第一篇：論教學設計1

論教學設計

10教育班 陳佳慧 10114011005 教學設計是教師必不可少的日常工作，要開始一節課或者是一時段的教學，教師首先是要了解并考慮學生現階段的學習情況來制定教學目標以及教學目標實現的步驟，這些都是通過教學設計中的重要內容。本文主要是通過都教學設計的概述、學習的類型、教學任務的分析以及教學設計的過程要簡要論述教學設計。的選擇這幾方面來探討教學設計在教學中的作用。

一、教學設計的概述

“教學”是教師的教和學生的學生的學所組成的人類特有的一種人才培養方法。“設計”

是人們在創造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的系統計劃過程。所以“教學設計”是 面向教學系統解決教學問題的一種特殊的設計活動，是教師為達成一定德爾教學目標所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的 系統方法，它具有設計的一般性質，有必須遵循教育教學的基本規律。教學設計的過程實際上就是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。可以說，教學設計是教學活動能夠順利實施的基本保證。

要進行教學設計，有很多種方式，但是這些方式都建立在以下的前提假設上：

一、教學設計的目的在于幫助學生的學習；

二、教學設計有許多階段，既有短時間的，也有長期的；

三、系統設計的教學能極大地影響個人的發展；

四、教學設計應該以系統的方式進行；

五、教學設計必須基于人們如何學習理論。

要進行教學設計就必須要學習有關的學習理論的知識。有影響的學習理論主要有以下幾種：

一、行為主義學習理論

行為主義理論認為，學習就是刺激與反應之間的聯合，代表人物主要有華生、桑代克、斯金納等，他們在研究方法上強調動物與人類行為的類比研究，著重于客觀的觀察和實驗

二、認知主義的學習理論

該學習理論主要是通過研究認知過程來探索學習規律的學習理論。代表人物有奧蘇貝爾、皮亞杰、加涅等人；在學習上，他們的學習理論有六個基本觀點：

1、學習即知覺重組和認知重組；

2、頓悟學習可以避免多余的試誤，同時有助于遷移；

3、真正的學習不會遺忘；4頓悟學習本身就有獎勵性質；

5、頓悟說即是對試誤說的批判；6創造性思維。其中加涅的學習教學理論為教學設計提供了具有很強操作性的實踐基礎。

三、建構主義學習理論

建構主義認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識得過程，這種建構是無人能代替的。

四、人本主義學習理論

人本主義學習理論帝一人本主義心理學的基本理論框架為基礎。他強調人的尊嚴和價值，反對，主張心理學要研究對個人和社會的進步富有意義的問題；強調學習的基本原則必須是尊重學生，重視他們的意愿、情感和觀念，相信人人都能教育自己；認為學習就是個人潛能的充分發揮，是人格的發展。代表人物有，卡爾羅杰斯 因此學習有關的學習理論對我們進行教學設計提供了有力的理論基礎，使我們更全面的進行教學設計。

二、學習的類型

教學設計的最佳方法是從所期待的教學結果進行逆推，從逆推過程中確定教學設計必須的步驟。可觀察到的學習結果可以定義和描述為以下五種類型：

1、智慧技能的學習

教學設計的最佳方法是從所期待的教學結果進行逆推，從逆推過程中確定教學設計必須的步驟。可觀察到的學習結果可以定義和描述為以下五種類型：

1、智慧技能的學習

智慧技能使個體能應用符號或概念與他們的環境之間相互作用。智慧技能的學習始于低年級的如讀、寫、算學習，而進行到哪一水平是跟個體的興趣和智力相一致。學習智慧技能意味著學習“如何完成”某種智慧行為。區別知道“如何”和知道“什么”是重要的；此外教師要了解學生是否習得了某種智慧技能，就必須觀察一類“行為表現”。

2、認知策略的學習

人類所學到的第二種很重要的才能叫做認知策略，這些技能是用來為學習者調控自己的內部注意、學習、記憶與思維過程服務的。

3、言語信息的學習

第三個重要的學習才能是言語信息。我們期望個人在他們一生的歷程中學習語言并保留許多言語信息，以備及時應用。當個人能夠“講出”或敘說言語信息時，他就已經學會了這種言語信息。

4、動作技能的學習

5、態度的學習

態度學習是影響個人選擇行動的內部狀態

三、學習任務分析

我們描繪了五種獲得主要學習成果——智力技能、認知策略、言語信息、態度和動作技能——的最適宜的學習條件。如果教師要制訂一個對學習進行指導的計劃，第一步就是支撐所期待的特殊的學習成果的學習任務作描述。

1、學習的分析

首先，任務必須作為學習的成果而歸入五種范疇（智力技能、認知策略、言語信息、態度和動作技能)中的一種。其次，必須對任務的每一個程序成分作進一步的分析，以揭示其先決條件

學習任務分析包括：（1）學習成果的歸類；（2）將任務作為學習目的加以描繪

（3）任務前提條件分析；（4）先前學習支持新的學習

（5）作為所學東西組成部分的前提條件的分析

（6）作為前提條件之陳述的學習的等級；（7）學習任務分析的用途

2、學習任務分析的步驟：（1）確定學生的原有基礎；（2）分析使能目標；（3）分析支持條件

四、教學設計的過程

1、確定教學目標

確定教學目標可以看著設計教學程序的一個步驟，但由于其格外重要的地位，所以有必要專門討論。泰諾認為，教學目標是我們學則教學材料、勾勒教學內容、形成教學步驟以及準備測驗和考試的標準。教育計劃的方方面面確實是實現教育目標的手段。因此，我們若想系統地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達到的教育目標。泰諾認為確定教學目標應當考慮五個基本來源。

