第一篇：牧童之歌說課稿
牧童之歌說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的牧童之歌說課稿，希望能夠幫助到大家。
牧童之歌說課稿1一、說教材
1、教學內容今天，我的說課內容是蘇少版《音樂》三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課。
2、分析教學對象及教材的地位、作用小學三年級的學生對于音樂的感受和體驗上有了進一步提高，歌曲的認知領域有了近一步的拓展。因此，在教學過程中用廣闊的視野，趣味性的方法來提高學生的學習興趣，讓學生在自主的參與于學習體驗中獲取知識，在快樂中學習，在快樂中成長。
3、教材分析這是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現了牧童放牧時的喜悅之情，刻畫出天真可愛的人物形象，全曲由四個樂句組成，前兩個樂句節奏平穩，描繪了大自然的景色，第三和第四樂句一氣呵成，第三句中使用了較多的附點節奏，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象，而第四樂句則以較舒緩的節奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。
4、教學目標：基于以上分析，我確定本課的教學目標是：知識目標：用飽滿活潑的情緒、輕快的聲音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節奏特點。情感目標：通過歌曲學習，了解牧童放牧生活，體會牧童草原放牧時的歡快、愉悅心情。技能目標：會運用各種不同的形式來表現歌曲，增強對于牧童生活的向往。
5、教學重、難點、關鍵點通過以上的教材分析及目標確定，結合三年級學生的認知水平，我確定本課教學重點是：
1、學習歌曲《牧童之歌》
2、體會牧童放牧時歡快愉悅的心情并能用歌聲來表達。教學難點是：《牧童之歌》中連續附點的演唱
二、說教法：
情感體驗是一切音樂能力發展的前提，又因為音樂教學具有情感性的特征。因此，在本課的教學中，我由“情”手入，創設體驗牧童一天的生活的情境，讓學生自主參與學習，獨立獲取知識。在教學過程中我運用了參觀法，談話法，音樂欣賞法，游戲法等教法來誘發學生的學習興趣，并通過生動的教學語言，調動學生的學習興趣。
三、說學法：
本課中讓學生在老師的引導下，自主的參與和體驗課堂，在興趣的基礎上掌握了知識和技能。
四、說教學過程：
在本課教學中，我設計了以下幾個環節。
1、鋼琴版欣賞導入，發現牧童
2、創設情境，走進牧童
3、節奏難點訓練，模仿牧童
4、學唱歌曲，體驗牧童
5、歌曲處理和表現，融入牧童
6、拓展延伸，夢憶牧童
7、（一）鋼琴版欣賞導入，發現牧童首先，我選用了一段學生彈奏的鋼琴曲《歡樂的牧童》的視頻片段導入，讓學生在欣賞中熟悉旋律，并且通過談話的方式提問，你們了解這首鋼琴曲嗎？表現了什么？讓學生在奇思妙想中了解本節課的一個主線—牧童。
（二）創設情境，走進牧童的生活在同學們初探了牧童這個話題后，通過播放《牧童之歌》伴奏+循環播放新疆天山地區的圖片，引導學生走進美麗的雪山、河流、草地、來到放牧牛羊的牧童生活中，把學生帶進一個美麗而神奇的意境，讓學生身臨其境的走進了牧童的生活。
（三）節奏訓練，突破難點，模仿牧童這一環節是為本節課的難點附點節奏的掌握做鋪墊，首先我給同學們設了一問：你聽草原上傳來而來什么聲音？你能模仿出來嗎？讓學生從剛剛播放中尋找到馬蹄的聲音，讓學生用手來制造聲音來表現節奏：XX
X。X XX X接下去讓學生按照這樣的節奏來朗讀：騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，從而讓學生領會附點節奏，為后面歌曲的難點學唱做好鋪墊。（四）學唱歌曲，體驗牧童這一環節是本堂課的重點，通過歌曲的學唱體驗牧童的放牧的快樂感受，首先我創設草原上放牧開心唱歌的情境讓同學們聆聽牧童的歌聲，體驗歌曲的活潑情緒，接下去讓學生伴隨著音樂用手來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。
