專題：降水的變化和分布教案
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降水的變化和分布
第三章 第三節(jié) 降水和降水的分布 教學目標 知識目標 1．能舉例說出降水與人類生產(chǎn)和生活的關系。 2．初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。 3．使用降水資
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降水和降水的變化與分布說課稿
《降水的變化與分布》說課稿 隆堯尹村中學張瀟莉 一、教材分析 1、教材的地位和作用 地理九年義務教育教材力求通過一些與學生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生
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《降水的變化和降水的分布》教學設計
一、教學目標（一）知識目標：1、能舉例說出降水與人類生產(chǎn)生活的關系。2、初步學會閱讀世界平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。3、使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并讀圖說明
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降水和降水的分布 教案2
為您服務教育網(wǎng) http://www.tmdps.cn 第三節(jié) 降水和降水的分布 教學目標 知識目標 1．能舉例說出降水與人類生產(chǎn)和生活的關系。 2．初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說
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《降水與降水的分布》教案
降水和降水的分布教案 【教學目標】 知識與能力 1、知道年降水量的概念； 2、閱讀世界年平均降水量分布圖，能夠知道世界降水分布規(guī)律。 過程與與方法 初步學會閱讀世界年平均降
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降水的變化與分布教學設計
降水的變化與分布教學設計一、學習目標： （一）知識與技能：1、使用降水資料，繪制年降水量柱狀圖，掌握判斷降水量柱狀圖的基本方法，通過閱讀某地年降水量柱狀圖，說出該地年降水量的變化
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《降水和降水的分布》說課稿（推薦）
七年級地理（上冊） 第三章《天氣與氣候》 第三節(jié) 《降水和降水的分布》說課稿 鹿城中學 張桂榮 一、說教材 1、教材的地位和作用分析 本節(jié)選自人教版七年級地理上冊第三章，是
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第三節(jié) 降水的變化與分布_教學設計_教案-3.3
教學準備 1. 教學目標 1.初步學會閱讀、繪制降水柱狀圖。 2.初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖。培養(yǎng)學生讀圖分析解疑能力和思維能力。 3.通過對降水的學習，對學生進行
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降水的變化與分布(第1課時)（合集）
課型：新授課上課時間： 主備人：班級：小組：姓名： 第三節(jié)降水的變化與分布（第一課時） 【教學目標】 1.知道常見的降水形式以及降水的不同等級。 2.學會閱讀降水量柱狀圖，并能從圖中獲取
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《降水的變化與分布》教學設計（精選5篇）
第3課降水的變化與分布教學設計 教材分析： 本節(jié)教材內(nèi)容的安排與前一節(jié)的氣溫分布有類似的地方,可以利用前一節(jié)的分析方法,引導學生從“降水的形成——降水的變化——降水的
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3.3降水的變化與分布(人教版七年級上冊)
第三節(jié)降水和降水的分布 教學課時：2課時 教學目標 知道降水、降水量的測定。 知道降水的季節(jié)變化和世界年降水量的分布情況。 初步學會閱讀降水量柱狀圖和等降水量線圖，并能
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我國氣溫和降水的分布教案（5篇）
《我國氣溫和降水的分布教案》 肖明明 一、教學目標 知識目標 1.知道氣溫的觀測方法，了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。 2.例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關
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降水的變化說課稿[定稿]
降水和干濕地區(qū) 說課內(nèi)容：中圖版七年級地理上冊第三章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)《氣溫和降水》第二課時 降水的變化。我將圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環(huán)節(jié)進
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《降水和降水的分布》的教學設計[五篇模版]
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應
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七年級上《降水和降水的分布》教學參考教學
降水和降水的分布 教學參考一 教學要求 1. 能舉例說出降水與人類生產(chǎn)和生活的關系。 2. 初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。 3. 使用降水資料，繪制
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降水和降水的分布教學設計方案[5篇材料]
《降水和降水的分布》教學設計 一、教學目標（學習目標與任務） 1.學習目標描述課標要求：了解降水的季節(jié)變化和分布 知識與技能 ①能舉例說出降水與人類生活和生產(chǎn)的關系。 ②初
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七年級地理降水和降水的分布練習題
第三節(jié) 降水和降水的分布 教材內(nèi)容詳解 學習目標 1.知識與技能：了解降水及主要形式，舉例說出降水與人類生產(chǎn)的關系。初步學會閱讀世界年平均降水分布圖，說出降水分布的差異。會
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3.3降水的變化與分布(人教版七年級上冊) （樣例5）
第三節(jié) 降水和降水的分布 設計理念：注重發(fā)揮學生的主體性，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態(tài)度。 課 時