（1）對學習者本身的研究（2）對當代校外生活的研究（3）學科專家對目標的建議（4）利用哲學選擇目標

（5）利用學習心理學選擇目標

這五個目標看上復雜，而且有些抽象，一些教師可能認為教師可能認為教師的日常教學工作不必考慮這么復雜，也無法考慮的如此深入，然而事實上如果一個教師能在工作中經常依據這五個來源確定和檢驗自己的教學目標，便可以使自己的教學在最大程度上滿足學生的需要，也滿足社會的需要，還可能使自己的教學成為真正的“育人”過程，成為面向未來的過程。

2、設計教學的程序

設計教學的目的在于使學生能夠從“現在位置”過渡到終點目標中規定的技能的獲得（1）引起注意（2）告知學生目標

（3）刺激回憶先決性的習得性能（4）呈現襲擊材料（5）提供學習知道（6）引出行為表現（7）提供反饋（8）評估行為表現（9）促進保持和遷移

3、選擇教學手段

教學手段是教學設計必須考慮的一個問題。許多教學實踐是按照學生作口頭交流來設計的，這種口頭交流通常是由教師來提供的。此外，通過教科書進行教學是非常普遍的重要手段。現在，教師也常用一些補充的交流手段，從實物到圖片和電影。

教學的基本形式是語言：口頭或書面的。所以教學手段問題上，教學設計者首先得挑選語言手段的類型，口型或書面的，或者這兩者合一。

第二篇：“教學設計”與教學論(注1)

“教學設計”與教學論（注1）

李秉德

編者按：李秉德教授是我國著名的“教學論”專家，博士生導師，原西北師范大學校長。盡管已經90多歲高齡，但仍關注著中國教育的發展。這是他有感于“教學設計”和“教學論”之間的關系，在南國農先生教育思想與實踐研討會前夕所寫的文章。

摘要：“教學論”與“教學設計”是“你中有我，我中有你”，但卻很少溝通，為什么？怎么辦？本文對此進行了探討。

關鍵詞：教學論 教學設計 教育技術 中圖分類號：G424

一、問題的產生

我之所以對這兩個概念之間的關系產生疑問是從我的學生那里來的。

幾年前就有一個學生來問我：“我曾看到有專書講教學設計，而教學論的專著卻都沒有專門來講，這是為什么？”我說：“怎么沒有講？教學論的書刊一直都貫穿著教學設計的思想。從教學目的設置、課程編制與教材編寫，到教學單元與課時計劃，哪一部分能離開設計？而且在學科教學論或學科教學法的領域內，就有人把小學語文逐冊逐課文分課時寫出教案，書名就叫《教學設計》。顯然，教學論中從頭到尾都包含著教學設計的思想的。”

最近又有兩個學生在課堂討論中作專題發言。一個人講的題目是“教學過程的設計”，另一個講的是“教學設計的本土化。”這兩個題目就已經使我有些納悶。再聽聽他倆所講的內容，又覺得既似曾相識，又覺很陌生，而且很不好懂。似乎另有來歷。后來問他們，才知道是根據教育技術學中“教學設計”專著想到的。于是我就找了一本《教學設計》教材來看。看了后，我才發現，教育技術學所講的“教學設計”是涉及到教學論的許多方面內容，然而卻又構建了另外一個體系。這就把我以前所感到“既似曾相識，又覺很陌生”的謎底揭穿了。原來“教學論”與“教學設計”是“你中有我，我中有你”。二者所涉及的范圍基本相同，然而中間卻隔著一道厚墻，彼此沒有溝通。

“這是為什么？”難道這種彼此相隔的情況就這樣仍然讓它繼續下去嗎？這個問題很值得令人深思。這使我想起了京劇里的《三岔口》。兩個人都是一家人，卻又互不認識。彼此在摸著交手，卻又打不起來，直到彼此認識原是一家人為止。

于是，我就本著這個思路繼續思考。先問：為什么教學論與“教學設計”二者討論的是同一對象，卻又不相為謀？這種現象是怎么形成的？

二、問題的由來

要探究上述現象形成的原因，還得追本求源。

（一）先說教學論這一學科的由來

這要從歐美及中國關于教育學科中的最基本的“教育”與“教學”等幾個概念談起。

1．在歐洲

歐洲大陸國家很早就有Pedagogy一詞，譯為“教育學”，主要講教育基本理論。也有didactics一詞，譯為“教學論”。夸美紐斯的《大教學論》就是個顯明的例子。后來前蘇聯凱洛夫的《教育學》就是承繼這一歐洲傳統。他在所著的《教育學》一書中把教育學分為四大塊，其中的一大塊就是“教學論”。此書對中國的影響很大。

2．在美國

在美國談起教育，用的是education一詞。中文譯為“教育”，這是泛指教育現象，包括理論，而更偏重于實際。“學”字味道不如歐洲大陸那樣濃。所以，有些學者在著重講教育理論時就往往再加上theories或principles的字樣。也有人主張用一個新造字educationalogy來加重理論成分。關于“教學”方面，則有“課程論”這個科目，包括內容很廣。也有“教學方法”“教育心理”“學習心理”等。但是沒有綜述“教學”問題的“教學論”，像歐洲所講didactics（教學論）那樣的東西。

