第一篇：五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿

五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿

今天，教師培訓(xùn)中心的四類優(yōu)秀教師培訓(xùn)活動(dòng)在上興舉行，我執(zhí)教了《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)。在昨天試教的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師給予了較高的評價(jià)和中肯的建議。現(xiàn)摘錄一二：

A老師：

1.課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，毫不吝嗇的鼓掌激勵(lì)，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂樂中學(xué)到了知識。

2.在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節(jié)指名讀完后讓學(xué)生提出詞語的語言靈動(dòng)多變，有：“這小節(jié)哪些詞引起了你的思考？”“這小節(jié)哪些詞不理解？”“這小節(jié)哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節(jié)哪些詞牽動(dòng)了你的心？”就像一首小詩。

3.課堂節(jié)奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內(nèi)容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習(xí)冊上的一道練習(xí)。

B老師：

1.課堂上關(guān)注弱勢群體，無論是同桌檢讀后對未得“★”同學(xué)的詢問：“你為什么不給他打五角星？你現(xiàn)在能讀好嗎？”還是生詞默寫后對未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個(gè)字錯(cuò)的，誰能給他些建議和方法？”都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。

2.課前師生互動(dòng)別有用意。領(lǐng)著學(xué)生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節(jié)倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移復(fù)習(xí)作了鋪墊。

3.在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂。

C老師：

1.注重了傳統(tǒng)文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設(shè)酒宴送行后，并沒有到此停止，而是繼續(xù)啟發(fā)：那當(dāng)那個(gè)人回來，設(shè)酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼于與這個(gè)詞相關(guān)的文化知識，使詞語教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。

2.當(dāng)堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)時(shí)鞏固。

3.從漢字的構(gòu)字法的角度教學(xué)詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個(gè)詞語的意思，還知道了為什么有這樣的意思。

4.注重知識的遷移運(yùn)用。“春天將盡的時(shí)候叫暮春，那人的一生將盡的時(shí)候呢？（暮年）

D老師：

1.理解詞語后少了回讀課文概括該節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，問題導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)還可更巧妙些。

2.學(xué)生概括出這類課文都屬于文包詩的文體后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：文包詩的課文有什么共同特點(diǎn)？

教學(xué)過程 ：

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

B 請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。

（一）學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

A、指名讀

B、提問：

誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

A、提問：

從這段話中你體會(huì)到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

B、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

A、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

B、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。

D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

E、學(xué)生上臺表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評課

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的.詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。

真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時(shí)說的心聲。確實(shí)，在她的課堂上，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。

一、真心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)語文的方法。上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著孩子整體鳥瞰，把整個(gè)單元的要點(diǎn)和語文的韻味融合在一起，引導(dǎo)孩子整體把握，體驗(yàn)語文的特點(diǎn)。這種單元預(yù)備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學(xué)。同時(shí)，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。反思我們平時(shí)的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習(xí)一個(gè)新單元，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)定教。

二、真愛，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵(lì)孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情，悄悄詢問學(xué)生，班里哪些孩子讀書不好。上課時(shí)，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機(jī)會(huì)。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)高度，微笑著面對學(xué)生，對每一個(gè)孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學(xué)生讀書好，哪些學(xué)生發(fā)言好，以便上課時(shí)請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語文課。

三、有效，形成了課堂互動(dòng)，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，這才是真實(shí)學(xué)習(xí)語文的過程。每次出示自主學(xué)習(xí)要求時(shí)，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學(xué)生分工明確，不管能力弱與強(qiáng)，每一名學(xué)生都要“動(dòng)”起來，每一名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。即使說得不好也沒關(guān)系，繼續(xù)思考，繼續(xù)說，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結(jié)束，孩子的學(xué)習(xí)能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習(xí)語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學(xué)生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強(qiáng)的孩子探究了，學(xué)習(xí)了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來。匯報(bào)交流時(shí)，我們也喜歡喊那些表達(dá)能力強(qiáng)，愛表現(xiàn)的孩子回答。可是，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實(shí)地學(xué)語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學(xué)要求時(shí)，每個(gè)孩子都有任務(wù)，不管能力弱與強(qiáng)，都有一次機(jī)會(huì)當(dāng)組長，組織其他3個(gè)組員學(xué)習(xí)。交流匯報(bào)時(shí)，芮老師也盡量讓小組中的每個(gè)孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說的時(shí)候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。

“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂，一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)語文的課堂。“心中有愛就很美。”這樣一個(gè)充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學(xué)習(xí)語文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬語說不盡”，激動(dòng)之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達(dá)心中所想。）

第二篇：五年級語文《黃鶴樓送別》教案

五年級語文《黃鶴樓送別》教案

一教材簡析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的文。本屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解文和體會(huì)詩人情感的好教材。

