《牧童》說課稿15篇

《牧童》說課稿1

教學內容

欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。

教學目標

通過欣賞《牧童短笛》感受樂曲不同段落的情緒，了解樂曲的結構;聯想樂曲的情景，發展學生的音樂想象力。

教學過程

一.導入：播放歌曲《牧童》。

提問：歌曲的曲名?大家一起來唱一唱。

二.初聽樂曲《牧童短笛》。

提問：樂曲可以分成幾段?幾段的速度有什么不同?

三.分段欣賞：仔細體會各樂段的情緒，并機異地一段的主旋律。

1.第一樂段：樂曲的速度、情緒是怎樣的?你聯想到了什么?

教師要積極引導學生展開想象，鼓勵學生表達自己的感受。

出示第一段的主旋律，并在教室的伴奏下哼唱主旋律。

2.第二樂段：樂曲的速度發生什么變化?情緒是怎樣的?你聯想到什么?請你用線條表現音樂旋律的特點。

(快速、旋律跳躍、節奏歡快、情緒熱烈)

3.第三樂段：聽一聽，這一段與前面的那一段相似?有什么不同?

(與第一段相似，音多了，節奏密集)

四.完成書上的練習。

五.完整欣賞：請學生談一談自己對這部作品的感受?

六.引導學生運用詩歌、繪畫、律動等方式表現作品。

以小組為單位，發揮各組優勢，選擇一項進行活動。

《牧童》說課稿2

大家好！

今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說教學目的”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來說。

一、說教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學情分析：

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。

二、說教學目標

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

四、說教學過程

我將從以下五個環節展開教學。

（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）、三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？

(1)讀出詩中所蘊含的畫面

此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？

的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著

（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情

王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。

（三）、入詩境，悟詩情

在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據學生的回答進行相機教學。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣

當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。

“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情

有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現牧童的無拘無束？

在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：

（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？

這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內心，用自己敏銳的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。

通過這個教學環節，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。

（五）、拓展閱讀，體會詩作美

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析

牧童

盧肇

誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。

時復往來吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教于樂”的教學理念。

五、說板書設計

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。（附板書）

牧童

呂巖鋪

蓑

快樂悠閑臥

《牧童》說課稿3

一、說教材

1、教學內容今天，我的說課內容是蘇少版《音樂》三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課。

2、分析教學對象及教材的地位、作用小學三年級的學生對于音樂的感受和體驗上有了進一步提高，歌曲的認知領域有了近一步的拓展。因此，在教學過程中用廣闊的視野，趣味性的方法來提高學生的學習興趣，讓學生在自主的參與于學習體驗中獲取知識，在快樂中學習，在快樂中成長。

3、教材分析這是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現了牧童放牧時的喜悅之情，刻畫出天真可愛的人物形象，全曲由四個樂句組成，前兩個樂句節奏平穩，描繪了大自然的景色，第三和第四樂句一氣呵成，第三句中使用了較多的附點節奏，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象，而第四樂句則以較舒緩的節奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。

4、教學目標：基于以上分析，我確定本課的教學目標是：知識目標：用飽滿活潑的情緒、輕快的聲音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節奏特點。情感目標：通過歌曲學習，了解牧童放牧生活，體會牧童草原放牧時的歡快、愉悅心情。技能目標：會運用各種不同的形式來表現歌曲，增強對于牧童生活的向往。

5、教學重、難點、關鍵點通過以上的教材分析及目標確定，結合三年級學生的認知水平，我確定本課教學重點是：

1、學習歌曲《牧童之歌》

2、體會牧童放牧時歡快愉悅的心情并能用歌聲來表達。教學難點是：《牧童之歌》中連續附點的演唱

二、說教法：

情感體驗是一切音樂能力發展的前提，又因為音樂教學具有情感性的特征。因此，在本課的教學中，我由“情”手入，創設體驗牧童一天的生活的情境，讓學生自主參與學習，獨立獲取知識。在教學過程中我運用了參觀法，談話法，音樂欣賞法，游戲法等教法來誘發學生的學習興趣，并通過生動的教學語言，調動學生的學習興趣。

三、說學法：

本課中讓學生在老師的引導下，自主的參與和體驗課堂，在興趣的基礎上掌握了知識和技能。

四、說教學過程：

在本課教學中，我設計了以下幾個環節。

1、鋼琴版欣賞導入，發現牧童

2、創設情境，走進牧童

3、節奏難點訓練，模仿牧童

4、學唱歌曲，體驗牧童

5、歌曲處理和表現，融入牧童

6、拓展延伸，夢憶牧童

7、（一）鋼琴版欣賞導入，發現牧童首先，我選用了一段學生彈奏的鋼琴曲《歡樂的牧童》的視頻片段導入，讓學生在欣賞中熟悉旋律，并且通過談話的方式提問，你們了解這首鋼琴曲嗎？表現了什么？讓學生在奇思妙想中了解本節課的一個主線—牧童。

（二）創設情境，走進牧童的生活在同學們初探了牧童這個話題后，通過播放《牧童之歌》伴奏+循環播放新疆天山地區的圖片，引導學生走進美麗的雪山、河流、草地、來到放牧牛羊的牧童生活中，把學生帶進一個美麗而神奇的意境，讓學生身臨其境的走進了牧童的生活。

（三）節奏訓練，突破難點，模仿牧童這一環節是為本節課的難點附點節奏的掌握做鋪墊，首先我給同學們設了一問：你聽草原上傳來而來什么聲音？你能模仿出來嗎？讓學生從剛剛播放中尋找到馬蹄的聲音，讓學生用手來制造聲音來表現節奏：XX X。X XX X接下去讓學生按照這樣的節奏來朗讀：騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，從而讓學生領會附點節奏，為后面歌曲的難點學唱做好鋪墊。

（四）學唱歌曲，體驗牧童這一環節是本堂課的重點，通過歌曲的學唱體驗牧童的放牧的快樂感受，首先我創設草原上放牧開心唱歌的情境讓同學們聆聽牧童的歌聲，體驗歌曲的活潑情緒，接下去讓學生伴隨著音樂用手來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。為了讓同學們更準確的唱好這首歌曲，我采用了聆聽聽鋼琴旋律，跟琴用LU來輕聲哼唱，跟琴唱歌譜，跟琴假聲演唱，填詞演唱，歌曲情緒處理等方式，在學唱的過程中讓學生輕快活潑，像馬蹄聲一樣有彈性的演唱，并且注意歌曲中的附點音符。讓學生通過演唱的方式體驗牧童的生活。

