第一篇：新課改下農村小學語文學生興趣的培養

新課改下農村小學語文學生興趣的培養

摘 要：興趣是最好的老師，學生對于學習有了興趣，便會喜歡學習，主動學習，快樂學習。那么如何培養學生的興趣呢？本文將提出幾點關于這個問題的解決建議。

關鍵詞：小學語文；農村教學；興趣培養

一、關于培養學生語文興趣的建議

相比于城市，農村的學校設施不免有些落后，教師可以通過其他方面培養學生對學習的興趣，把主要作用發揮到課堂上，同時以課外引導為輔。

1.認真進行教案設計。教師應該充分發揮教師在課堂上的主角作用，在設計教案時，要注意因材施教，每個學生的學習能力是不同的，水平更是不同的，切勿為了省事而對學生不負責任。對于學習能力好的同?W，可以適當增加難度，以提高他們解決問題的能力，對于學習能力較差的同學要適當降低難度，以增加他們對學習的熱情，增強他們的自信心，使他們產生成就感，這會使他們產生求取知識的欲望。現今，少數老師出現了不負責任的現象，對教案的設計敷衍了事，或者紙上談兵。

2.創新教學方法，提起學生上課興趣。課堂是傳授知識的主陣地，課堂上的幾十分鐘至關重要，所以要讓學生提起對課堂的興趣，集中注意力，充分利用好這幾十分鐘，這就靠老師循序漸進的指導。隨著中國經濟的發展，領導人對國民素質教育的重視，民辦性質的學校已經有了多媒體設施，教師可以充分利用這一有利條件，例如，學習《富饒的西沙群島》一課，導入時我用課件展示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生通過畫面初步感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發了學生學習課文的興趣。從網上下載一些將要講的課文的音頻，同時可以舉行小組朗讀比賽，將聽、說、讀結合起來，使學生更加了解將要學習的課文，加入學習語文的隊伍中。興趣是最好的老師，學生對學習產生興趣，會使獲取知識的過程變得更加有趣和快樂，減小學生對學習的壓力，使學生快樂的學習，愿意去學習。

3.教育學生好讀書，讀好書。除了在課堂上發揮主要作用，教師也可以在課外推薦好書給學生。在指導學生課外閱讀時，可以根據教學文本內容進行關聯性推薦，對課本知識進行延伸和補充。例如學習了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》；學習了《景陽岡》，可以向學生推薦《水滸傳》；學習了《三顧茅廬》，可以推薦學生讀《三國演義》。除此之外，也可以推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。如低年級的學生可以推薦一些故事書，高年級，即五六年級的學生可以推薦《馬小跳作文》等等。

4.教育學生會讀書。讀書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。小學生背誦的80首古詩詞，名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，可瀏覽一些報紙，搜集信息資料。在閱讀過程中，要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。（1）讀一讀，圈一圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。（2）劃一劃，想一想。一是劃出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點句或優美詞句，精彩片斷，想想作者為什么這樣寫，好在哪里。（3）抄一抄，寫一寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。只要教師引導得當，農村小學的課外閱讀同樣也能讀出趣味，讀出精彩，農村小學的學生同樣也能在書海里有滋有味地暢游。

5.定期舉行動手活動，讓學生參與其中。可以定期舉行黑板報活動，給學生提供一個主題，讓學生組成小組商量討論制作，輪流展示，可以以一個星期為周期，并提供所需要的工具，如尺子，彩色粉筆等。在這個過程中，學生可以提高思考問題、解決問題以及動手能力，增強團體協作能力。

6.可以定期舉行競賽。心理學研究表明，競賽能刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高內驅力。在課堂上恰如其分地開展學習競賽，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。學完詩歌單元后，筆者將全班學生分成兩大組舉行賽詩會，由學生為自己隊命名。激烈的競爭氣氛馬上 形成，老師適時地在旁“煽風點火”，使得雙方隊員個個磨拳擦掌，當場出現的好詩、好句、好詞，老師翹起 大拇指以示夸獎，兩隊的比分緊挨著向上竄，離下課還剩五分鐘時，有的同學唯恐老師看不見他舉手，擅自起立朗誦自己的創作，后來竟出現幾個同學一起站起來爭的情境。

在這個過程中，學生的主動性較強，可見競賽極大地激發了學生的參與意識，使學生產生了興趣，不過也要注意競賽可能帶來的弊端，小學生的思維比較簡單，第一意識大多為了贏，而非“友誼第一，比賽第二”，所以在舉行競賽的過程中以及之后，要密切關注學生的情緒狀態以及學生與學生之間的交往模式。