3．在我國

我國在解放前學的是美國的一套。關于教學理論只有“課程論”與“普通教學法”二者，也沒有系統的教學論。解放后改學蘇聯的一套，接受了凱洛夫教育學中四大塊之一的“教學論”這一傳統。以后便在這個基礎上繼續發展。改革開放后又吸收世界各國的新理論。特別是結合我國國情，總結我們自己的經驗，深入探討研究，形成了具有我們自己特色的一套教學論。它作為教育體系中的一個分支，命名為“課程與教學論”。現在正式出版的“教育學”、“教育原理”、“教學論”書刊已經不可勝數。當然，隨著時間的推移，我國教學論這一學科仍在繼續深入完善。但它已在我國教育界產生廣泛的影響，其中許多基本理念已經成為教育教學工作者的共識，這已是明顯的事實，不應予以忽視。

（二）現在再來看“教育技術學”這門學科的發展淵源

教育技術學產生及發展的情況，與教育其它的學科的發展道路有所不同，教育的許多學科大都是從“教育學”pedagogy或“教育”education分化乃至演繹出來的。而教育技術則不然。教育技術的產生根本不在教育學科本身的發展演化，而在于現代科學技術的突飛猛進。例如廣播電視機、計算機、因特網等都是來自電子工程技術。這些東西問世之后，很快就被社會上廣泛采用，當然就影響到教育、教學領域。于是“現代教育技術如何合理而有效地用于教育教學實際”這個問題就產生了，而且非得很快解決不可。但是如前所述，在美國無現成一套教學論可用來作為其理論支柱。于是“教學設計”這門學問就應運而生。由于在應用這些新技術于教育教學時不能不考慮教學目的，課堂教學的條件與方法、結果評價等問題，這就必然與教學論內容重復。所以說，“教學設計”中有教學論，就是這個緣故。但另一方面，它又不能全面照顧到教學論中其它許多重要內容，所以它所提出的解決問題的理論或具體模式，也就必然有不夠全面之處。這就是它與我國現有的教學論二者范圍相同而各不相謀的根本原因。

三、怎樣走出這個困境？

“你中有我，我中有你”這一現象不應該令其長期存在下去。因為對同一對象的論述不能長期地各自用各自的語言、而應該用教育學科通用的語言來表達。而且同一名詞概念不能用不同的含義來表達。而且同一名詞的概念不能用不同含義來表達。否則就會引起學生或讀者的理解上和思想的上混亂，這對于學科本身的發展是不利的，對于指導教育教學的實踐也是不利的。

怎么辦？二者應各從自己本身上求改進。

前已述及，“教學設計”有不夠全面之處。我認為：也不應該向“教學設計”提出“全面”的要求。因為“教學設計”根本不必而且也不可能再另外創立一個全面的教學論來。既然教育技術學是作為教育學科中的一門學科，而“教學設計”，又把自己定位在“教育技術學領域中很重要的一個分支”（注2），就應該在這個分支范圍內來根據教育學的全面理論和學科教學論的要求，來致力于如何制作教育軟件，乃至具有一定整體性的教學包，也可進一步提出關于如何進行教學的一些建議，以供教學人員的參考。因為教學過程，甚至一次課堂教學，它所包括的教學因素乃至其它的變數都是多方面的，關鍵在于教師根據自己對于整個教育教學理論與技術的掌握運用。要想用一家教育學說來設計一套固定的模式來解決復雜而又多變的教學過程問題是不可能的。因為一家一派的學說，也須經過加工與中介過程融入到整體教育的教學體系中，才能發揮其應有的作用。所以，教育技術學及其分支的“教學設計”要找準自己在我國教育學科群中的定位，方可集中精力充分發揮教育技術的作用，并為教育教學工作做出更大的貢獻。如果離“群”索居或單獨求大求全，反而會陷入以偏概全的困境。

另一方面。教學論工作者也應對教學論本身進行反思。教學論這一學科對于進行教學的物質條件的必要性一向也還是很注意的。從“教學設備”、“教學工具”到“音像教材”、“計算機輔助教學”這些詞語的相繼出現，已可看出它對于現代教育技術的逐漸重視。但是，今天看來這樣的重視程度已經很不夠了。因為，由于現代科技特別是電子技術的飛速進步而產生的現代教育技術，例如多媒體組合、信息網絡、衛星廣播之類產物的出現，對于教育教學的各方面已經產生以及可能產生的影響，是前所未有的。這種影響決不亞于紙及印刷術的發明對于當時教育教學的變革所產生的影響。所以教學論工作者應該擴大視野，轉變已往的狹隘觀念。對于現代教育技術的作用予以充分的認識并進行研究，使教學論的本身也得到相應的發展與提升，這是教學論工作者當前的一項重要而急迫的任務。

總之，我認為教學論與“教學設計”二者各有各的任務有待完成，各有自己范圍以內的問題需要解決，不要再長期地儀在“你中有我，我中有你”的狀態中而糾纏不清，應該各奔前程取得新的勝利。

