第一篇：理論學習心得2篇

理論學習心得2篇

一

建構主義理論下的課堂教學改革

在平時的課堂教學活動中，我們往往發現好多教師上課講得頭頭是道、井井有條、講課分析十分透徹，也比較風趣和幽默，但往往在一片笑聲中卻感覺到什么也沒有學到；學生似乎明明白白，但讓他們獨立完成一道習題就傻了眼；檢測一下學生的學習結果，卻很不理想；有的教師能夠精講重點內容，留出時間讓學生練習各種花樣的習題，雖可能使學生應付一些形式訓練題，卻又限制和壓抑了學生的創新思維和創造潛能。隨著新課程改革的不斷深入與發展，這樣的現象擺到了我們面前。新課程視野中的課到底應該怎樣上？

建構主義的觀點是，一節課上得怎樣主要是看教師能否充分調動學生學習的積極性。因為，知識是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息。信息通過學生的主動建構才能產生智能意義，才能變成學生認知結構中的知識。因此，教師要想方設法在課堂教學的各個環節中，促使學生積極主動地學習。課堂教學要像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力，這是學生能夠主動建構的前提。如果僅僅看教師上課有無科學性問題，目的性如何，啟發性如何，而不是看學生是否時常不由自主地被課堂教學活動所吸引，是極不準確的。課堂教學不充分調動學生學習的主動性和積極性，就不能使學生形成學習的內驅力，就很難實現意義建構。

（一）建構主義教學模式

關于教學模式，美國學者喬伊斯等人提出這樣的定義：“教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。”華南師范大學李克東教授指出：“教學模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式?！边@里構成教學模式的基本要素有（1）理論基礎；（2）教學的資源與環境；（3）教學活動及各要素的相互關系；（4）教學活動進程結構。

建構主義也譯作結構主義，最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰。后經多位教，教育心理學家進一步研究，使其得到豐富和完善。建構主義學習理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。學習者通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義理論把“情境”、“協作”“會話”和“意義建構”作為學習所必需的要素。提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。在強調學習者是認知主體作用的同時，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，這就要求學生應充分發揮其認知主體在學習中的能動作用，在教師的啟發引導幫助下，積極思維、努力探索，使自己能順利完成對主題知識的意義建構。從而逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎

（二）建構主義教學模式的特征

一種教學模式要讓教師在教學實踐中很好的理解、把握、實現，關鍵的一點就是要充分了解它的特征。我們認為建構主義教學模式的特征如下：

㈠課堂教學要素多元化

課堂教學要素不僅包含傳統的“教學論三角形”⑻即要素為教師、學生、教材；還應包括教學目的、方法、環境、評價；并且隨著社會現代化程度的提高，計算機普及、信息技術的興起，在課堂教學中引入了現代教育技術。同時，教學更強調人文化和社會化，傳授知識不僅是在課堂，而且可以在社會上的各個環境中。建構主義強調人與環境的相互作用，這種相互作用離不開實踐。所以，課堂教學更應強調學生自行獲取知識的知識自我建構特征。

現在的一些公開課和評優課，普遍都應用了現代化教育技術手段，使得課堂教學生動、形象、直觀，也是節省了一定的講解和板書時間，提高了教學效益。這當然是應當肯定的。問題是，更多的時間教師只是在用現代化教育技術手段演示一些內容，或是學生利用計算機做一些練習，而缺少學生利用計算機自行探索和實踐獲取知識的環節。事實上，如果教師引導學生利用現代化教育手段，獲取一些教學內容及其相互關系的知識，這就能使教學成為培養學生創新能力的過程。建構主義教學模式的教學要素應該是涵蓋以上所述全部。

㈡師生關系的民主化

良好的師生人際關系是教學活動發生的前提，是制約教學效果的一個至關重要的因素，對學生認知和情感領域的目標追求同樣起著制約作用。但這里除了說師生關系的一般優化融合外，更強調關系中民主意識。在學生建構學習中，已有的知識和經驗是新的認識活動的前提和基礎。在引導學生從事新的學習活動中，教師應該十分注意和幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。美國學者奧蘇貝爾稱這種必要的經驗和預備知識為先行組織者，我們簡稱為組織者。教師在教學中要成為學生新舊知識間的橋梁作用的組織者。

