第一篇：在小學數學教學中如何正確運用多媒體課件進行輔助教1

在小學數學教學中如何運用多媒體課件進行輔助教學

摘要：多媒體課件是進行輔助教學的，只能起輔助的作用；并不是所有的內容都適合用課件；要把握好使用多媒體課件的時機；多媒體課件的優勢在其直觀性、趣味性、形象性、藝術性上，交互性能要好。

關鍵詞：課件，輔助教學，時機，交互性。

在小學數學中運用多媒體課件輔助教學，不僅可以激發學生學習數學的興趣，有利于學生掌握重點、突破難點，而且有利于學生思維的發展、提高課堂效率。但是在實際運用中確有許多不妥之處。比如：片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務、為學生學好知識服務的宗旨。結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。再比如：多媒體課件設置的過細，把最后的結果一覽無余的展示了出來，沒有了學生思維的空間，反而喪失了學生的主體作用。

那么在小學數學教學中如何正確運用多媒體課件進行輔助教學呢？ 首先，多媒體課件是進行輔助教學的，只能起輔助的作用。在課堂上真正唱主角的還應該是學生和教師，因而多媒體課件在課堂中不宜用得過多。比如，我在聽一位教師用多媒體上課時，處處皆是多媒體課件：復習題用的是多媒體課件，導入新課是多媒體課件，新授還有多媒體課件，連最后的練習也在多媒體課件上展示出來。一堂課上課件片斷有八處之多，可課堂效果呢？且不說以學生為主體沒有體現出來，學生原本對多媒體課件的興趣也在這樣的狂轟濫炸中喪失了。因而，一堂課上多媒體課件片斷不宜過多，有個三四處也就足夠了。再說，課件的運用要視這節課的內容而定，能用傳統方法學好的內容又何必費時費力的用課件呢？

其次，要掌控好課件的內容。并不是所有的內容都適合用課件。“好鋼要用在刀刃上”，要使用多媒體課件就要突出其優勢。多媒體課件在幾何形體知識中的優勢是顯而易見的。《圓柱的體積》一課把圓柱轉化成長方體是推導圓柱休積公式的關鍵，而 “ 化圓為方 ” 是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體計算機展示，一切難點都簡單了！

1、把圓柱16等分，拼成一個近似的長方體，再閃爍拼成的近似長方體的上邊，突出彎曲感，強調是 “近似 ” 的長方體。

2、把圓柱32等分，拼成一個近似的長方體，再閃爍拼成的近似長方體的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點。

3、把圓柱64等分，再拼成一個近似的長方體，再閃爍拼成的近似長方體的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導，讓學生通過媒體動畫拼成過程的演示發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方體。在操作中實施轉化，既向學生滲透極限思想，又發展了學生的空間觀念。這一動態直觀的轉化過程有效地降低了學生學習的難度。但“尺有所短，寸有所長”。比如說：對長方體頂點、棱、面的認識用多媒體就不如用學具和教具直觀。因而合理、有效地使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。

其三、要把握好使用多媒體課件的時機。課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。常言道“不奮不啟，不悱不發”，因而把握好多媒體使用的時機對提高教學效率有很大的作用。一般來說在以下幾處安排多媒體課件有助于提高課堂效率。

（！）在創設問題情境時。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊展示課件：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖像動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。

（2）突出重點時。在教學兩位數減一位的退位減法時，退位減法的方法是本節的重點，這里可采用課件的方法，比如：24-7，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和四根怎樣減去七根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法。然后，展示課件，畫面上出現兩捆零四根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和四根小棒和在一起，去掉七根小棒，等于十七根小棒。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完

成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發思維，提高課堂教學效率。

（3）突破難點時。在《長方體和正方體表面積》的教學中，學生對側面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率。

最后，多媒體課件是進行輔助教學的，優勢在其直觀性、趣味性、形象性、藝術性上，交互性能要好。設計時要體現出這些特點。現在的大部分多媒體課件只在直觀性，趣味性上下功夫，而互視了其交互性。試想：如果學生做出了錯誤答案，計算機就會出現錯誤的語言提示，正確了就會出現“你非常棒”等鼓勵的話語，那學生的學習的積極性會有多高。還有像前面提到的圓柱體與長方體的轉化，如果學生拼錯了，圖形就不會拼在那個位置，只有拼對了才會粘在那個位置，這樣就會增加學生很大的學習興趣。

