第一篇：小學部“善教”課程總結

“善教”課程總結

一、研究目標

1.通過“善教”課程的開發，探索老師“善教”課程開發的途徑和方法，更好地建設學科教學教育資源庫，提高校本課程資源的利用率。

（2）運用現代教育理論與教育思想，探索新課程下的“善教”課程開發設計理論，通過教學改革與實驗，構建基于新課程背景下的校本課程體系。

（3）通過課題研究，培養教師善于創新教學的意識和能力，提高教育教學的綜合能力。

（4）通過課題研究，更新教師的教育資源觀念，使教師真正成長為新課程改革中課程資料的設計者與開發者，有效提高教學質量，優化教育模式，提高教師的科研水平。

二、研究內容

本課題立足于“善教”課程開發，要求實驗教師轉變原有的課程資源觀念，關心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構建資源體系。在實際教學中自覺拓展教學的空間，擴展教學的內容，創造性地開發相關的課程資源，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，使學生學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的過程，從而提高學習效率，提升綜合素養。

三、研究途徑與方法

（1）調查研究法：以教師問卷調查形式，了解“善教”課程開發的相關資源。（2）實驗研究法：針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，課題組教師選擇自己教學中一個領域，結合本人教育教學工作實踐開展實驗研究，及時總結反思。

（3）文獻研究法：認真鉆研新課改文集，以新課改精神為指導。通過對建構主義理論、現代課程理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

（4）觀察法：由于本課題所要研究的問題中，需要對學生在課堂上的各種表現進行分析和研究。如學生學習知識的主動性和積極性的變化情況，學生對學習興趣的情況等。這些情況變化的數據或資料用觀察法來加以研究、記錄就比較合適。通過觀察，了解學生的變化，從中直接獲取動態的、真實的第一手資料。

（5）行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校的教育教學實踐中開展活動。采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究的目標。

（6）經驗總結法。主要用于各總結階段對實踐中搜集的各種資料、積累的經驗反思等

從理論上進行深入、系統地分析、歸納、提煉、論證，以期揭示教育現象的本質和規律，作出有價值的結論。

四、典型案例及分析 1.語文教學方面：

李燕老師教學生在自學中掌握漢字的構字規律，具體做法：先引導學生觀察情境圖，讓學生產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

晉小艷老師采用“編字謎”的方法幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，她班的孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

王敏老師引導學生開展“拼字游戲”，在課堂上把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，孩子們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

（1）仿寫

如在《秦兵馬俑》一課的教學中，根據學生所收獲的寫作方法，把我市世紀廣場上的銅像圖片融入到課堂上，以此激發學生的習作興趣，接著，重點緊扣一幅小女孩銅像圖，讓學生運用“小女孩銅像（身高、體形）。她（衣著），左手（動作），右手，（神態），好像（想象）。”進行片段練習。

再比如，三年級上冊語文園地二中“我的發現”的內容是發現引用人物對話的三種形式，而習作內容是寫身邊熟悉的人的一件事。本單元四篇課文分別是《灰雀》《小攝影師》《奇

怪的大石頭》《我不能失信》。這四篇文章都有一個共同點——大量的形式多樣的對話描寫，這一點是和“我的發現”的內容是暗合的。理清了這組教材之間的關系，處理教材的時候，就可以把學習對話描寫的形式作為本單元讀寫結合的主要訓練點。從《灰雀》這一課的閱讀教學中，設計認知對話描寫形式的環節，并練寫其中一種；在《小攝影師》這一課中繼續認知，再加練其中一種……以此類推，在本組教材的教學中，不斷鞏固認知、重復練習。那么，本組教材學完，學生大部分都可以掌握對話描寫的四種形式：提示語在前，提示語在中，提示語在后，省略提示語。學生掌握了對話描寫的形式，那么在本組的習作中，就可以通過運用形式多樣的對話來寫熟悉人的一件事。

（2）續寫

如《跨越海峽的生命橋》一課，文章以小錢得救了為結尾，為續編故事留下了一個很大的想象空間。老師就引導孩子在原文的基礎上，大膽想象：小錢得救了之后，他和臺灣青年如果相遇了，后來會發生一些怎樣的故事呢？請學生展開想象的翅膀，為文章續寫故事。我們驚喜地發現，孩子們有著許許多多可愛的豐富的想法，而且對這個書面表達的作業充滿了創作激情。并能在他們的作品中，閃現出智慧與人性的光芒，從而使他們的情感得到進一步的升華，高效地實現了本課的能力與情感目標，也對教材進行了有效的拓展。

我覺得續寫是仿寫基礎上的一次創新，更是仿寫基礎上的一次提高。找準讀寫結合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作能力，所以我們還必須重方法，學生的讀寫能力定會有很大的提高。

