篇1：《長城》第二課時教學設計

【設計意圖】

《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學設計力求做到讀書為本，讓學生充滿興趣地讀，充滿感情地讀，最后能愿意讀，喜歡讀，爭先恐后地讀。

【學習目標】

能較好地掌握全文結構和大意，理解和體會課文重點句子及詞語的意味，產生對于長城及其精神和內涵的景仰，以及對于古代勞動人民的尊重和贊嘆。

【課前準備】

學生主動查找有關長城的資料。

【教學過程】

一、復習導入

課件播放長城圖片。

師：昨天我們去游覽了……？我們從遠處眺望了……？我們從近處觀賞了……？今天，我們大家一起要登上……，去感受，領悟，贊美我們世界歷史上的一個偉大奇跡……？請同學們自己讀一讀課文，然后想一想，這是一座什么樣的長城呢？

板書：

──的長城

生自讀全文。

生匯報：

像長龍一樣的長城。

（這是從遠處眺望。）

高大堅固的長城。

（這是從近處觀察。）

氣魄雄偉的長城。

（你讀書真有心，能夠找到這么好的一個詞形容我們的長城。）

二、品讀感悟

師：是啊，我們的長城像長龍一樣盤踞在崇山峻嶺之間，我們的長城高大堅固，那當我們的作者“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”他又會想起什么呢？，他又會看到什么樣的長城呢？請同學們自己讀一讀課文，邊讀邊找一找那一句話，那一個詞讓你特別激動，使你浮想聯翩……

生自讀第三節。

生匯報：

無數……無數……

血汗和智慧

前不見頭，后不見尾

數不清

沒有……沒有……就

三、情景設置，重點突破

１、師：那是個什么樣的年代？

（科技很不發達，戰亂頻繁……）

那時候有起重機嗎？……有汽車，火車嗎？……那x的是什么？……是啊，x的雙手和肩膀，但馱起的卻是重達……？ｘｘ同學你的書包沉嗎？他的書包大概是 ２０斤，那兩三千重大約要有這樣的書包多少個？……那要１００多個這樣的書包啊，你能背起來嗎？誰來試試背起這兩三千斤重的石頭？……一個同學讀，兩個同學讀，三個同學讀……全班齊讀。

師：通過我們全班同學的共同努力，這塊兩三千斤重的石頭終于抬起來了，可是咱們還得把他抬到山頂上去啊，這山頂可不一般啊，是……（陡峭）的山嶺啊！來，我們一起來抬。……你們走得太輕松了，你們的肩上可是重達兩三千斤的巨大條石啊，你們的腳下可是蜿蜒崎嶇的山路啊，一個不小心就可能被腳下的石頭給絆倒啊……再來……怎么停下來了？你們還剛剛走到山腳啊，繼續走，……到山腰……快到山頂了……還有一點點距離了……到了。現在，你最想說什么？（累，真累……）

師：同學們吶，我們才扛了一塊石頭啊，可我們的勞動者呢？他們要扛……一天要走多少次這樣的山路？萬一被石頭一絆，或者因為堅持不住，手一松，肩膀一滑，就會……有多少勞動者在這里過早地獻出自己寶貴的生命啊，長城上難道真的只有冰冷的石頭嗎？……不，它上面凝結著我們無數勞動人民的鮮血和生命，所以我們的作者才會由衷地對勞動者們發出這樣的感嘆：“多少……”

２、寫話練習：

如果你能夠重回古代，看見那些辛苦勞作的古代勞動人民，那中間有老人，有青年，還有和你們差不多大的少年，你想對他們說什么？他又會怎樣回答你？

（那是個怎樣的老人？……）

你們辛苦了！

（衷心的表示感謝）

你們真了不起！

（真誠地贊嘆）

你們別干了，我們造反吧！

（長城在當時的確起到了防護外侮的作用，但是今天看來，這樣的防護其實毫無意義，一位美國學者在提到長城時這樣說：這是世界上最大的墳墓 。）

師：讓我們把我們對勞動者的感謝，贊嘆的感情都融入到我們的朗讀中去，再來讀“多少……”

師：這氣勢雄偉，凝結無數勞動人民血汗的長城啊，讓每一個中國人都自豪驕傲，大家想看一看嗎？這樣偉大的長城啊，讓每一個炎黃子孫都忍不住要衷心贊嘆，我也想向大家傾訴我對長城的景仰和贊美，大家想聽嗎？……請看，請聽 。

（視頻長城，伴有《長城謠》）

師：同學們啊，這就是我們的長城，這就是世界歷史上一個偉大的奇跡──長城，這就是氣魄雄偉的長城，這就是像長龍一樣盤踞在崇山峻嶺之間的長城，這就是高大堅固而又寬闊平整的長城，這就是凝結著無數勞動人民血汗和智慧的長城，這就是我們永不低頭，永不流淚的長城，這就是象征著我們中華民族百折不撓，堅強不屈精神的長城，這就是我們的長城，永遠的長城！