為了讓同學們更準確的唱好這首歌曲，我采用了聆聽聽鋼琴旋律，跟琴用LU來輕聲哼唱，跟琴唱歌譜，跟琴假聲演唱，填詞演唱，歌曲情緒處理等方式，在學唱的過程中讓學生輕快活潑，像馬蹄聲一樣有彈性的演唱，并且注意歌曲中的附點音符。讓學生通過演唱的方式體驗牧童的生活。（五）歌曲處理和表現，融入牧童在前一環節中同學們通過自主學習，對于歌曲有了一定的熟練程度，此環節讓學生對于本節課的學習目標在這里得到一次呈現，我用了兩個環節：第一個環節讓學生一邊用手為歌曲伴奏，一邊演唱，第二個環節我將學生分成兩組用卡農演唱的方式表現學生身靈其境來到了遼闊的草原上和牧童在追逐嬉戲的歡樂情景。
又一次調動起學生的積極性。（六）拓展延伸，夢憶牧童同學們在牧童的世界里已經開心的度過了一天，此時此刻夜幕降臨，在這一拓展環節我將通過改編這首歌曲的速度，力度，歌詞連貫的演唱來表現牧童回家休息進入夢鄉的情境。
讓學生在安然入夢中結束今天的課堂。對于這節課的構思，我以走進牧童，體驗參與牧童一天的生活為主線對本堂課進行設計，讓學生在快樂體驗中學習，快樂體驗中成長。以上就是本節課的構思，肯定有很多不成熟的地方，請批評指正。謝謝！牧童之歌說課稿2說教學目標：
1、通過學唱歌曲牧童之歌，讓同學體會歌曲的自在、歡樂情緒。
2、能有感情的輕松、自然的演唱歌曲。
說教學重點：
通過音樂實踐活動充沛發揮同學的想象力和發明力
說教學難點：
同學根據音樂旋律創設有關情景
說教學準備：
鋼琴、圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）
說教學過程：
音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》
——音樂起（背景音樂采用歌曲主旋律）
——配樂旁白(藍藍的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了鮮嫩的青草，高興地在草地上打起了滾兒，精精有味地吃了起來，小孩兒也高興的取出牧笛吹起來，聽，的笛聲傳來了……)
我們去的地方是一個什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？生答：……
1.師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧
2.點題：師——猜猜看，小羊兒是誰趕來的？牧童是什么意思？
貼出牧童、出示課題
1、師：看到這么美麗的畫面，老師不由想起了一首兒歌，你聽……（配樂兒歌聲起）
2、聽錄音范讀兒歌
3、教師聽錄音伴奏按節奏范讀
4、變換形式讀兒歌
師：你們自身讀一讀吧——自由讀、同學發現問題、同學解決問題
按節奏齊讀、分男女生讀、師：誰來想個方法使兒歌讀得更好聽呢 ——同學設計伴奏型、5、師：同桌的同學做打花巴掌的游戲
按節奏讀一讀兒歌
1、聽琴哼唱旋律
師：看到你們玩得這么開心，小牧童又高興的唱起了歌兒
聽音樂范唱
2、同學設計不同的單音哼唱旋律
師：小牧童說呀看哪個小朋友最聰明先想一個單音來哼一哼這段音樂——同學設計
3、聽琴學唱
師：你覺得有什么唱不好的地方嗎？
引導同學發現問題、指名同學解決問題或聽范唱后再解決
4、同學齊唱
師：你認為應該是什么樣的心情來演唱第三段？當小羊兒吃的飽飽的回家去時，它們的聲音會離我們越來越——（生：遠），那我們唱的聲音就要越來越——（生：弱或小）
5、聽教師范唱
師：這么優美的歌曲，老師也忍不住想唱一唱了
6、接龍唱
師：你們來當小牧童吧，老師來跟你們開火車唱
7、加入襯詞——咩……
師：小羊兒聽見你們這么動聽的歌聲，它們也想加入你們的演唱呢，誰能把小羊兒的聲音配進來
8、除了放牧小羊兒外，小牧童還放牧什么呢？
同學設計創作并演唱（放牧小牛兒）
“真夠熱鬧呀，誰能想想主意，設計一些形式，讓我們的歌聲更動聽”？：一組：體態律動；二組：打擊樂；三組：分角色扮演 四組：小羊叫聲
分組練習、教師巡視輔導并參與到同學的活動中
1、歌曲出處、簡介
師：小牧童還有一個問題要問大家：我們今天學的《牧童》是哪里的民歌嗎？你是從哪里知道的？
2、介紹江蘇：地處我國的華東地區，那里土壤肥沃，被稱為魚米之鄉
3、其他民族的放牧情況
師：你還知道其他地方或民族的有關放牧等情況嗎？
蒙古族——主要從事畜牧業聚居在內蒙古自治區，其余分布在中國的東北、西北地區。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被譽為“草原驕子”。蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他們熱情好客，待人老實，特別尊重長輩。是個能歌善舞的民族，獨有的樂器馬頭琴相當知名。
4、模仿馬的動作
結束：時間不早了，讓我們在《牧童》的笛聲中趕著自身的小羊、小牛兒回家——出教室結束本課