二、結語

在中國日益興盛的同時，除了注重城市的發展，還應該重視農村的建設，農村孩子的建設，讓農村孩子也享受學習的樂趣，從而改變自己的未來。

參考文獻：

[1]安瑋.對小學語文教學生活化的研究與思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（28）：74-75.[2]佘玉紅.讓語文走向生活――小學語文教學生活化的思考[J].心事?教育策劃與管理，2014（5）：108.[3]周新霞.新課標視閾下小學語文閱讀與表達共生課堂的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2012（21）：46-50.[4]安秋紅.在有效教學的陽光里行走――淺談如何提高初中語文課堂教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2013（12）：128.

第二篇：新課改下如何培養學生學習數學的興趣

新課改下如何培養學生學習數學的興趣

青島第六十二中學

李欣欣

布魯納說：“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”實踐證明，激發學生的學習興趣，是發展學生智力，培養學生的數學能力，教會學生學習的根本。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍狀態，激發強大的學習動力，是深入貫徹“以學生發展為本”的育人理念、推進素質教育和深化課堂教學改革的關鍵。因此，如何培養學生學習數學的興趣，就成為數學教學中的重中之重。

一、營造和諧、民主的學習氛圍

教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。因此，數學教師在平時也要多找學生談心，了解學生的思想動態，盡可能地參與到學生活動中去，讓學生對教師產生一種親切感，這樣學生才會喜歡老師，進而喜歡數學這門課程，古語說得好：“親其師信其道”，亦師亦友的師生關系，使學生愿意甚至主動親近老師，在輕松、平等的氛圍中學數學，引發學生興趣，促使學生由被動轉為主動求知。教學實踐使我體會到，教師對學生的尊重、鼓勵、信任、期待、理解、特別是對“后進生”熱情的輔導、真誠的幫助和耐心細致的思想工作，都會給學生的學習增添勇氣和動力，即使他們在學習數學的過程中遇到困難時，也不會輕易放棄。

教師要善于把握課堂，鼓勵學生大膽表達自己的見解，給學生提問題的機會，并讓學生嘗試從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，倡導一題多解，這樣既有利于調動學生學習數學的積極性，又能充分挖掘學生的思維深刻性，同時有滿足了學生的好勝心，把民主、和諧的課堂真正還給學生，學生就會輕輕松松、興趣盎然的學好數學。

二、創設問題情境，強化學習興趣

數學教學中，教師要深入鉆研教材，挖掘能激發學生興趣的教材因素，充分利用教材中的閱讀與思考、觀察與猜想、實驗與探究及其新穎的命題、奇妙的解法都能引起學生好奇與思考的教學內容，巧妙的設疑問題，制造懸念，使學生產生探索的欲望，教師要善于運用富有吸引力的提問激發學生的興趣，我在講解“日歷中的方程”一節時，我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題的提出，一下子把學生的興趣調動了起來，學生們迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情非常高，這時，我告訴學生，我們只需要列一個簡單方程即可解決這個問題，學生自然對列方程產生濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識。

教師要善于創設問題情境，始終把學生置于急于解決未知問題的氛圍中，切實將數學問題情境化，并把學生引入問題情境中，奮力激發學生思維，在“要我學”到“我要學”的轉化中，強化學生的學習興趣。

三、借助媒體教學，激發學習興趣

數學知識本來就枯燥無味，如果老師再使用傳統的教學方式，學生會對數學課越來越失去信心。讓多媒體走進課堂，成為課堂教學的重要組成部分，它集聲、色、光、圖于一體，既能讓學生目睹，也能讓學生耳聞，能很快吸引學生的注意力，例如在講“面動成體”這一知識點時，在屏幕上先給出一個直角三角形，然后以它的一條直角邊所在的直線為軸，旋轉一周就成了圓錐。學生看了相當直觀，印象非常深刻。這種獨特的方式使學生的各種感官同時受到剌激。它能夠化靜為動，一目了然，實現傳遞與反饋的快速交互。利用它既能呈現事物的外部形象，又能將物體分解成若干部分、突出事物內部位置間的關系，使肉眼難以看到的現象變得清晰可見。這就給我們在教學中把抽象化為具體、復雜化為簡單、靜止化為運動、枯燥化為有趣提供了直觀的展示平臺。運用它不僅能把繁、難、抽象的問題形象化、具體化，使教師的講解深入淺出，學生易懂，而且還能使學生學到的知識印象深刻，永久不忘。