文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀文。

2、能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會(huì)背誦這首詩。

3、學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學(xué)法：

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，本采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類的基本學(xué)法。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

本可采用兩時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟文。

第二時(shí)：在細(xì)讀文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩的方法。

這里，我著重說一說第二時(shí)的教學(xué)思路：

（一）激情導(dǎo)，直接揭題，自主定位

始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應(yīng)，初步感知

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。板書（依依惜別）

2、出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句，根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟文一、二兩句。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“依依惜別”。根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會(huì)。

3、感悟三、四兩句，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。二看，看演示。三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學(xué)先以出示全詩及送別動(dòng)畫場景，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵(lì)，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩的第三步。

（五）檢測導(dǎo)結(jié)，自我總結(jié)，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關(guān)的名言。

第三篇：黃鶴樓送別(上課稿)

25.黃鶴樓送別（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2．通過文與詩的閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思； 3．抓住文本中的字詞，掌握詩文對照閱讀的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：了解“文包詩”的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用詩文對照的閱讀方法來讀懂其他“文包詩”。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

播放李叔同的《送別》歌曲，同時(shí)出示歌詞。

1、同學(xué)們，從你們專注的神情中，我感受到你們剛才都沉浸在這離別的氛圍之中。今天我們學(xué)的這篇文章也是關(guān)于送別的。與普通的送別不同，今天我們送別的地點(diǎn)在江南三大名樓之一的黃鶴樓。每一座樓都有一段動(dòng)人的故事，都涌現(xiàn)過著名的人物，都留下了不朽的篇章。今天我們就一起走近黃鶴樓，去了解這座樓記載的動(dòng)人故事，去誦讀動(dòng)人的篇章。

2、出示課題，齊讀課題，讀好課題。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.文章的題目是黃鶴樓送別，那么是誰送別誰呢？（李白送別孟浩然）

請你拿出自主學(xué)習(xí)單，用關(guān)鍵詞來說說你所了解的李白和孟浩然

李白：詩仙、浪漫主義、青蓮居士、《李太白集》 大李杜 孟浩然：王孟 山水田園詩人 閑適 2.讀一讀，寫一寫，并解釋加點(diǎn)詞。

暫時(shí) 友誼 踐行 暮春 佇立 煙雨迷蒙 譽(yù)滿天下

隨即 膾炙人口 飛檐凌空 一飲而盡 按捺不住 ．．．．．．．．膾炙人口：膾：切細(xì)的肉；炙：烤熟的肉。膾和炙都是人們愛吃的食物。指美味人人愛吃。比喻好的詩文受到人們的稱贊和傳誦。

按捺不住：按捺：壓抑，忍耐。克制不住。

3.聽寫生字詞。點(diǎn)評。反饋。“炙”這個(gè)字錯(cuò)誤較多，在于上面的部件少一點(diǎn)。肉月是與人體有關(guān)的，是兩點(diǎn)。

三、詩文對照，學(xué)會(huì)一首古詩。

讓我們來看看課題。從課題中我們知道了地點(diǎn)是黃鶴樓，事件是送別，你能快速瀏覽課文，然后加上時(shí)間和人物來完整地說一說嗎？ ——暮春三月，李白在黃鶴樓送別孟浩然。

1.李白在黃鶴樓送別了孟浩然后留下了千古名詩，就讓我們來讀一讀這首膾炙人口的名詩吧。

（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

之：到，去

廣陵：揚(yáng)州的古稱

2、誰愿意讀讀這首詩。（指名讀——點(diǎn)評——齊讀）

3、同學(xué)們，《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的文章，學(xué)習(xí)這類文章我們一般都可以借助文意來讀懂古詩。下面就請同學(xué)們自讀課文。

（出示自讀要求）劃出文中與詩句意思相對應(yīng)的句子，再讀一讀，用自己的話說說詩句的意思。

4、組織交流，媒體出示。

暮春三月，長江煙霧迷蒙，繁花似錦，故人西辭黃鶴樓，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。煙花三月下?lián)P州。

友人登上了船，白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊 唯見長江天際流。……

①、詩、文對照讀。（女讀文，男讀詩。）②、指導(dǎo)有感情地讀。

女同胞們,從這兩段文字中，你讀出了怎樣的情感？（依依惜別）指名讀出依依惜別之情。我還請女同學(xué)來讀文要讀出依依惜別之情。讀文如此，讀詩也要這樣，讀出依依惜別之情。男同學(xué)讀詩。