總之，在當今的信息這會中，計算機的作用將越來越大。在課堂教學時運用計算機進行輔助教學能使教學變得直觀、生動。只要我們教師，在充分發揮傳統教育媒體優勢的同時，力所能及地利用多媒體這一現代化的教學手段，就能營造一種積極愉快的教學情境，促進學生數學智能整體而和諧的發展，提高學生素質。

第二篇：淺談多媒體課件在小學數學教學中的運用

淺談多媒體課件在小學數學教學中的運用

【摘要】從新課程改革、現代教育技術、教育學和心理學等角度闡述了多媒體課件在小學數學教學中的地位和作用，對如何充分利用多媒體課件輔助小學數學課堂教學提出了自己的一些見解和提供了一些可操作的教學方法。

【關 鍵 詞】多媒體

課件

教學

運用

《小學數學課程標準》指出：“必須重視學生的創新意識和時間能力”。在數學教學中，教師要給學生主動探索的機會，充分以學生為主體，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。作為現代的數學教師在教學實踐中把多媒體課件廣泛應用到課堂中，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把電、光、形、聲多種形式結合起來，創造有利的學習環境，使學生充分調動視聽感官，促進他們積極主動地學習，加深對教學內容的理解，發展聯想思維，是學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義上的主動建構者。從而極大地提高教學效率，為現代教學注入新的活力。

一、多媒體課件的使用必須有助于提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生是學習的主體，教師是學習的主導，要讓學生能主動參與學習，積極思考，首先必須激發學生的學習興趣。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望，因此，我們在設計和制作課件時，就必須選好素材，并恰到好處地運用動畫、音樂等手段，將教學內容有機地融合在動畫、音樂、視頻之中，使學生愛看、愛聽、愛想，從而調動學生的學習積極性。

如在教學《年、月、日》第一課時，考慮到學生對著方面的知識了解不全面，我先讓學生將自己知道的有關年、月、日的知識講給大家聽，然后讓學生從多媒體課件中了解基本的天文知識，多媒體演示出：茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在運行，地球圍繞著太陽旋轉同時自身也在旋轉。多媒體課件演示的同時我配上解說，學生耳聞目睹，很容易就明白了地球在圍繞太陽轉的同時自身也在轉，分別稱為地球的公轉和自轉，于是就有了平年和閏年之分，也就有了一個特殊的二月份。多媒體課件形、聲、色、光等相互結合，生動形象，使學生看到了奇異的天文現象，對學習《年、月、日》知識產生了濃厚的興趣，并深刻理解了這一知識。這樣教學，使學生從心理上避免了單純聽課易造成的疲勞和緊張感，獲得了輕松、舒適、怡然的心情，在和諧、生動、有趣的課堂教學氣氛中快樂地學習。又如教學《時、分的認識》這節課時，我設計了這樣的多媒體課件：小白兔和小烏龜在一個圓形的跑道上賽跑，跑道圈上均勻地分布著12棵樹。他們同時起跑，當小白兔從起點跑到終點時（跑了一圈），小烏龜剛好跑到第一棵樹下（跑了一個大格），可是裁判卻宣布他們“打成平手”。正當學生疑惑不解時，我順水推舟引出了這節課的學習內容。這樣借助多媒體課件，把數學知識與學生十分喜歡的動畫故事結合起來，誘發了學生的血虛興趣。

二、多媒體課件的使用必須有助于突破教學中的重難點

數學教學中的許多知識點，光憑教師的講解很難讓學生理解其中的重難點，而利用多媒體課件能夠模擬、演繹的特點，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的數學學習情境之中，拓展了學生的思維空間，加深了學生對知識的理解，減輕了學生的認知難度。

如在教學《圓的面積》時，這個內容很抽象，教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積公式的推導，如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。如果改成用多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知，學會了推導圓面積的計算公式，且有機地向學生滲透了極限的思想。

三、多媒體課件的使用必須有助于培養學生的學習能力

素質教育要求教師注重學生的思維、探究和創新等各方面能力的培養，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。因此，教師在設計和運用課件時，應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力的發展，培養學生對所學學科的情感，使學生的探究能力與創新能力等得以形成。

