第一篇：課程與教學論1

課程與教學論

一、填空題

1.坦納夫婦指出:課程有一悠久的過去，但只有短暫的歷史。

博比特，1918年出版《課程》1924年出版《怎樣編制課程》拉開序幕

查斯特，1923年出版《課程編制》以上三本使課程在美國完整的確立起來。

泰羅“科學管理之父”

2.泰羅主義的特征：效率取向、控制中心、把科學等同于效率、把人視為生產工具。

3.拉爾夫泰勒被譽為“當代教育評價之父”，“現代課程理論之父” 4.“八年研究”20世紀30年代，1933-1940又稱“三十校實驗” 5.實踐課程的基本開發方法是“審議”。

6.教學作為一個獨立的研究領域，早在17世紀就確立起來，這要比課程領域的獨立早了整整300年。但是，教學研究科學化進程的長足發展還是在20世紀。

7.在教育史上，第一個倡導教學論的是德國教育家拉特克。夸美紐斯《大教學論》標志著理論化，系統化的教學論的確立。8.裴斯泰洛齊首次明確提出把心里發展的研究作為教學總原則。9.教學的四個“形式階段”:第一階段，明了。第二階段，聯合。第三階段，系統。第四階段，方法

10.杜威的整個思想體系是以經驗為核心建構起來的 11.杜威此生倡導并實施的經驗課程形態是主動作業

12.如果說17世紀是理論化、系統化的教學論確立的時期，那么20世紀則是科學化的教學論確立的時期

13.課程一詞最早出現于唐朝。唐朝孔穎達在《五經正義》里為《詩經.小雅.巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏；“維護課堂，必君子監之，乃依法制。”

14.在西方，英國著名哲學家，教育家斯賓塞在1859年發表的一篇著名文章《什么知識最有價值》中提出課程一詞。15.課程與教學分離的認識論根源:二元論 16.課程開發的主要模式:目標模式和過程模式

17.1949年，泰勒出版《課程與教學的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發領域的經典之作。

18.有效組織學習經驗的三個標準：連續性、序列性、整合性 19.過程模式是由英國著名課程論專家斯滕豪斯系統確立起來的 20.課程目標取向：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向、表現性目標取向

21.艾斯納提出表現性取向是指每個學生在與具體教育情景的種種際遇種所產生的個性化表現

22.課程與教學目標基本來源：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展

23.羅杰斯的“非指導性教學”模式是一種激進的、浪漫主義的、理想主義的教學改革思路，它流行于20世紀60、70年代，是對50、60年代西方盛行的“唯理智主義”教學論的幾大反動。

24.選修制度的最初確立是在大學。最早實行選修制的學校是德國的大學，其中最有影響的要數德國著名教育家洪堡于1810年創辦的柏林大學。

25.在教育史上，最先采用這種教學組織形式的是15世紀末德國的一些人文主義學校。然而最先在理論上確立班級授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。

26.課程實施的基本取向：忠實取向、相互適應取向、課程創生取向。

二、名詞解釋

1.課程審議:是指課程開發的主體對具體教育實踐情景中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當的，一致性的課程變革的決定及相應的策略。2.塑造說或外爍說:代表人物，赫爾巴特

塑造說:教育就是從外部對心靈進行塑造，認為心靈的具體特性完全在于各種不同性質的表象所形成的各種不同安排，心靈完全是一個“內容”問題。教學須依靠從外部提示的教材，通過建立內容的種種聯合或聯結，從外部構建心靈。

3.展開說或預成說:代表人物，夸美紐斯，盧梭，裴斯泰洛齊，福祿貝爾

展開說:教育就是從內部將潛在能力展開，這種潛在能力是先驗的完美的目標。教學就是小心看護這種目標，仔細聆聽“自然的聲音”并遵照自然的指令使這種潛在能力不斷展開。4.教學:教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。

5.教學方法：是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。

6.教學設計：用于描述包括分析教學內容，確定教學方法，指導試驗和修改以及評定學生學習的整個過程。

7.發現學習：就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為發現并獲得學習內容的過程。

8.學科課程：是以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科

9.綜合課程：是指這樣的一種課程組織取向，有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。10.隱形課程：含義：一般認為，隱性課程是與“顯性課程”相對應的范疇。是學生在學習環境中所學習到非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。是非正式的、非官方的課程，具有“潛在性”。11.同步學習：是指在教師的直接指導下，整個班級的學生一起進行的學習。