四、通過實踐操作，調動學習積極性

教學單憑教師一個人講，學生只通過一種感官來學習就會產生疲勞感，注意力就會不集中，課堂效果差，而動手操作是一種主動的學習活動，它需要學生多種感官的積極參與，能夠使學生在愉快的操作活動中掌握抽象復雜的數學知識。教學實踐證明，學生聽來的容易忘，看到的難記住，唯有親自動手的才容易學會。認真組織每個學生都參加實踐操作，做一做，畫一畫，量一量，拼一拼，比一比等等，運用多種感官參與學習活動，才能使所有學生都獲得比較完整的感知，為所學知識向理性過渡作好鋪墊。學生通過實踐操作對數學中的很多問題，特別是那些抽象復雜的問題都能夠得到順利的解決。

五、獲得成功體驗，升華學習興趣

學生在學習上往往怕遇到困難，但是由于他們心理上的好勝，還是期盼自己學習成績優秀。因此，教師要時刻關注每一個學生的變化，在教學過程中，認真捕捉學生學習中的閃光點，對每一個學生微小的進步都要及時表揚，每一次熱情的參與都要真誠的鼓勵，每一次經過努力所取得的成功都要充分肯定。并且要根據不同的學生，特別是“后進生”，設計不同層次的問題，為他們提供成功的條件，讓學生人人都體驗成功。那怕是點滴的、經老師誘導獲得的或者是與同學協作取得的，都要及時評價并給予鼓勵，讓學生在體驗成功的歡樂、勝利的欣慰中，激起再次追求成功和勝利的信心與力量來升華學習興趣。

總之，在數學教學中，教師必須注重培養學生學習興趣，積極營造民主、輕松的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，學生有了學習興趣，才會主動積極地參與學習，才有望提高數學教學質量。讓學生學得主動熱情、輕松愉快，越學越有興趣。同時，教師要不斷更新自己的教育理念，注重學生的身心發展，培養學生的學習興趣，努力提高教學質量，讓學生真正成為學習的主人。

第三篇：新課改下如何提高農村小學語文課堂教學效率

2012安慶市語文學科 教學論文評選參評論文

提高小學語文課堂教學效率之我見

作者姓名：唐

冠

華

作者單位：樅陽縣錢橋中心校本部

人人上課，效率不同。好的課事半功倍，差的課事倍功無，其間差異不啻云泥。為什么我們也努力教書了，卻往往不能達成想像中的教學目的？磚頭般的教育專著，成G的學術文檔，也許不能直接幫助我們分拆幽微；而平時的點滴反思、片言隨筆、瞬間感悟，反倒是貼近的望聞問切，說不定能有奇效。

新課改早鍥入縱深，如何提高語文教學效率已然迫在眉睫；尤其農村小學語文高效教學，則更值得我們一線教學人員去探究、去完善、去追捧。多年的教學實踐，筆者深深地體會到農村小學的語文課堂教學，首當立足教學實際，于挖掘教材與整合資源上痛下功夫，在撰寫教案、遴選教法、倡行學法等環節上，堅決突出一個實字，有道是做實了功底，不愁成功不來敲門。

鑒此，以下點滴能否算做心得，還讓筆者慢慢闡述開來——

一、有效備課，是提高課堂教學效率的首要條件

什么才是有效備課呢？筆者認為要精通教材，研讀教材，既要有廣度又要有深度，做到心中有數，自己與文本對話，與作者進行情感交流，達到與文本合二為一，這樣才能有自己的見解，并有效解決學生學習過程中的問題，從而抓住教學重點，逐步達成教學目標。

小學語文課文有的是文詞優美，有的是結構奇巧，有的是思想豐富，有的是感悟充沛，更有的也許兼有兩樣三樣的長處。我們一看愛不釋手，會覺得文章中哪里都好，這時在備課時就要做到取舍，想想文章的體裁是什么，寫作特點是什么，這樣才能抓住教學重點，避免在教學中貪多求全，面面俱到，從而處理好教學重點與一般知識的關系。

備課的關鍵是要解決難點，突破重點。有時理解一個詞語、一個句子就是難點，這是由學生的基礎與能力決定的，但課文的重點卻一定在此。要想解決難點，就要認真研究和分析難點，要弄清為什么學生會感到難，難在哪里？然后，再根據難點所在，有針對性地加以解決。只有當教學突出了重點，解決了難點，學生才能學得輕松，課堂效果才會好。