如在教學推導長方形的周長計算公式時，運用多媒體課件在屏幕上展示出一個長方形(長5厘米,寬3厘米)，圍成長方形的四條線段在閃爍，長和寬也分別用數據表示出來，讓學生通過觀察、思考，找到長方形周長的求法。在多媒體的輔助下，學生列出三種不同算式： 5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）× 2＝16（厘米）。然后通過比較，歸納出長方形周長的計算公式是：長方形的周長=（長+寬）×2。這一個教學環節，培養了探索和創新意識，同時也讓學生感受到了成功的喜悅。

四、多媒體課件的使用必須具有良好的交互性

設計和運用多媒體課件應將學生放在首要位置，應有針對性地設置一些“教師、學生、多媒體”交互性的活動，盡可能地引導學生學會動口、動手和動腦地解決問題。必要時可出示一些引導性的圖文和動畫，也可設置相關的游戲，讓學生積極參與，在快樂中學到知識。

如在教學《圓的認識》一課時，教師就問：“車輪是什么形狀的？”同學們會脫口而出：“圓形的。”又問：“為什么造成圓形的呢？能不能造成三角形、正方形??”并趁機用多媒體課件演示三角形、正方形車輪的汽車向前運動的情境。學生們連忙回答：“不行！因為三角形、正方形有棱、有角，開不動。”接著又出示橢圓形車輪的汽車費力地滾動的鏡頭，接著提問：“橢圓形沒有棱角，這樣行嗎？”學生們思考片刻后回答：“汽車前進時一會兒高，一會兒低，不平穩，還是不行！”漸漸地橢圓的輪子變圓了，汽車飛快地跑起來。這時學生“哇！圓的才行呀！”可見，通過輪子動態、清晰的“演變”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立了圓的概念，明白了“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理。在設計練習鞏固中，教師也可以把預先擬好的題目運用多媒體設置多種題型，全方位，多角度、循序漸進地展示給學生。當學生答對時，課件里的老師會表揚他“你答對了，真聰明！”當學生出錯后，會耐心地勸他 “請你再來一次吧！”學生在多媒體的表揚和鼓勵下，便會認真思考。

五、多媒體課件的使用必須注意與傳統教學手段相結合

要真正地上好一堂課，事先要認真考慮：在哪個環節用什么手段，解決什么問題，達到什么目的，克服隨意性和盲目性。多媒體課件不是萬能的，不要為運用而運用，或單純為引起興趣而運用，那樣只會喧賓奪主，節外生枝，影響教學效果。在教學的過程中，要具體情況具體分析，只有將現代化教學手段與傳統教學手段有機結合，合理使用，才能達到最佳教學效果。

如在教學《圓錐的體積》時，對于圓錐的體積公式的推導，最好的方法是讓學生動手實踐。課前學生各自準備好一個圓柱及一個與這個圓柱等底等高的圓錐，以及適量的細沙子。上課時，教師先用多媒體課件動畫演示圓柱和圓錐等底等高，然后用裝滿沙的圓錐，往圓柱內裝沙，三次正好裝滿。學生有了感性認識后，讓他們動手試試看，將沙倒滿圓錐，再倒入圓柱內，三次正好裝滿。學生在動手實踐中，加深了對新知的認識，從而很自然地得到了“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一” 這個結論。“是不是所有的圓錐的體積都等于圓柱體積的三分之一”呢？這時，可以根據學生帶來的學具，讓學生小組合作，用不等底但等高，或不等高但等底的圓柱和圓錐來按照剛才的實驗做一下，看看能發現什么？從而進一步得出“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一”的正確結論。在這堂課中，通過現代與傳統兩種教學手段的有機結合，使學生學會了探索與思考，培養了學生對數學學習的情感態度和正確的價值觀。

此外，多媒體課件的運用可以使教師擺脫大量的準備工作，如畫圖片、寫卡片等，節約下來的時間，就可以多研究教學教法。另外，教師還可以根據上課的實際情況，隨時增添或篩選內容，真正達到因材施教的目的。、由此可見，小學數學課堂教學中運用好多媒體課件，它能改善教學環境，優化教學要素，促進教學活動順利展開，提高教育教學效果。