12.分組學習：把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行自主性的共同學習。

13.個別學習：是指學生之間不交換信息，每個學生自主進行的問題解決學習。

三、簡答題

1.夸美紐斯的貢獻與不足:（1）貢獻:在教學研究的歷史進程中，夸美紐斯及其《大教學論》處于不尋常的地位。他第一次確立起理論化、系統化的教學論，《大教學論》也因而成為現代教學研究的奠基之作。他在360年以前就對教學規律有了如此深刻的認識，這是令人驚嘆的。他基于對教學規律的認識而確立起的一系列教學論原理，對現代教學理論與實踐的發展產生了深刻影響。夸美紐斯的許多教學論主張即是在今天依然振聾發聵，依然具有旺盛的生命力。（2）不足:夸美紐斯所處的時代是由中世紀向近代資本主義過渡的時期，因此，他的教學論中不可避免地殘留著某些中世紀的世界觀。他的世界觀具有宗教痕跡，他相信“造物主”的英知。因此，他的教學論并不是首尾一貫的。2.盧梭的貢獻與不足:（1）貢獻:盡管盧梭并非教育實踐家，但他憑藉其才智所確立的教學論在現代教學論發展史上具有里程碑式的意義。他主張教育要尊重兒童的自然天性和主體地位；他主張教學要基于兒童發展的年齡特征；他把發現視為人的天性，把興趣與方法視為發現教學的目的；他確立了活動教學、實物教學等教學形式。可以說，盧梭的教學論提出了現代教學研究的基本課題。他的教學見解洞悉了教學的真諦，指導了兩個多世紀的教學改革（2）不足:盧梭的發現教學論與其“功利主義”的知識觀有著內在聯系，過于強調知識的工具價值，相對忽視了主體對知識本身的內在價值的探索興趣，這樣，他的教學論就不可避免地具有某種狹隘性。此外，他都“感覺主義”認識論也使其實物教學具有某種機械的性質.杜威畢生倡導并實施的經驗課程形態是“主動作業” 3.主動作業具有的三個特點:（1）.它適合兒童經驗生長的要求。

（2）.它源于社會生活，充滿了具有社會性質的事實和原理，可以代表社會的情境。

（3）.它作為科學地理解自然的原料和過程的活動中心，可以不斷指向科學的邏輯經驗的發展

4.課程內涵發展的趨勢:（1）.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗（2）.從強調目標，計劃到強調過程本身的價值（3）.從強調教材這一單因素到強調教師，學生，教材，環境四因素的整合。（4）.從強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。（5）.從強調“實際課程”到強調“空無課程”并重（6）.從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合

5.開發任何課程和教學計劃都必須回答的四個基本問題 第一，學校應該試圖達到什么教育目標？

第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？ 第三，怎樣有效組織這些教育經驗？

第四，我們如何確定這些目標正在得以實現？ 6.為“完美生活”做準備的五個綜合性教育目標：

第一，自我保全；第二，獲得生活必需品；第三，撫養和教育子女；第四，維持適當的社會和政治關系；第五，滿足愛好和感情。7.三種典型觀點及代表人物（1）.被動適應論

代表人物：美國著名課程論專家博比特與查特斯。（2）.主動適應論

代表人物：杜威（3）.超越論

代表人物：？？ 8.發現行為具有的價值

第一，一切真知都是學習者自己發現的，發現行為因而成為教育追求的目標。

第二，發現行為有助于直覺思維能力的發展。

第三，發現行為有助于引起學生學習的內部動機和自信心。第四，發現行為有助于記憶的保持。9.學科課程的優點和缺陷：

優點：第一，有助于系統傳承人類文化遺產；第二，有助于學習者獲得系統的文化知識；第三，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。缺陷：第一，由于學科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，容易導致輕視學生的需要、經驗和生活。第二，每一門學科課程都有其悠久的學術傳統，都有其相對獨立和穩定的邏輯系統，這容易導致忽略火熱的當代社會生活的現實需要。第三，學科課程也容易導致單調的教學組織和劃一的講解式教學方法。第四，學科課程變革起來難度較大。

10.綜合課程理論依據：

第一，文化或學科知識的發展不是相對隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。第二，學生的發展與當代社會生活息息相關。第三，學生的心理發展具有整體性。第四，分科課程與綜合課程的關系。第五，綜合課程的限制。第六，開發綜合課程的有效策略。11.隱性課程的特點：

第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。第二，隱性課程的影響具有持久性。第三，隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。

