專題：多元智能理論介紹
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借鑒多元智能理論
借鑒多元智能理論
開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能
十多年來(lái)，各地開(kāi)展的“愉快教育”、“成功教育”、“和諧教育”、“挫折教育”、主體教育”、“創(chuàng)新教育”、“特色教育”等等教育教學(xué)的研究 -
多元智能理論
多元智能理論 一、時(shí)代背景 從某種意義上說(shuō)，始于1967年“零點(diǎn)方案”和始于1979年的“人類潛能研究”這兩個(gè)研究項(xiàng)目將加德納教授帶入了研究多元智力理論之路，也直接催生了加德
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多元智能理論
多元智能理論，形成了我們最基本的辦學(xué)思想：承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，因材施教，開(kāi)發(fā)潛能，抓差促優(yōu)，整體發(fā)展。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，我們提出“關(guān)愛(ài)是教育的重要模式”。我們要辦讓人民滿意的教
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多元智能理論學(xué)習(xí)體會(huì)
《多元智能理論》學(xué)習(xí)體會(huì) 姚素霞 多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形
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多元智能理論及其啟示
多元智能理論及其啟示
《人民教育》（半月刊）今年第17期發(fā)表了多元智能理論創(chuàng)始人、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的一篇演講，對(duì)該理論誕生以來(lái)20年的歷程進(jìn)行了回顧。這篇演講的 -
加德納多元智能理論
內(nèi)涵：加德納認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有多種智力潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智能得到開(kāi)發(fā)和培育有著重要作用，每一種智能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的
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多元智能理論讀后感
多元智能理論讀后感 語(yǔ)言智能，就是詩(shī)人身上所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力。數(shù)學(xué)邏輯智能，是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。雖然最偉大的發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞
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多元智能理論心得
聽(tīng)“多元智能理論”講座有感
大橋九年制學(xué)校孟滿俠
盧河學(xué)區(qū)校長(zhǎng)王小平同志于2010年7月9日下午，在我校開(kāi)展了名為“多元智能理論多新課程改革的幾點(diǎn)啟示”的講座。在坐的老師 -
多元智能理論及其啟示
多元智能理論及其對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革的啟示一、加德納的多元化智能觀（一）傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)及其影響下的學(xué)校教育1904年，法國(guó)教育部為解決學(xué)校中智力落后兒童的教育問(wèn)題，要求心理學(xué)家
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用多元智能理論
用多元智能理論構(gòu)建新的學(xué)生觀梅河口市水庫(kù)中學(xué)賀黎明多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出來(lái)的。多元智能理論打破了傳
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多元智能理論學(xué)習(xí)心得
多元智能理論學(xué)習(xí)心得通過(guò)專題學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解到多元智能理論，既語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能及個(gè)人內(nèi)在智能。多元智能理論的提出
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學(xué)習(xí)多元智能理論心得體會(huì)
學(xué)習(xí)多元智能理論心得體會(huì) 通過(guò)對(duì)多元智能理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有了初步認(rèn)識(shí)：學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的
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多元智能理論的應(yīng)用
多元智能理論的應(yīng)用
中國(guó)有句俗語(yǔ)：人各有所長(zhǎng)。放眼四顧，我們常常看到生活中有人工于運(yùn)算，有人精于言談，有人長(zhǎng)于舞蹈，有人專擅繪畫……
1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人有多種智 -
多元智能理論指導(dǎo)下的
多元智能理論指導(dǎo)下的 教學(xué)實(shí)踐探索 多元智能理論是美國(guó)發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家加德納針對(duì)瑞士教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、信息加工理論而提出來(lái)的。這個(gè)新的理論體系繼承和超
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多元智能理論和多元文化教育
多元智能理論和多元文化教育今天，梅教授給我們講了《多元智能理論對(duì)課堂改革的啟示》專題。多元智能理論，打破了備受西方學(xué)界推崇IQ情結(jié)，給人以全新的感覺(jué)。在4月13日《加強(qiáng)校
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多元智能理論1（大全五篇）
多元智能理論，給我們提供了因材施教的理論基礎(chǔ)，也提供了施教的目標(biāo)和方向。 學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)正是與個(gè)人身上所具有的多元智能中的某一方面的突出的智能有關(guān)，利用個(gè)人身上所具
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加德納談多元智能理論.doc（最終定稿）
加德納談多元智能理論
美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納是國(guó)際上享有盛譽(yù)的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他于1983年提出的多元智能理論被各國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù) -
讀《多元智能理論》心得體會(huì)
新課程提出了為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育理念，多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)三個(gè)發(fā)展，特別是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師