按照李威特的小團體交往模式理論，教師和學生要形成全渠道型交往模式，教師與學生之間、學生與學生之間都是多向度的交往，真正是個體主動、群體互動。教師不處于核心地位，師生關系親密，課堂氣氛活躍，體現學生的主題地位。因此，教師要注重培養優秀人格，要有愛生之心，要尊重學生的人格和自主權，保護學生興趣和創新思維。同時，學生要理解老師，強調必要規范的自我約束。

㈢課堂教學要情境化

教學的情境不能簡單理解為情境教學法。從建構主義教學目標上，要求我們的教學要為學生學習創設與實際相類似的情境，以幫助解決實際問題為目的；從知識結構上，要弱化學科界限，強調學科交叉和知識的綜合性；從方法上，提出問題，引導學生進行探索性、研究性、發現學習；從手段上，要應用計算機輔助教學和互聯網技術，為學生虛擬“現實情景”。總之，就是科學運用方法和手段，為學生創設能順利完成學習任務的“情境”。

對于教學，建構主義特別重視學生的理解，而且不是表面上的理解。在課堂上教師僅僅想通過提問“你懂了嗎？”、“會做了嗎？”來判斷學生是否真正理解學習的內容是毫無意義的。教師應該利用和設計一些真實性學習任務來讓學生進行真實的學習，才能使學生充分理解相關知識。

㈣教學的交互性

建構主義學習理論重視教學中教師與學生以及人與環境的社會性相互作用，而這種社會性相互作用的集中表現應該是教學的交互性。一是教師的教學行為要以對話行為為主，著眼于師生之間的相互作用。以學生為中心，全面了解學生的需要，為他們安排富有教育意義的環境，使他們主動參加教學活動；二是應用維果斯基“最鄰近發展區”理論，廣泛采用合作學習方式?，F在的一些課堂教學，學生學習的積極性往往停留于表面現象，流于形式。師生之間提問、答問頻率很高，其結果是問之不切，則聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。這種形式上的交流與主動學習決不能保證所有學生都能進行意義建構。事實上，真正的信息交流，應該是基于師生、生生之間有效互動基礎上的交流。

這種交流主要表現在兩個方面：第一，實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。如果老師創設的問題與布置的作業大多數是回憶、描述事實，或一味純粹模仿性的，那么這樣的問題是很能實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中，只有創設一些能引起學生認知沖突的問題與討論，才能實現師生、生生之間有效的互動。第二、交流應是雙向的。教師設計有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應該是：如果學生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。而不能受所謂教學時間或教學任務的限制，放棄這類包袱或簡化對這類問題的解決。進行好這樣的反饋活動，不僅有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，而且有助于他們重新梳理和調整知識結構，有助于他們有效地建構知識?！皩W生在與比自己水平稍高的成員交往中，將潛在的發展區變成發展的現實，并產生更大的發展可能”⑽；三是運用現代教育技術，把“人機對話”引進課堂。

（三）建構主義教學模式的運用

我們把建構主義教學模式作一個形象比喻，就是猶如一首完美交響曲。她包括能勾起人遐想的序曲——創設情境，激發興趣，主題鮮明的旋律——情感教學、合理恰當的和聲與節奏——相關的教學方法和現代教學技術。

㈠創設情境，激發興趣

情景的創設要有目的、有計劃，而且類似真實、具有活動性。從教學行為上講，它可以是以語言、文字、聲像、動作呈示為主的呈示行為，也可以采用以討論、問答為主的問話行為。從形式上看，可以是真實的反映，也可以是網絡上的虛擬。關鍵是要激發學生的學習興趣，產生學習的原動力。因為興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。

㈡情感教學

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”美國心理學家羅森塔爾的很多實驗說明，在良好的感情下，人的記憶力、思維能力較強，有利于智力的發展和發揮。因此，要讓課堂教學的過程成為師生情感交流、思想共鳴的過程。在這樣的過程中，學生主體地位得以承認，想象力和創造力得以發揮，對學習的參與性得以增強，由此對新知識產生主動的意義建構。