12.第四代評價的基本特點

把評價視為評價者和被評價者“協商”進行的共同心理構建過程；評價受“多元主義”價值觀的支配；評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質性研究方法。

四、論述題

1.對教學既是科學，又是藝術是怎樣理解的？

教學既是科學，又是藝術。一方面，教學建立在并應當建立在一定的科學基礎之上。教學的主體是人，教學的根本任務是促進人的身心的充分發展。要完成這個任務，教學必須建立在對人的身心發展規律的充分認識的基礎上，必須遵循人的身心發展規律。以人的身心發展規律為研究對象的生理學、心理學等學科，構成了教學的科學基礎。另一方面，教學又是一種藝術化的存在。教學是教師與學生之間自由的交往過程。教學中充滿了教師與學生之間認知的、情感的和價值觀念的沖突，教學是一種創造性的活動。所以，僅靠科學是不能充分把握教學的本質的，教學不僅建立在科學的基礎上，還建立在哲學和藝術的基礎上。教學不僅是一個合規律性的過程，還是一個合目的性的過程。在教學情境中，當老師與學生的主體性、創造性充分發揮出來的時候，教學在某種意義上就成為一種藝術鑒賞和藝術創造的過程。2.班級授課組織的優勢與不足: 優勢:第一，把相同或相近年齡和水平的學生組織在一起，教師可以同時教授許多學生，全體學生可以在教師指導下共同前進。而且，在集體中，學生彼此之間可以相互作用，相互交流，有助于其社會性的健全發展。

第二，教學按規定的課時來安排，可以有條不紊的進行，有利于預定的教學目標和教學任務的順利完成。

第三，分科教學有利于教師發揮主導作用，教師可以系統講授規定學科，學生也可藉此獲得系統的知識技能。

第四，按照國家規定的課程標準確定教學內容，可以保證所有公民的基礎學力的發展。不足和缺陷: 首先，班級授課組織在某種意義上是應現代工業一科技文明提高效率的需求而在實踐中占據統治地位的，所以，這種教學組織形式容易走向“效率驅動，控制本位”的極端。3.影響課程實施的因素（1）課程變革的特征

① 課程變革的需要和適切性 ②課程變革目標與意義的清晰性 ③ 課程變革的復雜性 ④課程變革計劃的質量與實用性（2）學區的特征 ① 學區從事課程變革的歷史傳統 ② 學區對課程計劃的采用過程 ③ 學區對課程變革的行政支持

④ 課程變革人員的發展水平與對變革的參與程度 ⑤ 課程變革的時間表與評價體制 ⑥ 學區教育委員會與社區的特征（3）學校的特征

① 校長的角色 ②教師與教師之間的關系 ② 教師的特征與價值取向（4）外部環境的特征

①政府機構的力量（2）社區的支持 4.教學過程的本質：

（1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程： ①教師與學生是“交互主體的關系”

②教師與學生的交往過程以課堂為主渠道展開

（2）教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一 一般認識過程與教學認識過程是 一般與特殊的關系，教學認識過程具有人類一般認識過程的共性，教學認識過程具有自身特殊性

（3）教學過程是教養和教育的統一

教學永遠具有教育性，教學過程中教養與教育的關系。

第二篇：課程與教學論任務1

個人學習計劃（初稿）

我在學校擔任信息技術教學，目前，信息技術課堂教學中的突出問題是學生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學習經驗的差異、學習方法的差異、學習習慣的差異等等。而較之其他學科，這種差異在信息技術課堂教學中表現得尤為突出。同一個班級中，有的學生在某些方面已經高于老師，也有的學生可能從來沒有接觸過計算機。這種個體差異給教師的課堂教學帶來了巨大的困難。通常使用的“一刀切”的教學內容和教學方法，會使有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”。久而久之，學生的學習主動性、積極性受到很大的壓抑，學生的創造能力受到了極大的束縛，學習就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學模式與學生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。未來社會是一個學習型社會。在這種環境中，每一個人為了自身的生存與發展都必須進行終身學習，以不斷提高自身的知識、技能。學校教育作為終身學習的奠基階段，必須把學生培養成能夠進行自主學習的人，才能滿足學習型社會的需求。因此，我國新一輪基礎教育課程改革著重強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。自主學習正是適應了未來社會對學校教育的要求，它的重要作用被凸顯出來。自主學習，顧名思義，就是指不依賴于別人，獨立自主的學習。自主學習的能力則是指學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。擁有這種能力的人，首先要具有強烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學習活動，其次要具有刻苦鉆研的精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的分析與評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。有關專家認為：21世紀的學生要學會四種本領(即學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存)，其中“學會求知”是基礎。并認為：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。