筆者認為備課時要注重三維目標，要考慮教學對象的水平，同時還要選擇有效的教學方法，運用適宜的教學手段，在創設情景、提問、引導學生思考等方面痛下功夫，才能做到水到渠成、事半功倍。

二、有效預習，是提高課堂效率的必備環節

我們知道教學是真正的雙邊行為，要想提高教學效率，學生的預習也是不容忽視的。學生熟讀課文，認識、理解生字新詞，了解作者生平、寫作背景等等因素，這些預習做得好，以后課堂學起來才會輕松，效果奇佳。

但現實是很多學生預習都只是敷衍了事，走走過場，根本沒有達

到預習的目的。因此，筆者認為教師應對學生的預習進行有效指導，使之掌握預習的方法。

①、預習要講究針對性

我們布置預習，不能籠統化，概念化。那樣學生就會無所適從，預習就成了走形勢。所以，筆者在實際操作時往往布置一些目標明確，且有較強針對性的預習作業，例如采用限制預習范圍、提供預習提綱、發預習卡片等方式，都曾收到好的效果。

經常的，筆者要求學生預習時必須了解清楚課文中有哪幾個生字、新詞必須掌握，文中的主人翁是誰，課文講了一件什么事情，文中描寫人物心理活動的詞語有哪些等等等等，不一而足。預習的形式也多種多樣，可以是填空、簡答、選擇、連線等，這樣學生帶著問題去讀課文，邊讀邊思考，既便于學生去預習，也便于教師檢查。

②、預習要講究層次性

小學生預習課文的內容不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長和年級的增高，預習課文時也在逐漸增加一些難度。在學生預習習慣有了初步養成時，也可以逐漸讓他們進行自主預習，但要考慮到學生個體的實際情況，做到分類布置。

③、預習要指導方法

在所有的預習內容當中，預習的方法是最值得強調的，而預習方法又不外乎“讀、思、記”三字直言。培養學生的自學能力，養成筆墨不動預習不行的習慣，做到邊讀書邊思考，把讀書的感想、想到的問題都批注在書上，指導學生用不同的記號批注，畫出重要的詞語、句子，以及自己的疑問之處等，這樣的預習才有利于提高課堂效率。

筆者在剛開始教學生時，總是先帶領學生在校內進行，然后再在小組內進行，慢慢地逐漸放手，讓學生在家里、在校外、在一切可以預習的場所完成預習。這樣循序漸進，水到渠成，學生才能真正掌握好的預習方法。

三、有效教學，是提高課堂教學效率的重中之重

有效備課，是提高教學效率的前提；有效課堂教學，才是提高課堂教學效率的重中之重。課堂教學能否達到高效，關鍵就在課堂教學這一實施階段的情況。筆者認為課堂教學的有效實施，關鍵是做好以下幾方面：

①、教師首先要有過硬的文學素養

筆者曾研究過無數名師的課堂隨筆和教學實錄，讓筆者觸及靈魂的感受就是大師們教的是語文，而我們教的只是課文。一字之差，天壤之別。名師教學，語文牽動著中華五千年人文歷史，它根深蒂固，枝繁葉茂，花蕊鮮艷，果實累累。學樣畫瓢，我們教學時，引導學生讀詞語、讀句子、學課文，也應該讓學生去感受語言文字的魅力，去領略人文歷史的博大精深。一個詞語就可以呈現一幅畫面，一個句子中就可以讓我們感嘆祖國語言的精妙，一段文章更可以讓我們感悟人生、貼近生活、走進歷史、呼喚未來。我們學習語文的目的，就是要運用祖國的語言文字去聽、說、讀、寫，我們要不斷加深自己的文學素養，多讀、多思、多記、多寫，做個愛語文的人，這樣才能帶領學

生走進語文博大精深的世界。

②、教師自身要有高超的調控能力

在筆者的課堂教學生涯中，總不乏意外連連，使筆者措手不及的。比如學生的回答離題太遠沒有深度，學生的學習卡殼掉鏈子；又或者學生沒有學習興趣，課堂秩序混亂等情況。對此，筆者認為我們教師要及時調整教學進度，改變教學策略，引導學生進一步學習。也就是說我們教師自身要有高超的課堂調控能力。