牧童之歌說課稿3教學內容
我說課的內容是花城版《走進音樂世界》第七冊第三單元的《牧童之歌》一課。本單元以放牧歌謠為主題，安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一樣的歌曲進行學習。本課我將安排學習《牧童之歌》，并借鑒鋼琴版的《牧童之歌》帶孩子們完整地演繹歌曲。
教材簡介、學情分析、教學目標及教學重難點
《牧童之歌》（新疆哈薩克族民歌）是一首四句體歌曲，一字一音，第二句的大跳音程體現了哈薩克族民歌的呼喚式音調特征，三、四句級進音節較多，與一、二樂句形成鮮明的對比。作曲家巧妙地將生動活潑的節奏與濃郁的哈薩克民歌音調結合，生動刻畫了哈薩克兒童天真活潑、勇敢豪放的性格特色。
根據新課標理念和我對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個角度出發，我制定出本課的教學目標如下：
1、用飽滿的情緒、自然好聽的聲音自信演唱（背唱）歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節奏特點，體驗樂曲的分句；
2、能在歌曲的'聽唱及律動中感受哈薩克歌舞的特點，并對哈薩克音樂感興趣；
3、通過合作探究，學會用多種形式表現歌曲，演繹歌曲。
感受哈薩克音樂風格特點，激發學生對哈薩克音樂的興趣。是我將確定的本課教學重點。本課的教學難點在于唱準歌曲中附點八分音符的節奏，能夠用多種方式、自己喜歡的方式表現歌曲。
教學理念及教學方法
許多美學家認為音樂是最富有情感的藝術，對于兒童來說，音樂情感能誘發其天然的審美沖擊與興趣，為了使兒童在充分地體驗中既受到情感地熏陶，又獲得技能的領悟，我在本堂課中，努力為學生享受音樂、表現音樂、創造音樂提供機會。我的基本策略是以唱為本，把“情”貫穿始終，尊重學生的獨特情感與創造體驗，努力構建一個寬松、民主、愉快、合作的真情空間。
教學總體思路和安排
合理地安排教學過程是教學成功的一個重要因素，針對學生的特點和認知規律，我將教學過程安排為四個模塊：
創設情境、引導探索、合作學習、鼓勵表現
1、創設情境
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。因此，我首先讓孩子們踏著已學過的新疆維吾爾歌曲《我們的學校亞克西》走進音樂課堂。隨后，我運用談話法提問：1、剛剛聽到的歌曲叫什么名字？是哪個地區哪個民族的？2、新疆還有哪些民族？有誰了解哈薩克族？
播放視頻（伴奏音樂為“牧童之歌”的旋律）帶領孩子們走進哈薩克族。學生看畫面、聽音響，激發了他們的學習興趣，拓寬了他們想象的空間。他們就此談對視頻中風景及風土人情感興趣的內容并發表感想。為下面新課學習作好了“情境”引導。
2、引導探索
我將學生分成若干組，在老師的帶領下，以組為單位學習哈薩克族基本舞步：動肩、跑馬步、墊步，加入《牧童之歌》范唱音樂。學生在學習動作的同時，再次熟悉了歌曲旋律。通過這種開放式的探索，不僅使學生對這首歌曲的體驗更進一步，而且激發了學生對哈薩克族歌舞的熱愛之情。充分發掘了學生的觀察力、想象力和創造力。
3、合作學習
我讓學生分小組自學歌曲。讓他們選擇自已喜歡的方式，自已喜歡的一兩個樂句進行學習，真正實現學生自主。然后請學生用自已學習的方法來教大家，這時我給予積極的評價、指導。老師放手讓學生自已教，讓每個同學都有自信心，讓每位同學都能享受成功的喜悅。隨后，我看時機抓住歌曲中附點八分音符的節奏，讓全班學生對比并進行拍擊。至此，本課中的難點得以解決。我再進一步抓住全曲中的靈魂句，“唱上一首歌呀，心花開放。”進行渲染。讓孩子們感受牧童在放牧勞動時的歡快、愜意的心情。這一環節設計中，教師參與其中，真正起到伙伴、引導、組織的作用。
4、鼓勵表現
欣賞老師彈奏的鋼琴版《牧童之歌》，學生思考與歌曲《牧童之歌》的聯系。隨后，讓學生分組討論，除了用鋼琴，還可以用什么方式來表現歌曲意境？這時，學生會想到打擊樂器、舞蹈、口風琴等各種不同的方法。我趁機讓他們成為小指揮家、小歌唱家、小舞蹈家、小器樂家的身份來展示自己的風采。
這個環節中，充分利用多媒體和學生的角色扮演，盡可能營造逼真的學習情景。組織學生通過合作來表現歌曲形象。至此，學生大腦被激活，情緒自然被積極調動。師生一起跟音樂表演，將課堂推向高潮，讓每個孩子都享受表演音樂和創編音樂所帶來的成功感和愉悅感。
第二篇：《牧童之歌》說課稿
《牧童之歌》說課稿