社會在前進，科技在發展，現在的各個行業需要更專業的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應社會發展和自身發展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學的知識已經遠遠滿足不了現在新課程教學的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我選擇的高學歷進修，并制定自主學習計劃如下：

一、要保持一個良好的學習心態

我們都知道，一個良好的心態，無論是對于生活還是工作和學習都是非常重要的。而處于工學矛盾中的我們，難免會遇到各種挫折，挑戰我們的自信心與毅力，這時就要求我們必須學會自我調節，建立一個積極上進，樂觀從容的心態。這樣才能更好的堅持下去。

二、要充分利用好課上和課下的學習資源

因為電大“以自主學習為主，面授輔導為輔”的特點，所以在認真接受面授輔導的前提下，還要學會充分利用好電大提供的網絡學習資源，也可以去BBS上和老師或同學們進行交流和討論，加深對所學內容的理解。

三、經常進行學習交流，積極參加小組學習

學習交流方式很多：課程論壇、學生社區、E-mail、語音教室、電話等等。我們小組成員經常在一起學習，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學習氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、珍惜面授輔導機會，認真做筆記

這對于像我們這樣中高基礎薄弱得學員來說更現重要，因為面授輔導可以幫我們假設知識結構全方位框架，并使自己得知識和老師傳授得知識融合一體，從而達到全面掌握所學知識得目的。

五、做好作業和練習

教師將根據課程內容的不同而提供不同的在線作業和離線作業，學生須按照教師的要求，認真及時地在線提交作業，完成作業將是參加考試的前提條件。

六、為自己創造良好的學習環境

提高注意能力，有效利用學習時間，使學習活動有效果保障。培養積極的學習情緒，把學習當做一種愉快的情緒。把學習當做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態，迎接第二天的挑戰。

總之，作為一名電大開放教育學生，我的感受和信心是：學習是追求精神生活的一種極好的方式，因為學習是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學習也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創造的欲望；它可以改變一個人的氣質，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續全身心地投入爭取在最短時間內完成學業，為我的電大學習生活添上精彩的一筆。

小組成員的意見和建議：

1、學習者對于自己目前的工作與本課程內容之間的關系說的不夠確切，沒有體現出本學科的特點，理論上的內容太多，即普遍使用的“大道理”太多，明顯是套話、空話，實質性內容太少。

2、計劃步驟一、六可以刪除。

3、學習者對于自己運用現代遠程手段學習本課程的條件分析內容基本沒有提及。

4、有明顯的下載痕跡。

5、計劃二落實到實處檢查起來較難，要有相應的措施。

個人學習計劃（修改稿）我在學校擔任信息技術教學，目前，信息技術課堂教學中的突出問題是學生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學習經驗的差異、學習方法的差異、學習習慣的差異等等。而較之其他學科，這種差異在信息技術課堂教學中表現得尤為突出。同一個班級中，有的學生在某些方面已經高于老師，也有的學生可能從來沒有接觸過計算機。這種個體差異給教師的課堂教學帶來了巨大的困難。通常使用的“一刀切”的教學內容和教學方法，會使有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”。久而久之，學生的學習主動性、積極性受到很大的壓抑，學生的創造能力受到了極大的束縛，學習就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學模式與學生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。未來社會是一個學習型社會。在這種環境中，每一個人為了自身的生存與發展都必須進行終身學習，以不斷提高自身的知識、技能。學校教育作為終身學習的奠基階段，必須把學生培養成能夠進行自主學習的人，才能滿足學習型社會的需求。因此，我國新一輪基礎教育課程改革著重強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。課程與教學論是以研究基礎教育課程與教學問題為目的理論與實踐密切結合的一門學科。近些年來，課程與教學論作為教育科學的一個重要研究領域，越來越受到人們的關注。在這個領域里許多理論問題需要澄清，眾多教育實踐工作者需要課程與教學理論與方法的指導。同時，課程與教學改革實踐也為課程與教學論這一學科提供豐富的實踐基礎和研究動力。隨著基礎教育課程改革的深入，課程與教學的基本理論和具體方法受到人們的普遍關注。教育行政部門的管理者，教學第一線的教師都需要課程與教學理論的指導，也需要總結課程改革實踐中的新鮮經驗