我在這里提出一個小小的建議：既然美國沒有像我國這樣的“教學論”這一現成可供參考的學科，而不得不另辟“教學設計”這一詞語。根據我國國情是否可以不用來自美國Instructional Design或Design of Instruction一詞的直譯名詞“教學設計”，或者在這個名詞前再加上一個限制詞如“教育技術的運用與設計”或“教學技術設計”之類，以明確它的定位與范圍，而避免與國內已有“教學設計”這一詞語的重復與混淆。例如，我手邊就有一套書，書名也叫“教學設計”。可是它專講小學各年級語文各課的教學設計，與教育技術學的“教學設計”完全兩碼事。可是那套書已于1985年出版，而且第一次就印了30000冊，為國內許多小學所使用。

我是電化教育或教育技術學的一個擁護者，是它的拉拉隊的一個熱心的隊員，一直在為電化教育叫好。但另一方面我又是這門學科的一個門外漢。另然看了這方面的幾本書和文章，仍不免有一知半解乃至誤解的地方。但我很關心這個問題，并想應該予以合理的解決。所以提出以上意見，用來拋磚引玉，不當之處，希予指正！

（作者單位：西北師大 730070）（注1）這里的“教學設計”專指電化教育或教學技術學中常用的一詞，故加引號：（“”）（注2）見烏美娜主編《教學設計》一書的“前言”。

第三篇：論教學設計

論教學設計

教學設計是教師必不可少的日常工作，包括計劃、學期計劃、單元計劃、周計劃、日計劃等，這些不同層次的計劃應相互協調并整個教學的目標相一致。這就需要教師有較高的教學設計水平。本文將從教學設計的含義、學習的類型、教學任務的分析以及教學設計的過程要簡要論述教學設計。

一、教學設計的含義

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、學習的類型

教學設計的最佳方法是從所期待的教學結果進行逆推，從逆推過程中確定教學設計必須的步驟。可觀察到的學習結果可以定義和描述為以下五種類型：

1、智慧技能的學習

智慧技能使個體能應用符號或概念與他們的環境之間相互作用。智慧技能的學習始于低年級的如讀、寫、算學習，而進行到哪一水平是跟個體的興趣和智力相一致的。智慧技能構成了正規教育的最基本和最廣泛的結構，從造句這樣最基本的語言到科學、工程和其他學科的高級技術性技能。又可以分為：

（1）辨別技能的學習（2）具體概念的學習（3）定義性概念的學習（4）規則的學習

（5）高級規則與解決問題的學習

2、認知技能的學習

人類所學到的第二種很重要的才能叫做認知策略，這些技能是用來為學習者調控自己的內部注意、學習、記憶與思維過程服務的。

3、言語信息的學習

第三個重要的學習才能是言語信息。我們期望個人在他們一生的歷程中學習語言并保留許多言語信息，以備及時應用。當個人能夠“講出”或敘說言語信息時，他就已經學會了這種言語信息。

4、動作技能的學習

5、態度的學習

三、學習任務分析

1、學習的分析

從學習的觀點來看，學習任務的描繪提現了對于“末端的”或“預定的”學習成活的描繪；也就是說，它描繪了人們設計出來的一個學習綱領的行為，而至所以設計這個學習綱領就是為了保證學習者在完成這個綱領時獲得這些行為。

2、學習任務分析的基本步驟（1）確定學生的原有基礎（2）分析使能目標（3）分析支持條件

四、教學設計的過程

1、確定教學目標

教學目標的確定是整個教學設計中的重點，泰諾認為，教學目標是我們學則教學材料、勾勒教學內容、形成教學步驟以及準備測驗和考試的標準。教育計劃的方方面面確實是實現教育目標的手段。因此，我們若想系統地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達到的教育目標。泰諾認為確定教學目標應當考慮五個基本來源。

（1）對學習者本身的研究（2）對當代校外生活的研究（3）學科專家對目標的建議（4）利用哲學選擇目標

（5）利用學習心理學選擇目標

2、設計教學的程序（1）引起注意（2）告知學生目標

（3）刺激回憶先決性的習得性能（4）呈現襲擊材料（5）提供學習知道（6）引出行為表現（7）提供反饋（8）評估行為表現（9）促進保持和遷移

3、選擇教學手段

教學手段是教學設計必須考慮的一個問題。許多教學實踐是按照學生作口頭交流來設計的，這種口頭交流通常是由教師來提供的。此外，通過教科書進行教學是非常普遍的重要手段。現在，教師也常用一些補充的交流手段，從實物到圖片和電影。

第四篇：論教學設計

論教學設計

教師需要考慮學生現階段的學習情況，下一步的教學目標和實現該目標的教學步驟；在教學過程中，要考慮學生的理解和掌握情況。所有這些都是教學設計的重要內容。

一、教學設計的概述

教學設計是面向教學系統解決數學問題的一種特殊的設計活動，是教師為達成一定的教學目標所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”，它既具有設計的一般性質，又必須遵循教育教學的基本規律。

它是以現代學習理論為基礎，其過程就是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。教學設計是教學活動能夠得以順利實施的基本保證。