影響教學環境中的情感因素主要有教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學中的情感投入、教學風格等。因此，每位教師必須提高個人素質，保證做到在課堂上充滿情感地教，讓學生充滿情感的學。

實際上，素質教育應該是以人的發展為本的教育，就必然要求我們在幫助學生探索知識、學習知識、發展知識的同時，塑造學生健康完美的人格。

㈢運用恰當的教學方法和技術手段

運用建構主義教學模式，欲取得好的教學效果，選擇與之相匹配的教學方法和技術手段是一個重要環節。方法的選擇要符合師生特點和教學大綱要求，要有科學性，體現現代化和人文精神。技術手段的運用要把握教學的情境性和交互性。

課堂是新課程改革的主陣地，我們應該以新型的教育觀點與教學思想指導課堂教學。建構主義理論是近年來風靡全球的教學思想，用它來指導與構建課堂教學，有助于從根本上引領導學生進行自主學習、合作學習與探究學習。有利于促進學生主動學習在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣做就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。有利于培養學生學會學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。有利于培養學生的創新精神和創新能力。有利于培養學生的綜合素質。

二

用建構主義理論構建課堂教學新模式

建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現代教育媒體是創設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發揮這些優勢，讓學生積極參與教學活動、去發現真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協作”學習

在學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學習者之間互相支持、互相幫助，營造創新思維的形成條件，培養協作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協商和討論。通過這樣的協作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸收課本上的或老師講述的現成結論，所以這種教學過程應該是一個學習者親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在多媒體教學中，要發揮學生的主動性和體現學生的創新精神，教師就要精講并加強個別輔導，讓學習者有更多機會在不同的情境下應用他們所學的知識，能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的理解和掌握。

三、以課堂為陣地進行“會話”商討

要使學習者真正成為信息加工的主體，就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形式的信息資源。同時，教師還應結合教學內容、根據學生的具體情況組織學習者對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之有利于學習者的主動探索和主動發現、更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，向發展聯想思維和建立新舊概念之間聯系的意義建構的方向發展。教師要提出適當的問題以引起學習者的思考和討論，在討論中設法使之感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言，在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創新意識，積極鼓勵、引導學生發言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導?！皶挕笔菂f作過程中不可缺少的環節。在多媒體教學中遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學生之間進行會話商討、彼此交流觀點，對學生的學習結果進行分析、評價。對所學知識的意義構建要求整個學習群體相互學習來共同完成。

四、以創新為目標進行“意義建構”

建構主義理論的內容很豐富，但其核心是以學生為中心，強調培養學習者的主動“建構”能力。多媒體技術能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。因而必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發現、驗證假設、建構意義提供豐富的、有價值的多媒體形式的信息資源。領悟所學內容主題的情感基調及基本內涵，對學生認知結構的形成與發展是非常有利的，也是其它媒體或其它教學環境無法比擬的。應在進行教學目標分析的基礎上，選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的基礎內容，然后再圍繞這個主題進行意義建構。讓學生自己把握自己的教育，創造他們自己的知識，用他們自己的創造力去研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內容達到深刻的理解和掌握。

總之，作為新世紀的教師必須更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，探索在建構主義學習理論的指導下、利用現代教育技術的新型課堂教學模式，使教學過程由傳統的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變為通過情境創設、協作學習、問題探索、意義建構等以學習者為主體的過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，真正為教學模式改革和教育現代化進程開創一個嶄新的局面。

第二篇：理論學習心得

學習教學常規心得體會

馬秋云

教學常規，顧名思義是學校教學工作的基本規范。在基礎教育課程改革的新背景下，為優化小學教學管理，有效地克服教學工作中存在的盲目性和隨意性，正確引導教學改革，提高教學工作的整體效益，全面提高教學質量，我省制定出了新的小學教學工作常規，并掀起來學習常規的熱潮。