社會在前進，科技在發展，現在的各個行業需要更專業的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應社會發展和自身發展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學的知識已經遠遠滿足不了現在新課程教學的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我制定自主學習計劃如下：

一、上好面授課，做好課前預習工作和當堂課的筆記 電大以自學為主，通過收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課，或利用網上教學平臺進行學習，同時接受必要的面授輔導。電大面授不同于傳統的面授，它的功能是“點撥”與“解惑”。在面授課中，教師對教材的重點、難點以及疑惑進行點撥，指導我們更好地學習。課前預習可以使我們在老師上課時集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上課時間充分地利用起來，把老師講的知識點、疑難點用自己的方式去消化，這樣更有利于提高聽課質量。閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于自己理解和記憶教材內容。將教材的相應位置記下重難點和其他有價值的信息，并與自學文字教材時的筆記內容互相對照。

在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內容，隨時把自己對于難理解的內容的理解記錄下來。

二、要充分利用好課上和課下的學習資源

因為電大“以自主學習為主，面授輔導為輔”的特點，所以在認真接受面授輔導的前提下，還要學會充分利用好電大提供的網絡學習資源，也可以去BBS上和老師或同學們進行交流和討論，加深對所學內容的理解。

三、經常進行學習交流，積極參加小組學習

學習交流方式很多：課程論壇、學生社區、E-mail、語音教室、電話等等。成立學習小組，解決學習困難 俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，所以指導老師將同學們分別若干小組，并成立了以組長為核心的學習小組。有了學習小組既可以避免拉下功課，又可以互相幫助提高學習效率。我們小組成員要經常在一起學習，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學習氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、做好形考作業和練習

教師將根據課程內容的不同而提供不同的在線作業和離線作業，所以我要按照教師的要求，認真及時地在線提交作業，完成作業將是參加考試的前提條件。

五、為自己創造良好的學習環境

由于我現在擔任信息教師的同時還兼管信息技術教室，所以又充足的時間參加網上在線學習，所以更能有效利用學習時間，使學習活動有效果保障。培養積極的學習情緒，把學習當做一種愉快的情緒。把學習當做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態，迎接第二天的挑戰。

總之，作為一名電大開放教育學生，我的感受和信心是：學習是追求精神生活的一種極好的方式，因為學習是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學習也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創造的欲望；它可以改變一個人的氣質，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續全身心地投入爭取在最短時間內完成學業，為我的電大學習生活添上精彩的一筆。

第三篇：課程與教學論-材料分析1

材料分析題

2.1.這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人甚至是教師本人，都不知道課堂的下一刻會出現什么，會出現哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生自己造成了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們允許彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學生(大約25人)一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學生羞怯地舉起手，發了言。又是一陣令人不快的安靜．然后，又有一位學生舉起手。此后，舉手更多了。教師卻從沒有催促過任何學生發言。??引自《卡爾·羅杰斯和非指導性教學》閱讀以上材料，回答以下問題。1．材料所描述的是何種教學模式?其涵義是什么?2．材料中的“教師”與傳統意義上的教師有何不同?其在教學中的作用如何?

2.1．1．答：材料體現的是羅杰斯的“非指導性教學”模式，它的要旨在于，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。2．答：在傳統教學中，教師是作為先知者把知識傳授給學生的，擔負著學習的指導責任，這顯然不符合非指導性教學的要求。因此，羅杰斯用“促進者”代替了“教師”一詞。“促進者”在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己的獨特經驗和情感的人，而不是等待著接受某些知識的容器。與學生建立起一種真誠的、信任的相互關系，為學生創造一種“安全”的心理氛圍。具體表現為：(1)幫助學生澄清自己想要學習什么；(2)幫助學生安排適宜的學習活動與材料；(3)幫助學生發現他們所學東西的個人意義；(4)維持著某種有益學習過程的心理氣氛。(結合材料加以說明)

3.1、閱讀以下材料，并回答提出的問題。材料(1)：大學之道在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物，物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。材料(2)：教育基本上是一個演進過程。而且，它是漸近生長的，它扎根于過去而又指向未來，從這個意義上說，它又是一個有機的過程。在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的，也不能武斷地將它們插到后面的教育過程中去。目的是演進著的，而不是預先存在的。目的是演進中的教育過程的方向的性質，而不是教育過程的某些具體階段的或任何外部東西的方向的性質，它們對教育過程的價值，在于它們的挑戰性，而不在于它們的終極狀態。1．材料(1)體現的是哪種課程與教學目標取向?2．材料(2)所說的是哪種課程與教學目標取向?3．談談這兩種目標取向各自的缺陷。