（五）歌曲處理和表現，融入牧童在前一環節中同學們通過自主學習，對于歌曲有了一定的熟練程度，此環節讓學生對于本節課的學習目標在這里得到一次呈現，我用了兩個環節：第一個環節讓學生一邊用手為歌曲伴奏，一邊演唱，第二個環節我將學生分成兩組用卡農演唱的方式表現學生身靈其境來到了遼闊的草原上和牧童在追逐嬉戲的歡樂情景。又一次調動起學生的積極性。

（六）拓展延伸，夢憶牧童同學們在牧童的世界里已經開心的度過了一天，此時此刻夜幕降臨，在這一拓展環節我將通過改編這首歌曲的速度，力度，歌詞連貫的演唱來表現牧童回家休息進入夢鄉的情境。讓學生在安然入夢中結束今天的課堂。對于這節課的構思，我以走進牧童，體驗參與牧童一天的生活為主線對本堂課進行設計，讓學生在快樂體驗中學習，快樂體驗中成長。以上就是本節課的構思，肯定有很多不成熟的地方，請批評指正。謝謝！

《牧童》說課稿4

一、教材簡析

這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。課文以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率直不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

二、教學目標

我將本課分成了兩課時，在第一課時，制定了以下教學目標：

1、知識和能力：會認13個生字，會寫相同結構和偏旁的“擠、拱、批、抹”四個字。

2、情感和價值：正確、流利、有感情地朗讀課文（1——4）自然段，體會戴嵩這位大畫家的高超畫技。

3、過程與方法：在學習過程中積累有關夸贊畫技高超的詞語和句子。

三、教學理念

1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

2、從“多講”走向“多讀”。根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。

四、教學流程

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在這節課的教學中我主要表現在以下幾個方面：

（一）引導學生觀察實踐

觀察能力是學生學習的基礎，在語文教學中培養學生的觀察能力是首要的任務。在教學中，我讓學生進行觀察實踐，幫助學生形成敏銳的觀察力和良好的觀察習慣。要使學生感受到戴嵩的畫技是非常高超的，必須要讓學生有一個直觀的感受，而戴嵩這位唐代的著名畫家學生們基本上沒有什么了解，因此，在教學時，我設計了這樣的環節，出示戴嵩的畫作，配以優美的語調講解他的名作《三牛圖》和《歸牧圖》，并配以悠揚的古箏樂曲，孩子們不由自主地被屏幕上的圖給吸引住了，大家聽得仔細，看得細心，看后，讓學生說說：“看了這兩幅圖，你想說些什么？”孩子們由衷地發出了贊嘆，幫助學生更好地理解了課文內容，體會到了戴嵩畫技的高超。然后我利用板書的差異讓學生進行觀察，板書課題時，我在黑板上寫了“畫家和牧童”這幾個字，其中“畫家”一詞寫得很大，“牧童”一詞寫得很小，請學生觀察發現了什么。當學生發現了，我就讓學生說說“為什么老師要這樣寫？”。學生不由自主地引發想像，說出：“畫家年紀比較大，牧童的年紀比較小。”“畫家本領大，很有名氣，牧童只是一個放牛的孩子。”等等。這樣做，我覺得能為后面讓學生體會戴嵩的謙虛美德和牧童的實事求是、敢于向權威挑戰的美德做了很好的鋪墊。

（二）引導學生想像實踐

大家都知道愛因斯坦曾說過一句話：“想像力比知識更重要。”沒有想像力就沒有人類文明的發展和進步，在語文教學中，要創造機會讓學生想一想，培養學生的想像力。在教學中，我利用課文的空白之處讓學生進行想像。在第一自然段中寫道：“有錢的人爭著花大價錢購買。”理解了寫出戴嵩畫技高超的字詞后，我馬上追問：“如果你是當時的有錢人，你會怎么說，怎么做？”在引發學生想像說話的過程中，使學生體會到了戴嵩的高超畫技。另外，在這篇課文中，大家看了戴嵩畫的畫后紛紛稱贊，但是文中只寫了商人和教書先生稱贊的話，至于其他人怎么稱贊，課文中沒有寫。我就抓住這個空白，在又一次讓學生欣賞戴嵩的《斗牛圖》后，讓學生進行想像看了這幅畫后，你想說什么？學生插上了想像的翅膀，有的說：“畫得真好，我愿意用身上所有的銀子來換這一幅畫。”有的說：“戴嵩的畫技真是無與倫比！”有的說：“畫得真是栩栩如生啊！”這樣。孩子們對于戴嵩的畫技就又有了進一步的了解。

（三）引導學生語言實踐

語文實踐活動的方式很多，但是在語文教學中，語言實踐活動還是最基本最常用的方式。首先我抓住了重點詞訓練學生的語言，課文中有一個關聯詞“一就”我抓住這關聯詞，讓學生根據文本內容用“看畫的人一就”，“有錢的人一就”來進行語言訓練，使學生更好地理解文本意思。然后又讓學生用“一就”進行說話訓練，培養了學生說話的能力。第二是豐富學生的語言。課文中有三個近義詞，在讓學生朗讀相關的段落后，我讓學生自己去尋找這三段話中的共同點，然后把這三個詞：“夸贊、贊揚、稱贊”用了紅色點明，再讓學生說說還有沒有這樣的詞，學生又找到了：“贊美、贊嘆、夸獎”等詞，使學生體會到了語言的豐富性。

（四）引導學生綜合實踐

《語文課程標準》在新課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀，克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，建構課內外聯系，學科間融合的語文課程體系。在這種理念的支撐下，在語文教學中引導學生進行綜合實踐。在這節課中，我主要是用畫一畫、找一找來培養學生的語文實踐能力的。畫一畫表現在學習“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞時，我請一個學生上臺來畫畫。在這個學生用毛筆繪畫的過程中，大家理解了詞語的意思，畫后讓學生找找：“哪個部分是用濃墨涂抹的方法畫的？哪個部分是用輕筆細描的方法畫的，學生都能輕易地找出，并且在后面的朗讀中予以體現，說明學生真正理解了這兩個詞語的意思。找一找體現在讓學生去搜集一些畫家的資料，在談話時請學生說說自己了解到的畫家的知識，激發了學生的興趣，而且讓學生增加了許多知識。

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。如何使語文課堂煥發出強大的生命活力，歷來是仁者見仁，智者見智。在這堂課中，我在教研組各位老師的幫助下，幾經修改教案，通過這次活動，有了不小的收獲，但同時，在上課過程中，也存在著一些問題，希望大家能夠大膽地進行批判，以便創生出更多的真知灼見，引發更深刻的思考。