當然多媒體課件不是無所不能的良藥，所以，我們在教學的過程中，要根據教學實際和學生實際的需要，考慮到這堂課是否有使用多媒體課件的必要，使用哪種課件，什么時候使用，如何使用，都要精心設計安排。在每一個教學環節都要考慮到多媒體課件與傳統手段的優劣，盡量做到優劣互補，才能進一步提高教學質量，促使數學教學朝著更科學、更先進、更完善的方向發展。

第三篇：如何在教學中正確使用多媒體課件

如何在教學中正確使用多媒體課件

l、多媒體課件制作和使用中存在的問題

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人們的生活、學習、工作方式都發生了巨大的變化。多媒體教學作為現代教育技術的重要組成部分，己經成為日前學校教學改革的一個重要方面。隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，各所學校對多媒體教學越來越重視，許多學校都建立起了校園網和多媒體教室。

人們普遍認為，多媒體教學軟件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。但是由于多媒體課件制作及使用中存在著很多問題，各學科教師自行設計、開發適合本學科課堂教學的多媒體課件并沒有如希望的那樣“優化教學過程，增強教學效果，提高教學質量，實現對傳統教學模式的根本變革”。

1.1多媒體課件制作中存在的問題

(1)缺乏專業知識。由于多媒體技術是綜合處理文字、聲音、圖片、圖像、動畫等各種媒體信息的系統技術，要求制作多媒體課件的教師具有較高的技術水平，從而使非計算機專業各學科教師在開發課件上存在相當的困難。完成一個好的多媒體課件設計制作又需要大量的時間和精力。這是阻礙學科教師自制多媒體課件的主要原因。

(2)缺少藝術性。很多教師自行設計的多媒體課件主要注重應用，對藝術性的問題考慮較少，比如畫面不夠優美、與課程內容不協調、背景音樂選擇不恰當、表現形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒體課件制作過程中需要大量的聲音、圖片、錄像資料，教師在制作中由于受設備和資料的限制，往往將相關內容改為文字，倉促完成，這樣大大影響了課件的應有效果。

(4)內容易過時。很多教師僅僅將書本上的內容搬到多媒體課件上，緊跟教材，教材過時，課件內容也過時。

(5)課件結構不合理。在注重多媒體課件設計的同時忽略了其結構，常常是內容龐雜，主次不分，不利于教學問題的解決。有的教師在制作多媒體課件時，惟恐體現不出其優勢，將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，直接影響到學生對所需內容的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。而用這樣的課件上課，學生也就談不上反思、創造。

(6)缺乏啟發性。一些教師往往為了吸引學生上課的興趣，把課件做的動感十足，過于注重畫面，忽略了課程的內容，學生看得津津有味，其實未能真正理解，甚至對講授內容沒有印象。

(7)缺少幽默感。有些教師在制作課件中過于注重教學內容的體現，而忽視了在教學過程中適當的運用幽默、詼諧的表現手段來活躍課堂氣氛，調動學生的興趣。國外在這方面走在了前列，枯燥而乏味的教學內容通過幽默動畫的演示，讓學生在笑聲中輕松掌握，增加了課件的感染力。

1.2多媒體課件使用中存在的問題

1)與傳統教學手段脫離。完全拋棄了粉筆和黑板，不管課程內容如何，一律采用無板書的多媒體課件設計，盲目地、不加分析地用多媒體教學代替傳統教學方法和手段。

(2)重形式，輕內容。多媒體運用過濫或演示不當，弄得學生眼花繚亂，成為“電灌”課，其效果可想而知。

3)重演示操作，輕推理分析。手忙腳亂使教師成了放映員，使學生覺得“只見機器不見人”“只見圖形不見文”“只有播音員音響而不聞教師之聲音”，也就是說教師的言傳身教等于零。

(4)多媒體教學取代了實驗教學。其實一些以實驗為基礎的課程，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的形成是其他手段無法實現的。因此，不能因多媒體教學的開展而削弱實驗教學。當然，一些操作起來有困難的，或不能很容易地通過實驗得出結論的，還是需要利用多媒體課件的強大表現力去實現。

(5)一切奉行拿來主義。市場購買的多媒體課件或網上下載的多媒體課件很多不能直接用于課堂教學，因為這些課件有不少只重形式而不重視內容，有些雖然畫面很美，卻分散了學生注意力，不能完全符合教師的教學設計。這就需要教師根據自己的實際需要，進行適當修改，使之真正地能夠為己所用。