洪河橋鎮時臺小學冷雪 尊敬的各位評審老師： 大家好！我是洪河橋鎮時臺小學的音樂老師冷雪，今天我說課的課題是花城出版社三年級上冊第三單元《大海啊故鄉》中的學唱歌曲《牧童之歌》。本節課我主要說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面進行說課。
一、首先說教材。這部分內容我主要從教材分析、教學目標、教學重難點等幾個方面進行陳述。
1、教材分析：
今天我所選用的教材是花城版小學音樂教材三年級上冊第三單元《牧童之歌》，這是一首新疆哈薩克族兒童歌曲，四句體歌曲。前兩個樂句節奏平穩；后兩個樂句由于使用較多的附點音符，具有很強的動感。旋律歡快、活潑。整首歌曲將生動活潑的節奏與濃郁的哈薩克民歌音調巧妙的結合，生動逼真的表現了牧童放牧時的喜悅心情，刻畫出哈薩克族牧童天真活潑、勇敢豪放的性格特征。展現了一幅遼闊美麗的草原畫卷，表現了牧童對家鄉的真摯、熱愛的情感，同時生動地描繪出牧童騎馬奔馳的形象。
2、教學目標：
美國著名教育學家杜威說過：教學目標在教育活動中起著非常重要的作用，是教育者活動的指南。
根據教材的特點本課教學目標我是這樣設計的：
（1）情感態度與價值觀：用歡樂輕快的歌聲演唱《牧童之歌》，表現哈薩克族牧童在天山腳下遼闊草原下放牧時的喜悅心情。
（2）知識與技能：通過演唱《牧童之歌》與欣賞《牧童短笛》，了解牧童生活，感受不同的音樂風格。
（3）過程與方法：使用不同的方式參與到音樂活動中，并能客觀的評價自己和他人的表演活動。
3、教學重難點：
基于音樂新課程標準，在吃透教材的基礎上我確定了以下教學重點和難點：
教學重點： 用歡樂、輕快的歌聲并采用速度的變化，充分表現小牧民的喜悅心情。教學難點： 《牧童之歌》中的連續的附點的演唱。
為了講清教材的重難點使學生能夠達到本課設定的教學目標，下面，我將再從第二方面說教法，第三方面說學法上面談談。
二、說教法
教學有法，但無定法。考慮到三年級學生的現狀我主要采取設置情景教學法，運用現代信息技術，利用其視聽結合，聲像一體，形象性強，信息量大等特點，為學生創造一系列優美的情景，激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，促進學生對知識的掌握。基于本課的特點我采用以下的教學方法：
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
2、活動探究法：引導學生通過創設性情景來獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性能充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：指根據學生提出的問題組織學生進行集體和分組討論，使學生在討論中學會解決問題，培養學生的團體協作能力。
我還運用了學科綜合的方法，在聯系生活和拓展創編這兩個環節中，我融入美術、自然、舞蹈等學科與藝術的知識，拓展了學生的音樂視野，促使他們音樂素質和音樂表現力的不斷提高。
三、說學法
我們常說：“授人以魚不如授人以漁，教會學生知識不如教會學生學習的方法”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。音樂課應重視對學生的音樂實踐，所以我把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習并且自由發揮。
這節課在指導學生的學習方法方面我主要采取了以下的方法：交流探究法、總結反思法，同時我還讓學生多聽多練，自省自悟，從而達到預定的教學目標。最后我具體來闡述一下本節課的教學過程。
四、說教學過程
本節課的教學過程我是這樣思考的，總的設計思路分為五個環節：
律動表演 導入音樂課堂——學唱歌曲——歌曲處理——創編活動——拓展延伸 下面，我將分別來介紹這五個環節：
（一）律動表演，導入音樂課堂（2-3分鐘）
1、俗話說“良好的開端是成功的一半”。為了營造一種愉快、歡樂的氣氛，讓學生可以更好、更快的熟悉本課，我先播放學生已經非常熟悉、喜愛的《娃哈哈》來導入本課，讓學生在《娃哈哈》的音樂中做律動活躍課堂，通過律動來調動學生的積極性，以提問，演示圖片的方法來導入今天要學習的歌曲《牧童之歌》。
2、節奏練習
為了使學生能夠更好的掌握的教學難點我先讓他們練習一下后兩樂句的附點節奏型。
（二）學唱歌曲（占時25分鐘）
這是本節課的主要內容，這個環節我將運用聽唱法、教師示范和學生分句模唱等方法來引導學生學習新歌。