③、教師課堂上要有敏捷的觀察能力

小學課堂教學的特殊性，要求我們教師要有敏捷的觀察能力。我們要關注學生知識的掌握、能力的培養，對于學生是否理解并會運用所學詞語，是否提高了聽說讀寫能力等，都要做到心中有數。另外，我們還要關注學生的非智力因素，如注意力是否集中，學習有沒有興趣等等。同時，我們更要能夠創設平等、和諧的課堂氛圍，能夠尊重學生，給學生以信心，并建立平等、和諧的師生關系，使學生真正成為課堂的主人，這樣才會使學生振奮精神，興趣濃厚，學得輕松愉快，從而更好地提升教學效果。

四、有效練習，是提高課堂教學效率的根本保障

學習的最終目的是掌握知識和養成技能，而好的教學效果的最直接的反映，則是學生能及時消化課堂學到的知識，運用學到知識解決相應的問題。因此，我們教師要做到課課清，日日清；要做到每課必練，每練必得，也就是說有效練習，是提高課堂教學效率的有力保障。

在向學生布置作業時，我們教師要有選擇，要有經典，要少布置重復性作業，這樣，學生才有時間去讀課外書，使自己的課外生活豐富多彩。

另外，筆者認為可以每天抽幾分鐘時間，對學生的練習情況進行檢查，并對檢查結果做好記錄，以便教師了解自己的教學情況，也使學生對自己的學習情況有所了解。唯如此，學生的學習目的才會更加明確，學生的基礎才會更加牢靠，學生的水平才會逐漸長成，才會使提高課堂教學效率不至于成為一句空談。

提高課堂教學效率任重道遠，并非三言兩語所能概括。她精深而又淺顯，她遙遠而又貼近，她飄忽而又實在，她誘人而又煩人，她仿佛為我所獲，其實又離我遠去。愿大家在提高課堂教學效率的路上，各有所得，各擁所長，相互切磋，彼此砥礪，快快成長壯大起來，為我們的教育事業各盡所能，添磚加瓦吧。

第四篇：農村初中學生作文興趣培養

農村初中學生作文興趣培養（校本教研課題實施方案）

農村初中學生作文興趣培養

——中學2012-2013年校本教研課題實施方案

一、課題的提出

我們提出該課題并進行研究，基于以下原因：

《語文課程標準》對學生作文提出了明確的要求：“7-9年級學生寫作時要求感情真摯，能表達出自己的獨特感受和真切體驗，能多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩；捕捉事物的特點，力求有創意地表達；能選擇恰當的表達方式，能合理地安排內容的先后和詳略……”這一系列的要求充分體現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標，是我們從事作文教學的標尺和準繩。從《課程標準》可以看出，學生作文在語文學習中具有核心的地位和作用，是學生綜合語文能力的集中體現；作文的優劣，反映了學生語文素質的高低。

然而，作文“教”與“學”的現狀令人擔憂：

從“教”的角度來看，長期以來，在應試教育的束縛下，作文教學在觀念和實踐上都誤入了歧途。目前大多數語文教師教學的重心都在講讀教學上，每節課字、詞、句、篇，語法、修辭精講細練，教師咬文嚼字，條分縷析，面面俱到，生怕遺漏，學生自然也在教師的指導下亦步亦趨。對于寫作，師生僅限于每周的兩節作文課，“指導——寫作——評講”，周而復始，卻收效甚微，概括起來主要表現在三個方面：

（1）作文教學觀念滯后：從教師的角度看，雖然語文老師都知道作文的重要性，但是教師在作文教學上花的心思并不多，我們鉆研語文教材，研究如何上好每一篇課文，卻很少用時間去研究作文教學。在作文教學中，只注重傳輸寫作的技巧、經驗，卻忽視了引導學生體驗生活，積累素材，豐富語言，忽視了對學生作文興趣的培養。在作文的評價上也存在不足，普遍出現套話，缺乏針對性，而且批評語居多，沒有及時肯定學生作文里的閃光點，這樣的評價必然導致學生對寫作失去興趣。

（2）、作文教學隨意性大：一直以來，不少農村初中語文教師把作文訓練作為講授課的緩沖帶。雖然每學期都有作文教學計劃，但一般都比較粗略，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學生苦思冥想，各顯神通。這種走馬觀花式的作文訓練，自然會使學生對寫作產生畏難情緒，大大挫傷學生的寫作信心，使之產生消極敷衍的心理。