二、學習的類型

教學設計最佳的方法是從所期待的教學結果進行逆推，從逆推過程中確定教學設計必須的步驟。

教學設計分為五種類型：

（一）智慧技能的學習。其又可細分為辨別技能的學習、具體概念的學習、定義型概念的學習、規則的學習、高級規則與問題解決的學習

（二）認知策略的學習。這是一種特別重要的技能，它是支配一個人自身的學習、記憶和思維行為的。學習認知策略是鼓勵學習者在各種新的情景中“練習”使用認知策略。

（三）言語信息的學習。

（四）動作技能的學習。

（五）態度的學習。

三、學習任務分析

為了獲得有效的學習成果，首先要求識別學習者所從事的每一個具體學習任務的學習成果的類別，其次，采取一些步驟來發現哪些內部條件可以用于這個學習任務，進而安排一些外部的條件，以便獲得預期的成果。

（一）學習的分析。

1、學習成果的歸類。也就是和根據學習任務所體現的學習成果的類型進行歸類。

2、將任務作為學習目的加以描繪。

3、任務的前提條件分析。這一步驟是識別和判斷需要學習的能力的前提條件。

4、先前的學習支持新的學習。

5、作為所學東西組成部分的前提條件的分析

6、作為前提條件之陳述的學習的登記

7、學習任務分析的用途。

（二）學習任務分析的基本步驟

1、確定學生的原有基礎

2、分析使能目標

3、分析支持性條件

四、為學習設計教學的過程

（一）確定教學目標 確定教學目標需要考慮五個基本來源，分別是對學習者的研究、對當代校外生活的研究、學科專家對目標的建議、利用哲學選擇目標、利用學習心里學選擇目標。

（二）設計教學程序

設計教學的目的在于使學生能夠從“現在位置”過渡到終點目標中規定的技能的獲得。他們的作用是激活內部的信息加工過程，而不是取代這些過程。

（三）選擇教學手段

教學手段是教學設計必須考慮的問題之一。許多教學實踐是按照學生作口頭交流來設計的，這種口頭交流通常是由教師來提供的。此外，通過教科書進行教學是非常普遍的重要手段。構成教學時間的外部刺激經常采取言語交流的形式。當學習者不能理解言語的教學時，對言語教學就要加以特殊的計劃。

第五篇：教學論答案 1

《小學語文教學論》復習資料

填空題

1.若閱讀程度適合的讀物，小學畢業班中等水平的學生每分鐘大約能讀(320)個字。

2.進行語文基本功訓練是小學語文教學的(主要特征)。3.小學語文學科性質、特點決定其評估應以(定性)分析為主。4.(思維能力)是智力的核心，是形成各種語文能力的關鍵。

5.我國宋代學者(朱熹)的“寬著期限，緊著課程”中“課程”意為“課業、進程”。

6.我國古代對兒童進行啟蒙教育的機構稱為(蒙學)。7.小學語文評估具有鑒定(反饋)、激勵和(調節)的功能。8.學習質量評估包括(平時考察)和(考試)兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括(分析教材的能力)、設計教學的能力、課堂應變能力和(語言表達的能力)。

10.繼續教育具有(延續性)、連續性、針對性(多樣性)、層次性和訓用一致性的特點。

11．對一節語文課要作出全面、客觀的評估，要從教師的教材理解、教學目標、教材處理以及(教學思想)和(教學基本功)等方面入手進行分析。12．在閱讀教學中常用的聽說訓練的方式包括(重述訓練)、(聽辨訓練)，評價訓練和結合課文教學進行訓練。

13．學習方法的指導，要抓好幾個環節：(預習)、(聽課)、(復習)、(作業與練習)和系統小結。

14．閱讀和作文可以互相促進。(從讀學寫)、(讀寫結合)是作文教學的基本經驗。

15．迄今為止敘述是最為詳盡的語文教學大綱是(1956)年頒布的，而(1992)年頒布的大綱則對我國普及九年義務教育推進語文教學改革具有重要作用。16．閱讀一篇文章的過程，是(從語言文字到思想內容)再(從思想內容到怎樣表達)這樣一往一返閱讀才算基本完成。17．指導小學生作文(從內容入手)入手。

18．語文教學中的思想教育是在進行語言文字訓練的同時，靠語言文字的感受力，通過(潛移默化)、(熏陶感染)的方式進行的。

19．背誦是我國傳統的語文教學方法、背誦的條件是(熟讀)和(理解)課文。20小學語文教材發展變化有兩個特點：一是(歷史繼承性),一是(時代適應性)。

21．小學語文學科的教學目的應包括以下三個方面：(語言文字訓練)、(思想教育方面)和(一般發展方面)。

22．小學語文基本功，概括起來包括(理解)、(表達)、(觀察)、(思維)。23．小學低年級作文教學著重訓練(連詞成句)的能力。

24．聽說讀寫四種能力構成語文能力的整體，1964年葉圣陶先生呼吁語文教學(聽說讀寫宜并重)才能提高語文教學質量。

25．小學語文預習程序指導的六步驟是：(讀、劃、查、思、寫、議)。26．古代識字教材“

三、百、千”是指(《三字經》)、(《百家姓》)、(《千字文》)。

27．閱讀能力的核心是(理解書面語言的能力)。

28．小學語文教學評估要做到(科學)、(全面)才有實效。

29．教給方法，培養修改作文的能力，可以從以下三個方面去做：(從作家的 3

書稿中學習修改)、(教師要給學生作修改示范)采用多種方法指導學生自己修改。

30．小學教師繼續教育具有如下特點：(延續性)、(針對性)、(層次性)多樣性、連續性、訓用一致性。

31.小學語文是一種(表情達意)和(具有很強思想性)的基礎工具。

32.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是_(《三字經》)、《百家姓》和(《千字文》)。

33.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有(生活實踐)的觀點、自覺能動性的觀點和(聯系發展)的觀點。