《牧童》說課稿5

教學目標：

1、能用優美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準確歌唱《牧童謠》。

2、能依據《牧童謠》創編歌詞，并體會牧童放牧的樂趣。

教學重點：歌曲《牧童謠》的學唱。

教學難點：伴隨柯達伊手勢，唱準音符。

教學過程：

一、情境導入：

1、看一看：

師：同學們，今天老師要給大家介紹一位新朋友，我們一起來看一段動畫片，看看他是誰，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上，吹著竹笛。)

2、聽一聽：

師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看，他在朝你們問好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)

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二、進入新課：

1、吹口哨模仿笛聲：

師：小牧童在草地上吹奏笛子，遠處來了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲。可是沒有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛聲，你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導學生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開，眼睛發光、鼻子興奮，嘴巴集中氣息，面帶微笑。)

2、生用“LU”音隨琴模唱：

師：小朋友們吹得很認真，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“LU”音唱一唱這些好聽的旋律吧。

3、師生隨琴對唱旋律：(生唱第一、二句，師唱第三、四句。)

(設計意圖：通過觀看動畫和聽牧童吹笛子，以及模仿笛聲，不僅讓學生感受到了快樂，同時也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動，極大地調動了學生的學習積極性，為后面的進一步學習創造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡單，后兩句較難，采用師生對唱的方式巧妙解決了教學難點。)。

4、老師范唱：

師指導生找到歌曲的“襯詞”，“一問一答”的特點。

師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧時的吆喝聲)老師帶著學生跟琴學唱。

三、課堂小結：

這節課我們跟隨著這位牧童小朋友學習了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友，老師希望同學們也要學習小牧童，做個懂事的好孩子，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。

《牧童》說課稿6

教學內容：

1、綜合訓練

2、歌曲《牧童謠》表演

3、集體舞：《小牧民》

4、欣賞：我是人民小騎兵(木琴獨奏曲)

教學目標：

1、指導學生用自然、明快的歌聲表現牧童放牧時的愉快心情。培養學生愛勞動、樂觀向上的好品德。

2、通過學習集體舞《小牧民》，使學生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學做硬肩、笑肩、擠奶等動作。

3、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風格、節奏上的特點，開闊學生的音樂視野。

教學重點：

集體舞：《小牧民》

教學難點：

感受《我是人民小騎兵》風格、節奏上的特點。

教學手段：

錄音機、磁帶

教學過程：

一、發聲練習：

同前節

二、表演歌曲《牧童謠》;綜合訓練。

1、集體有感情的齊唱歌曲。

2、請同學們試著背唱牧童謠，并討論完成綜合訓練二。

3、提問：這首歌曲的歌詞段數多、歌詞較多，仔細觀察它的歌詞有什么特點?(問答式)

我們用什么演唱方式能夠更好的體現這一點呢?(男問女答、女問男答、領唱與合唱等)

分別練唱。

4、請同學們上前表演自己編的節目。

優秀小組給紅花。

5、請同學按照書上綜合訓練三的節奏為歌曲伴奏。

三、集體舞表演。

1、我們知道我國是一個多民族國家，像我們學唱的牧童謠就是有風味的歌曲。接下來我們來學習有我國蒙古族的風格的一段舞蹈。

2、學習單一動作。教師示范講解硬肩、笑肩、擠奶等動作。

兩人一組練習。

3、分解動作進行教學。

教師帶領學生將整套動作串聯起來完整練習。

4、跟著音樂練習。注意引導學生質樸的情感表演勞動時的喜悅。

5、請同學上前表演。

四、欣賞《我是人民小騎兵》。

1、教師介紹：

接下來我們繼續來欣賞一首民族風味的樂曲-木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》。

2、初聽樂曲。

討論：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現了哪些內容?

在節奏上有什么特點?

(用自己的語言表述)

3、復聽樂曲，請同學邊聽邊隨音樂做動作。

思考：樂曲是怎樣表現小騎兵由遠至近的?

回答問題(用強弱)完成聽聽想想。并用雙響筒隨音樂敲一敲。

五、聽音樂下課。

板書設計：我是人民小騎兵

勇敢、努力克服困難

《牧童》說課稿7

【教材】

上海音樂出版社出版九年義務教育音樂課本

【課題】

四年級第一學期第四單元《可愛的童年》

【課時】

第一課時

【教材內容】

欣賞《牧童短笛》（新授）

拓展《民族樂器——笛子》

【教材分析】

《牧童短笛》是由著名作曲家賀綠汀創作的一首鋼琴小品，以清新，流暢的線條，呼應，對答式的二聲部復調旋律，成功地模仿出了中國民間樂器——笛子的特色，從而向聽眾展示了一幅傳統的中國水墨畫，仿佛使人們看到了江南水鄉一個騎在牛背上的牧童，正在悠然自得地吹著牧笛。樂曲分為三段，第一段的主題輕快活潑，像牧童天真的笛聲，回響在翠綠的田野上；第二段用民間的舞曲處理，與牧童的笛聲形成鮮明的對比，讓人仿佛聽見了放牛娃們歡樂的笑聲；第三段是笛聲的“再現”，與第一段形成呼應。這種典型的歐洲的曲式結構借鑒，生動自然，毫無雕琢之感。與“笛聲”相應的另一聲部有機地處理，是歐洲“復調技法”在中國作品中最成功的范例。

【教學目標】

1、在欣賞樂曲《牧童短笛》的過程中，感受樂曲兩種不同的速度與情緒，體驗優美流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年生活和意境。

2、運用聆聽、對比的方法，感受音樂主題所表達的不同情緒、情景，抒發的不同情感。

3、了解我國著名作曲家賀綠汀的生平，能哼唱樂曲《牧童短笛》的主題旋律，并能用肢體表演的形式，表現樂曲不同的情緒。

【教學重點、難點】

1、教學重點：能正確感知樂曲兩種不同的速度與情緒，了解作曲家賀綠汀的生平。

2、教學難點：學會哼唱樂曲的兩個主題的旋律。

【教學準備】

多媒體、卡片等等

【教學過程】

一、組織教學

1、律動《我們大家跳起來》

2、師生問好

二、鞏固與鋪墊

設計意圖：復習上節課學習的單元詩《可愛的童年》

1、導入：我們的童年多幸福，我們的童年多愉快，讓我們一起用好聽的聲音跟著音樂朗誦《可愛的童年》。

2、方法與過程

A、介紹作者：賀綠汀

導入：今天老師要介紹一位白胡子老爺爺給大家認識。

1、請同學們來介紹。

2、教師補充。

賀綠汀（1903～）是中國著名作曲家、音樂家。他創作了很多作品，作品體裁多樣，在中國有重大影響。他共創作了3部大合唱，24首合唱曲，近百首歌曲，6首鋼琴曲，6首管弦樂曲，10多部電影音樂，