2.數學教學方面

張彩霞老師在教學《周長的計算》一課時，力求體現：讓學生主動參與學習的過程，使學生成為學習的主人。所謂主動學習，就是要強調學習數學是一個學生自己的經驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。因此，在本節課中，教師運用活動教學形態，采取“引導－合作－自主探究”的教學方法，使每個學生都能參與到學習中，感受學習的樂趣。要讓學生成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環境。把思考的空間和時間給予學生。比如在教學“周長”這個概念的理解時，我沒有把現成的答案告訴學生，而是信任學生，讓學生自己去進行探索性、思考性的活動。讓他們充分表現自己的才干，到講臺上大聲地告訴所有人，“我喜歡的這個圖形的周長在這里”，然后非常自信地舉著圖形指給大家看。在學生充分理解了“周長”這個概念的含義后，他們對自己求周長的策略非常地有信心，每個學生都感到學習數學的快樂，感到動腦筋的快樂，使得他們對后面知識的探討產生了更濃厚的興趣。特別在討論求圓、月牙形、特別是階梯形的圖形時，學生們

更是爭先恐后地想發表自己的見解。經過這樣的探究學習，我覺得課本下節課教學內容長方形和正方形的周長計算基本上可以讓學生獨立解決了。

李淑娟老師在教學《合理安排時間》一課時，立足于培養學生良好的思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境。讓學生借助學具操作，經歷探索數學知識的過程，逐步掌握最佳方法，通過簡單最優化的問題向學生滲透優化思想，讓學生體會統籌思想在實際解決問題中的應用價值，來感受數學的魅力。由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現象，李老師就調整了教材內容，精心設計了為客人沏茶的生活情境。當畫面上呈現媽媽讓小明幫忙給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。相信學生，把學生推上學習的主體地位，課堂上以具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數學的方法及應用價值，學會優化思想。課堂教學中多次為學生提供從事數學活動的機會，從日常沏茶的問題入手到探索最佳方法，再到解決現實生活中常見的問題，都是學生在思考.探索.操作.實驗，讓學生交流比較，始終處于主體地位，學生是學習的主人。

五、取得效果

（一）開發課程資源的意識提高

通過課題研究，教師們進一步認識到： 課程資源不僅包括教材這一重要的為人們所熟悉的資源，還包括大量的非教材的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。即一切與小學語文課程相關的資源，具體說就是小學語文課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源，可以說課程資源的合理開發和有效利用是順利達成語文教學目標的必要條件。

（二）教學質量提高

課程資源具有潛在性，通過課程資源的開發，教育教學質量得到了極大提高。1.開發了教材資源

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的存在價值，作為精心挑選的文本材料，其本身具有典型性，是語文學科知識極好的載體。我們通過研究，認為采取以下方法能讓學生利用教材舉一反三，達到熟練掌握并運用語文知識的目的。

一是“增”，即在原有文體提供的篇章的基礎上，根據學生閱讀實際及不同特點，增加一些與所學文本類似的文章，或同一作者的不同文章，讓學生閱讀，達到鞏固和補充語文知識和能力的目的。

二是“擴”，即通過對某一篇目的具體分析，從不同角度進行拓展閱讀或寫作訓練，從而得到不同方面的提升，讓學生由教材而生發出與之相關聯的更多的內容。

三是“鏈”，即為了讓學生更好地理解文本，引入一些與文本相關的背景資料，以便更全面地理解，更深入地與文本對話，體會文章所表達的情感。

四是“并”，即將課本內同一類的文本有效結合，進行歸并，通過比較閱讀讓學生更深層次、更廣范圍地理解文本，達到事半功倍的效果。

五是“借”，小學語文課本，有大量生動的插圖，對理解文本起著一定的輔助作用，我們認為也可以借用這些現成的資源進行說寫練習，訓練學生的思維能力、觀察力、表達力，拓展學生的知識空間。

2.豐富了實踐活動

課堂只是學生學習的小天地，社會乃是大課堂。我們充分利用農村教學優勢，引導學生在社會這個大課堂中觀察、調查、獲取信息、學習語文。根據學生心理特點和興趣愛好，開展形式多樣的語文實踐活動，如“走進三國”、“我愛漢字”等活動，讓學生根據自己的愛好，想寫就寫，想畫就畫，將所學知識、技能，適如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。學生沒有好差之分，只要提供合適的機會，學生的潛力都會發揮出來，都能成才。語文學科和其它學科的有機整合，讓學生的多元智能得到了充分地發揮。特別是課外閱讀活動的開展，使學生們的語文空間得到了更廣泛的拓展，我們堅持做到了“五個一”，即：每天讀課外書報一小時；每周安排一課時作業為課外閱讀課；每周至少寫一篇讀書心得；每學期每生擁有一本讀書筆記本；每學期舉行一次班級讀書比賽。教師利用閱讀課進行讀書方法指導、讀書筆記輔導、課外讀物推薦、閱讀欣賞、讀書心得交流匯報等，引導學生自由閱讀，培養孩子們的讀書興趣，教給孩子讀書方法。慢慢的無論在學校還是在家里，讀書已成了孩子們學習生活中不可缺少的一部分。在教師指導下的廣泛閱讀，使孩子們的眼界開闊了，語文能力得到了提高。

