第一篇：“洋思教學”教學法心得體會

“洋思教學”教學法心得體會

漁渡中學 黨文州

中學數學的研究性學習是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。

洋思“先學后教，學堂訓練”的課堂教學模式。也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。符合新課標的要求，是一種前瞻的教學思想。他們在教學過程中，教師從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。“教師引導學生”、“自學生生互學”，“師生互教”等等形貫穿整個教學過程。他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到了課堂教學的素質化。洋思經驗很值得我們學習研究，聯系我們的教學實際取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。

通過本次教學嘗試，使我對洋思教學有了更深刻的認識，但在教學方法上仍有待提高。

第二篇：洋思語文教學法

中學語文教學中的操作方法

中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會受到學生歡迎，效果也會很明顯。學科不同：數學常常是一次性的“先學后教”，最后當堂完成作、程序簡單，就那么幾步；語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后教”，最后當堂訓練。

語文課堂教學要從學生讀書(自讀或導讀)開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景(因為學生學過了歷史，待學生讀懂課文后，啟發學生聯系歷史課上學到的知識討論主題)；不介紹作者；不解題(待學生讀懂課文后，啟發學生自己解題)；不范讀課文(把教師范讀課文，改為讓學生自己讀，既能發現問題，又能培養學生能力)。

不過，課型不同，應用還要有所變動。現舉例介紹如下：

(一)“文言文“教學

一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練”。

1．板書課題

教師三言兩語(語速要慢，不可東拉西扯，離題遠)導人新課激發學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題(可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂)；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。

課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草。

教學文言文導入新課時，一般不介紹時代背景，因為學生已學過歷史。

2．出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影(或小黑板或口述)出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以便提高學習效率。

操作要領：

①為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小．屏幕上不要配鮮艷的畫面。

②學習目標的內容主要是需要理解的知識、培養的能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應由教師把握．靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。

③學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否則將會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標(即閱讀、寫作方面的要求)，防止把語文課上成政、史、地課。目標要根據教材和課程標準來定，既不能降低——該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解，的，不能要求“運用“。

④學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清楚。

⑥揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，不宜節外生枝，說閑話。

3．自學指導

揭示教學目標后．教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通過投影(或小黑板)出示。其目的是讓學生達到4個明確：自學的內容、方法、時間、要求(即自學后如何檢測)。

操作要領：

（1）、語文課上的“自學指導”與理、數、化、政、史、地課不同。政、史、地課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”(不包括環節與環節之間的過渡語)。以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中任出示“學習目標”之后．而是分散在幾次“先學”之前一每次“自學指導”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。

（2）、自學指導的內容應是引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。

（3）、要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多(一節課兩三題)，多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性．便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

（4）、自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

（5）、自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講求實效。

（6）、自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題(但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書)。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。

4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

(1)先學

指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數學生都伺讀的機會，每人讀一點。這是“先學”。

(2)后教

①引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音．教師幫助板書正音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教“。

2在第一次“先學后教”中，○“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，讀一點，有錯就糾，即邊“學“，邊“教”。

③輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽朗讀課文的錄音。

5．第二次“先學后教”(二讀課文，譯講課文)

(1)出示自學指導

可屏幕顯示自學指導。自學指導的內容為要求學生看書的范圍

(從哪里到哪里)、方法(邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點訶，并練習翻譯)，以及激勵的話(幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文)。

(2)學生看課文，準備譯講

操作要領：

學生看書時，教師不能袖手旁觀。教師的任務就是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。

(3)邊檢測(指名譯講)，邊“后教”

①出示譯講方法。

②指名學生譯講課文．盡量讓后進生譯講，讓多數同學有譯講的機會，每人譯一點，這屬于先學。

○3糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真聽，及時指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講(先學)與糾正譯講中的錯誤(后教)緊密結合，譯礦一點，有錯就糾，邊學邊教。

⑤指名譯講結束后，必要時，可以讓學生朗讀全文。質疑問難。

6．第三次“先學后教“(三讀課文)

(1)出示自學指導。

要求學生看書，聯系時代背景等，理解文章的中心、寫作特

色等。理解文章主題和寫作方法，思考課文后的習題。

(2)學生看書，思考，教師巡視。

(3)學生討論。

①討論時，教師要面向全體學生(目光巡視每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生)。應先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，然后再指名回答；不能先指名(或指定××組同學)，再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問“會的請舉手”，然后教師先讓舉手的學生中最差的學生回答。不要問“會不會”，讓全班齊聲回答(因為齊答會使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚)。要讓較多的同學暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學生討論流于形式。

②討論的內容。要抓住重點，突破難點。

③討論的順序。后進生先回答，優生補充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合。討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內容應該是全班學生通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論。

⑤教師不該講的，堅決不講。對學生通過自學，就已經掌握的知識點，堅決不教；若部分學生做錯了的．讓優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題．也堅決不教；切不可學生講一句，教師重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教(待課外個別輔導)。