設計意圖：激發學生的欣賞欲望。

三．欣賞與感受

1、初聽：感受樂曲描繪了怎樣一幅畫面？

導入：今天我們就來欣賞由賀綠汀創作的樂曲《牧童短笛》。聽一聽，想一想樂曲描繪了怎樣一幅畫面？

2、選一選：哪一幅畫比較符合樂曲的意境？

3、說一說：樂曲的演奏形式。

4、談一談：對樂句的感受。樂曲模仿了哪一種民族樂器？

設計意圖：通過選一選、說一說、談一談，使學生初步感受樂曲所要表達的意境，鋼琴音色的特點。

5、教師介紹創作背景：

當賀綠汀考入國立音專時，他還是一個在上海求學的窮學生。當時他住在一家縫紉店的主樓，夏天熱得要命，但是賀綠汀沒有被這困難嚇倒，他一邊學習，一邊創作，同時還不斷地注視著音樂界的動態。雖然賀綠汀隨時有輟學的危險，甚至這樣差條件的房子，也都會有交不出房租的可能，就在這危難之際，有一天，他在學校的欄刊上看到了一則“征集中國風格鋼琴曲”活動，是俄國作曲家兼鋼琴家齊爾品在上海舉辦的。如果誰獲優勝將能得到免費出國求學資格，并獲獎金100元，而且作品的姓名必須嚴密封鎖，任何人都不能“走后門”。得到這一消息后，賀綠汀非常興奮。從此，他整天就泡在那間酷熱小屋里開始了他的創作，夜以繼日的創作，使他忘了一切苦楚。有的朋友問他“你這樣認真地投入這次比賽，難道那幸福之光環真的能射到你身上？”賀綠汀非常自信的說：“我欣賞這次比賽的規則，它對任何人來說都有獲獎的機會，因此，我必須認真地對待這次比賽”。由于天氣太熱，他又住在樓的頂層，白天無法工作，只好利用夜間及黎明前的那一段時間進行創作。幸福的光環真的來了，連賀綠汀自己也沒想到，《牧童短笛》榮獲這次比賽的一等獎，也是我國第一首飛向世界的鋼琴作品。從此，賀綠汀便成為國內外矚目的音樂大師，幾十年來，他一直活躍在中國的樂壇上，而這首鋼琴曲《牧童短笛》奏響了全球。

6、復聽：樂曲《牧童短笛》

提問：感受樂曲可以分成幾個部分？那幾個部分是相似的？

7、聽辨主題旋律：

A、出示主題旋律

4/43.23523532165615

2/42161216121216562165365

教師彈奏學生模唱，熟悉主題旋律。

設計意圖：通過對主題旋律的模唱，熟悉主題旋律。

8、第三次復聽音樂。

要求：聽到第一主題時模仿吹笛，聽到第二主題拍手打節奏。

設計意圖：幫助學生聽辨旋律。

9、完成表格：

樂段速度情緒

第一樂段中速優美的

第二樂段快速歡快的

第三樂段中速優美的

三：拓展——認識笛子。

設計意圖：在上一教學環節的基礎上，用各種形式幫助學生感受中華民族樂器笛子的音色，笛子的發展。

1、導入：為什么賀綠汀要選擇笛子作為模仿的樂器？

2、介紹笛子的發展過程。

A、出示：ppt

B、欣賞樂曲《林中鳥》，讓學生體會笛子模仿的鳥叫的旋律。

C、欣賞影片笛子獨奏，感受笛子多變的演奏技巧。

3、小結：笛子是我們國家最早的民族樂器，希望他繼續的發揚光大。

四、情感拓展——聽朗朗演奏的《牧童短笛》

設計意圖：讓學生體會多種演奏情緒的《牧童短笛》，體會樂曲所傳達的愛國情懷。

1、導入：讓我們一起欣賞由朗朗演奏的《牧童短笛》

2、播放媒體。

3、小結：我們的童年幸福快樂，希望同學們把握好這幸福美好的童年，多學本領，為祖國多作貢獻。

《牧童》說課稿8

內容是人教版小學語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤，，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述吸引學生朗讀、品味，使學生真切的感受到畫家的虛心好學、牧童的實事求是，敢于向權威挑戰的優秀品質。

教學理念和本節課的教學內容，結合學生實際，我制定以下教學目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優秀品質。本節課的教學重點是在讀中感悟，學習畫家的優秀品質，這也是本節課的難點。

才用的教法有搜集資料、質疑問難、自主探究、合作交流等方法，采用現代化教學手段，努力映照一個開放而富有活力的課堂。

給學生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習，朗讀語句，加深體會。在處理教材時，我抓住任務的不同語言為訓練點，指導朗讀，采取激勵讀、評價讀、分角色讀等多種形式，使學生自悟自得。

學過程我是這樣安排的：1、激趣導入2、品讀質疑3、合作解疑4、發展語言5、拓展延伸6、個性作業

一、激趣導入

們學習了21課畫家和牧童，認識了生字，初讀了課文，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續學習21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教。’’讓我們在文中學找答案吧。

畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童的優秀品質埋下伏筆。

二、品讀質疑

先指明朗讀，然后讓學生評價他讀的怎么樣？再讓學生自由朗讀，最后問學生，讀了這篇課文，你想提什么問題？學生也許提的不切主題，這時我提示學生，要結合本單元的學習主題，提出有價值的問題，最后確定出：畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？兩個問題。我安排學生評價朗讀，學生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說教。結合單元學習主題，讓學生在今后的學習中少走彎路，并學會自主學習。

三、合作解疑

學生提出問題后，我采用小組合作的方法解決問題，提示學生先讀文，再討論，最后總結板書

畫藝高膽大

謙虛心細

和藹

結合板書，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點分析“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解。我現場作畫，學生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問，如果你也在場，你會怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚、稱贊三個不一樣的詞，使文章讀起來不重復，也更生動，提示以后同學們寫文章，也要學習作者這種表達方式。

關于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細的特點，主要是通過文中人物語言體現出來的，所以我引導學生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學生在讀中理解，使學生自悟自得。

四、發展語言

學習課文，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來。

這一開放性問題，再次撥動孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度表達自己內心感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展。

五、拓展延伸

參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學生知識面，陶冶情操，讓學生們在學習之余感受中國畫的魅力。

六、個性作業

1、以“人無完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。

2、默寫21課生字。

以上兩題，任選一題。我這樣設計作業，學生可以根據自己的實際情況，有選擇的復習功課，體現了作業的多元性。

【說板書】

整個板書既表達了文本內涵，又簡潔凝練，起到了畫龍點睛的作用。

總之，這節課根據二年級學生的特點，讓學生在讀中了解課文內容，讀中培養閱讀能力，讀中發展思維，為學生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍。