1、借用多媒體，播放歌曲《牧童之歌》先請同學們聽一聽這首歌，在聽的時候思考兩個問題：這首歌唱了什么內容？速度是怎樣的？情緒是怎樣的？學生作答：
2、教師完整地范唱歌曲，指導學生聽辨出歌曲中（附點音符）的位置，感受歌曲（天真活潑）的情緒。
3、學生交流，初步熟悉歌曲
4、跟著老師演唱2-3遍，教師彈奏歌曲學生跟琴演唱。要求：
（1）速度不宜過快，學生用中速跟琴演唱。（2）聲音自然統一氣息通暢，避免讓學生用喊叫的聲音演唱，注意保護嗓音。
5、難點的解決：（1）歌曲中的附點節奏型的把握。
解決方案：通過用馬蹄聲的漸進漸遠的方法，解決附點節奏音型。
（三）表演與創作
有感情的歌聲，永遠是音樂教學工作者追求的最美境界。a.請學生根據歌曲的情緒用雙響筒來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏，指導學生從力度、速度等方面，分組討論對歌曲的處理意見。b.采用領唱與齊唱的演唱形式，有感情、完整的演唱歌曲。讓學生們自由發揮創編一些新疆的舞蹈動作，在合作中培養同學們團結協作的精神。
（五）拓展延伸（3-5分鐘）
這一環節主要是讓學生拓展和積累課外的音樂知識，拓寬學生的文化視野，提高學生的人文素養。常言道：“編筐編簍，全在收口”，在這節課的最后，我采用了歸納式的結尾，請學生說說《牧童之歌》這首歌曲中的牧童生活在哪里？然后我再播放一首《牧童短笛》告訴他們這首歌里的牧童是生活在江南水鄉，最后以我的總結來結束這節課。
我衷心的希望，通過這樣的設計，能讓“音樂”這魅力無窮而令人神往的藝術，成為孩子們心中的花朵，讓他鋪滿孩子們的人生道路，散發出不絕的芬芳！
第三篇：牧童之歌教案
牧童之歌
教學目標：
1、通過學唱歌曲〈〈牧童之歌〉〉，感受歌曲歡快活潑的情緒，體驗牧童放牧時愉快心情，獲得積極、愉悅的審美體驗。
2、在活動中加強對音樂的感受與體驗，進而培養節奏感、表現力和合作意識。
3、欣賞《歡樂的牧童》，能夠聽辨樂曲的基本曲式結構，感受樂曲的音樂形象。
教學重點與難點：
1、解決附點節奏處的演唱
2、能用不同形式表現歌曲
教學方法與手段：
教學方法： 啟發式、自主式、合作探究
教學手段：計算機、圖形譜輔助教學
教學過程：
一、導入
1、師： 同學們，還記得我們學過的1、3、5的柯爾文手勢嗎？跟著陳老師一起來做一做、唱一唱。
2、師：5的上面是哪個音符呢？將5往上輕輕的一拉，就變成了6！我們連起來唱一唱。
師將1、3、6連起來唱一唱，生跟唱（師生邊唱邊比劃）
3、師：現在我們將6降低一個八度，變成了低音6，像在爬高山一樣，我們連起來唱一唱。（師帶領生唱6、1、3、6）
4、師：6、1、3三個神奇的音符組合在一起能譜出許多旋律，不信，你們聽！（師彈奏兩段不同情緒的樂句，師唱）
提問：給你怎樣不同的感受？ 生：
5、師：作曲家也發現了這個秘密，喜歡用這三個音為主要音符創編旋律，我們來看看這首由作曲家石夫改編的新疆民歌。（出示歌譜）
6、師：陳老師唱旋律，同學們能隨著老師一起來找一找6、1、3這三個音符嗎？
師：老師加入伴奏再來為大家唱一遍，同學們可以隨著老師默唱。
7、師：同學們發現了嗎，這三個音符確實出現的非常多！下面請同學們隨著老師用“a”來輕聲的哼唱這段旋律。注意陳老師的要求，輕聲唱，多用耳朵去聆聽。
二、學唱
1、師：這么優美的旋律會是在歌唱什么呢？我們一起去聽一聽吧！（初聽《牧童之歌》）
師：誰為大家講一講你聽到了些什么？
生回答
師按節奏讀一讀歌詞。
師：請同學們隨著老師輕聲地讀一讀這美麗的景色，可以為老師打拍子嗎？（師示范）我們一起來試一試。
2、師：我們一起隨著這美妙的音樂來唱一唱吧！我們先將速度放慢唱一唱。（師生演唱）
3、師：老師聽到有一部分同學唱的不錯，但是有一部分同學還不熟悉，我們就再來幫一幫他們，再來唱一遍，好嗎？（師伴奏，生演唱）
4、師：同學們在演唱的過程中有沒有覺得哪里唱的有點累啊？
生：
師：陳老師唱的時候覺得“騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘”唱起來有點累。（師示范）后來我就想了一個好辦法，又好聽又輕松，你們來聽一聽，陳老師多加了兩個字，而且唱的很快很輕，你們能聽出來嗎？（師唱）
生：
師：（出示ppt）在“鞭”后面加入了“兒”，在“灘”后面加入了語氣詞“呀”，同學們跟著老師一起來試一試。（師生清唱，師指揮）
師：你們注意是在哪里進行換氣的？（師示范）
生：
師：那下面的連線還需要嗎？ 生：不需要了。