在學校認真組織下，我認真學習了省、縣、學校教學常規。

通過學習，我認識到：學校教學常規就是我們教學工作的一把尺。它明確了在課程改革背景下，教師在“課前準備”、“教學活動”、“作業與輔導”、“教學評價”等方面的新理念、新要求。規范我們的個人教學行為，規定了我們計劃的制定、教案的撰寫、上課的要求、作業布置與批改、幫助與輔導、教學評價、總結等方面要求，使我們的教學常規逐步轉化成教學習慣。作為一項重要的規章制度，其制定與執行，意義深遠。這不僅表現在幫助教師轉變教育觀念、學生觀念，認識教師的角色和地位上，還在于教學常規讓我們認識工作中的重要性，樹立常規意識，促進學生的全面發展。

通過學習，使我更深刻地體會到：教師只有不斷加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛煉，以教學常規為鏡子，時刻對照自己的教學行為，才能更好的服務于學生。

下面就結合近一段時間來通過教學常規的學習受到的啟迪談一下自己對課前準備的感想。

課前準備，我覺得似乎是原來所提“備課”的深化，更強調了“有形的”和“無形的”兩大塊。“有形的”也就是能成文看到的，比如說文本教案，是教師將準備的部分內容，付諸文字，寫于教案本上,也就是我們平時所說的教案?！盁o形的”是指教師的本體知識、文化底蘊等的綜合表現，如果落實到一節課來說，就是教師為上好這節課所做的一切努力和準備，這就很多了,我想是否有以下幾點：

1、備好課標：課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備好教材。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學生。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？

4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。

總之，在今后的工作中，我將按教學常規管理辦法，結合“以學為主，多元互動”的教學模式，積極吸收他人在教學常規中的先進經驗，補充完善自己，努力縮小差距，爭取更大的進步。

第三篇：理論學習心得

理論學習心得

本人自2011年1月轉為正式黨員以來，一直按照黨員的要求進行理論學習，通過黨支部及各位黨員同志的指導、幫助，我認真學習了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》、《省委省政府關于推進全省工業跨越發展的若干意見》、《準確把握黨的歷史和基本內涵》、《中共十七屆中央委員會第五次全體會議公報》、黨的十七大關于《充分發揮黨員先鋒的模范作用》的要求、《中國共產黨簡史》、《學習楊善洲同志事跡材料選編》《中國和平發展白皮書》、《關于推進學習型黨組織建設的意見》以及黨的十七大及十七屆五中全會精神等有關文件，按時完成了黨支部規定的學習內容，并撰寫學習筆記和心得體會。通過這些學習，進一步充實了自己的頭腦，提高了自己的思想覺悟，糾正了自己一些不成熟和不正確的思想認識，同時認識到自身的不足，找出了自己和正式黨員的差距，明確了自身的努力方向。

理論上的先進性是共產黨員先進性的靈魂。切實掌握科學的理論，是保持共產黨員先進性，做到“真學、真懂、真信、真用”的前提和基礎。保持共產黨員理論先進性的實質就是用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀武裝自己的頭腦。

科學的理論歷來是一個政黨成熟的標志。沒有科學理論指導的政黨，就不能成為一個先進的政黨，更不能成為一個代表先進生產力發展要求、代表先進文化前進方向、代表最廣大人民根本利益的成熟的執政黨。列寧曾經說過，沒有理論，黨就會失去生存的權利，而且不可避免地遲早注定要在政治上遭到破產。理論一旦被群眾所掌握，就會變成改造物質世界的強大動力。毛澤東同志也曾指出，在一定物質基礎之上，思想掌握一切，思想改造一切。江澤民同志也曾號召全黨，要用科學的理論武裝人。共產黨員只有首先保持理論上的先進性，才能在實踐中樹立和貫徹科學的發展觀，踐行“三個代表”重要思想。