《牧童》說課稿9

一、說教材

《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

二、說學情

本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家誠懇虛心和牧童敢于向權威提意見的優秀品質。

2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

五、具體教學設計

1、課前導入

在執教本課第一課時時已經落實好本課生字詞的認讀、書寫及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個目標，而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多，因此考慮用復習生字詞這一實用的教學手段導入第二課時。

2、培養學生自主意識

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。一開始，我創設了自然生動的教學情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。通過學生自己閱讀文本，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學手段組織下，尊重學生的個性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎上，通過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進行互相融合，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格，培養學生的自主意識。

3、注重利用漢語言文字的特點，激發學生學習、積累漢語言文字的興趣。

在本課中，我注重訓練學習“一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本，可能會出現課堂上學生思維的.偶爾“出軌”，或是引發學生出現對漢語言文字的枯燥感，因此在學習這兩個句式時，我有意識地將這兩個句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數學‘1’在10位數字中代表的是最小，而漢語言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語結合在一起的時候，意義可豐富了，不信請看。”（出示兩個句子，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”另一句去掉了“一……就……”）結合朗讀、對比兩個句子，讓學生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎上，進一步體會畫家戴嵩的著名及激發對漢字的喜愛之情。（指導“一會兒……一會兒……”這個句式，方法同上。）

(在指導“一……就……”這個句式時，我將對這個句式的運用放在了學習文本的過程中，發現原本已經創設得很好的情景稍稍出現了“開裂”，鮑老師指出，對句式的訓練一般不放在對文本的解讀過程中，除非是個別，如我課堂上理解“和藹”時，讓學生說說見過的和藹的人這一處地方，能緊密結合文本，又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過程中的應用要小心謹慎。

在上臺指出國畫里運用那兩個詞的地方里，學生的興致很高，一個個爭著上臺。我及時利用了這一契機，大大贊揚了學生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平，氛圍融洽。可由于學生在平日里養成了過于愛表現的習慣，這里

面生出了一點點“小插曲”，個別生停留在對畫的觀察中，表現出對畫的課外知識急于表達的情況，此時由于時間的關系，我只能表揚學生課外知識的豐富，而繼續進入下一學習環節。)

4、注重閱讀能力的培養及情感體驗。

新課標指出，低年級語文教學應注重培養學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊含的情感、價值觀教育意義，創設具有熏陶感染作用的情景，結合“以讀促悟”的教學方式，尊重學生的獨特體驗，在充分朗讀的基礎上，對重點詞語、句子進行有目的的訓練，加深學生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質，因此在本課的開始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然后通過自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優勢，對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調，配合上表情、動作，將學生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。

（朗讀是閱讀課中的重點之重，只有充分尊重學生的個體體驗，發揮教師的主導作用，學生與文本的深入對話才能很好地完成。在本環節中，學生對小組合作分角色朗讀這一學習方式繞有興趣，這跟教師在平時注重落實小組合作學習這一學習方式有關。）

5、鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。

結合新課標中小學語文教育的特點，本課中我力求大力鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。具體體如下：

①首先，我創設了一個具體的情景：“畫家戴嵩如此出名，有一天他的好友請他畫畫，他畫了一幅《斗牛圖》，假如當時你是一名觀眾，你會看到什么？聽到什么呢？”引出了商人、教書先生的話，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問：“當時的觀眾還有什么人呢？同桌之間互相演演。”

②在教到牧童出場指出畫家畫錯了后，我繼續引導學生進行想像：“人們的反應怎樣？”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人們此時會想什么呢？”（結合課文插圖，引導學生觀察人們的表情，去發現自己的獨特體會。）接下來我現場模仿采訪，采訪了一些“觀眾”，學生通過自己的語言表達出自己的所想所思，進行創造。

③通過對牧童提出意見的質疑，“牧童的話對嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學生思考牧童的話，引導學生體會牧童的善于觀察，這進一步豐富文本的內涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現語文學科的人文性。

（在充分的朗讀感悟基礎上進行有層次性的問題誘導，要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接，階梯式的層層誘導，逐步加深對文本的思考和體會。課標指出只有在“加深理解和體會，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價能力”，因此在培養學生的想象、質疑、發現、創新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎上的。）

6、力求打造開放性的課堂

《新課程標準》指出，語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念，充分體現語文學習內容的豐富性，學習途徑的多元性，學習過程的實踐性，學習領域的開放性，學習目標的綜合性和多向性。這節課中，我在課前搜集戴嵩的有關的資料，課后引導學生搜集學習古代名人或現代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關資料、故事，將課堂與課外有效地結合在一起，在課堂中我向學生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學生的體會；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學科的獨立封閉的狀態，融文本與藝術審美于一體，體現學習領域的開放性與多元性。

語文教學是師生的共同創造的最富個性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂，從來都是仁者見仁，智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實踐，能求得一些真知灼見，有效地提高自我語文教育教學 水平。

《牧童》說課稿10

教學目標：

1、指導學生用自然、明快的歌聲表現牧童放牧時的愉快心情。

2、培養學生愛勞動、樂觀向上的好品德。

教學重難點：

1、學生能夠準確的情感演唱《牧童謠》這首歌曲。

2、學生能夠掌握2、3、5、6相對應的柯達伊手勢。

教學過程：

一、初聽歌曲：

師：大家知道這位小牧童的家鄉在什么地方嗎?老師告訴大家，他的家鄉在湖北。(展示多媒體幻燈片：藍天白云下，有一片綠油油的草地，草地旁邊有一個池塘，池塘邊一群群的牛羊吃著草兒，一個個的小牧童坐在大樹下，吹著竹笛。)

湖北地處江漢平原，每到春夏就會看到草地上、池塘邊那一群群的牛羊吃著草兒在悠閑的散步，只見他們的小主人，一個個的小牧童坐在大樹下，吹著竹笛，唱著歌曲。這里有個小牧童吹奏一首自己的歌曲，叫《牧童謠》。這首湖北童謠，你們想聽一聽嗎?(播放歌曲《牧童謠》)

師引導學生找出歌曲中的二分音符6-，3-，2-，復習6的柯達伊手勢，學習“re”“mi”兩個音和對應的柯達伊手勢，并伴隨手勢唱準“sol、la”“re”“mi”。

二、鞏固旋律：

1、老師彈奏旋律，學生輕聲跟唱，唱到6-，3-，2-，時，做相應的柯達伊手勢。

第一、二句的前兩拍用高興、輕快的聲音演唱，唱第三拍的二分音符時聲音上揚，重點指導第三句，演唱第三句要有起伏感，第四句用漸弱的力度演唱。

2、老師彈奏旋律，學生邊用“LU”音按原速模唱邊律動。

師示范動作(遇二八節奏，每前半拍強拍拍手，弱拍拍腿，左右交替進行。二分音符第一拍拍手，第二拍朝兩邊展開。)

3、學生跟著老師學唱歌曲，重復三遍后，老師彈鋼琴伴奏，全體學生邊唱邊律動。第一三段：男同學唱;第二四段：女同學唱;第五段：全體齊唱。

三、課堂小結：

同學們今天表現得很好，課下記得復習，對湖北童謠感興趣的同學可以在課下搜集資料，我們下一節課再一起分享!

