第一篇：三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學反思

這部分的學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

教學目標：

在知識與技能、數學思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點:

1、在實際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能比較正確熟練地計算。

2、在探究算法中，讓學生與他人交流，享受獨立思考后發表自己見解的快樂，獲得成功的體驗。

3、能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學意識。

4、讓學生體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。

教學重點：

掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。

教學理念：

新課程基本理念，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學習計算的教學，首先要把計算內容都置于實際生活的背景之下，如送報紙（送信）、估座位、購書等。讓學生在現實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。然后，為學生提供生動有趣、有意義的、聯系生活的情境材料，讓學生運用所學的計算方法解決實際問題。計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，有利于學生體會計算的作用，感受數學與現實生活的密切聯系。并且，對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感是十分有利的。于是我根據學生特點，在導入部分主要借鑒了孫老師的做法:我在課堂開始就從學校購新書入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。

一、實際應用

同學們，告訴大家一個好消息，學校的圖書館要為大家添置一批新書，要求我們老師先去書店看看，選些同學們都比較喜歡的圖書。老師在上個周末就去了一趟書店，選了一些書目?，F在想請我們三1班的同學來幫老師一起來選一選，好嗎？出示3套書《腦筋急轉彎》（一套24本，每本12元）《唐詩宋詞》（一套１２本，每本１３元

《上下五千年》（一套11本，每本22元），由學生選出最受歡迎的書，從而引出本堂課的數學問題24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態參與學習過程。從課堂反饋來看，效果較好。當然，在課堂中也有不足之處，由于我在此環節中花了較多時間讓學生說說喜歡的理由，影響了后面的教學進度，需要以后改進。此外，我在創設此情境時如果出示的是直觀的書或把書面拍出做在課件上，這樣更直觀、形象，更有利于調動學生的情緒。

二、課堂總結

由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。同時作業也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學生的個別差異，不能搞一刀切和齊步走。避免差生吃不好，優生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發展區得到充分發展。

第二篇：三年級下冊《兩位數乘兩位數》教學反思

兩位數乘一位數，兩位數乘兩位數的口算、估算及筆算是小學三年級數學教學的重點內容，如何在計算中訓練學生的思維，如何讓枯燥的計算題充滿活力，下面給大家分享《兩位數乘兩位數》教學反思，一起來看看吧！《兩位數乘兩位數》教學反思1

計算類教學一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學生課堂上提不起興趣，反復強調但仍有學生不會計算，老師教得費勁，學生學得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個學期我們創新街基地校便以計算類教學為研究對象，進行了理論學習和實踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發現可以借助直觀模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過程中，得到了吳正憲老師的親臨指導，也得到了很多的啟發，下面我將針對到《兩位數乘兩位數》這節課作以說明。

《兩位數乘兩位數》是人教版三年級下冊的內容，在此之前學生已經做過了表內乘法以及兩位數乘一位數，這些都將成為本節課學習的依據，而兩位數乘兩位數的學習也為以后學習三位數乘兩位數已經多位數乘法打下基礎。根據吳正憲老師的兒童教育觀，在明確了這節課的知識地位之后，為了更真實的了解學生情況，我進行了學前調查。對班上隨機抽取的20名學生進行了調查。調查結果顯示：有少數學生通過課前預習、家長或課外班輔導能計算出正確答案168，但對算理并不清楚，豎式的書寫格式也不規范，對于給出的電子圖，并沒有起到幫助理解算理的作用。

基于學生的已有知識經驗，我對教材進行了研讀。課程標準中對于本節課的要求是：能計算兩位數乘兩位數，經理與他人交流各自算法的過程?？梢娝憷砗退惴ㄏ噍o相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發現，新教材中加入了點子圖的直觀模型并在練習十中安排了相應的習題，教材的用意是什么？帶著這樣的疑問，我認真學習了教師用書。書中明確指出在教學筆算的時候要讓學生經歷探索計算方法的過程，培養幾何直觀，因此點子圖的教學顯得尤為重要。為了更好的幫助學生理解點子圖，我又閱讀了一些相關的餓書籍——《小學數學基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數學新課標》，書中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。

基于對教材和學生的研讀，我確定了本節課的教學目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學生借助估算的知識來分析12X14大約是多少，這一環節不僅是為了培養學生的估算意識，二是為他們準確計算提供依據，同時也滲透了準確計算的方法。接著借助點子圖讓學生嘗試準確計算結果，體會算法多樣化的同時，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導學生將分布計算的形式寫成豎式，并對照著點子圖清晰的看出每一部分的來龍去脈，幫助學生理解算理，同時也滲透十進制和位值制的思想。兩位數乘兩位數筆算的難點在于第二個乘數的十位與第一個乘數相乘時，結果和第一步計算的結果如何對齊，因此，我針對這一難點，設計了具有挑戰性的練習，目的是幫助學生進一步明確豎式中每一步計算的是什么。