我們黨在不同歷史時期形成的科學理論，是全黨共同奮斗的結晶，是我們黨執掌政權的理論指南和實踐基礎。每位黨員只有深刻領會和掌握黨的科學理論的精髓和實質，才能真正保持共產黨員的先進性。當務之急就是深刻領會和掌握“三個代表”重要思想和科學的發展觀，摒棄一些陳舊的、落后于時代發展要求的觀念，在實踐中真正改進工作作風，樹立執政為民的理念，永葆共產黨員的先進性。學習掌握科學的理論，首先必須發揚理論聯系實際的學風，運用馬克思主義的立場、觀點和方法，著眼于對現實問題的理論思考，切實加強調查研究，掌握原汁原味的社情民意，準確、全面理解和把握黨的科學理論。其次，學習掌握科學的理論，還必須要有與時俱進、創新思維的觀念。馬克思主義的理論本身就是一個不斷發展和完善的開放的理論體系，我們黨的科學理論也是隨著時代的發展而不斷發展的。因此我們在學習過程中，只有緊緊把握時代脈搏，才能在實踐中正確掌握和運用科學的理論，才能賦予科學理論強大的生命力。

我們目前所處的社會是一個飛躍發展的時代，只有勤奮學習，不斷提高為人民服務的本領，用高標準衡量自己的工作，才能作到保持共產黨員的先進性。我目前所做的工作，無論是新品開發，還是技術改造，都要求我不斷學習新的知識。在工作中要進一步解放思想，大膽創新，開拓進取，堅持一切從實際出發，解放思想，大膽探索，積極實踐，勇于創新。樹立變革創新、求真務實的精神，摒棄不愿承擔風險和責任的錯誤榮辱觀、得失觀，樹立敢定事、肯干事、干好事的正確政績觀，為了黨和人民的事業犧牲一切的奉獻精神。

作為一名普通黨員，這次的理論學習對自己的教育影響很大，獲益匪淺，更加增強了我的黨員意識，使我進一步明確了黨員的基本要求以及所承擔的使命和任務，時刻牢記自己是一名共產黨員，自己要以黨員的標準嚴格要求自己，通過進一步的深入學習和實踐，不斷提高理論水平和工作能力，使自己成為一名符合時代要求的、具有先進性的共產黨員。

感謝組織給我的這次學習機會，感謝各位黨員同志給予我的幫助。

第四篇：理論學習心得

化學工程學院2011-2012-2學期政治理論學習

（一）一、兩會環保問題：兩會委員關注的環保熱點。

內容摘要:近年來，我國重金屬污染事件時有發生，已嚴重威脅人民群眾的身心健康和社會穩定。依靠法律，建立機制，齊抓共管，建立摸底排查制度、防治和補救制度、防治保障機制以及相應的土壤重金屬預警制度等，對重金屬污染實現標本皆治的目標。

思考討論：對于如何防治重金屬對土壤和環境的污染我們可以組那些力所能及的事？

二、21歲的生命贊歌 追記見義勇為優秀戰士李超

主要內容：英雄壯舉感動贛鄱，見義勇為樹立豐碑。1月12日下午，江西省綜治委在豐城市召開大會，追授勇斗歹徒光榮獻身的武警贛州市支隊退伍戰士李超同志“江西省見義勇為先進分子”榮譽稱號，并向李超家屬頒發了證書、獎金。武警江西省總隊、贛州市支隊、宜春市支隊官兵以及豐城市各界共300多人參加了大會。

思考討論：搜集有關李超的事跡資料，討論李超的行為引發我們什么樣的思考？你心目中的見義勇為是什么樣的？

三、用青春力量踐行雷鋒精神。

搜集有關雷鋒的生平事跡以及當代活雷鋒事跡，回答并討論一下問題

（1）說說雷鋒精神向我們傳達的意義有哪些？（2）今天，我們如何認識雷鋒和雷鋒精神？

（3）我們用怎樣的行動去踐行我們所認知的雷鋒精神？

化學工程學院2011-2012-2學期雙學小組學習

（一）學習內容：

《解放思想，實事求是，團結一致向前看》

——鄧小平

學習要求

各團支部結合自身實際情況，認真學習相關文件內容，就以上問題進行思考、討論，團支書應做好主持及記錄工作。學習方式應創新，不要拘泥于主題會議一種學習方式，學習時間為三周。學習結束后，團支部自學一個主題內容，討論內容由各團支部自行決定，學習時間為三周。記錄要求