34.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為(2500)字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生(日常讀寫)的需要。

35.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的(基礎知識)、識字工具和(識字方法)，也包括一些智力和非智力因素。

36.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓(讀寫訓練)，而且要抓(聽說訓練)。

不定項選擇題

1.聽說教學與發展思維之間的關系是(ABC)A.思維是聽話、說話的基礎 C.聽說訓練能促進思維發展 E.聽說訓練不能促進思維發展

2.識字的質量標準是(ACDE)A.會讀 C.會講 E.會用

3.小學語文教學的基本原則有(ABCDE)A.學習語文與認識事物相統一 B.語言文字訓練與思想教育相統一

C.語文知識教學與培養能力、發展智力相結合 D.教師的主導作用與學生自主學習相統一 E.課內外語文教育相結合

4.語文教師的教學基本功包括(ACDE)A.語言 C.朗讀 E.教態

5.常用的收集評估信息的方法有(ABCDE)

B.思維對聽話、說話起組織調控作用 D.思維與聽說沒有明顯關系

B.會拼寫 D.會寫

B.科研 D.板書

A.觀察法 C.測驗法 E.抽樣法

B.調查法 D.文獻資料法

6.在閱讀教學中，對學生說的要求包括(ABCDE)A..訓練學生說普通話 C.訓練學生語句完整通順 E.訓練學生說話音量和語速適中

7.小學教師繼續教育的特點主要有(ABCDE)A.延續性 C.針對性 E.層次性

8.1963年《全日制小學語文教學大綱(草案)》的主要特點有(ABCD)A.明確提出“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具’’ B.強調加強“雙基”教學 C.提出選文要體現文道統一

D.教學要貫徹思想內容和語言文字不可分割的原則 E.第一次將“國文”改為“語文”

9.我國1923年頒布的《小學國語課程綱要》提出的教學目的主要有(ABCDE)A.練習運用通常的語言文字

B.啟發想像思考 B.連續性 D.多樣性

B.訓練學生用詞恰當 D.訓練學生說話沒有語病

C.引導讀書興趣

E.養成能達己意的表達能力

D.建立進修國文的良好基礎

10.《急就篇》的主要特點有(BCD)A.生字的密度小 C.包含比較豐富的知識 E.僅包含姓氏名字

11.1927—1937年間的國語教科書的類型主要有(AB)A.國民政府國語課本 C.《共產兒童讀本》 E.《國語課本》

12.小學語文教師必須具備的教學能力主要有(ABCDE)A.分析教材的能力 C.課堂應變的能力 E.教學研究的能力

13.命題作文的優點是(BCD)A.容易審題 C.便于統一指導

E.有利于學生真情實感的表達

14.識字能力的結構包括(AE)A.掌握字的形音義

B.理解字的發展

B.有計劃、有系統地進行作文 D.便于統一講評 B.設計教學的能力 D.語言表達的能力 B.蘇區政府國語讀本 D.新文化讀本

B.整齊押韻，便于記憶 D.生字的密度大

C.學會造字方法

E.具有獨立識字能力和習慣 15.優化閱讀結構的要求是(ABCD)A.教學結構要反映閱讀教學的特點 B.教學目標要明確 C.教學思路要清晰 D.體現學生的自主學習E.體現老師的主體地位

D.使用普通話

16．識字的質量標準是（ABCD）

A．會讀 B．會講 C．會寫 D．會用 17．小學語文評估的系統過程中最后一個環節是（C）A．教材的選擇 B．活動的實施 C．效果的評估 D．教法的確定

18．導課是整個課堂的“準備動作”，要求（ABC）

A．導課要有針對性 B．導課要引起學生學習興趣 C．導課語言要簡潔性 D．導課要有閱讀性 19．教給兒童三套識字工具是指（ACD）

A.查字典 B.看書 C.拼音 D.漢字構字規律 20建國以前的小學語文教材的沿革歷程是（D）A．國文教科書—蒙學讀本—國語教科書

B．蒙學讀本—國語教科書—國文教科書 C．國語教科書—蒙學讀本—國文教科書 D．蒙學讀本—國文教科書—國語教科書

21、對小學生來說，出聲朗讀的作用（BCD）A．增加閱讀速度 B．集中注意力 C．用書面語言規范口頭語言 D．訓練語感

22、語文課外作業的類型包括準備型、（ABC）A．練習型的課外作業 B．擴展型的課外作業 C．創造型的課外作業 D．美術型的課外作業

23、小學語文學習質量評價的主要方式是（ABD）A．記分 B．等級 C．口試 D．評語

24、小學語文教學的主要特征是（C）A．進行識字訓練 B．進行閱讀訓練 C．進行小學語文基本功訓練 D．進行讀寫訓練

25.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是(ABCDE)A.符合時代的需要 B.體系科學 C.語言文字規范

D.符合兒童年齡特征 E.為培養自學能力創造條件 26.小學語文基本功訓練具有(ADE)A.綜合性 B.多樣性 C.連續性

D.階段性 E.實踐性

27.關于小學作文教學目標的正確描述是(ACDE)A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養 B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力 C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力