師：大家面對著偉大的長城，你會想起什么，想說什么呢？

師：那作者又是如何贊嘆我們偉大的長城的呢？……為什么說這是一個偉大的奇跡？

課件出示：

因為長城──，所以作者感嘆……

因為長城──，所以作者感嘆……

因為長城──，所以作者感嘆……

四、xxxx升華

師：同學們讀得真好，面對這巋然屹立的象征我們中華民族偉大精神的萬里長城，我們大家一定還有很多的話要說，那讓我們一起來讀一讀我剛才讀的那段話，讓我們再一次來贊嘆我們我們古代最偉大的建筑──長城！

（全體起立，課件出示）

師：我相信，今天我們的同學一定對長城有了更深的了解和體會，我也深信，我們的偉大長城的精神會永放光芒。

五、《長城》課堂作業

１、寫話訓練：

如果你能夠重回古代，看見那些辛苦勞作的古代勞動人民，那中間有老人，有青年，還有和你們差不多大的少年，你想對他們說什么？他又會怎樣回答你？

（那是個怎樣的老人？……）

例如：

我遇見了一位老人，他滿臉的白胡子，頭發都是白的，背駝得像駱駝一樣，我走過去對他說──，可是他卻說──

２、說話訓練：

大家面對著偉大的長城，你會想起什么，想說什么呢？

【板書設計】

氣魄雄偉（或長龍一樣）

偉大的奇跡 高大堅，寬闊平整

凝結多少勞動人民的血汗和智慧

篇2：《長城》第二課時教學設計

【教學設計】

１、讓學生自學，了解課文結構及作者的觀察順序，運用熱鍵自學生字詞，能流利朗讀課文（第一課時）。

２、學生自由選擇學習主題，在協作環境中在網上搜索有關長城資料，感受長城的雄偉及堅固。

３、在圖片與文字相結合中感悟作者的觀察方法，讓學生在不同情景下進行知識外化。

４、品讀訓練，激發學生的愛國情感。

【學生特征分析】

１、學生在第一課時已學習了課文的生字、新詞，了解課文大意及作者觀察順序。

２、按四年級的學生年齡特征以形象性、直觀性思維為主，通過課文認識長城的特點，理解長城是勞動人民智慧及血汗的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，并由此激發起學生的民族自豪感。

３、學生經過近一年的學習，已積累了一定的在網絡環境下學習的經驗，能獨立進行閱讀、查找資料、選擇資料等，具有借助計算機軟件獨立學習的能力。

【教學過程】

〖教學目的〗

１、通過圖像和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡 ，激發學生的民族自豪感。

２、能在網絡中查閱有關長城的資料，并進行小組合作交流。

３、有感情地朗讀課文。

〖教學重點〗

通過學習課文理解長城的雄偉、高大堅固。

〖教學難點〗

感受長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶。

〖教學用具〗

多媒體教室，課件，磁帶。

〖教學過程〗

一、導入（調動學生情感）

１、看長城錄像，思考：

這是什么？

２、指導讀課題。

二、學習課文第一、二自然段，感受長城的雄偉及高大堅固

１、學生觀看學習軟件，聽讀課文，了解課文第一、二自然段內容。

２、自讀課文第一、二自然段，小組合作學習：

找出課文描寫的長城景物，感受長城特點。

３、指導朗讀。

三、學習課文第三、四自然段

默讀課文，思考：

１、了解長城是怎樣建成的？

２、想象古代勞動人民在建長城的過程的情景。

３、理解文中“勞動人民的血汗和智慧”，激發學生的民族自豪感，進行愛國教育，深化學生的愛國情感。

４、品讀課文。

四、自擬學習目標，上網了解長城的課外資料

１、網上閱讀長城的有關資料，小組合作討論交流并說出自己的感受。

２、指名匯報，并作全班展示。

３、到長城論壇上傳閱覽資料或發表感受。

五、找出自己最受感動的句子讀一讀，再次體會情感并抒發

六、小組討論“長城”電子報的設計模式及設計內容

七、教師總結

〖板書設計〗

長 城

遠：雄偉

長城近：高大堅固 偉大的奇跡

聯想：古代勞動人

【教學體會】

學生基于網絡環境的學習，加大了信息量，增加了課堂學習內容密度、強化學生思維整合度，對開拓學生的知識面、培養學生的發散性思維起了積極作用。通過網絡進行交流討論，使每一位學生都參與思考討論，在較短的時間內使學生更多地獲得積極思考的空間 ，把抽象概念具體化，通過動手、動口、動腦等多種途徑獲取知識，因而能夠較好地激發學生的學習興趣，使學生在愉快中學習。能促使學生積極參與學習過程。