③、詩和文都讀好了，你們能借助左邊的文用自己的話說說右邊詩句的意思嗎？詩的大意已知到了，請大家借助文猜猜詩中“辭、盡、唯、天際流”的意思。

5、同學(xué)們，通過通過課文中的相關(guān)語句來理解詩意的方法，我們叫做“詩文對照”閱讀，我們不僅讀懂了這首詩，還可以用這樣的閱讀方法去讀一讀李白的另一首詩《贈(zèng)汪倫》

6.出示自讀要求：劃出文中與詩句意思相對應(yīng)的句子，再讀一讀，用自己的話說說詩句的意思。

贈(zèng)汪倫 唐 李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

李白登上小船，艄公拿起船篙剛要起航，忽然從遠(yuǎn)處的桃林中傳來一陣熟悉的歌聲。那歌聲伴隨著腳步越來越近，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

李白望望桃花潭這深不見底的湖水，想到這水再深也比不過汪倫對自己的情誼深，自己說說，小組內(nèi)說說，交流匯報(bào)

我們用“詩文對照”方法也很好的讀懂了《贈(zèng)汪倫》今天我們還有兩個(gè)字來寫一寫。

8.寫字“暮”“飲”

觀察筆畫撇、捺。相似之處在于都要寫的舒展一些。

不同之處在于撇捺傾斜角度不同。“暮”的撇捺不靠在一起，因?yàn)橄旅姘考ｏ嫷钠厕鄾]有包裹部件。

《贈(zèng)汪倫》

陽春三月，春光明媚。遠(yuǎn)處青山郁郁蔥蔥。路邊桃花正在盛開，那一朵多粉紅色的桃花綴滿了枝頭，像天空多多彩霞，李白懷著不舍之情告別好友王倫，向桃花潭邊停泊的小船走去。

李白邊走邊想，這幾天來到好友王倫的家鄉(xiāng)做客，與他一起欣賞鄉(xiāng)村美景，一起品嘗美酒，一起吟詩作畫……真是不枉此行啊！不知怎樣感謝好友了。想著走著不知不覺來到潭邊，這桃花潭水清澈見底，如一面銀鏡倒映著兩岸的青山綠柳。李白雖不忍離去，但船艄工已在招呼他了，李白登上小船，艄公拿起船篙剛要起航，忽然從遠(yuǎn)處的桃林中傳來一陣熟悉的歌聲。那歌聲伴隨著腳步越來越近，歌聲中包含著與朋友的依依惜別之情。等人再近些，李白一看原來是汪倫來為他 送行來了。李白立即對船工說：“停！”說完跳上岸跑到汪倫面前，緊緊握住他的手，激動(dòng)地說：“老朋友這幾天盛情款待，我已無法報(bào)答了，您還趕這么遠(yuǎn)的路來送我，真讓我感動(dòng)啊！”汪倫說：“大詩人，您這番來此，我們盡情飲酒作詩，讓我學(xué)到了很多知識，更感到大詩人的風(fēng)采。我這是特此來謝你的！”李白流下了眼淚握住汪倫的手不放，說：“我真的不想離去，但有事在身不得不走啊。希望以后我們常相聚。”汪倫拍拍李白的肩膀說：“今生愿與老兄常聯(lián)系，希望以后常來啊！”艄公再次招呼，李白這才又登上船。船起動(dòng)了。李白站在船頭不住地向汪倫招手告別，汪倫也向李白揮手告別。船越走越遠(yuǎn)，李白看到汪倫仍舊站在岸邊，目送自己離去，李白望望桃花潭這深不見底的湖水，想到這水再深也比不過汪倫對自己的情誼深，觸景生情開口吟道：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這就是名傳千古的《贈(zèng)汪倫》。

第四篇：調(diào)研課：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，感受詩人話別的情景。

3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友之間的依依惜別之情。

4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教學(xué)重點(diǎn)：

能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學(xué)媒體： 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩。

1、“人生自古傷離別。”親朋好友分別時(shí)，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。

在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

二、揭示課題，整體感知。

1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學(xué)過的詞語或詩句來描繪一下這幅美景嗎？

2、古人常“折柳贈(zèng)別”，今天，讓我們也折一枝柳，登上黃鶴樓，和李白一起去送一送孟浩然（生齊說：《黃鶴樓送別》）

3、這就是當(dāng)時(shí)的話別場景，如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）

讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）

三、品詞析句，感悟“惜別”

過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，他們有沒有陶醉在其中？

1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）

2、輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找，哪兒可以看出他們“藏”情的？

3、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？

（藏之深，情之切）

4、齊讀。讓我們通過朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。

四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話別”