D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力

E.高年級作文訓練的重點是連段成篇的能力

28.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦 B.課堂討論 C.聽講 D.聽評 E.看圖說話

29．小學生良好的閱讀習慣包括（ABCDE）幾個方面。

A．認真讀書的習慣；

B．一邊讀一邊想的習慣；

C．不動筆墨不讀書的習慣；

D．主動克服閱讀困難的習慣；

E．使用工具書的習慣。

30．理解書面語言能力包括以下（ABCD）幾個方面。

A．理解詞語的能力；

B．理解句子的能力；

C．理解語言結構能力；

D．理解文章表達方法的能力；

E．一定的閱讀速度。

31．《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》規定的教學目的包括（ABCDE）。

A．具有初步的聽說讀寫能力；

B．培養良好的學習習慣；

C．正確的理解運用祖國的語言文學；

D．發展學生的智力；

E．進行思想政治教育和道德品質的教育。

2．教學大綱具有四大功能（ABCD）。

A．是編寫教科書的依據；

B．進行教學的依據；

C．評估教師教學質量的依據；

D．考試命題和學生學業成績的依據；

E．教師評定職稱的依據。

33．《開明國語課本》是當時編的較好的教科書，它的特點是（ABCD）。

A．有濃厚的“兒童重文學”的創新；

B．有利于學生讀寫；

C．有利于教師教學；

D．全書圖文并茂；

E．有押韻。

4．1948年11月出版的邊區小學國語課本有三個優點（ABE）。

A．密切聯系抗日戰爭的解放戰爭的實際；

B．密切聯系兒童的知識經驗和生活實際；

C．偏重政治；

D．不夠兒童化；

E．密切聯系生產勞動和邊區群眾生活實際。

35．小學語文基本功訓練的特點是（ACD）。

A．綜合性；

B．多元性； C．階段性；

D．實踐性；

E．開放性。

36．小學語文教學的基本原則是（ABCDE）。

A．學習語文與認識事物相統一的原則；

B．語言文字訓練與思想教育相統一的原則；

C．語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則；

D．教師主導作用與學生自主學習相統一原則；

E．課內外語文教育相結合的原則。

37．要求小學生掌握2500個左右常用漢字的科學應依據是（ACD）。

A．《漢字頻度表》；

B．《大眾常用字匯研究》；

C．《現代漢語常用字表》； D．《常用字表》

E．《語體文應用字匯》。

38．正確的寫字能力包括（ACDE）。

A．正確書寫基本筆畫；

B．正確用鋼筆書寫；

C．掌握筆順規律；

E．使用書寫工具。

39．好的教學結構特點是（ABCDE）。

A．教學目標明確； B．教學思路清晰；

C．教學環節簡單、實用；D．體現學生自主學習；

E．有鮮明的特點。

D．掌握字的間架結構；

40．理解詞語主要指理解下列詞語（ABCD）。

A．對表現中心有重大作用的詞語；

B．熟詞在新課文中有新含義；

C．在課文中有特殊表達作用的詞語；

D．影響對課文理解的詞語；

E．通俗易懂且口語中常用的詞語。

你的選項為：A 錯誤，正確答案為：ABCD 41．命題作文的優點是（ABC）

A．有計劃有系統地進行作文 B．便于統一指導 C．便于統一講評 D．有利于學生真情實感的表達 42．以集中識字為主的教材，多采用（ABD）的形式 A．看圖歸類識字 B．基本字帶字 C．以詞句帶字 D．反義詞歸類 43．聽、說、讀、寫四種能力的關系是（ABC）A．聽是說的基礎 B．讀是寫的基礎 C．聽說在前讀寫在后 D．四種能力相互獨立