《牧童》說課稿11

《畫家和牧童》這則有趣而發人深省的故事，選自人教小學語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質疑的牧童形象，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節簡單適合二年級閱讀，根據文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：

1．會讀13個生字，會寫2個生字，積累詞語。

2．讀通課文，關注對話朗讀，在想像、對比中，感受牧童挑戰權威敢于質疑的品質。

古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學情，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質，這也是本課時的難點。教師在課前搜集相關的資料，人物的背景制作好課件，學生預習課文，為課堂學習做好準備。

根據這樣的目標、重難點，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個環節的教學。一、讀題質疑，走進故事。二、整體讀文，詞語積累。三、研讀“稱贊”，感受畫技。四、重點品讀，體悟品質。五、認真書寫，總結延伸。下面具體說說五個板塊的教學設計和設計意圖。

第一板塊 讀題質疑，走進故事。

扎實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始。直接板書，質疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃牛”遷移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，說說怎樣成為家？在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后，基于學生的預習，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”，讀準“嵩”。

質疑的第一個方面直接梳理后，繼續交流，發現一個大人一個小孩，一個有名一個無聞，對比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學生了解題目重要的同時，激發孩子對課文學習的期待，在無痕中滲透學法，在此基礎上走進課文，扎實細致、行之有效。

第二板塊 整體讀文，詞語積累。

低段教學中生字、寫字是重點之一，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文，提出“讀準字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標，對低年級學生來說十分必要。第二部分，反饋詞語，出示兩組詞語，第一組“慚愧、和藹、價錢、購買、濃墨涂抹、翹起、驅趕”，是本課要認的字組成，對學生易讀錯的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚、表揚、稱贊、批評”與“表揚”相關的詞語。讓學生發現詞語的規律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學習扎實有趣，滲透了一些識字的規律。

第三板塊 研讀“稱贊”，感受畫技

讀準字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設計與“批評”形成對比，這個環節分兩部分開展。

1．用詞語教學中的“稱贊”為引，請學生找找為什么“稱贊”，預設學生找到兩個方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”說句子，這也是作業本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時間上李潔，品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領，這樣的文本感受、語言訓練，體現新課標人文、工具統一的理念。

2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對話，創設情境，師生扮演，在這樣的對話中，開拓學生滋味想像力和創造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。

第四板塊 重點品讀，體悟品質

這個板塊是教學的重、難點，我根據課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開教學，下面我分三步突破難點。

1． 從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了，畫錯啦！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書。在標點“！”中讀出牧童的心理，實事求是，在“擠”、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質疑的品質，再一次想像人群中的表現，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。

2． “有理有據”，這樣的六個字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發現不同，想像原因，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這里，尊重學生的多元體驗，課標中也指出，于都中尊重學生的個性體驗，他們的好奇心、探究力，因此我在此設計這樣一個提升的合作、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要，體會到牧童的有理有據，我認為這對本課的教學十分重要。

3． 在兩個層次的研讀后，說說這是一個怎樣的牧童？再次學生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅持的，尊重學生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個層次，這樣的三個部分，很好地突破了本課的重難點，讓學生的學習也有增量。

第五板塊 認真書寫，總結延伸

1． 寫字是低段語文教學的重點，由上個板塊總結到“批評“就是這節課的寫字內容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的范寫，再由生獨立書寫，交流評價。這樣看似普通的過程，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣。

2． 面對牧童的質疑，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答，畫家又有何表示？下節課再學習。給予另一個角度延伸到下一節課。

整個預設過程，關注學生的學習，聽說讀寫結合。讓學生在想像發散思維的同時，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養。

板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評”，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現。

《牧童》說課稿12

一，教材分析

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀，議，演，評中充分感受人物的品質在。

二，學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。

三，教學目標

知識與技能:

1，會認13個字，會寫12個字。

2，在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

3，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

過程與方法:

學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢于挑戰權威的優秀品質。同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態度價值觀:

結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

四，教學重難點:

重點:會認13個字，會寫12個字。

積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

難點:結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

五，教學方法:

1，說教法

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法:

1，情境教學法:教師和學生談話，激發感情，引起興趣。

2，提問教學法:課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。

3，點拔教學法:引導學生展開聯想，拓展思路。

2，說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，最大限度的發揮學生的主動性，合作性，發展性，創造性。具體學法如下:

1，勾畫學習法:勤動筆，積極讀書。

2，觀察學習法:讓學生通過觀察，展開想像。

3， 探討合作學習法:學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。

4，表演學習法:學生通過角色的表演，理解課文人物的優秀品質。

六，教學準備:

生字卡片和課文插圖。

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹，繪畫作品等相關資料。

七，教學過程:

一，談話激趣

1，朋友們，你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

2，大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。

3，看了這兩幅畫你想說些什么呢

4，這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。

二，比較發現，導入新課

1，你有什么發現 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

2，本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什么事呢

三，激發興趣，朗讀感悟

1，請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

學生自由讀課文。

2，剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。

生:我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。

3，大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文，用筆劃出來。

4，學生默讀課文。

5，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。(學生讀第一自然段)

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買。

A，找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。

B，如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做

C，可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀，評價，分組賽讀)

D，是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上一，，，，，就說一個句子。

E，小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。

F，你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。知道戴嵩畫畫得很快。

1，讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2，請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。

3，看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。

4，指導朗讀:畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀)

5，你能用上一會兒……一會兒……來說一句話嗎

6，戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文，找出相關的句子。

7，出示句子，你想學著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀。(指生讀――評價――齊讀)

8，分角色朗讀并加上動作。

9，圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢

這么多人，你一言，我一語就是課文說的紛紛夸贊。

10，正在大家紛紛夸獎之時，你聽到了什么了 看到了什么

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好，可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了，這聲音是多么的與從不同。真像一聲炸雷，把人們驚呆了。圍觀的人聽了小牧童話，有什么表情 請看圖，他們又會對小牧童說些什么

11，假如你是圍觀的人，你在想什么呢

12，假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

13，真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。

誰能讀出和藹的語氣

指名讀。(學生臉帶微笑，向前稍傾做問)男，女賽讀。這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童)

14，牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經常放牛，平時注意觀察，對斗牛的情形記得清清楚楚)指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣

15，還從哪里知道戴嵩是個虛心的人。(戴嵩連連拱手道，一般什么情況下拱手，你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

生:因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。

師:你能聯系上下文來理解，真好。看，慚愧兩字都有什么旁

(豎心旁)慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話 (指名讀，自由讀。)

16，小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手，，，，，，，，，

四，拓展

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢

四人小組討論

生:我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起!我要想你學習!

