第一篇：《牧童》

《牧童》教案

教學內容：

學唱歌曲《牧童》。

教學目標：

1、通過歌曲《牧童》的演唱，讓學生感受牧童的活潑、快樂和牧場的寧靜、美麗。豐富學生的情感體驗，培養良好的審美情趣。

2、感受切分節奏并在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

3、通過學生們自學、小組學習和教師指導學習等方式，正確掌握歌曲的旋律、節奏、培養學生演唱二聲部合唱的能力。

教學重點：

正確掌握歌曲的大跳旋律和切分節奏。

教學難點：

培養學生三度音程的二聲部演唱的能力。

教學準備：

1、制作《牧童》無歌詞音樂：一聲部和兩聲部。

2、帶歌詞的譜子一份，也可以制作一份PPT。

教學過程：

一、組織教學

聽音樂自然律動進教室。(播放鋼琴曲《牧童短笛》)

二、新課導入

找一個能彈《牧童短笛》的孩子，課前展示，引導：這首曲子描寫什么？你能想象出來嗎？是描繪一個孩子再吹牧笛的情景，這個孩子是誰？他會在什么時候吹短笛呢？再聽一首好聽的歌曲，在歌中我們尋找答案。

二、學習歌曲

1、欣賞樂曲《牧童》（初聽樂曲。注意：只播放有旋律無歌詞伴奏的樂曲）。提問：這首樂曲的情緒是怎樣的？（歡樂、活潑的……）

2、旋律記憶（復聽樂曲）。

提問：你覺得樂曲可以分成幾句？你對哪一句印象最深刻？你能哼唱一下嗎？ 你覺得哪一句最好聽，情緒最歡快？接著就出示歌譜，點出課題。

3、試唱歌譜：（再聽樂曲）

教師出示高聲部旋律。以小組為單位，學習歌譜。在教師鋼琴伴奏下演唱歌曲高聲部旋律。

4、突破難點樂句及節奏難點：

提問：你覺得歌曲的哪一句最富有跳躍感？（學生回答）

教師采用律動形式，讓學生充分感受切分節奏，體會樂曲快樂的情緒。

5、引出歌名：

提問：你覺得樂曲描寫了什么樣的情景？（學生根據自己的感受，發揮想象，自由發言）

教師介紹：這是一首斯洛伐克名額，名叫《牧童》。斯洛伐克位于歐洲，擁有肥沃的平原和連綿的高山峻嶺，牧童們在自己的家鄉自由地放聲歌唱。它是一首二聲部合唱歌曲。

下面，我們完整的欣賞這首二聲部歌曲《牧童》。（再聽歌曲。完整播放歌曲范唱）

6、學唱二聲部旋律：

提問：你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和聲？ 聽完音樂生回答（2、3樂句有二聲部），教師出示二聲部旋律曲譜。學唱第二、三樂句旋律（教師彈琴引導學生掌握音準）。分小組練習（分組（排）教師及時指導學生音準）。旋律接龍（一組一句）并完整演唱歌曲旋律（教師彈琴）。

三、總結

進行小組評議，對得分最高的給予鼓勵。聽音樂出教室（播放歌曲《牧童》）。

第二篇：牧童說課稿

《牧童》說課稿

今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說教學目的”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來說。

一、說教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學情分析：

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。

二、說教學目標

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

四、說教學過程

我將從以下五個環節展開教學。

（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學生聽。隨后問學生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導：其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學習，就很快樂。見到久別的朋友，會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事。現在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩《牧童》，并板書：牧童

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）、三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？

(1)讀出詩中所蘊含的畫面

此環節我會根據學生的回答，引導學生想象畫面意境，讓學生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著

（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情

王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩 ”的理念。

（三）、入詩境，悟詩情

在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據學生的回答進行相機教學 預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣

當學生回答從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。接著，運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導學生領悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說： 快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。

“只有入境，才能悟神。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情

有的學生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再領引學生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能體現牧童的無拘無束？

在班級交流中，根據學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：

（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？

這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

接著，我采用“設境想象教學法”挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內心世界，抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內心，用自己敏銳的目光去發現，去窺探詩人內心的情感。學生通過自己的發現獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。

通過這個教學環節，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。

（五）、拓展閱讀，體會詩作美

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析

牧童

盧肇

誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。

時復往來吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現了我“寓教于樂”的教學理念。

五、說板書設計

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。

第三篇：牧童說課稿

《牧童》說課稿

今天我說課的題目是古詩《牧童》。學習古詩，不僅讓學生了解豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天。我將從“說教材”、“說教學目標”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來談談我對《牧童》這一課的教學構想。

一、說教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組當中的第一課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學情分析：

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

二、說教學目標

根據學生實際的學習情況，結合本單元教材、教學要求和

本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”目標，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。

1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦并默寫古詩。

2、體味古詩的意境、感受童年生活的樂趣。

三、說教學重、難點

根據本課的教學目標確定本課的教學重點是“理解古詩的意思、體會古詩 的意思”。教學難點是“體會作者用詞的生動傳神，感悟詩中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。”