3.1.1．答：材料(1)中，“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨可以說是“普遍性目標”取向的體現。所謂“普遍性目標”是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則。這種目標的特點是把一般教育宗旨或原則和課程教學目標等同起來。2．答：材料(2)是對“生成性目標”取向所體現的教育價值觀的表述。所謂“生成性目標”是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標，它是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在要求。它強調學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產生出課程與教學目標。3．答：普遍性目標的缺陷：(1)這類目標往往缺乏充分的科學根據，受日常經驗所局限；(2)這類目標在邏輯上往往不夠徹底、不夠完整，往往以教條的形式出現，表現出一定的隨意性；(3)這類目標往往在含義上不夠清晰、確定，而且常常出現歧義，容易成為一種“政治游戲”。生成性目標的缺陷：運用“生成性目標”意味著對教師提出了很高的要求，既能與學生進行有意義的對話，又能掌握運用這種互動性教學方法，但實際上很多教師做不到這一點。另外，基于“生成性目標”的課程與教學太開放了，學生可能永遠都不會費神去發現像語法、代數、物理學等必要學科的適切性。(以上須結合材料回答)

4.1.下面是某教師一節課的片段，仔細閱讀，然后回答材料后面的問題。(某教師進行《植物的果實》的教學)課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了爭論，雙方誰都說服不了誰，氣氛非常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它相類似的東西和它比較，看它們有哪些相同?哪些不同?答案就容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些地方相同呢?為什么都叫它果實呢?”“都能吃”，一個學生回答。“能吃，對。但不一定所有的果實都能吃”，教師說。“都是樹上長的”，又有一個同學說。“蘋果和梨是樹上長的，但不是所有果實都長在樹上，花草也有果實”，教師說。“都是開完花結的果”，又一個同學說。教師加以肯定。“都有核”，一個學生猛然想起，脫口而出。“是嗎?那就要觀察它們的構造了”，教師說：“好，切開來研究研究。”切開后，教師問：“那核是什么?知道嗎?”“是種子”，同學們回答。教師說：“它們的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?”“叫果肉”，一個同學答。這時，教師總結：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮。但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。我們都知道開花結果，果實都有兩部分，就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面是不是種子。”又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀?”“沒有種子，不是果實”，學生回答。1．材料中這位教師運用的是哪種教學方法?這種教學方法的性質如何?2．根據材料談談如何才能較好地運用這種教學方法?

4.1.1．答：材料中這位教師運用的是共同解決問題型教學方法中的。教學對話。所謂教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。材料中這位教師通過對果實特征的啟發性提問，再一步步轉到對果實的本質的認識，按照從現象到本質的認識規律，從而使學生在不知不覺中學到了知識，完成了教學的目標。具體說來，這種對話的性質表現在：(1)它是以教師指導為特征的，是有目的、有計劃、有組織的過程，不同于隨意聊天。材料中教師始終把握著對話的方向，使它朝著“什么是果實”的方向發展。(2)它旨在促進學生的發展。(3)教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征，教師不能過分干預與控制，他只是起一個引導作用，不使學生誤入歧途。2．答：一般認為，教師組織和引導教學對話的策略包括兩方面：一是恰當的提問。它可以誘發、促進學生的自由活動，可以調節學生的思考活動。這又包括三點要求：(1)這種提問不僅會使學生再現其已有的知識，而且還會激發學生的思考；(2)這種提問目標明確，內容清楚明白，便于學生理解，能夠給學生提供思維的方向；(3)這種提問是機智的、富有藝術性的，能夠視情境的需要而靈活變通。另一個是創設對話情境，這是教學對話產生和維持的基本依托。它把教師與學生的心靈溝通起來，把學生的既有經驗與要探究、解決的新的問題關聯起來，把學生的理智與情感結合起來，便于對話的順利展開。(注意結合材料加以闡述)

5.1.1.閱讀下面兩則材料，然后回答材料后面的問題。材料(1)：如下是關于小學數學科的課程計劃的一部分：一年級：學習加、減法運算。二年級：學習乘、除法運算，并與前面所學聯系起來。三年級：學習帶括號的運算，并與前面所學聯系起來。四年級：學習習近平方、立方的運算，并與前面所學聯系起來。材料(2)：下面是一份課程計劃：一年級：學習小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級：學習植物的基本需求。三年級：開始學習與動植物有關的生態系統。四年級：學習與人類有關的生態系統。五年級：學習作為不同系統的動植物。六年級：學習物理系統——作為一個系統的地球。七年級：學習家庭實用化學。八年級：學習城鎮物理學。九年級：學習生物學。十年級：學習化學。十一年級：學習物理學。1．材料(1)體現的是什么課程?它的特點如何?2．材料(2)體現的是什么課程?它的特點如何?3．兩種課程的關系怎樣?