通過一節課的探索，學生對算理的理解加深了，點子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學生清楚感受到“法中見理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當然，在課堂中為了加深對點子圖的理解，花費的時間較多，感覺豎式的規范書寫沒有練習到位，課下仍要繼續規范，這也是本節課的一點遺憾。

從數學知識、方法的角度看，“兩位數乘兩位數”這一教學內容應該再學生已經學習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的基礎上進行的教學。從學生思維特點的角度看，三年級學生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發展，這一年級的教學應多組織學生開展探索性的思維活動，注重知識的發現和探索的過程，使學生從中獲得數學學習的積極性，感受數學的力量，培養學生解決數學問題的能力。

1、復習引入，明確學習任務

教師先出示了一組口算題，讓學生進行會議舊知，然后在進行改編題目，明確本節課的主要解決問題，同時與舊知聯系起來，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學習任務做好鋪墊。

2、獨立思考嘗試解決問題

讓學生通過獨立思考嘗試解決問題，運用的多種方法解決問題，經歷了解決兩位數乘兩位數這一問題的過程，體驗解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

3、梳理思路，小組交流，取長補短

學生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養他們的歸納能力，通過觀察他人的解題思路，培養他們的分析能力，為數學的交流做準備，并通過交流書學生學會傾聽，學會換位思考。

4、整理成果，全班交流，教師歸納

讓學生一小組為單位，向全班同學展示本小組的探究成果。能培養學生的歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數呈兩位數只要通過正確的分拆就可以把它轉化為以前的知識，從而可以解決問題。然后在通過教師的層層引導，明確只有在正確的分拆方法基礎上，還要根據數字的特點進行合理的分拆，才能有助于計算，才能使計算更方便、更靈活。

5、隨堂小考，鞏固新知

通過隨堂小考的形式，讓學生自己檢測學習情況，明確下課后的任務。根據自己的成績來選擇相應的練習。

6、回顧過程，總結學習方法

師生共同回顧，通過這一節課的學習我們知道了：解決兩位數乘兩位數的問題可以有很多種方法，但我們要根據題目的特點合理的分拆，選擇一個能有助于解決問題的方法。

兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

本課的重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。

在課堂上我讓學生觀察情景圖上的燈柱入手，再現了學生熟悉的情景，激發了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。

由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發展區得到充分發展。

在設計本堂課時都比較注重練習的強度和層次性，考慮到低年級學生的年齡特點，我在作業設計方面重新設計了一份星級挑戰題，分三個層次。由于這堂課的重難點是計算順序，為突破這一難點，鞏固算理，第一個星級作業我設計了填空練習，以幫助學生進一步鞏固算法，特別是對學習較弱的學生。二星級作業是請學生寫出每個筆算乘法中兩個積分別表示什么，進一步理解和掌握算理，為以后的多位數乘法打下基礎。三星級作業設計意圖主要是引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識。

本節課是三年級數學下冊第四單元第3課時的內容，學生在掌握了兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的口算的基礎上進行學習的。

優點：

1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。

本節課復習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算乘法，為兩位數乘兩位數的算理的理解做好鋪墊，兩位數乘兩位數可以轉化為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。讓學生在已有的生活經驗上去學習，理解更容易接受。

2、小組合作效果好，學生對算理理解到位。

在小組合作探究的過程中，有些學生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學生可能由兩位數乘一位數的豎式乘法，想到兩位數乘兩位數也可以用筆算。

不足之處：

1、列豎式計算中，有易錯點沒有突破。

在列豎式計算中，出現了個位和個位相乘，十位和十位乘的現象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達不出來。也說明對于本節課的難點沒有突破。

2、時間把握前松后緊，導致后面的練習沒有完成。

由于突發狀況的發生，錯誤題的糾正，和學生說算理不清楚再加以練習等等，使得前面時間用的較多，導致后面練習沒有跟上，學生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。

第三篇：三年級數學下冊兩位數乘兩位數教學反思 文檔

小學數學三年級下冊《兩位數乘兩位數筆算乘法》教學反思

1、通過本節課的教學，教學目標基本上達到了。同時滲透了數學中的常用方法轉化，通過練習，發現效果還可以。我想這樣的計算教學課，還應緊接著進行一節練習課，這樣對學生熟練掌握算法有很大的幫助。

2、我在處理本課的重難點時，節奏有點快。只是讓一個學生說出算理后，沒有讓其他學生再說一說。就進行下一個環節。算理對學生來說很難，只是說聽一遍，我認為是不行的。要給學生更多的思考空間和時間。其次在引導學生豎式中乘的順序時，不太明確，從而導致在后面的練習中出現了乘的順序不對的錯誤，這些地方需要我認真反思，改進教學方法。