3.發揮了“教師”資源

無論課程資源多么豐富，但只有高素質的教師才能夠化腐朽為神奇，才能使課程資源的價值得以充分發揮和顯現。在不經意間為學生創造教育資源；善于發現身邊常見而熟識無睹的東西，將其轉化為教育資源；靈活處理課堂突發事件；以自己淵博的學識、高尚的人格魅

力潛移默化地教育和影響孩子們……都是高素質教師的具體表現。在本課題的研究過程，我們特別注重教師素質的提高，要求每人每學期至少讀一本教育專著，寫一份教育心得、一份教育敘事，并相互交流學習。同時，課題組注重發揮教師自身特長，成立了各種興趣活動小組，讓有經驗、有特長的教師施展才華，為課題研究提供活動資料。經過近三年的研究、實驗，課題各小組負責人所帶班的學生成績無論是與平行班的橫向比較，還是實驗班本身的縱向比較，其教學成績、教學質量、學生綜合素質都有較大提高。

（三）提高了教師的科研水平和研究能力，促進了學校的發展

為了配合課題研究，我們在培訓中增加了《小學學科教程與教學論》、《兒童教育心理學》、《解讀語文》、《詩意語文課譜》等理論學習課程，使教師們首先能從理論上武裝自己。在課題研究的過程中，我們經常組織交流探討，遇到不能解決的問題，通過再次學習理論，請教教育專家，再次實踐反思等方式研究、探討，這樣使課題組教師的教育科研能力各到不斷提高。同時，課題組在校內以優質課、專題講座等形式，向全校教師展示課題研究的階段性成果，使其他教師在潛移默化中接受了課題研究方面知識，如研究什么？如何研究？如何表述等，從而提高了全體語文教師的整體素質，為提高全校的教育教學質量，促進學校的發展起到了積極作用。

第二篇：小學部校本課程開發實施方案

古城中心學校小學部

校本課程開發實施方案

(2004---2005學第一學期)

一、組織機構

校本課程開發領導小組

組長：祁應常擔任校本課程主要決策人負責人，負責校本課程的總體策劃，宏觀調控，進行全面實施研究。

副組長：趙清文（辦公室主任）

負責組織落實、協調、檢查校本課程進行中的事物性工作。成員：王麗慧張永秀賈玉英郭芝梅王桂林

王海菊韓永祥王月琴

主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作。

二、開發背景

二十一世紀是以知識創新和應用為課題的知識經濟時代，因此，二十一世紀將是教育和學習起核心作用的時代。但是，現行基礎教育的課程，基本上是一種“維持性課程”為主體的課程體系，這種課程體系無法承載培養學生創新意識和實踐能力的重任。隨著新一輪基礎教育課程的實施，新的課程改革給基礎教育注入了新的活力，校本課程開發與實踐，給學校的發展，給教師專業的發展，給每一個學生的發展，提供新的舞臺。我校始終堅持全面育人的方針，以培養現代化人才為目標，以創新教育為方向，形成了“以人為本，實施素質教育”的辦學宗旨。我校進行了教師培訓，培訓的重點除了介紹“多元智能”課程的理念，還選送有關人員出去學習，教師具有開拓創新精神，為學校課程的開發與實施，提供了良好的保障。

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，我校根據黨教育方針，國家課程實施計劃，根據學校的辦學目標，結合學生興趣，充分利用學校及社區資源，認真做好校本課程的開發研究。

三、開發目標

1、總體目標

以課程為載體，在校本課程開發實施中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全

面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。我校根據學生個性發展的需要，《可愛的家鄉》作為我校的校本課程。

2、具體目標

在完成教學規定的課程標準后，培養學生各方面的能力,讓全體學生得到全面發展，增強學生法律意識，環保意識，掌握正確的學習方法，養成良好的心理素質。

四、教學原則

1、主體性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡量讓學生多練、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創造空間。

2、自主性原則：教師應當尊重學生的意愿，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法應以學生實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。