四、說教學方法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“誦讀法”，因為古詩有音樂美，再讀的時候要讀出來。我還采用了“情景教學法”、“設景想象教學法”，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

五、說教學過程

（一）、情境導入

1、以談話引入。童年是充滿純真和情趣的，也是令人回味和懷念的，從古至今有許多人在描寫兒童充滿情趣的生活。還記得以前學過的有關兒童的古詩嗎？背一背。

2、學生背誦學過的有關描寫兒童的古詩。（《所見》袁枚，《四時田園雜興》范成大。）

3、導入本課。（板書:牧童）

（二）、明確目標

以小黑板的方式出示目標并且讓學生大聲的讀出來。讓學生對本節課的目標了然于胸，學習的時候圍繞目標進行。

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

2.體味古詩描寫的意境，感受童年生活的情趣。

（三）、學習古詩

1、知詩解題

（1）.“牧童”是什么意思？

（2）.了解作者。呂巖，字洞賓，是唐代京兆人。咸通舉進士，曾兩為縣令。就是“八仙過海”故事中的呂洞賓，他到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

誰知道“八仙”是哪八個人？

（鐵拐李、漢鐘離、呂洞賓、何仙姑、藍采和、張果老、韓湘子、曹國舅）

了解作者及“八仙過海”的故事一方面可以增加學生學習的興趣、另外進一步了解作者有利于體會作者的感情。

2、明了詩意(1)、熟讀古詩。

輕聲讀詩，想想該怎樣正確流利地朗讀。

自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班齊讀。

（2）、理解詩意。

再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）

反饋：你讀懂了什么? 根據字詞意思，學生總結各句意思：

全班齊讀此詩。

3、體味意境

（1）.教師朗誦，學生閉目想象。

（2）.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

（3）.學生朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

（4）.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

（5）.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

4、熟讀成誦

(1).自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

(2).比賽背誦，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

(3).全班一起誦讀全詩。(四)、歸納學法 總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人呂巖的生活經歷，理解了詩題的意思；

（板書：知詩解題）

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

（板書：明了詩意）

通過體會詩情境，領悟了詩人的感情；

（板書：體味意境）

最后熟讀成誦。（板書：熟讀成誦）這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

(五)、課堂作業

1、點名背誦古詩。

2、默寫古詩

六、說板書設計

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。把古詩以豎行的形式書寫一是便于學生認讀，二是體現詩的古體美。

牧 童 唐〃呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

欣賞詩歌（方法）知詩解題 明了詩意 體味意境 熟讀成誦

第四篇：《牧童》課堂實錄

《牧童》課堂教學實錄

建始三里小學 廖老師

一、課前談話導入。

1.討論：童年是什么？完成填空。

（師：今天我們來討論一個同學們非常感興趣的問題：童年是什么。放下你的小手，請你用文字的形式表達出來。）

例：童年是一支支動聽的歌。童年是-----------------------童年是-------------------------。

點兩名學生上臺填寫，其他學生在下面完成。完成之后教師評價。2.導入課題。

我們的童年是多姿多彩，如詩如畫的，讓我們一同走進古代牧童的世界，來了解一下他們悠閑自在的生活吧。板書課題-----《牧童》。

二、初讀古詩。

自由朗讀。（師要求：讀準字音，讀通詩句。）1.齊讀。2.個別讀。

3.教師點評，作指導分節。（斜線畫出）4.分男女生讀。

5.聽范讀，感受詩的韻味。

三、解詩題。

四、知詩人。

“詩人簡介”，出示課件。

（大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？呂巖就是“呂洞賓”，唐末宋初人，呂巖考過科舉，做過縣令，后來時局**，他就帶著家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成仙了，呂洞賓到底成神仙沒有我們不知道，但《牧童》的意境卻有如仙境一般暢快。）五．明詩意。

（1）誦讀全詩，你看到了怎樣的畫面？（2）品讀想象，理解詩意。

（師：小聲讀，沉下心去讀，詩中哪些字，詞，語句，讓你有所想有所悟？從中你看到了什么，聽到了什么？了解到什么趣事？）

（生小聲默讀古詩，記下自己的體會再討論，交流。）（老師適當點撥，幫助學生理解詩意。）A.”草鋪橫野六七里”

重點理解“鋪”：“鋪”這個字讓你感受到了什么？播放畫面，可以用哪些詞語來形容這個草場？如果你身在其中，你會怎樣？結合理解朗讀。

B．“笛弄晚風三四聲”

