到，過去的課堂是以教師為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但是，現(xiàn)在的課堂是學(xué)生為主，教師為輔，課堂是由學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，與他人合作的能力，也學(xué)會(huì)了分析問題和解決問題的能力。

通過這次對(duì)太谷二中的考查學(xué)習(xí)，我還學(xué)到了他們?cè)趩栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建思路。問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂包括問題生成學(xué)導(dǎo)課、問題展示解決課、問題拓展提升課三種類型的課堂，通過這三種類型的課堂，老師可以提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力、自主合作展示對(duì)話能力，可以實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，師生共同建構(gòu)，團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的狼性學(xué)習(xí)，通過教師智慧導(dǎo)學(xué)來支持，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回歸復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行回歸指導(dǎo)，通過這樣的課堂，使得學(xué)生勤快起來，教師“懶”起來。我們就應(yīng)該創(chuàng)建這樣的課堂，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

總結(jié)：太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的順利開展，除了他們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，以身做責(zé)、積極推進(jìn)和他們老師的敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)之外，還有他們學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間做為前題和保障，在這一方面我們學(xué)校是無法實(shí)施的，但是，他們學(xué)習(xí)“三單”的編寫方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫還是有很多可以學(xué)習(xí)和借鑒的。