（3）、方法單一，效率低下：作文是一項極富創造性的心智技能活動，學生本應是這項創造性活動的實踐主體，然而，仔細反思一下我們的作文教學，卻是這樣一個過程：教師教讀范文，學生學習范文——教師歸結寫法，學生效仿寫法——教師命題指導，學生構思行文——教師批改講評，學生領悟接受。學生的作文訓練步步置于教師的指導之下，其結果是，學生常常手足被束縛著，絞盡腦汁勉強應付，獲得的常常只是挫折、失敗的體驗。而且作文形式仍局限于封閉的、單向的、個體性的狹窄圈子；批改者、批改方式呈現單一性；作文教學仍以教師為主體，全權包辦。師生之間、生生之間缺乏溝通。教師批改周期長，不利于及時反饋調控，導致作文教學效益低下。

從“學”的方面看，學生作文材料單一，內容簡略，感情平淡，語言枯澀，缺乏個性，他們視作文為畏途。究其原因，則是對作文缺乏興趣所致。這表現在以下幾個方面：

（1）、對作文缺乏正確的認識：不少學生認為，學好作文很難，只要抄抄范文，勉強也能應付過關。語文考試時只要把基礎知識完成了，再借助范文稍微拼湊一下就能應付了事，何況老師在改試卷時對學生作文看得不夠仔細，只要保證書寫工整、內容充實就行了。同時他們看不到作文在實際生活中的作用，這自然也就沒有了寫作的動力。

（2）視野狹窄，素材枯竭：農村學生相對于城市學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。他們課外閱讀量少，沒有主動觀察的習慣，視野自然狹窄。我校地處農村，不少學生連一本課外讀物都沒有。學校圖書室藏書不多，也沒有安排必要的課時讓學生進行校內的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣的課文分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。由于缺乏素材積累，也缺乏采擷靈思的契機，自然對作文興趣索然，視為畏途，他們的作文總是索然無味。

基于以上原因，我們提出了“農村初中學生作文興趣的培養”這一課題。我們把目光關注于最能體現教育理念和教育成效的興趣培養，表明我們愿意在一個新的視野下來重新審視我們的教育教學，愿意進行有開創性的教改探索。

二．課題的界定

農村初中學生：是指西部貧困地區農村初中的學生。

作文興趣培養：心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。換言之，興趣有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創造性態度的重要條件。學生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是學生作文的“內部態度”。培養作文興趣，就是解決學生作文的動機和“內部態度”。

培養農村初中學生作文興趣是以素材積累為基礎，以能力訓練為核心，以作文評價為動力，通過構建素材積累體系使學生學會素材積累的方法，通過選材構思訓練體系使學生合理組織材料，通過享受成功培養學生的自信心，鼓勵大膽自由地創作，從而培養作文興趣。力求達到《語文課程標準》上7―9年級學生作文要求和標準。

三．課題研究的目標

《課程標準》對寫作概念的界定是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”《課程標準》特別強調情感態度的作用，所以我們要培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，鼓勵自由表達，放開種種束縛，從而有效地提高學生的語文能力。

我們確定的研究目標是：

1、探索培養學生作文興趣的系列方法與教學策略，提高學生的作文水平；

2、促進語文課程講讀教學改革，切實提高學生的寫作水平與語文素養。

具體研究以下內容：

（1）農村初中學生作文現狀調查研究

（2）通過積累素材激發學生寫作興趣研究

（3）命題方式與學生寫作興趣培養的研究

（4）寫作指導與學生作文興趣培養的研究

（5）作文評改方式與學生作文興趣培養的研究

（6）加強閱讀與學生作文興趣培養的研究

（7）開展多種活動培養學生作文興趣的研究

（8）體驗生活與學生作文興趣培養的研究

（9）實踐應用與學生作文興趣培養的研究四．研究目標與內容

四．研究的過程與方法

本課題計劃研究期為一年，主要運用行動研究法，輔之以觀察法、個案研究法、經驗總結法等各種方法進行研究和實驗。研究對象為全校初

一、初

二、初三各班學生。

我們認為，語文課文的學習是學生作文學習與訓練的基礎，對學生作文興趣的培養必須抓住課堂教學主渠道，立足課內，拓寬課外，以講讀教學為載體，以學生生活和課外實踐活動為源泉，以有效激勵為動力，提出“三結合”的作文教學及其作文興趣培養的思路：

1．學生作文與導讀教學相結合即在教學中通過課文講讀，并聯系學生作文的實際，有意識有目的地向學生進行寫作方法的點撥、指導、訓練，引導學生積累素材，積淀語言，從而有效地培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。