5.1.1．答：材料(1)體現的是直線式課程，是將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容不重復。材料(1)中，數學科的學習內容在各個年級各不相同，而且也是按照由淺入深、由易到難的學科邏輯順序編制的。2．答：材料(2)體現的是螺旋式課程，是將特定學科內容在不同學習階段重復呈現，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深。材料中，生物學在一、二、三、四、五、九年級重復出現，物理學在六、八、十一年級重復呈現，化學則在七、十年級重復出現，正是體現了螺旋式課程的本質及特點。3．答：二者是兩種不同的課程組織，各有其優缺點。彼此間具有相對獨立性，對不同性質的學科而言，這兩種組織方式具有不同的適應性。與此同時，這兩種課程組織方式又存在著內在聯系，彼此間具有互補性。螺旋式課程是由直線式課程發展而來的。在課程組織過程中，這兩種組織方式很難截然分開，常常交替存在。

6.1.1.閱讀下面的材料，然后回答后面的問題。材料：杜威認為，傳統教育的最大缺點就是從“上面”或“外面”對兒童施加強迫教育，讓他們去學習成人的經驗，而無視兒童“內部”的本能和傾向，教育成為一種“外來的壓力”。他在《學校與社會》中說道：“舊日的重心是在兒童之外，在教師、在教科書以及在其他你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中。”“現在我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。”(引自王天

一、夏之蓮、朱美玉編《外國教育史》)1．材料中體現了哪兩種對教育過程本質理解的觀點?各有什么特點?2．試評價這兩種觀點。

6.1.1．答：一種觀點是“教師中心論”，認為教學是教師中心、課堂中心、教材中心，教師在教學過程中是絕對的權威，學生是課堂中的“靜聽者”。與之相對應，另一種觀點是“學生中心論”，認為學生是教學過程的主宰，學什么、怎么學、為什么學完全是學生自己的事，教師的本分是絕對地服從兒童的需要，一切圍著兒童轉，隨時聽候兒童的召喚。材料中，杜威正是通過對“教師中心論”的批判提出“兒童中心主義”的。2．答：這兩種觀點具有共同的錯誤的根源．那就是對教學過程中教師與學生的關系問題采取了二元對立的思維方式。“教師中心論”把教師視為教學過程的主體，學生則是客體。“學生中心論”則與此相反。這兩種觀點都根本否認教學過程中教師和學生的平等的交往關系，使教學變成了一種控制活動，這種控制活動受“工具理性”所支配。因此，在這兩種觀點中，不僅作為客體的一方是被扭曲的，即使是作為主體的一方也是被扭曲的。這兩種觀點是與指向于“交往理性”或“交互主體性”的教學的交往本質論根據對立的，也是在教學過程中所不可取的。

8.1.下面材料是對某種教學模式的表達，仔細閱讀，然后回答材料后面的問題。材料：??這實際上是“換個角度看問題，換一個情境解決問題”的教學方式。由于高級知識總是在解決具體情境中的問題的過程中建構起來，總是情境關聯的、非結構性的，所以為了獲得高級知識，就需要對同一內容在不同情境中，從不同角度不斷加以建構。由此獲致的知識不僅是情境關聯的，而且也成為每一主體活生生的經驗，這種知識可廣泛而靈活地遷移。這種教學不是抽象地談概念如何運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情境相結合。每個概念的教學都要涵蓋充分的實例或變式，分別用于說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及到其他概念。因此，這種教攀絕非為鞏固知識、技能而對所學內容的簡單重復，而是對所學內容之意義的不斷建構。這種教學的基本信念是：一種內容或知識的意義是多元的、無止境的，不同主體、同一主體在不同情境中會對之不斷建構出新的意義。1．材料表述的是哪種教學模式?它的涵義及特征是什么?2．這種教學模式的基本構成要素或環節是什么?