結合注解理解“弄”。從笛聲中你聽出了什么，或感受到了什么？結合理解朗讀。

C．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

從詩句里你看到了什么，想到了什么？，結合詩意朗讀。六．悟詩情。

（1）再讀古詩，看圖欣賞，想象畫面，用自己的話描述詩句的意思。（2）提問：這首古詩哪句寫景，哪句寫人，文中寫了怎樣的一個牧童？請同學們用一個詞來形容。

（3）說說你對這種牧童童年生活的感受。讓學生獨立思考，交流自己的感受，師適時板書：

草色蔥蘢 笛聲悠悠

牧童 安然恬靜

饑來即食 困來即眠 七．朗讀，背誦，默寫。（小組比賽）

（師：下面我們分組來朗誦，背誦，默寫這首古詩，看三個組哪個組朗誦，背誦，默寫全對的人數多，就贏，獎勵：免家庭作業一次。）

（生：1.分組集體朗誦，老師評價給分。2.每組選3個代表背誦比賽。3.全班同學默寫古詩，老師檢分別查統計三組的情況。最終評出勝利的一組。）

八、討論學古詩的“五步法”。

（師：下面我們來總結一下學習古詩的方法。）（師生討論并得出“學古詩五步法”，教師板書。）讀詩句-----解詩題-----知詩人-----明詩意-----悟詩情 九．作業超市：

（要求：選擇你自己喜歡的題完成。）

1.請用你善于觀察的眼睛到生活中去發現“兒童”的趣事。寫一首詩，畫一幅畫或者寫一篇作文也行。完成后和同學分享。2.請把這首詩改寫成一篇散文。

3.選擇自學、合作的方式學習《舟過安仁》。

板書設計： 《牧童》

草色蔥蘢 笛聲悠悠

牧童 安然恬靜

饑來即食 困來即眠

學古詩“五步法”

讀詩句-----解詩題------知詩人------明詩意------悟詩情

第五篇：《牧童》

《牧童》教學設計

教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。教學目標：

（一）知識與能力

1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。2.正確、流利、有感情的進行朗讀并能夠背誦。

（二）過程與方法

借助圖片及朗讀激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的情感的目的。

（三）情感、態度和價值觀

品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。教學重點：

抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。教學難點：

能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感。課前預習

1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。2.借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、了解古詩大意。教學過程

一、談話導入

有人說童年是一支支動聽的歌，也有人說童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什么樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩，整體感知：

1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？

3、全班讀。

4、劃分節奏有感情的朗讀

三、想象畫面，體會情感：

（一）學生聽朗讀想象畫面，說說自己仿佛看到了什么？ 生邊匯報老師板書課題及畫面

（二）欣賞美麗原野： 過渡：瞧一瞧詩意完整了嗎？

設計意圖：引導學生通過關鍵詞“鋪”來理解草原的廣闊，茂盛 課件出示第一句：草鋪橫野六七里

1、自由讀，說說老師的板書哪里有誤？

2、想象這是什么樣的原野？從哪里看出來的？

3、感情朗讀

4、當你置身于這一片廣闊的、茂盛的，綠草如茵的草原上的時候，你想干什么呢？（指名回答）

（二）傾聽悠揚笛聲：

師總結：牧童就是在這片廣闊的草原，伴著微微的風，吹著笛子，這是怎樣的笛聲呢？

1、自由讀詩句

2、自由說自己仿佛聽到了怎樣的笛聲？

師邊聽匯報邊通過“弄”“三四聲”讓學生體會風中笛聲的斷斷續續、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味。

3、個別感情朗讀、全體朗讀

4、說詩意

（1）學完前兩句，你的腦海中浮現了什么樣的畫面呢？先和同桌說一說。（2）個別匯報

6、前兩句朗讀

（三）學習三四句

1、總結學習前兩句詩的方法 讀詩句、想畫面、品詩眼

2、用學習前兩句詩的方法學習三四句 生自由學習

匯報（1）讀完詩你仿佛看到了什么？

（2）牧童在皎潔的月光中，在微微吹拂的晚風中會想些什么呢？ 設計意圖：體會牧童生活的自由自在

3、配樂朗讀

（四）體會自由生活：

1、牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。

2、小黑板出示后兩句古詩

3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪里歸來？怎樣歸來？

4、牧童忙碌了一天，到黃昏的時候，終于可以歇歇了，他吃得飽飽的，要干什么呢？（睡覺）怎么睡呢？

5、如此輕松自在的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）

6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

（五）想象美麗畫卷：

1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面？

2、小組交流。用優美的語言描述想象中的畫面。（學生自由交流）

（六）結合背景，體會情感。

牧童的生活是作者看到的，而呂巖卻生活在

1、呂巖為什么要寫這樣的牧童呢？

2、出示呂巖小傳，指名朗讀。

3、結合呂巖的介紹，你能知道原因嗎？

五、背誦古詩

六、小練筆

1、《牧童》這首詩讓我們我們認識了這位天真爛漫的牧童。我相信每一位同學的童年也都是快樂有趣的，哪位同學愿意把自己的快樂分享給大家

2、通過剛才同學們的表現老師覺得同學們的想象都很豐富，請打開小練筆改寫《牧童》，比一比看誰寫得最好！