(6)重觀摩評比，輕推廣運用。制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。時下有些單位多媒體制作的目的似乎不在于此，而是為教學改革裝飾門面，制造表面效果。于是評比頻頻舉行，各種證書比比皆是。事后將課件“打入冷宮”。這種做法實際上是脫離實際的形式主義，是“勞民傷財”式的改革偏離了實效性價值目標。

2、解決多媒體課件制作中存在問題的方法

1)積極開展教師培訓工作。學校應積極出臺相關政策，在制度、管理、經費等方面進行傾斜，積極鼓勵教師進行多媒體教學，使教師培訓工作落到實處，使培訓工作起到實效。

2)加強多媒體素材庫的建設。課件制作所需要的多媒體素材缺乏，是目前各學科教師制作課件質量不高的一個主要原因。每一個素材都依靠教師親自制作，是不現實的，也是低效的，而且容易造成重復開發，重復勞動。如果為教師提供豐富多彩的多媒體素材，教師只要經過短期培訓，就可以獨立或合作制作出適合本學校、本人特色的課件，并根據教學內容的更新和課件使用的效果進行不斷地創新。為此，必須進行軟件、硬件資源等多重建設，使硬件資源適應多媒體開發和教學的需要，如配置多媒體計算機、數碼照相機、數碼攝像機、掃描儀、視頻采集卡等；同時，需要不同層次的軟件資源相匹配，如以W indows操作系統為主流的系統軟件；以多媒體創作軟件為主的多媒體開發軟件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)選用易擴充和修改的開發平臺.一個好的課件要經過無數次修改才能成功，即使如此，在平時的教學中也會有不少新的修改和補充。因此要能夠十分方便地修改和補充課件內容。這就要注意課件平臺和媒體元素的選擇，要盡量選用擴充、修改容易的開發平臺。

(4)抓好課件開發的各個環節。開發多媒體課件要有明確的教學目標、正確的選題。多媒體課件的設計思想要遵循教學自身規律，剔除不適合計算機表現的教學內容，利用教學設計方法，才能設計出優秀的課件腳本。改變單一教學過程，將教材上的知識和原理用圖形、文字、聲音、動畫方式形象、直觀地再現或模擬出來，充分發揮多媒體教學的應有功能。在呈現問題的同時，要充分調動學生的自覺性，引導學生積極主動地開展思維活動，應有足夠的時間讓學生思考，不能只注重制作效果而忽略了課程的內容。及時收集對教學內容、課件結構、藝術性等方而的意見，發現并修改在制作階段未能發現的錯誤和不足，以提高課件的質量適應實際教學。

3、解決多媒體課件使用中存在問題的方法

(1)熟練運用多媒體課件。要在教學中使多媒體課件能起到好的作用和效果，教師應能熟練操作多媒體電腦，及運用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應用自如，而不手忙腳亂。

(2)正確認識多媒體課件在教學中的地位。用多媒體教學不能代替教師“教”，課件在教學中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結合，融為一體，也不能發揮其作用，只能當作給學生播放一個教學影片，不會有好的教學效果。因此，使用多媒體教學，應明確其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教師在課堂上講授知識的過程中，根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像來加深對知識的理解，這樣的緊密配合，教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。

(3)保證學生在學習過程中的認知主體地位。在運用多媒體這種先進教學手段講課時，應保證教師在教學中的主導作用，也要保證學生在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內容、進度及其表現形式，留給學生思考的時間，以此調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思考，變被動的灌輸式教學為啟發式教學。為達此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，教室內閉著燈，窗戶掛上窗簾，學生看不見教師的表情和動作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現象。這種現象阻礙了師生間溝通交流，學生沒有思考的余地，學習方法仍然是被動接受與死記硬背，其教學效果還不如一般的傳統方法講授。

(4)認真做好教學準備。教師在使用助教型課件進行多媒體教學時，不能省略教案、板書，忽略教師與學生之間的語言交流。更不能片面認為使用多媒體課件講課時，教師可以不備課或簡單備課，講課時教師坐著省力，不吃粉筆灰，一人可以連續講4~6個學時甚至達到8個學時。