導讀教學要把握與作文興趣培養的著力點，主要的教學措施是：

（1）以課文范文為載體，重視寫作方法技能的指導

語文教材里選的多數是名家的作品，課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都受到深刻的教育，這不但能激發學生去勤奮學習，而且還使他們掌握大量與寫作有關的材料，包括各種寫作技巧。教師如果能將講讀教學與寫作教學有機的結合起來，是提高學生作文興趣的一個有效的途徑。結合課文著重進行寫作方法的指導：如何命題、如何立意、如何構思、如何選材，怎樣開頭、怎樣結尾，采用何種順序，以及人物描寫、環境描寫的方法等。

（2）重視語言的表達和積累

在我們的語文課本中有許多名篇佳作, 這就需要語文教師指導學生去欣賞它的美：從內容、表現手法、語言、修辭、藝術效果等方面去領悟，讓學生把好的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上，經常看一看，背誦名篇佳句，注重自己的語言表達和積累。

（3）針對課文進行發散性思維寫作

依托課文闡述新觀點與認識，進行發散性思維的寫作。比如《桃花源記》可以就環保問題談談新思路，有人開發桃花源，造成環境污染等等，再如把《范進中舉》與《孔乙己》中的主人翁的故事進行改編，讓他們處在同一個時空，進行交集，從中揭示新主題。

當然，我們強調學生對所讀之書要融合貫通，而不是機械的模仿，所以從課文教材中積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去，這是個培養作文興趣的方法和途徑。

2．學生作文與學生生活實際相結合這包括兩個層面的含義，一方面指導學生留心生活，觀察生活，體驗生活，積累生活，做生活的有心人；另一方面是平時的作文訓練，盡量與學生生活實際相結合，讓學生寫自己熟悉的人和事。這樣不僅解決了寫作素材枯竭的問題，而且學生寫自己熟悉的人和事，自然也就能得心應手，興趣也就能得以激發。

教師的教學實踐活動一定要注重聯系學生的生活實際：

（1）引領學生深入生活，觀察生活，感悟生活

為了激發對生活的熱情，培養學生對生活的感知力，教師首先要把自己當作學生中的一員，平等地和他們一起參與游戲活動和各種比賽，讓他們從中領悟：平凡生活中的點點滴滴是那樣的富有情趣，只要積極投入，她就會給你以豐厚的回報。生活中蘊含了無數的“珍寶”，一件事、一句話、一個動作，都可演繹一段生動的故事,都可寫出一篇精彩的文章，關鍵是要善于觀察，做生活的有心人。

（2）要求學生善于寫觀察日記，記錄生活，思考生活

生活即語文。從社會生活中發現問題，通過各種活動，擴大學生的視野，積累寫作的素材。學生生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分感興趣，很多同學都喜歡養花種樹或養一些小動物，我們可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹、和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。

（3）作文要多寫生活中的人和事，運用生活，提煉生活

鼓勵學生到生活中去，拜生活為師，做生活的有心人。在平時的作文訓練中盡量讓學生認真觀察生活，豐富閱歷，寫自己熟悉的生活，鼓勵學生用自己的筆寫出生活中的真善美，抒寫自已的真實感受，寫出對生活的獨特感受，從而運用生活，提煉生活。

3、學生作文與課外實踐活動相結合就是通過課外實踐活動對學生進行寫作訓練，促進學生的寫作活動，使作文同“用”結合起來。

（1）開展課外實踐活動，促進學生的作文訓練

課外實踐活動不僅能培養學生的動手動腦能力，而且能為學生的寫作提供取之不盡的源泉。開展課外實踐活動要結合農村學校的特點，充分利用農村獨特的環境來進行，有意識地組織學生開展一系列的課外實踐活動。課外活動的內容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，教師應該從實際出發，因地制宜，揚長避短，引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一鳥一石的角度去思考問題，感受生活的真諦，更好地開發學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高作文教學效果。

（2）開展學生寫作競賽活動，激發學生的寫作動機

開展多種形式的寫作競賽活動，按不同的水平層次精心選擇各類例文，打印出來發給全體學生閱讀、評判、體味。并將優秀作品推薦給校級刊物，使每一個學生因努力而取得的進步都能得到公開展示和認可，他們就會享受到成功的快樂，感到極大的滿足與自信，為自己的成果而自豪，于是便會以更大的興趣與沖動參與下一次的寫作。

圍繞課題研究目標，按照“三結合”思路，課題組教師必須遵循以下五個學生作文興趣培養的教學原則：

（1）層次性原則：作文教學中針對不同年級、不同層次的學生實行有差異的作文輔導，考慮學生的個體差異，提出不同的寫作要求，運用不同的教學激勵方式，讓學生的作文在原有基礎上不同程度地得到提高和發展。