五、課時安排：每周1課時。

六、教學評價

1、學生評價

（1）校本課程不采用書面考試或考查方式，但要做考勤評價記錄。

（2）教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”、“差”記錄，作為“優秀學生”評價條件。

（3）學生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示、成績優異者可將其成果記入學生學籍檔案。

2、教師評價

（1）教師從教必須有計劃、有進度、有考勤評價記錄。

（2）教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時與教學目標。

（3）教師應保存學生作品及在活動中、競賽中取得成績的資料。

（4）教務處通過聽課、查閱資料、訪問等形式，每學期對教師考核，記入業務檔案。

第三篇：2012.6小學部總結

小學部工作總結

本學期小學部在抓好常規教育教學工作的同時，在工作中重點開展了形式多樣的創新，取得了可喜可賀的成績。

一． 以“活動”促成長。

小學生好動、好學、擅模仿、充滿想象，在教育教學中，我們充分結合孩子們的這些特征，結合教學，引導孩子動手操作，培養特長，發展個性，開展了各種各樣的教育教學創新活動。例如：五年級數學，結合“圓”的教學，開展了以“圓”為主題的創新設計比賽，學生們的作品構思奇特，精彩紛呈。一、二、三年級也都結合了“正方形、長方形、三角形”的教學內容，開展了豐富多彩的創新組合活動。教師不再拘于教材，而是依托教材、活化教材、創新教材。語文學科具有強烈思想教育價值，一、二年級語文老師，結合“三八”婦女節，開展了“心中有愛、愛中有心“的感恩教育活動，并把孩子們在家中從事的各種獻愛心、愛勞動的活動拍成照片，辦成板報，廣泛宣傳，形成了懂得感恩，回報社會的良好班風。三、四、五年級語文教師，經常發動學生創辦手抄報，舉行鉛筆字、鋼筆字展覽。周鳳梅結合勞技課，讓學生利用舊飲料瓶創造性地制作“小啞鈴”。經老師指導加工成了靈巧可愛的藝術節道具，成為慶六一節目中一道最為亮麗的風景線。美術李彥平老師也成功的舉辦了小學部各年級慶六一少兒畫展。在廣泛的活化教材，開展各種創新教學的同時，在以朱亞棟、孔霞、常超、周鳳梅為主，全體老師全力配合下，經過一個多月的緊張的彩排。成功地舉辦了第六屆“慶六一”演出。演出節目豐富，內容新穎、安排緊湊、秩序井然，達到了前所未有的演出效果，令前來觀看的學校領導贊不絕口。

上述活動的開展，開發了各種學生的內在潛質，提高了學生的綜合素質，使校園生活變得多姿多彩，具有強烈的吸引力。同時也使老師徹底轉變了傳統的教育教學觀念。引導學生從書本走向生活，把知識轉化成能力。每一名學生都是有潛力的，不同的學生具有不同的潛質。小學教育的成功與否，不能只看語文、數學的分數，更要注重培養學生優良的品質，健康陽光的心態，堅強生活的能力。我們的教育既要培養出愛國愛民的工程師，科學家，也要造就人們所喜歡的歌唱家，藝術家。

二．相互關愛、共度難關、共創佳績。具體表現在：

1.本學期小學部全體教師堅守崗位，工作中互相支持，齊心協力；活動中獻計獻策，精誠合作。

2.一人有病，多方支援。例如李文玲老師手術，其余四位語文老師，外加其班主任李榮華老師，輪流代課，不計較報酬，保證了教學順利的進行。

3.齊心協力，共創佳績。具體表現在，程彤老師參加市級優質課評選前，其他四位老師，利用自己豐富的經驗，精心指導，他們在感知人員少，無法和各縣市其他參選人員抗衡的情況下，體靠學 校初中資源的大平臺，特邀朱則光老師聽評指導，幫助程彤老師獲得了市級優質課一等獎。另外，在全體數學老師的共同幫助下，王文英老師獲得了市級電教課三等獎。

4.共創佳績還具體表現在：工作有序，計劃明確。例如語文組長丁巖老師在學期一開始，就建立了工作細目欄，她們把每周，每月的工作計劃，調理分明，一目了然地公布在明細欄中，使每位老師把工作按個人的安排有目的有計劃地進行。

總之，本學期小學部的工作有成績，有創新。小學部教師不多，雖工作盡心盡力，但離學校的工作要求還差的很遠，教學中還存在很多的不足，需要我們下一步工作中日益完善，力爭再創佳績。

2012年6月

小學部

第四篇：小學部總結2011.8

讓“陽光教育”更燦爛

——2011年上半年小學部工作回顧

成績：

盤點上學期的工作，我們小學部用行動譜寫了“陽光教育”燦爛的篇章！主要成績：海門市共同體籃球俱樂部比賽獲第一名；海門市第六屆校園藝術節展演活動，獨唱獲小學低段一等獎；海門市第六屆中小學生現場書畫比賽中有5人入圍6月1日的決賽；在由共青團中央學校部、中國語文報刊協會舉辦的第十三屆“語文報杯”全國小學生作文大賽中，我部有6位同學獲國家級一、二等獎，一百多位同學獲省級一、二等獎；課題研究成果豐碩，成功結題省級課題2項，市級課題3項，成功開題市級課題3項，成功申報省級課題2項，正在申報國家級課題1項，省級課題3項；我部副校長吳勇撰寫的第3本專著《兒童寫作論》由語文出版社出版；學部成功舉辦了全國“學程導航·活力課堂”小學數學教學專題研討會；成功舉辦了海門市小學語文學科建設第八次專題研討會；在今年4月份進行的海門市骨干教師評選中，我校共有19位老師增選，列全市前茅。我部教師在省市級報刊發表或獲獎論文50多篇，學生作品200余件。可以說，“陽光教育”的理念已經深入人心，“陽光教育”的行動已經開花結果。《海門日報》以《為每一個教師鋪設成長的“跑道”》為題對我校學校文化建設進行的專題報道從另一個側面給予了佐證。具體回顧如下：

一、智慧管理，激情共生中彰顯課堂魅力

上學期，以“小組合作學習”為主要抓手，繼續深入推進“學程導航”，強化管理意識、研究意識、質量意識，努力做到：把精力投入到日常教學上來，把智慧應用到自身成長上來，把眼光匯聚到實現師生共同發展上來。