3、對學生在課堂上的生成資源利用不好。如在練習時有一個同學在板演時，豎式中出現了錯誤，我只是主觀分析了錯因，沒有了解這個同學真正錯因。生成的資源對學生的知識掌握，教師的教學反思有很大的幫助。老師在課堂上要適時抓住一些生成資源，利用這些資源來教學。這樣教學效果會更好。

4、教師的語言不太精煉，在某些問題的表達上，讓學生的活動指向性不強，不能點燃學生的思維活動。

5、教師調控課堂的能力不強。本課中大部分學生參與熱情較高，但也有一些學生始終不太興奮。這與老師的調控有關系。

總之，本節課出現了很多的問題，我想出現的問題并不可怕，這有利于找出自己的不足。在以后的教學中，我將把這些問題一一剖析，不斷改善，努力提高自己。

第四篇：兩位數乘兩位數教學反思

本課的教學目標在知識與技能、數學思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點：

1、在實際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能比較正確熟練地計算，兩位數乘兩位數教學反思。

2、在探究算法中，讓學生與他人交流，享受獨立思考后發表自己見解的快樂，獲得成功的體驗。

3、能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學意識，教學反思《兩位數乘兩位數教學反思》。

4、讓學生體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。

本課的重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。

由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。同時作業也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學生的個別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發展區得到充分發展。

第五篇：《兩位數乘兩位數》教學反思

《兩位數乘兩位數》教學反思

兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在教學時力求體現以下幾點：

1．改變教學方式，促進了學生學習方式的轉變。

整節課給學生創設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，改變了教學方式，從而成功促進了學生學習方式的轉變。學生自己發現問題，自己探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現對知識的自我建構。這樣的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中，學生的主觀能動性得以發揮，主體地位得到充分體現。他們不但真正理解和掌握了基本的數學知識和技能、數學思想和方法，而且獲得了廣泛的數學活動經驗，數學思維能力得到培養，數學情感態度獲得體驗，價值觀得以發展。2．重視學生的數學現實，實現了學生認知的自主建構。在上面的學習中，學生對于“24×12”的計算出現了多種不同的思維方式：有的學生根據乘法的意義把它轉化為加法，有的學生根據題目意思把“12本書”拆成兩數相加，也有的拆成兩數相乘或者由“兩位數乘一位數的筆算”遷移到“兩位數乘兩位數的筆算”等。這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。對同一問題的解決，我們不能強調學生思路必須與教師一致，或只拘泥于書本上的一種現成方法思路。要求學生劃一地去學習，只會阻礙學生對知識的自主建構。

3．重視培養學生的數學體驗，達到了師生情感的和諧統一。及時了解學生對數學的理解，以增進師生情感。以往教師在評價學生時，作業干凈、認真、正確，就是好學生：一節課后的評價，關注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽略學生的學習體驗。我們在教學中，要更多地關注學生對數學的體驗，讓學生對數學有更深的理解。

4．實現課堂教學個性化，培養了學生的數學情感和創新精神。傳統的數學教學是“老師充當導游的角色，學生跟隨在后面走，必須細心聽講解，而無法停下腳步進行觀賞，無法用自己的頭腦進行思考，學生的學習只是走馬觀花，沒有切身的數學體驗”。不同的解法，表現出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學生都在原來基礎上得到不同程度的發展。用這種理念指導教學，就是讓不同程度的學生、不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，而不是用統一的模式要求所有的學生。在上面的課堂教學中，正在認真實踐“算法多樣化”的教學思想，把算法最優化與思維的個性化結合起來，從而有利于對學生積極的數學情感的培養，也有利于拓寬學生思維的廣度和深度，有利于學生創新精神的培養。

課堂教學中，因本人水平有限，有些環節處理不夠妥當。如：

一、如果說精確計算的核心是算法，那么估算教學的靈魂就是意識。估算意識和估算能力的培養需要一個長期的逐步滲透的過程。在今天的教學中如果讓學生先估17×24的得數大約是多少？再計算對于培養學生的估算能力，使學生養成估算的習慣，提高計算準確率會有很大幫助。

二、本節課雖然體現了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，但是在課堂中當學生回答問題不完整，或者用語言表達思路有困難時，總是害怕耽誤時間，完不成教學任務，害怕別的孩子聽不懂，因此我經常性的把本應該學生說的搶著說了出來，對于調動學生的積極性，培養學生的語言表達能力非常不利。

在今后的計算教學中，我要堅持把枯燥的計算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學生經歷知識形成的過程，主動獲取知識。堅持教師的主導地位，學生能說、能做的，教師堅決不代替、不包辦，充分發揮學生的主體地位。