教學設計方案

課題：兩位數與兩位數相乘1

班級：

教時：1

日期：

一、制定依據

1．內容分析

《兩位數乘兩位數1》是三年級第二學期第二單元的教學內容，是在筆算兩、三位數乘一位數計算方法的基礎上，把第二個因數擴展到兩位數。教材中的橫式計算意圖是讓學生將新知識轉化為已學過的知識去解決問題，讓學生體驗“轉化”的思想，通過親身經歷兩位數乘兩位數的計算過程，培育主動學習與探究的興趣，感受數學知識循序漸進的過程。

2．學情分析

本節課的內容是兩位數乘兩位數的橫式計算，是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。三年級上學期學生已經掌握了兩、三位數乘一位數的計算方法，通過轉化為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了基礎。計算教學與解決問題教學有機的結合在一起，有利于學生體會計算的作用，感受數學與現實生活的密切聯系，逐步形成良好的數感。

二、教學目標

1、自主探究出多種兩位數乘兩位數的橫式計算方法。

2、通過親身經歷兩位數乘兩位數的計算過程，培養算法思維。

3、通過估算，培養良好的計算習慣以及對學習的良好自信。

教學重點

掌握將其中一個因數分拆成整十數加一位數的橫式計算方法。

教學難點

經歷探索兩位數乘兩位數橫式計算的過程并選擇合理算法。

三、板書設計

用兩位數乘兩位數

（轉化）

學生資源呈現

拆成兩數和

拆成兩數差

拆成兩數積

教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

常規活動

1、估一估，積大約是多少？

29×4

52×6

38×92、小丁丁、小巧、小亞和小胖每盒蛋糕12元，每人買一盒，一共用去多少元？

學生口答

學生列式再進行解答

喚起學生對兩位數乘一位數的計算方法的記憶

一、課題導入

1、每盒蛋糕12元，小丁丁小組共14人，每人買一盒，一共用多少元呢？

板書：14×122、揭示課題：兩位數乘兩位數

口答列式

在已有知識基礎上進行變化，培養學生知識與能力方面的遷移能力

二、方法探究1、14×12的結果大約是多少？

2、14×12等于多少呢？請大家把你的思考過程寫下來

教師呈現小伙伴的4種算法。

14×12＝14×3×4=52×4=168

14×12＝14×10＋14×2=140+28=168

14×12＝5×12＋9×12=60+108=168

14×12＝20×12－6×12=240—72=168

……

師：想一想這幾種方法之間有什么聯系？

師：分別是怎樣分拆？

為什么能想到要分拆呢？

師小結：把兩位數乘兩位數變成兩位數乘一位數，使現在不會的轉化成了已經會的本領，這運用了轉化思想。（板書：轉化）

比一比誰的方法最簡便。

3、我們也用小丁丁的方法計算。

43×37

=

43×30+43×7

=

估算

獨立嘗試計算

分組交流

生：都運用分拆的方法

生：拆成了兩數之和、差、積

生：兩位數乘兩位數變成了兩位數乘一位數

方法擇優

學生獨立嘗試完成通過估算讓學生明確結果的大致范圍，然后讓學生自己去探討兩位數乘兩位數的計算方法。在算法多樣化的基礎上引導學生思考這些方法中哪一種最方便？達到擇優目的。

三、練習鞏固

1.練一練（書p15頁）

17×29

47×73

53×67

師：請你說說兩位數乘兩位數的計算方法？

2.誰做的正確？

25×16

25×16

=25×4×4

=25×20－25×4

=100×4

=500－100

=400

=400

25×16

25×16

=25×10+25×6

=25×10×6

=250+15

=250×6

=265

=1500

3.請用你最喜歡的方法進行橫式計算：

31×18

25×44

獨立解答

集體交流

學生回答

獨立解答

集體交流

通過各種形式的練習，掌握兩位數乘兩位數橫式計算的方法。同時有意識地拓展學生的思維，把如何根據數據特征進行巧妙地分拆蘊含其中，使學生形成一定的數感。

四、課堂總結

師：通過今天學習你有什么感受？還有什么不懂？

學生回答

讓學生通過知識的回顧來理解掌握兩位數乘兩位數計算的方法