電子檔及記錄本應概括學習內容，寫出團支部討論結果，政治理論學習每個問題選出5份或以上見解獨特具有思想深度的心得，雙學小組學習選10份或以上見解獨特具有思想深度的心得，注明提出觀點的團員姓名(心得用淮工信紙，黑色水筆書寫，200字以上),最后寫出政治理論學習及雙學活動總結。雙學小組記錄本上可按照會議記錄模式書寫，必須包含會議時間、地點、參加人員、會議過程以及會議總結（800字以上），同時上交一份電子文件。電子檔格式要求：標題：華文中宋、三號、加粗；正文：宋體GB-2312、四號、不加粗；行間距：固定值25磅。

共青團淮海工學院化學工程學院委員會

2012年3月30日

第五篇：理論學習心得

“踐行新思想·擁抱新時代”

經過三次的理論加實踐的學習，我更加深入地了解到黨的十九大精神，歷史方位新判斷：中國特色社會主義進入新時代 經過中國特色社會主義高歌猛進近四十年，加之之前近三十年社會主義探索的良好基礎，我國經濟實力、科技實力、國防實力、綜合國力進入世界前列，國際地位實現前所未有的提升，黨的面貌、國家的面貌、人民的面貌、軍隊的面貌、中華民族的面貌發生了前所未有的變化。所有這些全方位、開創性的輝煌成就，深層次、根本性的歷史變革，引領中國特色社會主義進入了新時代。

這一新時代內涵豐富。

從“偉大事業”的角度，是承前啟后、繼往開來、在新的歷史條件下繼續奪取中國特色社會主義偉大勝利的時代；從“奮斗目標”的角度，是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現代化強國的時代；從“人民期待”的角度，是全國各族人民團結奮斗、不斷創造美好生活、逐步實現全體人民共同富裕的時代；從“歷史使命”的角度，是全體中華兒女勠力同心、奮力實現中華民族偉大復興中國夢的時代；從“世界意義”的角度，是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代。這一新時代意味深長。

意味著近代以來久經磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景；意味著科學社會主義在21世紀的中國煥發出強大生機活力，在世界上高高舉起了中國特色社會主義偉大旗幟；意味著中國特色社會主義道路、理論、制度、文化不斷發展，拓展了發展中國家走向現代化的途徑，給世界上那些既希望加快發展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案。

這一新時代特征突出。

最顯著的特征就是我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。與“日益增長的物質文化需求”相比，“美好生活需要”內容更廣泛，不僅包括既有的“日益增長的物質文化需求”這些客觀的“硬需求”的全部內容，更包括在此基礎上衍生出來的獲得感、幸福感、安全感以及尊嚴、權利、當家作主等等這些更具主觀色彩的“軟需要”。原來的“硬需求”并沒有消失，呈現出升級態勢，期盼“有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境、更豐富的精神文化生活?！毙律摹败浶枰眲t呈現多樣化多層次多方面的特點，從精神文化到政治生活、從現實社會地位到心理預期、價值認同等等方面，對民主法治、公平正義、安全環境，對共同富裕，甚至對人的全面發展與社會全面進步都提出相應要求。

而“不平衡不充分的發展”則表現為雖然我國社會生產力水平總體上顯著提高，但發展的區域不平衡、內容不平衡、群體不平衡現象客觀存在，發展的相對低水平、不穩定、不持續狀態客觀存在。

指導思想新發展：形成習近平新時代中國特色社會主義思想 中國共產黨是高度重視理論建設和富于理論創造精神的政黨?；貞獣r代呼喚，反映實踐訴求，及時構建科學的理論體系，譜寫偉大思想的新篇章是中國共產黨和中國社會從勝利走向勝利、從輝煌走向輝煌百試不爽的不二法門。習近平新時代中國特色社會主義思想就是在偉大時代、偉大實踐中創立的偉大思想。這一偉大思想以全新的視野深化了對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識，系統回答了新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義這一基本問題以及與之相聯系的什么是中華民族的偉大復興、如何實現中華民族偉大復興、中國共產黨應該有什么樣的擔當、中國的國家治理應該走什么樣的路、中國與世界應該是什么樣的關系等等時代提出的重大理論與現實問題。