過渡：可“不忍別，終須別呀！”一貫豪爽的李白，此時(shí)再也藏不住心底那份——依依惜別之情，終于，舉起了酒杯說：——。（引讀第三自然段）

1、李白和孟浩然舉酒話別，一定思緒萬千。請你默讀第三自然段，讀讀想想，你從兩個(gè)人的話里讀出了什么？（不動(dòng)筆墨不讀書，感受較深的字詞可以圈出來，寫下自己的收獲。）

2、交流：

（1）“人品” 生先說，（師簡介孟浩然的人品資料）

你覺得孟浩然有著怎樣的人品？有詩為證—— 出示《贈(zèng)孟浩然》

李白

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

（相機(jī)板書“敬仰”之情）

（自己輕輕讀讀，指名讀—交流—齊讀）引導(dǎo)學(xué)生讀好第一句。出示：第三小節(jié)（2）“詩篇”

我們學(xué)過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》，他一共寫了二百六十多篇呢。一句句，一首首婦孺皆知。

此時(shí)，你的敬仰之情和剛才比，——更深。指名讀。引導(dǎo)學(xué)生讀好第一句。你還發(fā)現(xiàn)了什么？（3）“六個(gè)您”說明了什么？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？（引導(dǎo)學(xué)生帶著敬仰的心情練讀好李白的話語，讓你的朋友知道你的敬仰之情就在六個(gè)“您”中。）（亦師亦友之情）1）六個(gè) “您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

2）李白對孟浩然尊稱為“夫子”，在古代，“夫子”是對那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。

3）從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長，老師。4）“何日”還沒有分別，就想著再見面，足見他們的——難舍之情。

小結(jié)：李白的這三句話，向我們傳遞了他們的友情由敬仰之情——（隨著交往）——師、友之情——難舍之情。5）為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。板書：依依惜別之情

3、過渡：聽了李白的話，孟浩然也是心緒萬千。但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家再品品孟浩然的話，抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)地體會(huì)。交流：

1）這句詩告訴了我們什么？“知己”在文中指誰？究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。

2）“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是朋友情，手足情，師徒情)小組分角色練讀。板書：話別

3、小結(jié)：讀的不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。

4、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，再次體驗(yàn)話別場景）

五、想象補(bǔ)白，豐富情境

過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）

1、此時(shí)此刻，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？

2、此情此景，不僅打動(dòng)了我們，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。你能展開想象的翅膀，把這段話補(bǔ)充完整嗎？

（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________； 江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像________________________；

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）

五、品詩入境，內(nèi)化文本

過渡：此時(shí)此刻，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）

1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）

2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？

3、齊讀最后兩句詩，對應(yīng)的語句是哪句？ 男生讀詩句，女生讀對應(yīng)的語句。

師：文中說隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？ 小結(jié)：就像一首歌所說“我的眼里只有你”，一個(gè)“孤帆”讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的依依不舍之情。

讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。

六、拓展延伸，升華情感

過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個(gè)重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達(dá)了不同的情懷。

1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（齊讀）

2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀

3、記一記，課件出示。

七、作業(yè)

1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。

2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

八、板書設(shè)計(jì)：

25、黃鶴樓送別

李白————敬仰————孟浩然

依依惜別

第五篇：《黃鶴樓送孟浩然》評課稿

《黃鶴樓送別》評課稿

張永林 《黃鶴樓送別》這篇課文的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程 根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。在品讀中體會(huì)詩文意境和朋友間依依惜別的深情

聽了岳彥老師講授《黃鶴樓送別》一課，感受頗深。

1、岳老師教學(xué)目標(biāo)明確，具體，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合學(xué)生認(rèn)知水平，關(guān)注差異，積極創(chuàng)設(shè)教具，質(zhì)疑問難，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)手段恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效調(diào)控教學(xué)程序，有親和力，尊重學(xué)生的人格，對于學(xué)生回答問題能及時(shí)給予鼓勵(lì)，在教學(xué)中注意對學(xué)生讀的訓(xùn)練，以范讀引導(dǎo)學(xué)生正確地，有感情地讀，學(xué)生從中體會(huì)文中意思和思想感情，并能讓學(xué)會(huì)對老師的讀給予評價(jià)，這樣做學(xué)生既注意對課文內(nèi)容的理解，又從中學(xué)到老師是怎樣有感情地去的讀的，本節(jié)教學(xué)完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2、力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達(dá)到對詩的理解水到渠成的境界

3、目標(biāo)簡明，過程簡潔，方法簡便

（1）目標(biāo)簡明

本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

（2）過程簡潔

這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡潔”

（3）方法簡便

本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效

4、試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念

（1）首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀。

如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”

（2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。

本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進(jìn)行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩，進(jìn)行讀寫遷移的語文實(shí)踐活動(dòng)這樣一種語言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上