（一）聚焦日常，強化教學管理

1．個人備課真實化。每一位教師在原有集體備課的基礎上按照“深入研讀——獨立修改——認真實踐——反思提高”四個環節進行了個性化備課，并統一上傳學部網站。這一管理形式既有利于互相交流展示，也便于互相監督。

2．小組學習常態化。期初，圍繞小組合作學習，學校推行行政與教師雙向開放隨堂課活動，全體行政人手一本教師任課表，隨時進行巡課、推門聽課，聽課中結合著檢查教師的備課情況，并及時把發現的閃光點與問題與被聽課教師交流；同時，小學部卞惠石校長帶領各行政以身作則，積極向全校教師開放隨堂課、示范課，共同有效研討“小組合作學習”等焦點、重點話題，深入推進了“學程導航”，深度變革課堂教學。

3．教學反思制度化。推行周周反思制，一改以往“寫紙質反思”的做法，要求教師每周寫一篇教學反思，字數一般為千字左右，在每周一前放至校內網規定位置，供大家分享交流。4月1日，學校召開教學反思點評會，吳勇副校長作題為《讓反思更有力量》講座，給全體教師上了一堂生動的研修課，引領教師深度反思。

（二）聚焦課堂，扎實專題研究

繼續以“學程導航”理念為指導，以“專題研究”為抓手，扎實開展了校本教研活動。各學科圍繞專題、小課題研究共執教了20多節研討課，學校領導不僅深入活動一起聽課、評課，而且還親自示范，期中，特級教師卞惠石校長和楊勤燕老師進行了《圓的認識》“同課異構”，讓全體老師對于“學程導航”理念下的“合作學習”有了更深的領悟，更是為專題研究活動注入了活力。

（三）學科活動，搭建展示平臺

尤其值得一提的是，我們把4月定為“教學研究月”。通過教學研究月的活動推進，深入研討小組合作學習方式，激活小組學習機制，不斷提高我校教師、共同體學校教師“學程導航·活力課堂”教學范式的實施水平。4月12日，“家長開放日”，邀請了家長朋友走進校園，走進課堂，精彩開啟了“教學研究月”活動。所有家長走進了自己孩子所在班級的教室，興致盎然地聽課，深入了解自己孩子的表現情況，感受“小組合作學習”給孩子帶來的全新學習體驗，感受教師的精彩課堂教學；聽課之后，他們又聆聽了心理安全教育課《關注孩子的心靈成長》，家長朋友們對于一條條育兒經驗啟發很大，感受頗多。“教學研究月”，還進行課堂三人行、沙龍現場秀、精彩共同體等主題活動。活動中，海門市教育局教研室副主任丁建強對本次“三人行”活動進行了精彩點評，對活動的開展給予了高度肯定。海門電視臺作了專題報道。

此外，學校成功承辦了海門市小學語文學科建設第八次專題研討會。

還協同教研室在5月21日承辦了全國“學程導航·活力課堂”小學數學專題研討會暨首屆“卞惠石、丁建強學導式數學教學”名師工作室活動。來自京浙滬的小數名家和全國各地的教師云集海門，共同探討小學數學教學。

（四）節日慶典，豐富校園生活

校園節日，是豐富兒童生活、創建學校文化的必然途徑。

3月，舉行了“玩轉數學”第二屆數學文化節，掀起了“善競爭”熱潮。4月，學校舉行了“幻想世界大旅行——作家楊鵬見面會”，孩子們的想象力得到了充分的釋放。

6月28日上午，“追逐夢想，揚帆起航”慶祝建黨90周年暨2011屆學生畢業典禮在學校報告廳隆重舉行。200多位畢業生帶著美好的理想飛越童年，成就未來！

二、活動引領，特色踐行中打造炫麗舞臺

（一）兒童閱讀，讓陽光學習更燦爛

兒童閱讀，是我學部的一大特色和亮點，我們積極創新開展晨誦、午讀、暮醒活動。不僅舉行了作家見面會，邀請全國著名特級教師作講座，還出刊了兩期《讀書郎》，分享、宣傳了我校的閱讀理念和實踐行動。

（二）特色活動，讓校園生活更精彩

小學部在五月舉行了第四屆校園藝術文化節暨“陽光杯”達人秀比賽，各路“校園達人”各顯神通。學生參與率達80%以上。學校從書畫、巧手、模仿、記憶、運動、時裝設計、器樂、烹飪、其他類九個方面分四個時間段對全校報名學生進行海選，經過緊張、快樂、有序的角逐，最終大浪淘沙，選出“十佳小達人”和20名“優秀小達人”。此次“陽光杯”達人秀選拔活動為孩子們提供了更加廣闊的平臺，充分發揮了他們的個性特長，多視角地展現了朝氣蓬勃、積極向上的校園新風。