44．將“國文”改為“國語”的劃時代變化在于實現了（B）A．白話文 B．言文一致 C．言行一致 D．實施了文言文

45．漢字字形的基礎知識，主要包括（ABC）

A．筆畫筆順 B．偏旁 C．間架結構 D．漢語拼音

單項選擇題

1．新中國成立后，設立語文課程“語文”的含義是：（D）。

A．語為語言，文為文學；

B．語為國語，文為國文；

D．口頭為“語”，書面為“文”。

C．語為語言，文為“文言”；

2．人教出版的全國通用的九年義務教育小學語文教材安排學習（A）了常用漢字。

A．2500個； B．3000個； C．3500個；

D．認識3000個，其中2500個會寫、會用；

3．對語文教學目的的表述最全面、合理、辯論的大綱是（D）。

A．1956年《小學語文教學大綱（草案）》；

B．1978年《全日制十年制小學語文教學大綱（試行草案）》；

C．1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》；

D．《義務教育大綱》； 4．建國以前的小學語文教材的改革歷程是（D）。

A．國文教科書--蒙學讀本--國語教科書；

B．蒙學讀本--國語教科書--國文教科書；

C．國語教科書--蒙學讀本--國文教科書；

D．蒙學讀本--國文教科書--國語教科書。5．《千字文》的作者是（A）。

A．周興嗣；B．史游；

C．王應麟；

D．佚名；

6．中國《蒙學讀本》比馳名西方的夸美曲折的課本是（D）。

A．五百年； B．一百多年；

D．一千多年；

C．二百多年；

7．小學語文教學必須以（B）為指導。

A．唯心主義； B．辯證唯物主義；

C．機械唯物主義；

D．辯證唯心主義； 8．“文”與“道”的統一是（C）。

A．文等于道； B．文加道；

C．文中有道，道中有文，相輔相成，互相促進；

D．文不等于道

9．要使小學生獲語文基本功，必須通過（B）方式。

A．講授； B．訓練；

C．模仿；

D．理解；

10．義務教育大綱對一、二、三年級安排的識字量分別為（B）。

A．400、700、600； C．400、600、300；

B．400、750、550； D．300、400、500；

11．小學生識字教學的難點是（C）。

A．字音教學；

C．字形教學；

B．字義教學； D．別字教學；

12．小學生錯別字有多種類型，未來寫末來是屬于（E）。

A．減少筆畫； B．增加筆畫；

C．同音相混； D．左右顛倒； 13．閱讀能力的核心是（A）。

A．理解書面語言能力；

C．欣賞書面語言能力；

B．認讀書面語言能力； D．記憶書面語言的能力；

E．形近相混。

14．閱讀教學的出發點和落腳點（C）。

A．理解課文培養想象能力；

C．培養學生獨立閱讀能力；

B．讀懂課文培養記憶能力； D．從讀學寫，培養作文能力；

15．一個單元組教材的學習要體現掌握閱讀方法的過程即（B）。

A．從一般到個別再到一般；

B．從個別到一般再到個別；

C．從分析到抽象再到綜合； D．從分析到概括再到分析； 16．閱讀教學的基本環節是（A）。

A．讀書； B．寫字； C．作文； D．聽故事； E．學拼音。17．閱讀教學要以學生（B）為基礎。

A．認真觀察；

B．獨立思考；

C．強迫記憶；

D．堅強意志； E．努力讀書。

18.在西方，“課程”一詞來源于拉丁語，其含義是(B)A.學科 C.課業

B.跑馬道 D.課型

19.既是寫好字的基本條件，又是保證學生身體健康發育措施之一的是（A)A.正確的寫字姿勢 C.愛惜寫字用具

B.正確的執筆方法 D.認真的寫字態度

20.決定了語言文字訓練應當和思想教育相結合的是(C)A.課內外的關系

B.文化與教育的關系

C.文道統一關系 D.工具性和思想性的關系

21.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是（B)

A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材

B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》

C.九年義務教育小學語文教科書

D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》

22.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A)

A.針對學生知覺不精細的特點

B.調動學生思維的積極性

C.為防止熟字對生字的干擾

D.加強學生對同音字字義的理解

23.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是(D)

A.培養學生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想

C.理解課文

D.朗讀和默讀

24.教師教學工作評估的三個主要方面是(C)

A.教學態度、教學目標、教學效果

B.教學用時、教學能力、教學效果

C.教學態度、教學能力、教學效果

D.教學態度、學生學習質量、教學能力

25.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是(B)

A.張志公

B.呂淑湘

C.葉圣陶

D.王力

26.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的（D)

A.課堂應變能力

B.設計教學的能力

C.語言表達能力

D.分析教材的能力 27.聽力構成的要素包括(B)

A.注意力、理解力、記憶力

B.注意力、理解力、辨析力、記憶力

C.記憶力、理解力、復述力、注意力

D.記憶力、復述力、注意力、辨析力 28.小學階段說話訓練總的要求是(D)

A.用普通話表達自己的意思，先想后說

B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌

C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富

D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思 29.長期以來，作文教學的主要弊端是(C)A.寫真情實感

C.教師出題學生做、學生作文教師改

B.全批全改

D.沒有系統的寫作理論

30.體現圍繞學法設計教法的閱讀教學結構是(D)A.變序閱讀 C.聽—讀—講—練

B.“看圖作文”的教學結構 D.導讀—扶讀—自讀

31.小學語文基本功訓練主要包括觀察、理解、表達和(D)A.記憶 C.想像

B.注意 D.思維

32.小學生階段，兒童的思維從具體形象思維開始過渡到（C)A.直觀動作思維 C.抽象邏輯思維

B.多元思維 D.抽象復雜思維

33.葉圣陶先生在論述“語文”學科定名時提出“聽說讀寫宜并重”是在(A)A.1964年 C.1978年

B.1956年 D.1986年

34.日本語言學家西尾實把語言發展分為三個階段，其中第三個階段是（D)A.語言交際 C.語言生活

B.語言體系 D.語言文化

35.說話能力構成要素包括表情達意能力、應變能力和（A)A.組織語言能力 C.理解能力

B.記憶能力 D.觀察能力

36.小學語文教學評估的系統過程中最后一個環節是(C)A.教材的選擇 C.效果的評估

B.活動的實施 D.教法的確定

37.看圖說話這種聽說訓練方式主要用于小學的（A)A.低年級 C.中年級

B.高年級 D.中高年級

38.《中華人民共和國義務教育法》頒布時間是(B)A.1985年 C.1978年

B.1986年 D.1996年

39.明確提出文教工作“以提高人民的文化水平，培養國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想為主要任務”的綱領是(A)A.《中國人民政治協商會議共同綱領》 B.《中國教育綱領》 C.《學校系統改革綱領》

D.《中華人民共和國綱領》

40.將“國文”改為“國語”的劃時代變化在于實現了(B)A.白話文 C.言行一致

B.言文一致 D.實施了文言文