這一偉大思想提出了新時代堅持和發展中國特色社會主義的總目標、總任務、總體布局、戰略布局和發展方向、發展方式、發展動力、戰略步驟、外部條件、政治保證等一系列重大觀點。這就是十九大報告中的“八個明確”：明確堅持和發展中國特色社會主義，總任務是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興，在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國；明確新時代我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，必須堅持以人民為中心的發展思想，不斷促進人的全面發展、全體人民共同富裕；明確中國特色社會主義事業總體布局是“五位一體”、戰略布局是“四個全面”，強調堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；明確全面深化改革總目標是完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化；明確全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家；明確黨在新時代的強軍目標是建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊，把人民軍隊建設成為世界一流軍隊；明確中國特色大國外交要推動構建新型國際關系，推動構建人類命運共同體；明確中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導，黨是最高政治領導力量，提出新時代黨的建設總要求，突出政治建設在黨的建設中的重要地位。

深入貫徹落實這一偉大思想，又體現為十九大報告中的“十四條基本方略”：堅持黨對一切工作的領導、堅持以人民為中心、堅持全面深化改革、堅持新發展理念、堅持人民當家作主、堅持全面依法治國、堅持社會主義核心價值體系、堅持在發展中保障和改善民生、堅持人與自然和諧共生、堅持總體國家安全觀、堅持黨對人民軍隊的絕對領導、堅持“一國兩制”和推進祖國統一、堅持推動構建人類命運共同體、堅持全面從嚴治黨。這是新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略，必須與黨的基本理論、基本路線一起全面貫徹。黨的建設新要求：建設世界上最偉大和最強大的政黨 黨的代表大會研究黨的建設理所當然，在一定意義上甚至還可說是重中之重。崇高的歷史使命，宏偉的戰略目標對中國共產黨這一中國人民的“主心骨”、中國特色社會主義事業的“領導核心”提出了更高的要求。如果說黨的十八大以來總書記講“打鐵還需自身硬”主要是從道理邏輯的角度告誡中國共產黨要“自身硬”的話，十九大報告中改為“打鐵必須自身硬”則宣示的是決心、是意志，是更高標準。十九大報告指出：“偉大斗爭，偉大工程，偉大事業，偉大夢想，緊密聯系、相互貫通、相互作用，其中起決定性作用的是黨的建設新的偉大工程?！苯ㄔO偉大工程的核心是堅持黨對一切工作的領導，堅持和加強黨的全面領導。一個“一切工作”，一個“全面”都是在重申強調黨的領導要貫穿體現于黨和國家事業的全過程、各方面，從廣度到深度，全方位、全層面無空白、無薄弱，始終總攬全局、協調各方。黨的領導是具體的不是抽象的，體現在堅定理想信念宗旨、執行黨的路線方針政策上，體現在黨管干部、選對人用好人、樹立鮮明的價值觀和政治導向上。要實現這一目標，黨的十九大報告明確提出新時代黨的建設總要求。這就是堅持和加強黨的全面領導，堅持黨要管黨、全面從嚴治黨，以加強黨的長期執政能力建設、先進性和純潔性建設為主線，以黨的政治建設為統領，以堅定理想信念宗旨為根基，以調動全黨積極性、主動性、創造性為著力點，全面推進黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設，把制度建設貫穿其中，深入推進反腐敗斗爭，不斷提高黨的建設質量，把黨建設成為始終走在時代前列、人民衷心擁護、勇于自我革命、經得起各種風浪考驗、朝氣蓬勃的馬克思主義執政黨。