⑥教師要全身心投入。善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫：工整，解題規范。教師要用好教棒．干方百計讓學生緊張地思考，解決疑難問題。

7．當堂訓練。

(1)背誦課文。

①讓學生明確讀書，準備背誦的時間、方法等。

②學生讀書、準備背誦，教師巡視。

③背誦。引導學生自己背、齊背、指名背。

(2)書面練習。

文言文教學一般采用三次“先學后教’’的程序。可一課時完成：如果課文較長，那么第一課時可以搞多次“先學后教”，即第一次“先學后教”。能準確地讀全文。第二次“先學后教”，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次“先學后教”，背誦一、二段。第二課時繼續譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續譯講課文、背誦課義．第二課時討論主題和寫作方法等問題。總之．不管上幾課時教完．每一個環節都是“先學(發現問題)，再“后教”(”兵教兵”，合作學習，解決問題)。反復進行．最后當堂訓練．完成作業。

(二)記敘文、小說教學

教這類體裁的課文．也像教文言文那樣，要“先學后教”，最后“當堂訓練”。不過，體裁不同。須稍作變動

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學后教”(二讀課文，理清文章結構)

(1)自學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘后比誰的正確。

(2)學生讀書，分段寫大意(先學)。

(3)討論(后教)。

’

討論順序為：，①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為 什么”。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對’’。

②全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序(文章的線索)。并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。，6、第三次“先學后教”(三讀課文，理解文章中心或人物描寫或

環境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色)

；

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出 的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。

7．當堂訓練

(三)說明文教學

1．板書課題2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學后教”(二讀課文，理清文章結構)

(1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大意。

(2)學生讀書，分段寫大意(先學)。(3)討論(后教)。

討論順序為：本文說明的對象是什么?

①分段對不對?如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。

②全文段與段之間有什么聯系。說說本文是按什么順序說明的，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。

③說說段意概括得是否準確、簡潔。

6．第三次“先學后教”(三讀課文，理解說明的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。7．當堂訓練

(四)議論文教學

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導 4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學后教“(二讀課文，找中心論點，劃分段落．弄清論證的層次)

6．第三次“先學后教’’(三讀課文，理解論證的方法等)

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考。

(3)學生回答問題。

(4)討論。

7．當堂訓練

(五)詩歌教學

1．板書課題

2．出示目標

3．自學指導

4．第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學后教”(二讀課文，放錄音，讓學生有感情地朗讀)

(1)自學指導，要求學生邊聽錄音邊練習讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。

(2)指名學生朗讀(先學)。(3)討論：糾正朗讀中存在的問題

6．第三次“先學后教”(三讀課文，背誦)。

7．第四次“先學后教”(詩歌表達的情感、寫作特色)。

(1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。

(2)學生讀書，思考，準備。(3)學生回答問題。(4)討論。

8．當堂訓練

總之，教不同體裁的課文，運用“先學后教，當堂訓練’’的教學法，一般都要搞幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，怎么學，教師該怎么引導，怎么幫助學生解決疑難，應有所不同。根據課文，教學時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次“先學后教”，直到教完達標。教師要從實際出發，講求實效，靈活運用，努力達標。(六)“綜合復習型”課教學

在期末復習時，可按單元分類，一次復習一個或兩個單元；或者按體裁分類，一類一類復習；或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。這樣的復習一般采用大“先學后教”的方式，一次大“先學后教”為三課時。

第一課時：檢測(先學)

目的：摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。

操作要領：

1、讓學生做精選的檢測題。檢測題要依據新課程標準，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。

2、教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生做題時的不良習慣。

第二課時：糾正檢測中的錯誤(后教)，目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現類似錯誤。

步驟：

①學生對照答案互改。

②學生自己更正檢測中的錯題。③出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。

④引導學生總結規律，討論注意點。

操作要領：

*要盡可能地訓：學生自己更正，白已不能解決的問題，讓同學們討論，老師只講大家都不會的。

*不能就題講題，要由一題講出一個規律，讓學生能夠觸類旁通。

第三課時：針對實際，綜合練習(當堂訓練)

(七)作文指導課

1．板書文題

2．出示寫作要求

3．先學：學生自定中心、自選材料、自編提綱

4．后教：學生交流提綱，“兵教兵”，教師點撥：糾正定中心選材、構思方面的傾向問題

第三篇：洋思教學心得體會

學習心 得

小學語文組趙曉莉

2013年10月10日—13日，在校領導的帶領下，我有幸來到克拉瑪依市二小和八小及沙灣縣第四中學參觀學習。本學習的主題是：第八屆全國新課程“高效課堂”觀摩研討會暨洋思中學與全國“學洋思”典型校同課異構交流活動。主要是學習洋思教學模式及講座，聽幾位老師同課異構的教學。通過這次學習研討活動，讓我更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”。在聽完課后，發現洋思有一個不同的教授方法就是:首先呈現本節課的教學目標，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然后呈現各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學生的指導，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標。此模式省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快地進入到一個良好的學習狀態。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現的是學生緊張的學習氣氛。教師在指導學生自學的同時，規定了完成的時間，促使學生不得不高效地自學。對于自學效果的檢驗，教師非常注重后進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解。在檢查完自學效果之后，教師能引導學生進