（三）陽光社團，讓學生發展更絢麗

結合建黨90周年，我們組織學生走進疊石橋繡品城、了解繡品城、宣傳繡品城，激發了學生熱愛家鄉的情感和將來建設家鄉的使命感、責任感；組織五六年級學生參觀了張謇故居，讓學生了解了張謇的生平和他艱辛的實業之路，感悟他“實業救國，教育救國”的崇高的愛國精神；春暖花開的好時節，組織各班開展了“春天詩會”、“放風箏”、“吹泡泡”、“家鄉的春天”交流會、“童眼看世界，彩筆繪家鄉”的繪畫比賽、“我愛家鄉的春天”詩歌朗誦會等活動。還赴常樂“培育村”在大棚里體驗了摘草莓的樂趣，元宵節開展了“制作彩燈”、“猜燈謎”、“做湯圓”以及讀元宵詩歌、唱元宵歌曲等活動；清明節，開展了“清明祭掃”活動；端午節體驗了裹粽子、做（佩）香囊以及相關詩詞誦讀活動。通過系列活動讓孩子們了解了傳統節日的由來和節日習俗，也體驗了傳統節日的文化內涵。

三、鋪設跑道，科研互助中展現教師風采

（一）課題引路，提高教育科研水平。

近年來，我學部已有十多項的省市級課題，擁有課題的數量與檔次均居全市前列。我們一方面充分發揮和挖掘這一優勢，另一方面還非常重視微型課題的研究，綻放小課題研究獨有的魅力。以課題研究帶動各學科課程建設向更優處發展。一學期來，教師在省市級以上發表論文30多篇，在南通市級以上論文評比中獲一、二、三等獎20多篇。

（二）搭建平臺，加速教師專業成長。

一方面，我們充分利用我校擁有的兩大海門市名師工作室——“丁建強、卞惠石學導式數學研究工作室”、“吳勇童化作文工作室”的政策及資源優勢，通過研究主題化、項目合作化、活動正常化等機制，將大批青年教師吸引過來，組織起來，圍繞本學科、本課題相關的專題進行切磋和協調、思辨和對話，分享和交流。同時繼續利用原有的 “教師讀書會”、“思想者俱樂部”、“陽光講壇”等多種平臺，讓每位教師有鍛煉和展現才能的機會。

經過半年的努力，教師發展成效顯著。在4月份海門市骨干教師評選中，我校共有19位老師增選，列全市前茅。其中增選為海門市學科帶頭人3人，海門市骨干教師13人，海門市教壇新秀3人。

四、關注細節，靠前服務中架起貼心橋梁

規范細致，貼心真情，做好后勤服務常規工作及公寓管理。重點做好安全工作。根據市局工作安排，結合學校實際情況，以“強化安全意識，提高避險能力”為主題，扎實有效地開展了“安全教育活動”。系列安全教育活動的內容包括：1.升旗儀式暨安全教育周主題教育啟動儀式；2.教學區安全疏散演練；3.觀看安全教育片；4.各班根據學生生理和心理特點，上好一節“心理健康教育課”；5.在教師和家長的指導下，在全體學生中開展一次“學校安全隱患我發現，家庭安全隱患我排查”活動；6.三、四年級開展手抄報評比活動；

五、六年級開展征文評比活動；7.進行一次全校性的校園安全排查，做到有檢查、有記錄、有落實；8.陽光電視臺、廣播臺以“強化安全意識，提高避險能力”為主題制作一期節目，同時對“安全教育周”進行活動報道。

歲月匆匆，溜走的是光陰，留下的是足跡。半年多的時間，小學部力求讓校園成為一片“溫暖”心靈的綠地，讓課堂成為一方“共生”智慧的樂園，讓教師成為一支“激情”生活的團隊，讓兒童成為一道“多彩”成長的風景，讓共同體成為一輪冉冉升起的太陽。力求為實驗學校這座美麗而溫暖的大花園增光添彩。我們知道，構建有文化品位的理想學校，需要恒久的思考和實踐。我們希望，“陽光教育”，作為觀念的教育，作為文化的教育，作為心靈的教育，將繼續在細雨微瀾中創造奇跡，將繼續對孩子的童年，許下一個個美好真誠的諾言。

困惑與對策：

一、教育硬件設置配套不足。

由于教育經費不足，必要的教育設備，如，教師人手一臺電腦度不能實現，有的辦公室一臺電腦都沒有，這些制約著學部的發展，有待進一步投入資金，改善辦學條件。

二、生源不好，教學質量同樣要狠抓提升。

眾所周知，我校學生來自四面八方，有鄉鎮的，有外省市的，生源參差不齊，插班生也特別多，學生家長大多以做生意為主，家庭教育普遍缺失，這些客觀因素也嚴重制約學校教育質量的提升，所以，“山不過來我過去”，無法改變學生，我們只有改變老師，尋求更科學更有效的教育教學方式，牢固樹立以質量為根本內涵發展強品牌的信念。

三、家長學校教育的針對性還要加強。

學校近40%的學生是外地來的務工子女，這些學生基本上沒有享受學前教育，底子薄，學習習慣和行為習慣相對較差，這就需要我們的家長學校有針對性的對家長進行培訓和指導，從而提高家長的素質，間接地規范學生的學習習慣和行為習慣，從而提高教育教學質量。