生:我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。

生:我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。

師:除了課文里的人物，你還想對誰說

生:我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

生:我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。

師:同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。

《牧童》說課稿13

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于提意見的優秀品質。

下面，我就粗略地說一說我的設計思路：

一、識字教學：趣有法，法有趣

識字教學要激發學生的興趣。首讀課文，我讓學生圈出自己不認識或讀不準的生字，因為目標明確，學生樂于做。接著，請學生小組內交流學習，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學生興致高，發揮了他們的主動性和創造性。

但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學必須讓學生掌握一定的方法，讓他們體驗到學習的樂趣、成功的樂趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學環節，充分體現了這一點。比如認“戴”字，學生不光能讀這個音，還能說“戴帽子”戴手套”“戴領巾”等等，老師鼓勵大家邊做動作邊說詞，真是學得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學生用這種做動作識字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個字。老師給學生贊賞，學生就會給老師驚喜，孩子們在高漲的熱情中不斷發現各種識字的好辦法，如“驅”“墨”是由原來認識的兩個字加起來組成的，“蠅”是由原來學過的“繩”字換偏旁得來的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。

二、課文學習：讀中品，品中讀

讓學生讀書，讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，我的具體指導是：

1、教學生賞析。低年級學生閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。

對于關鍵詞句，要賞析，要學會咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，請學生結合繪畫經驗上黑板演示，是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”完整、連貫地體會這句話，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。我認為，學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會是浮在表面和流于形式的。

2、教學生思考。不伴隨智力活動的閱讀是膚淺的。

調動學生的積極思維，可以是學生主動質疑，可以是教師巧妙提問。但是前者要適當取舍，后者要精心設計。在學生讀準字音、讀通句子后再讀課文，我的提問是：“課文中誰給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個問題既有統領性，又有發散性。它能讓學生整體感知課文內容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時又能讓學生從不同角度、不同人物身上談開去，不受拘束和限制。學生這時你一言、我一語的感受，由淺入深的評價，都是積極的思想交流和碰撞。當牧童說戴嵩的畫畫錯了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”我請學生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學生無不興奮，我讓他們指出來，又追問：“你是怎么看出來的？”學生表現得更踴躍，有的說從站的位置判斷出來的，有的說從臉上的表情看出來的，閃現的是不同的智慧。戴嵩的話蘊含的信息很多，我于是發問：“們從這句話中體會到了什么？”學生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請你”談體會，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當的深度。

3、創設情境，激發情感。有如臨其境的情境，學生的體會才不會抽象模糊。

帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。首先，注意讓學生完整地把握故事情節。課初通讀課文并說印象，起到了這個作用。課中盡管有幾處語段賞析，但我不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂，大體分為兩部分學習：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點，在朗讀中我讓學生仔細體會他們的表情、動作和語言，甚至猜度他們的心理。對課文內容有了理解后，我還請學生扮這兩個角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質烙印在孩子的心上。

4、搜集資源，制作多媒體課件，服務教學。

為了拉近學生與文本的距離，學生與故事人物的距離，激發學生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來自中央電教管的資源庫里戴嵩的畫，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從臺節目里積累的圖片 （如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯網下載的真實斗牛圖片以及李苦禪的畫等。

課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學習欣賞，又是親切導入；圍觀者紛紛夸贊，牧童說戴嵩的畫畫錯了，是教學要突破的一個重點——到底錯在哪里？這時候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音樂聲中欣賞圖畫大師的名作，是對學生審美情趣的無形熏陶。

《牧童》說課稿14

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”是我追求的最高教學境界，也是我和學生在語文教育中發展的最終目標。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，語文實踐應是這一目標得以實現的土壤。于是，“在真實的閱讀中學做真人”是我在《畫家和牧童》這一教學實踐中展示的教學思想。

一、析教材說學情定目標

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元中的內容。本組教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。本課以牧童那充滿童真童趣的語言，以戴嵩虛心向學的行為滲透了實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。

二年級的學生經過了近兩年的學習，已經掌握了一些基本的識字方法，識字是重點，但不是教學的難點。怎樣讓學生在閱讀實踐中受到高尚情操的熏陶，成為我本課教學的難點。

基于以上分析，我擬定了以下教學目標：

1、知識目標：

在閱讀中積累和運用優美詞句，提升學生的語文素養。

2、能力目標：

促朗讀能力、想象能力、理解能力以及口頭表達能力的不斷生成。

3、情感、態度、價值觀目標：

感悟“只有在交往中學會謙虛，在合作中敢于說真話的品質”才是真正的合作學習。

二、說流程談教法展思想

“返樸歸真”是新課程中閱讀教學改革的方向，什么是真正的語文閱讀教學，許多仁人志士傾全力而研究。低年級的課文雖短，卻肝膽俱全。嘗試讓學生在教師的指導下，進行探究性閱讀，感受閱讀的樂趣，樹立從小愛讀書，多讀書的意識，是我的教學主攻方向。下面我通過以下環節來展示自己一些略顯稚嫩的教學思想：

1、賞畫評畫，走近畫家：

課前，師生一起欣賞李苦禪、齊白石、徐悲鴻等繪畫大師的名畫，使學生初步領略到畫家的風采，并能體會說出畫家的畫是不同凡響的。此時，選出一副畫讓學生去評價其不足之處，他們就會頓感詫異，“大畫家還會畫得不好？”趁此疑惑之時，老師馬上引入課題：“在很久以前，就有一個從沒有上過學，又沒有畫過畫的牧童，卻向一位大畫家提出了意見。你愿意認識他嗎？”從而引導學生進入《畫家和牧童》這個故事中。這樣既引起了學生的學習興趣，又讓他們體會到生活才是賞畫、評畫的源泉。

2、以讀代講，感悟真諦：

語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”“讀”便是實現這一目標的最佳途徑。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導讀、評價讀、創設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質、感悟做人的道理：

⑴讀課題談感受大寫“畫家”，小寫“牧童”激活學生的思維，學生充分談自己眼中的牧童和畫家是什么樣的？在說一說的實踐活動中，學生感受到畫家與牧童的距離，為下文牧童敢于說真話做了鋪墊；教師在此過程中迅速掌握學情，以便及時調整教學程序，做到以學定教。