行及時地訓練。教師從不直接給出答案，有意的讓學生進行交流討論并得出結果，然后教師再給予肯定。

洋思中學教學模式的整體程序是:出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業。對洋思中學的課堂教學中，最深的幾點感觸是:

一、以學生自學為前提，然后及時地訓練所學知識，打破了傳統的引導講解的教學方法。

二、課堂教學中學生的主體地位非常突出。在課堂上，教師盡可能讓中等生，后進生把容易錯的問題展現出來以便于共同討論并最終解決，體現了“面向全體學生”的理念。

三、“兵幫兵”充公調動各類學生的積極性。處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題與另一個問題之間過渡快，要求學生的注意力要高度集中，緊跟教師的指導去主動學習。

四、注重課堂時效性和實效性。教師敢于放手，相信學生自學的能力，對學生能解決的問題不重復講解以免打擊學生自學的積極性。這就要求教師備課要非常認真，不僅是體現在教案上，還要體現在課本的標識上。另外，教師要對課堂有預見性的預案，借此來提高駕馭課堂的能力。

五、課堂教學質量意識強。運用“引導講授”還是“先學后教”那不是絕對的，“洋思”教師的教法是靈活多變的，大多數時間這兩種方法

是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用。

六、教師注重學生良好行為學習習慣的培養。

我對洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的理解:“先學”,先學不是預習，先學比預習更有效。“先學”之前教師要講一兩句，明確提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。“后教”,教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。“當堂訓練”,當堂訓練不僅僅是考試，還可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對于當堂訓練，讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂是全面提高學生的素質，減輕學生課外過重負擔所必不可少的。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且使學生愛學、樂學、會學的各種能力不斷增強。從洋思的課堂教學可以看出，它很注重實效。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開花哨多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導

入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等落實教學目標和提升教學質量。

通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“洋思人”的敬業奉獻精神，敢于改革創新的精神。總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地取總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。

2013年10月16日

第四篇：洋思心得體會

洋思心得體會

通過實地觀察，我發現洋思中學七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。

半天時間我和夏惠聽了三節公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數學《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學習洋思經驗已多年，但現場聽課還是有新的發現。具體說來，我要學洋思中學的以下經驗：

一、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發現問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

三、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

我深深體會到，學洋思要根據本校實際情況，根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。

第五篇：洋思心得體會

學習洋思中學的心得體會

五月十一日晚學校組織全學教師，首先學習洋思中學先進的教學方法有關理論知識，我感觸很深。洋思中學的老師們堅持課堂教學改革，轉變教學觀念，強化育人手段，他們“以人為本，關注生命”，讓學生在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協作，在協作中競爭。讓課堂煥發出勃勃生機，讓學生感受學習樂趣。真正的把時間還給學生，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，使學生得到全面的高效地鍛煉，被動化為主動;上課沒有紀律的壓力，學生基本上都是積極參與課堂活動。促進了全體學生的發展。

通過這次對洋思中學的學習活動，雖然之前有所了解，但是這次理論學習與聽取精品課后還是體會不少：

第一、洋思給我最大的印象就是，洋思從學校到班級再到學生、老師就是一個整體。尤其是教師與學生相互配合，非常融洽。

第二、洋思給我最大的觸動就是，洋思的學生能夠非常有效的利用時間。第三、洋思的教師隊伍中以青年教師為主。他們精力充沛，熱衷于教育事業。其中大多數教師是住在校園內的教師公寓里。這樣，便于教師輔導學生，便于教師與學生進行溝通（因為學生幾乎全部住宿）。我想這也是洋思取得成功的重要因素之一。

第四、最重要的一點，我認為洋思中學具有科學的教學模式和全新的教學理念。洋思中學自從建校到現在有20多年的歷史。他們在教學實踐中不斷完善并形成了具有自己特色的教學管理模式。可以說，現在的洋思大到學校管理，小到班級管理，以及教學過程的管理等方面已形成了一個比較完善的體系。對于教學過程中的每一個環節都有章有節緊密相聯。

那么我希望我們學校的課堂教學改革要在以下幾方面努力:第一，加強學法指導，著力培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣；第二，要充分備課，實現精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據典型性、針對性、量力性的原則，精心設計訓練題目；第四，調整學生作業時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加預習時間；第五，要加強對差生的輔導，讓每一個差生都具有自學的主動性，具備自學能力。

李變愛 2011.5.11