第五篇：“善教”與“樂學”專題

“善教”與“樂學”

李淑君

（廣宗縣大平臺中心小學，河北 邢臺 054600）

摘要：現代教學過程是“善教”與“樂學”的和楷共振。“善教”是前題、方法和手段，“樂學”是目的。如何“善教”，可從以下兩發面入手：

一、教師要做“學而不厭”的楷模，講學習，與時俱進。

二、教師要講究教法藝術，并能靈活運用。在教法的選擇運用中應注意多樣化、統一化、形象化和情感化。“樂學”是教學成功的最重要標志，是教學追求的最高境界。

關鍵詞：善教；樂學；教法藝術

“樂學”一詞最早見于我國第一部教育專著《學記》中：“大學始教也，??不興其藝，不能樂學。”這段話論述了在教學中只有注重課內和課外、勞和逸四者的有機結合，才能使學生體味到學習的樂趣。《論語》開篇第一句就載有孔子對樂學的認識：“學而實習之，不亦樂乎。”這就揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。

樂學的本質是通過合理滿足學生的各種需求，來調動學生學習活動再老師的指導下，始終處于自覺、能動，活躍的狀態。蘇聯著名教育家何芙納什維利認為現代教師指導下學生積極參與的“亞研究”過程，它既不同于改造客觀世界的成人（尤

其是科學家）的認識活動，也不同于傳統教學論所規定的教向學生傳授知識，發展學生技能技巧的過程，而是師生共同進行創造性勞動的過程。所以說，現代教學過程是“善教”與“樂學”的和楷共振。

學生是否樂于學習，與教師的“教”密切相關，既有教師的“善教”，亦有學生的“樂學”。反之，學生就會視學習為苦事，甚至產生消極對立，厭學情緒。在善教與樂學之間，“善教”是前題，“樂學”是目的。沒有教師的“善教”，就不會使學生“樂學”。所以說，我們在教學中要特別注意研究如何“善教”，可從以下兩發面入手。

一、教師要做“學而不厭”的楷模，講學習，與時俱進。蘇霍姆林斯基說：“只把自己知識的百分之一用于課堂就夠了的教師，才是真正熱愛自己學科的人。”這就是說，要做一個稱職的教師必須學識淵博，厚積而薄發，教學才會游刃有余，得心應手，左右逢源，常教常新。

我們不僅平時要注意學習教育學、心理學和教學論，鉆研教材，還要注意瀏覽報刊雜志，把與教學內容相關的知識，尤其是國內外教壇上的新思路，新觀點，新做法，整理記錄下來。用于教學過程，會產生非常好，甚至意想不到的效果。舉個例子，我上初中的一位老師講“相似形比例線段”時，講了拿破侖通過觀看士兵的帽沿輕而易舉地測出了河寬的故事；講

黃金分割時，介紹黃金數的美學價值及其在工程上的應用：最和諧悅目的矩形和書籍、門窗等，其短邊和長邊的牢固，我至今記憶猶新。

一句古詩道“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”老師的知識只有不斷更新，才能講時高屋建嶺，活水涌流，在學生面前展示一個清新，明朗，開闊的知識天地，進而誘發學生產生不可遏止的求知欲，學生便會對學習樂此不疲。

二、教師要講究教法藝術，并能靈活運用。

靈活多樣的教法是“善教”的重要組成部分。魏書生說的好“老師應當像蜜蜂一樣，在教法的花園中，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學的蜜”教師不僅要有淵博的知識，還應該用靈活多樣的教學方法，將各部分知識的“樂學”要素挖掘和顯露出來。像孫悟空那樣，面對復雜的環境，以“七十二”變本領去駕馭。課堂的情勢不是死的，有時可能表現瞬息萬變、急轉直下的變換，這是我們應不失時機采用行之有效的新手段，才能使“無崖的學海”變成“知識的樂園”。

從理論上講，現代心理學以為“不愉快的是往往不經意識就為知覺抵制”，而且“凡是認為不愉快的事，總不如他們認為愉快的事記得牢”。教學過程是一個認知過程，同時也是一個隨著學生情緒反映的過程。并且在教學過程中，智力和非智

力因素共同作用。現代教學方法的改革正朝著寓教于樂的方向發展。

我們在教法的選擇運用中應注意以下四點：

（一）教學方法的多樣化：

多樣化的教學方法標志著教師的教學藝術水平，它有助于克服教學中的單調感和模式化給學生帶來極消極影響，以適應學生的心理發展與精神生活需要。如在識字教學中可用講故事的、猜謎語、作動作的方法。一位老師是這樣教學“確”字的：一個小孩拿著一塊石頭去投牛，正好投到牛角上，放牛的老伯伯說：“孩子，你投的真準確，你的方法不正確，你的這種行為確實要改變。”他用講故事的方法讓學生理解了“確”字的音、形、意，學會了用“確”字組詞造句。比簡單地讓學生讀幾遍，寫幾遍，組幾個詞，造幾個句子的方法要好的多。