4、結束語

多媒體課件是教師的一個有力工具，其優勢能否充分發揮，取決于教師在制作和使用課件時是否作認真的考慮。任何一個教學手段、教學設備都不可能是萬能的，均有一定的適用范圍。例如有些課程內容是以文字講述或邏輯推理為主，就不宜采用或少采用多媒體教學，若強行運用其效果反而不如用傳統的教學方法好。即使是適用于多媒體教學的課程，也不是這門課程中所有的內容均適用多媒體教學。因此，只有保證多媒體課件的制作質量和正確使用，才能使其在課堂教學中充分發揮優勢，提高教學效果。

第四篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第五篇：探究多媒體課件在小學數學中的運用

探究多媒體課件在小學數學中的運用

廣東省梅州市大埔縣三河鎮八一希望小學 何秀萍 內容摘要: 現代教學媒體和傳統教學手段相結合、共同參與教學全過程的課堂教學結構，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習,這就是多媒體組合教學。教學中，運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學過程圖文并茂、生動活潑，不但能把復雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內容淺顯化，便于學生的記憶，也便于信息的存儲。相對于傳統教學模式，多媒體教學使用方便，生動直觀，便于交流互動，對于課程內容比較單一枯燥，著重抽象概念的理科，尤其是數學這門學科來說，多媒體教學，有著很大的優勢。

關鍵詞: 多媒體課件,創設情境,理清算理,拓寬視野 正文：

現代科技的飛速發展為課堂教學提供了更多更優的支持，尤其是計算機介入教學領域，給教學帶來了生動活潑的新局面，使課堂教學步入了一個更高的境界。

教學中，運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學過程圖文并茂、生動活潑，不但能把復雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內容淺顯化，便于學生的記憶，也便于信息的存儲。關于記憶比率的研究表明，對同樣的學習內容，單用聽覺，3小時后能保持60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降到40%；視聽并用，3小時后能保持85%，3天后可保持65%。可見，讓多媒體課件輔助課堂教學，使學生通過多種感官獲取事物發展順序和數量間的邏輯關系，是至關重要的問題，也是當前教學中我們迫切需要研究的問題。

下面結合本人在實際教學中，如何通過多媒體課件為學生們勾畫出多姿多彩的視聽環境，提高教學效率得到的點滴體會與大家進行商榷，以期拋磚引玉。

一、運用多媒體課件創設情境，可以加深學生對概念理解。有位專家曾經指出：直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。實踐證明：在教師的主導作用下，運用多媒體課件特有的感染力和表現力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。在教學中，我經常運用多媒體課件創設生動有趣的情境，讓學生在這種氛圍中學習新課，得到了很好的效果。

如教學“循環小數”一課時，我開門見山地說：“同學們，我們今天學習循環小數，什么是循環小數呢？請同學們看屏幕上一個現象。”我簡單操作鍵盤，屏幕上出現了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。學生一下子就被畫面所吸引，這時我再輕輕觸摸屏幕中間的畫面，季節隨著音樂聲音不斷變化，一年的四個季節，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不斷出現交替現象，學生們饒有興趣地體驗著循環的含義。此時我啟發學生，師：“四個季節的出現有規律嗎？” 生興趣盎然，都說：“有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，總是重復出現。”

師：“會不會出現著出現著就不見了呢？” 生：“不會。”

師：“那在重復出現的前面應該加上一個什么詞？” 生：“不斷地。”

師：“既然是不斷地重復出現，重復的次數是有限的還是無限的？” 生：“無限的。”

學生回答問題的同時，我已經把循環小數概念的幾個重點詞：“不斷地”、“重復出現”、“無限”板書出來。這時學生們對于循環現象已經有了初步的認識。接著我用課件出示

1.找規律填空：△○□△○□△、……，2.觀察數字0.8383……，1.341515……

學生們通過觀察，發現它們都有“不斷地、重復出現、無限”等特征，說到最后兩個數字“0.8383……”和“1.341515……”時，我加以概括：像這樣的小數就叫做“循環小數”。學生們在季節的變化、按規律填空、觀察數字充分感知的基礎上，加深了“循環小數”這一概念的理解記憶。