學習領會這一總要求，概括起來其實就是建設“兩個大”：建設世界上最偉大的政黨，建設世界上最強大的政黨。

在新時代仍然通過治黨來建黨，全面從嚴治黨永遠在路上。盡管黨的十八大以來中國共產黨反腐敗斗爭形成壓倒性態勢，但我們要在鞏固“壓倒性態勢”的基礎上奪取“壓倒性勝利”，這就需要對一些更為深層的問題有鮮明的立場與態度。比如，在十九大報告中明確提出“堅決防止黨內形成利益集團”，這一論斷斬釘截鐵，同樣充分顯示了中國共產黨的政治新覺醒。總書記在十九大報告開篇就旗幟鮮明指出：“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興?！辈煌跣模斡浭姑斎徊粦摲高@種顛覆性的錯誤，也不允許犯這樣顛覆性的錯誤。中國共產黨已經在革命性鍛造中更加堅強，我們要在全面從嚴治黨這場偉大的自我革命中繼續百煉成鋼。

教育實踐，是深入學習黨的十九大精神，學習總書記系列重要講話精神和治國理政新理念、新思想、新戰略的重要舉措，是在思想上、政治上、行動上向以習近平同志為核心的黨中央看齊，向全面從嚴治黨的高標準、嚴要求看齊的重要行動，是貫徹中央群團改革決策部署，深化共青團改革的重要實踐，是推進從嚴治團、增強團員先進性和光榮感、為實現中國夢凝聚青春力量的重要抓手。教育實踐要圍繞“踐行新思想·擁抱新時代”的主題，牢牢把握習近平新時代中國特色社會主義思想這條主線，聚焦“八個明確”的主要內容和“十四個堅持”的基本方略，組織團員集中學習黨的十九大精神。要通過講成就變革增強“四個自信”，講時代際遇激發奮斗精神，講歷史使命強化責任擔當，講黨的發展增強“四個意識”，引導團員切實增強不忘初心跟黨走的自覺性、堅定性，更加緊密地團結在以習近平同志為核心的黨中央周圍。全院各級團組織和廣大團干部、團員要更加緊密地團結在以習近平同志為核心的黨中央周圍，牢固樹立“四個意識”，增強“四個自信”，扎實開展教育實踐，全面推進改革攻堅、從嚴治團各項工作。

中國重新變得偉大，解決人民的不滿，根除腐敗。習近平使用了容易被非黨員理解的簡單語言?！?/p>

習近平的最新施政綱領讓人耳目一新：在2020年全面建成小康社會后，再奮斗“兩個15年”，到2035年基本實現社會主義現代化，到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。這表明，習近平將帶領中國提前完成“基本實現現代化”的目標，并提出更高現代化目標。

”他用“五位一體”“四個全面”來進行頂層設計和謀篇布局。他判斷中國經濟發展已進入“新常態”，為此在速度、結構、動力等方面要有新對策。

中共十八屆三中全會提出使市場在資源配置中起“決定性作用”。而自1992年中共十四大以后提的一直都是“基礎性作用”。討論時，有人認為新提法跨越太大，建議暫緩，最后是習近平拍板定論，實現了重大理論突破。參加中共十八屆三中全會文件起草的學者回憶說，沒有習近平下決心，很多重大改革是難以出來的。國企國資、戶籍制度、財稅金融、農村土地、公立醫院……一項項議論多年、阻力重重、牽涉深層次利益調整的改革接續啟動，以前不敢想、不敢碰、不敢啃的“硬骨頭”被逐一砸開。

習近平推動“官邸制”寫入中共十八屆三中全會公報。此前，對于這項改革，社會一直有呼聲，但遲遲沒有回應，因為這是向高級官員開刀，要得罪人

《華爾街日報》文章稱，在全球舞臺上，習近平主席將中國打造成不同于西方的一個選擇，擁有獨特的政治體系和文化，是一個在貿易、平等和氣候變化等方面領先的國家。不少專家學者認為，習近平的智慧和方案有助于破解“文明沖突論”“修昔底德陷阱”和“金德爾伯格陷阱”。

中共十九大上，習近平在闡述習近平新時代中國特色社會主義思想時，明確中國特色大國外交要推動構建新型國際關系，推動構建人類命運共同體。這是習近平本著“以天下為己任”的情懷一直堅持的理念，體現將中國自身發展同世界共同發展相統一的全球視野和大國擔當，超越零和博弈和強權政治為基礎的西方傳統國際關系學說。