師：那你們覺得怎樣唱的能好聽些呢？（師示范）因為加入的字都在弱拍上，所以要唱的輕一些，請同學們按照陳老師剛剛提出的要求來試一試。
生演唱（師指揮）再隨鋼琴單獨演唱。
你們看看，歌曲中出現了之前我們教過的八度音嗎？
生：
師：我們演唱的時候覺得要爬到山頂，不能爬在半山腰上了，這樣音就不準了。我們來試一試。
師：很好，我們隨著音樂一起將歌曲完整的唱一唱。（師伴奏）
5、師：同學們唱的真不錯！美麗的新疆有許多能歌善舞的少數名族，維吾爾族，哈薩克族等等，哈薩克族的代表性樂器是手鼓（師做表演手勢），老師邀請了一位新疆的鼓王來為大家表演，大家歡迎！（播放手鼓視頻）
6、師：不愧是鼓王，表演的太精彩了！老師沒有手鼓，但是有鈴鼓，如果讓你做一回哈薩克族的鼓手，你覺得在哪里加入手鼓為歌曲伴奏，比較好呢？如果像剛剛看到的這首歌曲一直在敲擊手鼓，適合這首歌曲嗎？那你覺得在哪里為歌曲點綴一下呢？
生：
師：（出示ppt師邊唱邊打拍子）就是在第一、二、四句的最后一小節敲擊三下手鼓。大家能為陳老師的演唱來伴奏嗎？
生伴奏
師：同學們伴奏的很準確，我們試著為自己的演唱伴奏，可以嗎？我們一起來試一試。（師生清唱并伴奏）
師：加入音樂來試一試，可以嗎？注意音樂的速度加快了！（師生隨音樂邊唱邊伴奏）師：新疆人喜歡騎馬，什么節奏能表現馬兒飛快的馬蹄聲呢？馬蹄聲非常的緊湊，看看我們的譜子，應該在哪里加入呢？
生：（嘀嗒嘀嗒）
師：我們就用雙響筒一起來試一試。（生邊唱邊模仿敲雙響筒）
師：老師這里有兩個鈴鼓，還有雙響筒，有哪些同學愿意為我們展示一下自己的精彩表演？其他同學也不要閑著，我們可以用手勢來模仿！（師生清唱）
師：加入音樂可以嗎？（播放音樂，師生隨音樂加入打擊樂器）師評價學生表現后，再邀請學生表演
三、拓展
1、師：這首歌曲伴隨了一代代的小牧童成長，這美妙的旋律吸引了一位作曲家——黃虎威，為我們創作了一首鋼琴曲，在其中會聽到我們熟悉的牧童旋律，我們一起來感受一下！（播放《歡樂的牧童》）
2、師：我們熟悉的牧童旋律出現了幾次？剛開始出現了嗎？出現了幾次？然后呢？最后呢？
生：
師：樂曲可以分為幾個部分？
3、師：共分為三部分，A段為我們熟悉的牧童旋律，并且出現了兩遍，B段進行了新的旋律，最后一段是第一段的再現，稱為A’。因此我們將這首樂曲的結構分為ABA’。（出示ppt）
師：A與A’都是牧童旋律，但是最大的區別在哪里呢？我們來分別感受一下。（生聆聽A與A’）
生： 師：A段的音區高，A’的音區降低了。整首樂曲的情緒都是怎樣的？都是在描寫牧童，如果讓你為這首樂曲的名字取個名字，叫什么呢？
4、師：我們再來欣賞這首《歡樂的牧童》，聽到我們的牧童旋律時，同學們隨著一起來唱一唱，好嗎？（播放樂曲）
四、總結
師：新疆真是個好地方，有機會我們一定要去游覽游覽。瞧，小牧童邀請我們一起去大草原騎馬呢，一起去吧！（播放《牧童之歌》師生共唱）
第四篇：第五課 牧童之歌
第一課時
教學內容：
學唱歌曲《剪羊毛》。學情分析：
三年級學生已經初步接觸到具體的音樂知識，學習了一些活潑優美的兒童歌曲，雖年齡小，但學習能力強，能積極參與課堂。學生年齡小，生性活潑，我會在這一點上下功夫，重點發展舞蹈、律動的學習。增強學生身體的協調能力，讓學生可以漸漸增強身體的協調性、節奏感。教材分析：
《剪羊毛》是一首澳大利亞流傳頗廣的民歌，該國以盛產羊毛而著稱于世。歌曲正是反映了澳大利亞牧場工人緊張的勞動生活和樂觀的精神面貌。歌詞以生動的語言，形象的比喻表現了“剪羊毛”這一特定的勞動情景，以“白云”、“冬雪”、“絲綿”夸張的形容通過工人們勞動而剪下的遍地羊毛，以“皮襖”比作羊兒身上的絨毛，富于想象，很有童趣。教學目標：
1、知識目標：通過學歌曲，進一步幫助學生鞏固復習“附點”節奏及四分休止符的音樂知識。
2、能力目標：運用多種教學手段，激發學生學習興趣，感受歌曲歡快活潑的情緒：引導學生創編工作，創編節奏，培養學生的創造力，提高學生對音樂的感受力和表現力。
3、情感目標：通過學唱歌曲使他們進一步認識到勞動的意義。
教學重點：感受附點節奏及休止符賦予歌曲歡快跳躍的情緒及其表現作用，能唱準確。
教學難點：創編恰當的節奏，表現歌曲的情緒。教學方法：視聽法、對比教學法等。教學用具：課件、琴、打擊樂器等。課時安排：1課時 教學過程：
一、導入新課：
今天老師給大家帶來一則謎語請大家猜猜看：年紀不大，胡子一把，喜歡吃青草，愛叫媽媽。（羊）澳大利亞的羊也特別多，就因為這個國家的羊特別多，它還有個美稱“騎在羊背上的國家”在澳大利亞，每年到了春夏之交的時候，所有農場就會將羊集中在一起，剪下羊毛，然后將這些羊毛出口到其他國家，我們平時穿的羊毛衫、羊毛大衣、羊毛被，都是用羊毛加工而成的。