（2）開放性原則：作文教學立足課內，著眼課外，課內外結合、校內外兼顧，確立“大語文”教學觀。教育模式變封閉式為開放式，尊重學生的個性，采取自主寫作，自由選擇，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣才能使學生有話可說、有事可敘、有情可抒，使學生的興趣在和諧的教育氛圍和積極主動的學習生活中獲得健康發展。

（3）綜合性原則：不孤立地就作文談作文，也不要片面地認為作文就是作文課的任務，要確立作文教學是語文教學的一個方面，語文教學各個方面相互滲透、相互影響的觀點，將作文教學與綜合性學習整合起來，加強作文與生活、作文與閱讀的聯系，加強作文與做人的聯系，盡可能在寫作教育中達到人文性與工具性的統一，進而培養學生的健康興趣。

（4）主體性原則：注重激發學生的寫作興趣和自信心，尊重學生寫作中的自主性，讓學生真正成為寫作的主體；解除對學生寫作的束縛，倡導自由表達，讓學生充分表達自己對社會、對自然、對人生的獨特感受和真切體驗；

（5）實踐性原則：教師在作文教學中有意識地讓學生運用寫作知識解決生活中的實際問題，使學生切實感受到作文與生活的息息相關，使他們在體驗成功的同時產生寫作的濃厚興趣。

五、研究實施的步驟

1、準備階段：2009年11月－2010年1月

加強課題組和學生的理論學習、宣傳，制定實驗方案和工作計劃。申報立項。成立課改實驗班。

2、實施階段：2010年2月－2010年5月

在專家指導下，依計劃分工、合作、探索。并不斷調控，驗證結論，階段反思，子課題總結，實驗方案校正，收集研究實驗資料。

3、反思再行動階段：2010年6月－2010年7月

討論整理研究結論：撰寫總結，請專家評正。

4、總結階段：2010年8月－2011年10月

重復、完善，推廣實驗，擴大加深新一輪研究。寫經驗論文，撰寫報告，請專家作結題鑒定。

六．研究預期成果形式

1、有說服力的示范觀摩課；

2、研究活動最終要提高學生寫作興趣，習作水平大面積提高

3、課題組醞釀系列資料：體會反思，經驗論文，子課題小結，階段總結，調查報告。對研究的過程及其經驗的總結形成的研究報告；

4、研究活動使教師業務素質大面積提高；

5．成果形式①論文、學術資料、研究報告。②示范課。③學生成績、能力提高的資料。

另一方面，由于研究經費和教師流動，有可能對課題研究造成不良影響。

七、經費保障

1．活動經費：課題研究、開展各項活動、添置圖書資料和設備都需要一定經費，這些經費都由學校行政撥款，保證課題實驗的正常進行。

2．激勵：對于廣大教師和課題組成員圍繞本課題撰寫的論文尤其是發表或獲獎的論文給予一定的獎勵。

八．課題研究的組織管理

課題研究領導小組:

組長:

副組長:

成員:

課題研究小組：

組長：

副組長：

成員：

職責：

（1）組長職責：承擔并參與課題的主要研究任務；協調課題組成員的力量，保證課題研究計劃的順利開展；根據研究工作的需要及資金的使用范圍決定資金的開支項目，并報請單位負責人及財會人員審核；加強與各級管理部門的聯系。

（2）副組長職責：承擔并參與課題的主要研究任務；制訂課題計劃和實驗方案；參與課題的日常管理工作，保證課題研究的順利進行。

（3）成員職責：主動承擔并積極參與課題的研究任務，在教學實踐中不斷探索，每學期至少完成兩篇研究論文。

黑水鄉初級中學校本課題教研領導小組

第五篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質教育

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。”學生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經驗，現在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數人已經淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創造性活動。一位教師執教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發現不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發學生的智慧，有效提高學生的語文素養。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發學生學習的興趣。

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情景，調動學習積極性，是發展思維能力保證素質教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規律出發，合理的組織教材，巧妙地安排教學環節，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質的培養。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責。”

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發展學習的內部動機的過程；是落實素質教育實現以學生為主體的關鍵環節。在教學中要努力做到：

l、注重激發整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調整課外作業結構。

調整課外作業結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業應付了事，課外作業會因此失去應有的作用。

調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質教育.真正轉化師生角色,努力創造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發展.優化課堂教學,改變傳統的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養的需要,結合學生的實際,從培養學生創新能力的角度出發,讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》