（二）教學方法統一化。

教學方法統一化即教學方法的選擇運用要做到三個“符合”，即（1）符合教本人的個性特長，以利于充分發揮教師的主導作用。如我在教學中喜歡用畫簡筆畫的方法幫助學生理解課文內容。我在講《春蠶》一課時，學生對蠶不熟悉，蠶的生長過程，學生在文學中也不易理解，影響學生對蠶的喂養過程和母親辛勤勞動的理解，我用幾副簡筆畫出了蠶種、小匾、大匾、分匾、上山五個重要的生產階段。（2）符合教學內容 的需要，以利于教學內容潛在的教育因素淋漓盡致的揭示和披露出來。報紙上曾刊載過一位教師上生物課，講《動物的趨食性》這一節時，講了這樣的一個故事：在楚漢戰爭中項羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當天亮到達與江岸邊時，突然發現，江邊有幾個黑色的打字：“羽項必亡”。他走近是看，黑色全是由螞蟻拼成的。頓時軍中一片混亂。他們認為天公要滅項羽，項羽無奈，拔劍自刎。”這時，學生個個聚精會神，紛紛猜測其中的道理。最后在老師的幫助下，揭示了這個謎，原來是劉邦的軍師張良利用昆蟲趨食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下了那幾個大字。招來無數螞蟻，造成了項羽軍心的恐慌。教學效果如何，大家可想而知。（3）要符合學生的生理特點和學習風格，以利于全面調動學生的積極性，如我在講《圓的周長認識》時用了“螞蟻派行”的故事，就利用了小學生好奇的心理。以上三點“符合”是教學方法統一化的實體要求，也是一個教師形成自己的學風格的重要內容。

（三）教學方法的形象化。

所謂教學方法形象化是指教學中盡量多用形象化的材料和手段進行教學。因為形象化的東西易于喚起學生的樂趣，開發學生的潛能，能進行學生形象思維能力的發展。這里所說的形象化并非絕對的具象化，而是注意借助形象的表象化作為教學內容的表達和學生樂學服務的重要手段，它要求教師運用教

學方法時，能夠深入淺出的將教學方法內容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、錄音、錄象、多媒體課件等，使教學方法容易理解和掌握，同時還要注意熟練而有效地運用表情、手勢、姿態和語調等非語言表達手段，使教學信息通過多種形式訴諸學生的各種感官，增強教學效果。如南京師大附小的斯霞老師講“飽滿”一詞時，先問學生，誰能做一個飽滿的動作？有一個學生鼓起腮幫子，大家齊聲說臉蛋飽滿??最后，斯霞老師作了一個從門口神采奕奕地走上講臺的動作，學生看了齊聲說：“精神飽滿”，老師會心的笑了。又如在教“小學數學應用題教學”的“行程問題”時，學生理解相遇問題時，學生理解問題的數量關系較為困難，若用演示儀器或畫圖，觀察理解能力差的學生可能還是搞不大明白。若用多媒體進行分解演示，聲形并茂，化靜為動，又化動為靜，學生就會很快發現其中的數量關系。

（四）教學方法情感化。

所謂教學方法的情感化指教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育能力充分發揮出來。因為教與學的生動是人，連接教師與學生的紐帶不僅是知識，更重要的是人們的情感。在教學中忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”無從何談起？那種冷冰冰的異處是對人類情感的褻瀆和摧殘，從根本上來說是不可取的。我的一個同學講述他教

學時遇到的一個故事：一次他正上課，看見一個學生低著頭吃面包，身邊的同學看著他，老師停下講課，沒有批評，沒有指責，輕輕的說：“王剛同學可能是昨天晚上熬夜學習了，今天早晨起的晚，飯沒吃好，我們等他吃完再講。”王剛吃完后，聚精會神地上完了這節課。還有一位老師一次上課提問,學生都舉了手，一個學習差的同學也舉了手，老非常高興的說：“請你回答。那個學支支吾吾了半天才說：“我不會。”老師沒有批評。課下，老師問明了原因是他覺的不舉手沒有面子，就對他說：“以后，你會就掌心朝前舉，不會就掌心朝后舉。”后來，那個學生掌心朝前的次越來越多。逐漸變成了一個愛學習的好學生。

此外，教師還要注意研究學生的學法，使學生“會學”，還要善于觀察學生，了解學生的內心。如一位青年教師一次聽一位專家的課，正上著課，一個學生出去了，過了一會兒，又一個學生出去了，又過了一會，兩個學生一起回來。課后評課時，青年教師問那位專家：這是怎么回事？那位講課的專家笑著說：“他正講著課，看見一位學生坐力不安，可能是要大小便了，就走過去示意他去廁所，過了一段時間，發現他還未回來，考慮到可能忘了帶手紙了，就示意另外一個學生去送手紙。這一切都是悄悄進行的，絲毫未影響教學。

總之。“善教”是方法，是手段，不是目的，學生“樂

學”才是教學活動追求的目的之一，它是確保教學有效性的重要因素，它是教學成功的最重要標志，是我們教學追求的最高境界。

參考文獻：

李如密、孫元濤 ：青年出版社 2001年版

新世紀教師教學藝術策略》，8

《中國