師：為什么要剪羊毛呢？
同學們看到剪羊毛嗎？誰學著做個動作試試，剪子剪羊毛發出的聲音是什么？
生：嚓！
（引出難點練習難點節奏）
師：同學們學的都不錯，現在老師要帶領同學們到美麗富饒的澳大利亞草原去看一看，去聽聽那里好聽民歌，然后參加剪羊毛比賽。
四、講授新課
1、播放音樂師范唱引導學生初步感受情諸感受美麗的農場有哪些迷人的景色（草原、白色一片 白云 雪堆像冬天）
師：潔白的羊群的數量不計其數，羊身上那潔白、松軟的羊毛就像天上的潔白松軟飄浮的云飄到了草原上美麗無比，人們看到了勞動成果，認識到幸福生活是靠勞動得來的。
接下來一起去參加剪羊毛比賽，看誰剪的又好又準確。
2、歌曲教學
①學唱旋律，師帶領學生用嚓模唱注意唱準八分附點音符 ②學唱歌詞 ③處理歌曲情諸 ④有感情演唱歌曲
五、表現歌曲
1、帶領學生創編節奏用打擊樂為歌曲伴奏。方法：學生分組討論，自由選擇打擊樂器，再分組演奏找出恰當的節奏為歌曲伴奏。
2、啟發學生創編動作進行歌表演，同時綜合其他藝術手段。演唱：1—5名領唱，其他齊唱
打擊樂器：學生討論并創編節奏為歌曲伴奏
歌表演：學生自選頭飾，小羊、剪羊毛工人、創編動作并表演、（捉羊、羊兒害怕、撫摸羊兒、剪羊毛的動作）
六、小結：
這是一首流傳頗廣的民歌，澳大利亞以生產羊毛而著稱，這首剪羊毛就是反映了澳大利亞農場工人緊張的勞動生活和樂觀的精神面貌，這首歌不僅表現了剪羊毛工人愉快的勞動心情，更表現了火熱的勞動場面，同學們，幸福靠什么創造（勞動）對，勞動可以創造財富，希望同學們通過自己勤勞的雙手去創造更美好的明天！板書設計：
剪羊毛
八分附點音符 歌曲情諸 演唱歌曲
教學反思：
運用多種教學手段，激發學生學習興趣，感受歌曲歡快活潑的情緒，幫助學生鞏固復習“附點”節奏及四分休止符的音樂知識，通過引導學生創編動作，創編節奏，培養學生創造力，提高學生對音樂的感受力和表現力，并通過學唱歌曲使他們進一步認識到勞動的意義。
第二課時
教學內容：
1、欣賞歌曲《孤獨的牧羊人》。
2、學唱歌曲《小小羊兒要回家》。學情分析：
本課教學對象是三年級學生。三年級學生經過小學兩年多音樂課的熏陶和學習已經具備一定的歌唱和表演能力。這首富有童趣的《小小羊兒要回家》，學生應該會比較感興趣。但是由于生理上具體思維強于抽象思維，所以在教學重需要提供大量的直觀材料，教學組織中更需趣味性和嚴密性 教材分析：
歌曲《孤獨的牧羊人》是《音樂之聲》影片中的插曲，但與影片內容并無直接關系。它是以“戲中戲”的方式出現。女教師和孩子們一起做木偶戲表演，歌曲為表演時所唱。歌曲第一部分的節奏緊促歡快，旋律活潑跳躍，大跳（七度、八度、九度）音程頻頻出現，使歌
曲顯得十分輕松，充滿活力。第二部分的音調較平穩，節奏也稍作拉寬。
《小小羊兒要回家》是一首曲調優美抒情的兒童歌曲，它是4/4拍，羽調式，感情真摯。教學目標：
1.《孤獨的牧羊人》為我們塑造了栩栩如生的牧童形象，讓我們懂得音樂能成功地塑造多姿多彩的各種形象，并從音樂中獲得感受與體驗。
2.在曲調接龍活動中，以即興創作相連接，提高音樂基礎的綜合能力。
教學重點：如何以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、演唱、創編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。
教學難點：融洽音樂、電影、演唱、創編、表演、評價等教學活動為一體。
教學方法：視聽法、對比教學法等。教學用具：課件、琴、打擊樂器等。課時安排：1課時 教學過程：
一、組織教學
1、聽《do re mi》踏步拍手進教室。
2、練聲曲：《do re mi》
二、欣賞《孤獨的牧羊人》
1、導入：師：真棒！哪個同學知道這首動聽的《do re mi》，是哪部電影的插曲呢？
2、介紹影片《音樂之聲》引出歌曲。
3、初聽《孤獨的牧羊人》：師：很好！趕快進入音樂之旅的第一站——細細品位《音樂之聲》的影片插曲《孤獨的牧羊人》。請同學們邊聽邊想想，歌曲帶給你怎樣的感受？
4、復聽： 師：真棒！那我們一起來看看這段精彩的表演吧。請同學們邊看邊想想歌曲中最好聽，最有特點，最吸引你的是哪幾句？
5、學習歌詞：師：這么詼諧，幽默的歌曲究竟講了一個怎樣的故事呢？我們一起來讀一讀：（朗讀PPT第一段歌詞）
原來只有他一個人在唱歌，所以他覺得很孤單。可是后來呢？請 同學們再接著讀下去：（朗讀PPT第二段歌詞）孤獨的牧羊人還孤獨嗎？他的歌聲變得越來越？