又如在教學《分數大小比較》時，我利用多媒體課件創設了如下情境：這天，唐僧師徒在取經途中經過一個小村莊，好客的村民送給他們一個大西瓜，豬八戒搶過西瓜讒得口水直流，孫悟空說：“為了公平起見，我們每人吃四分之一吧。”豬八戒聽了極不高興地說：“我長得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孫悟空聽后，立即切了六分之一給豬八戒，正當大家高興地吃西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。聰明的同學們，你們知道豬八戒為什么直拍腦袋嗎？這樣的課件既創設情境，以境生情，又孕伏新知，分散難點，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。

二、運用多媒體課件化抽象為具體，利于學生理清算理。數學教學中的難點，往往是關鍵性的知識，同時也是學生學習的障礙，運用多媒體課件把教學中抽象的難點具體化，可以幫助學生理清算理，突破難點。

如在教學“圓柱體積”時，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的長方體。在課件演示的同時出示思考討論題：

1、圓柱體的底面積和拼成的長方體的底面積有什么關系？（在講解的過程中，兩個圖形的底面積隨著閃爍）

2、圓柱體的高和拼成的長方體的高有什么關系？（兩個圖形的高隨著閃爍）

3、圓柱體的體積和長方體的體積有什么關系？

4、長方體的體積怎樣計算？（長方體的體積=底面積×高）

5、圓柱體的體積怎樣計算？（圓柱的體積=底面積×高）整個新課的教學，我將對于學生來說比較陌生的圓柱的體積通過課件轉化為已經學過的長方體的體積計算方法，在直觀演示中逐步滲透知識的轉化，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，使原本艱難的教學活動變得簡單化，突出了重點，解決了難點。最后在鞏固練習時，我又通過多媒體的交互性技術，隨機給出圓柱的半徑來讓學生練習圓柱體積的計算方法，將原本難以用板書、板畫和模型說清楚的原理輕輕松松地傳遞給學生。學生們真正做到了用心去感受知識。如此獲得的知識，學生會記憶得更深刻，理解得更透徹。

三、運用多媒體課件收集信息，拓寬學生視野，培養探究精神。要培養學生的探究精神和創新的能力，就必須給學生提供大量的學習材料，而多媒體就恰好可以儲存大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達，提高探究和解決問題的能力，更能激發學生的創新意識，發掘其創造的潛能。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學生生活中所常見的天平，難以與學生已有的經驗產生聯系。而運用現代信息技術，從網上尋找資料，則很容易解決上述問題。我在互聯網上下載了近百張圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。我把下載的圖片按范圍制成若干幻燈片，供學生們欣賞，同時啟發他們，這些圖形有什么特點？學生們集中對大量軸對稱圖形的觀察和分析，深刻地認識到 “軸對稱圖形”的特征。

我曾觀摩過《數學廣角》一課的教學，教師為提高學生對數字在日常生活中的重要地位和廣泛應用的認識，課前上網收集了大量有關身份證號碼、車牌號碼、電話號碼、國際標準書號（ISBN）等信息，讓學生能隨著屏幕的跳動體會到數字在生活中無處不在。在輕松愉快的氛圍中不但激起了學生們濃厚的學習興趣，還增強了他們學好數學的決心和信心，提高了探究知識的能動性，整節課效果非常好。

誠然多媒體技術具有強大的功能，鮮明的特點，在教學中正出現方興未艾的趨勢。但多媒體課件也不是包醫教育“百病”的靈丹妙藥，我們應該講究運用的適度。許多地區學校對于多媒體教學還是剛剛起步，只意識到其優越性，未能適度運用。部分教師在初步接觸多媒體后，沒有把精力放在如何設計教學思路和內容上，而是一味地追求課件的背景、插圖、聲音等外在內容上，結果制作出來的課件，修飾的動畫太多、圖標太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導致課件的內容太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學生的精力，華而不實，沒有實用性。因此，我們在運用多媒體課件時應從實際出發，注重實效，宜用則用，不宜用則不必勉強，一般要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處，讓多媒體課件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能是“畫蛇添足”。如今，多媒體教學還處于含苞待放的發展階段，希望同行們多多嘗試，在實踐中尋求發展，讓學生們越跳越“高”，摘到的“桃子”越來越多。

參考文獻

[1]何錦發.特級教師論教書育人.廣東:廣東教育出版社,1999.P194－202.[2]曹露.中華教育論文擷英.伊犁人民出版社,2005.P49－50.