8.1.1．答：該材料體現的是建構主義教學觀下的隨機訪問教學模式，是指對同一教學內容要在不同時間、不同情境下，基于不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解，從而獲得多種意義的建構。它的基本特征是在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。2．答：它的基本構成要素或環節包括：(1)呈現情境：向學習者呈現與當前學習內容相關聯的情境。(2)隨機訪問學習：向學習者呈現與當前所選內容的不同側面的特性相關聯的情境，引導學習者自主學習。(3)思維發展訓練：引導發展“元認知”水平，幫助學生建立思維模型，培養學生的發散思維能力，等等。(4)協作學習：圍繞通過不同情境所獲得的認識和所建構的意義展開小組討論。(5)效果評價：與問題解決過程融為一體的“場合驅動評價”。

第四篇：1課程與教學論 教學提綱

教育碩士“課程與教學論”課程內容提綱

共計36學時

第一部分：概述

第二部分：課程論基礎知識

二、課程目標

三、課程內容

四、課程中的學習方式

五、課程結構與課程模式

六、課程設計的方法論

七、課程計劃和課程標準的設計

八、教材編制

九、課程的評價

十、課程的管理

十一、課程論的形成與課程流派的發展

課程論方面專題研討。如：

一、新課程改革的理論基礎

二、綜合實踐活動課程與研究性學習

三、校本課程開發

四、新課程改革十年反思等

第三部分：教學論基礎知識

二、教學目標

三、教學內容

四、教學過程

五、教學組織形式

六、教學原則、方法和策略

七、教學行為

八、教學模式

九、課堂教學技能

（基本技能、專項技能、特殊技能）

十、教學評價

十一、教學智慧與教學藝術

十二、現代教學論發展的歷史進程與趨勢

教學論研究專題研討。如：

一、學習學與教學方式的變革

二、有效教學與課題師生互動

三、教師教學智慧養成研究

四、教師教學能力建設研究

五、中小學課程育德等

同學，你對該課程的學習（內容、上課方式、考試等）有什么期望與建議？

主要參考書目：

1、王文科.課程與教學論.五南圖書出版社公司,1998.2、張華.課程與教學論.上海教育出版社, 2000.3、王本陸.課程與教學論.高等教育出版社, 2004.4、黃甫全.現代課程與教學論學程.教育科學出版社,2005.5、廖哲勛，田慧生.課程新論.教育科學出版社，2006.6、施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題.教育科學出版社,1996.7、陳俠.課程論.人民教育出版社,1989.8、鐘啟泉,張華.理解課程（上、中、下）.教育科學出版社, 2003.9、鐘啟泉.現代課程論.上海教育出版社,1989.10、黃政杰.課程設計.臺灣東華書局,1991.11、﹝英﹞霍爾姆斯M.麥克萊恩.比較課程論.教育科學出版社,2001.12、李定仁,徐繼存.課程論研究二十年：1979～1999.人民教育出版社,2001.13、李定仁,徐繼存.教學論研究二十年：1979～1999.人民教育出版社,2001.14、王策三.教學論稿.人民教育出版社，1985.15、裴娣娜.現代教學論（上、中、下）.教育科學出版社，2005.16、裴娣娜.教學論.教育科學出版社，2006.17、劉克蘭.現代教學論.西南師范大學出版社1993.18、張楚廷.教學論綱.高等教育出版社，2001.19、施良方崔永 氵郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師大出版社，2003.20、佐藤正夫.教學論原理.人民教育出版社，1996.21、李秉德,李定仁.教學論.人民教育出版社，1991.23、田慧生,李如密.教學論.河北教育出版社，1999.24、吳立崗,夏惠賢.現代教學論基礎.廣西教育出版社，2001.25、理查德.I.阿蘭茲, 叢立新等譯.學會教學.華東師大出版社,2007.26、Jerome s.Bruner 姚梅林等譯.教學論.中國輕工業出版社,2008.27、謝利民 鄭百偉現代教學基礎理論上海教育出版社,200328、李森，現代教學論綱要，人民教育出版社，2005.29、叢立新 課程論問題 ,教育科學出版社,200030、靳玉樂 現代課程論，西南師范大學出版社,1995.31、王鑒.課程論熱點問題研究.廣西師范大學出版社,2008.32、王鑒.教學論熱點問題研究.廣西師范大學出版社,2008.

第五篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張天亮 136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據和假設

（一）課題研究的依據

探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優化；從師德修養、理論學習、教學常規、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協調發展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創設條件，滿足各個層次的需要，激發教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發現問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創設情境，激發疑問

這是探究教學的第一步，通過創設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的欲望的目的。創設情境，激發疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養成積極探究的習慣進行了討論。經過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。