生：歡快！不孤獨了，因為有許多的人都在聽他唱歌了。師：很好！讓我們再讀下去：（朗讀PPT第三段歌詞）
6、了解歌曲旋律：
a.先跟著老師一起拍拍第一句的節奏。（老師邊唱邊拍手）b.好。再加入自己的演唱。（一共學四句，每一句后都有襯詞的演唱。）
c.最后，和著原唱拍手唱一唱。
7、拓展活動：師：老師覺得僅僅用歌聲還不能完全表現出牧羊人快樂，奔放的情緒！充分展現自己的特長，還可以以多種形式表現歌曲。
8、拓展知識：師：有誰知道是哪位偉大的作曲家創作了《孤獨的牧羊人》呢？簡單介紹作曲家。
三、教師小結，下課。板書設計：
孤獨的牧羊人
情緒：活潑地，速度：稍快 詼諧，幽默 快樂，奔放 教學反思：
上完這節課讓我深深體會到要緊緊抓住音樂的美感特征，以學生為本，要設計學生可以充分參與的實踐活動，而且每一個活動都要實現學生審美能力、學習興趣的增量是音樂課成功的關鍵。
第五篇：牧童說課稿
《牧童》說課稿
今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說教學目的”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來說。
一、說教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學情分析：
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
二、說教學目標
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。
三、說教學方法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
四、說教學過程
我將從以下五個環節展開教學。
（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著
（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。
（2）、讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩 ”的理念。
（三）、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據學生的回答進行相機教學 預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？
這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說： 快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情
有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現牧童的無拘無束？
在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：
（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？
（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？
這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？
也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內心，用自己敏銳的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學環節，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析
牧童
盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。
時復往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教于樂”的教學理念。
五、說板書設計
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。
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