⑵初讀全文整體感知你覺得故事中的畫家、牧童怎么樣？讓學生初讀課文，整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣。

⑶精讀課文學做真人：

①在閱讀中要有真實的感受為此，我有以下創新：

A、創新之一、學科整合，在實踐中感受“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞語是學生在初讀課文時不容易理解的，我充分開發身邊的資源，把美術老師請進課堂，親手演示中國畫的畫法，讓學生在繪畫實踐中感悟“濃墨涂抹”和“輕筆細描”。再由美術教師向學生介紹戴嵩的有關知識，內行談內行，學生更易感受戴嵩的大師風范。介紹后，再次引導學生讀人們的評價語言，定會惟妙惟肖。在閱讀中質疑，在釋疑中閱讀，真實的閱讀讓學生有了真實的感受。

B、創新之二、眼耳口腦，多方面感受抓住文中的人物對話，并結合書中的插圖讓學生大膽想象每個人的表情、神態、語言。先說后讀再演，體驗出戴嵩的確畫錯了，牧童有豐富的生活經驗才敢大膽地提出自己的見解。在這樣設計中，學生朗讀能力、想象力、對文本的理解力以及口頭表達的能力也在閱讀中逐漸生成了。

創新之三、創設情景，深層感受體驗源于深層次的思考。“如果當時牧童沒有看到戴嵩的《斗牛圖》，這幅圖就這樣傳到了國外，被國外的農夫看到了，會怎樣呢？”一石激起千層浪，學生的情感由此上升到一種愛國的境界。在這一高度上，學生通過合作探究式的閱讀，真實地體會到“謙虛好學”和“勇敢建議”也是一種合作學習，合作學習更需要謙虛好學的品質，更需要我們每個人敢于說真話的勇氣。

②在閱讀中要有真實的收獲豐富學生的語言積累，培養學生的語感，發展學生的思維，是語文教學的目標之一。于是，我設計了積累與“一”有關的詞句，摘抄課文優美的詞句。學生在說一說、寫一寫中積累語文。

③在閱讀要中有真實的評價學會欣賞，學會評價是本課力求體現的評價理念。“你愿意學誰？為什么？”的深入思考讓學生再次品讀課文，“人要謙虛，博采眾長”的思想就自然滲透到學生的腦海里了。在實踐中學會評價，讓牧童的勇氣增強學生評價的信心；在合作中學會欣賞，戴嵩的謙遜更是讓被評價者佩服。教學中我時時、處處給學生評價的舞臺，給學生實踐的機會。讓他們在一次次自評、互評中學會做一個真實的人。

3、拓展延伸，走向生活：

課堂天地小，生活無窮大。語文學習來源于生活，也要回歸到生活。課后拓展練習設定為：

⑴評價身邊一個熟悉的人。

⑵上網收集更多的名畫進行欣賞，提高鑒賞能力。

⑶讀孔子的”三人行必有我師"的故事。

《牧童》說課稿15

一、教材分析

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事情節曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質在。

二、學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。

三、教學目標

知識與技能：

1、會認13個字，會寫12個字。

2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

過程與方法：

學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢于挑戰權威的優秀品質。同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態度價值觀：

結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

四、教學重難點：

重點：會認13個字，會寫12個字。

積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

五、教學方法：

1、說教法

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：

1、情境教學法：教師和學生談話，激發感情，引起興趣。

2、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。

3、點拔教學法：引導學生展開聯想，拓展思路。

2、說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。具體學法如下：

1、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。

2、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。

3、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。

4、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優秀品質。

六、教學準備：

生字卡片和課文插圖。

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。

七、教學過程：

一、談話激趣

1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？

2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。

3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？

4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。

二、比較發現、導入新課

1、你有什么發現？你能猜猜我為什么這樣寫嗎？

2、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什么事呢？

三、激發興趣，朗讀感悟

1、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

學生自由讀課文。

2、剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？

生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。

生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。

3、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。

4、學生默讀課文。

5、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）

“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買。”

A、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。

B、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞？如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做？

C、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀）

D、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一……就”說一個句子。

E、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。

F、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？

我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。

1、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）

2、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。

3、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。

4、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）

5、你能用上“一會兒……一會兒……”來說一句話嗎？

6、戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的？請大家讀讀課文，找出相關的句子。

7、出示句子，你想學著誰的樣子夸一夸呢？自己試著讀一讀。（指生讀――評價――齊讀）

8、分角色朗讀并加上動作。

9、圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？

不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢？

這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。

10、正在大家紛紛夸獎之時，你聽到了什么了？看到了什么？

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好，可是一個小小的牧童卻大聲地說：畫錯了畫錯了，這聲音是多么的與從不同。真像一聲炸雷，把人們驚呆了。圍觀的人聽了小牧童話，有什么表情？請看圖，他們又會對小牧童說些什么？

11、假如你是圍觀的人，你在想什么呢？

12、假如你是戴嵩呢？你又會在想什么？

13、真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。

誰能讀出和藹的語氣？

指名讀。（學生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。這說明戴嵩怎樣？（說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童）

14、牧童又是怎樣解釋的？指名讀小牧童為什么敢指出？（因為他經常放牛，平時注意觀察，對斗牛的情形記得清清楚楚）指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣

15、還從哪里知道戴嵩是個虛心的人。（戴嵩連連拱手道，一般什么情況下拱手，你能做做拱手的動作嗎？）戴嵩為什么感到慚愧？

生：因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。

師：你能聯系上下文來理解，真好。看，慚愧兩字都有什么旁？

（豎心旁）慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話？（指名讀、自由讀。）

16、小朋友喜歡這篇課文嗎？（喜歡）你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢？（學生分角色朗讀課文）愿意讀戴嵩的舉手……、、、、

四、拓展

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？

四人小組討論

生：我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學習！

生：我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。

生：我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。

師：除了課文里的人物，你還想對誰說？

生：我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

生：我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。

師：同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。

《牧童》說課稿

今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說教學目的”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來說。

一、說教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學情分析：

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。

二、說教學目標

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

四、說教學過程

我將從以下五個環節展開教學。

（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）、三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？

(1)讀出詩中所蘊含的畫面

此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著

（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情

王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩 ”的理念。

（三）、入詩境，悟詩情

在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據學生的回答進行相機教學 預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣

當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說： 快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。

“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情

有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現牧童的無拘無束？

在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：

（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？

這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內心，用自己敏銳的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。

通過這個教學環節，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。

（五）、拓展閱讀，體會詩作美

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析

牧童

盧肇

誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。

時復往來吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教于樂”的教學理念。

五、說板書設計

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。