在拓展學習研究《長城》的過程中，學生在匯報、交流時，都能較深刻的認識到這是封建社會民族沖突的結果和勞動人民的偉大創造，同時也激發起學生強烈的民族自豪感和保護長城的深刻意識。研究中，學生體驗到了解決問題，主動建構知識的樂趣。特別是成果交流階段，大家通過相互交流、提問、反思、發表意見，逐步積累綜合學習的能力和進行積極的情感體驗，發揮了小組的學習主動性，實現了對知識的再次建構。學生在不斷的體驗、建構中，加深了對長城的了解，升華了愛國主義的情感。應該說，受到的愛國主義教育是深刻的。基于網絡環境的教學活動，使學生得到深刻的體驗 ，包括情感的體驗、方法的體驗以及整個過程的體驗。學生的理解是獨立而深刻的，這充分說明學生在豐富的網絡信息中體驗了課堂教學的全過程。并有助于教師引導學生根據研究專題自主的獲取信息，利用信息幫助形成自己獨立的見解，學會從不同的側面全面地理解課文。

在傳統課件設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；教學目標還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據 ，所以在這樣的教學環境中課件及ｃａｉ素材只擔當被演示的角色。但是在以“學”為中心的建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，課件設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個課件設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從服務于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。在學習過程中強調對知識的意義建構。《長城》的第二課時是由若干知識點組成的，而各個知識點的重要性是不相同的 ，同時，學生在學習這些知識的時候，對所遇到的困難，問題都不一樣，學生可自由利用網絡從不同側面、不同角度的多種情境中，自主探索獲取解決問題的方法和途徑，并隨時進入其中任一種情境中去學習。

在教學中對于應如何有效地利用資源，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和既能反映基本概念、基本原理又能適應不同學生要求的練習，最終達到符合要求的意義建構還待進一步研究。

篇3：《長城》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊頌。

2、初步學習體會作者觀察和表達的方法。

3、通過網絡，查找有關長城的資料，并產生了解中國其它的“世界遺產”的興趣。

二、教學過程：

1、打開自己計算機中收藏的長城的資料，同學間互相查看。

2、與同學交流，談談自己收索資料的收獲。

3、上堂課，同學們讀了這一課，你們想登長城嗎？看例子，做組詞，造句練習。

登長城：

旋

智

4、說說長城給你印象最深的是什么？

5、我們來有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

自由練讀。

選擇自己喜歡的段落，讀出感情來。

交流，再齊讀。

6、是啊，面對這氣魄雄偉的長城，你最想說的是什么？

請大聲地說一說。

在電腦中記錄下來。

7、激情朗讀

讓我們一起為我們的長城，預備！讀―

長城啊長城！

你向人們描繪著中華山河的錦繡，

你向人們訴說著中華文明的悠久，

你向人們展示著中華民族的智慧和力量。

今天，我終于登上了長城！

我站在崇山峻嶺的高峰之巔，

我站在氣魄雄偉的城樓之上，

向著群山，向大海，縱情高呼：

我愛長城！我愛中華！

篇4：《長城》的第二課時教學設計

人教版《長城》的第二課時教學設計

【設計意圖】

《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學設計力求做到讀書為本，讓學生充滿興趣地讀，充滿感情地讀，最后能愿意讀，喜歡讀，爭先恐后地讀。

【學習目標】

能較好地掌握全文結構和大意，理解和體會課文重點句子及詞語的意味，產生對于長城及其精神和內涵的景仰，以及對于古代勞動人民的尊重和贊嘆。

【課前準備】

學生主動查找有關長城的資料。

【教學過程】

一、復習導入

課件播放長城圖片。

師：昨天我們去游覽了……?我們從遠處眺望了……?我們從近處觀賞了……?今天，我們大家一起要登上……，去感受，領悟，贊美我們世界歷史上的一個偉大奇跡……?請同學們自己讀一讀課文，然后想一想，這是一座什么樣的長城呢?

板書：

──的長城

生自讀全文。

生匯報：

像長龍一樣的長城。

(這是從遠處眺望。)

高大堅固的長城。

(這是從近處觀察。)

氣魄雄偉的長城。

(你讀書真有心，能夠找到這么好的一個詞形容我們的長城。)

……

二、品讀感悟

師：是啊，我們的長城像長龍一樣盤踞在崇山峻嶺之間，我們的長城高大堅固，那當我們的作者“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”他又會想起什么呢?，他又會看到什么樣的長城呢?請同學們自己讀一讀課文，邊讀邊找一找那一句話，那一個詞讓你特別激動，使你浮想聯翩……

生自讀第三節。

生匯報：

無數……無數……

血汗和智慧

前不見頭，后不見尾

數不清

沒有……沒有……就

三、情景設置，重點突破

1、師：那是個什么樣的年代?

(科技很不發達，戰亂頻繁……)

那時候有起重機嗎?……有汽車，火車嗎?……那靠的是什么?……是啊，靠的雙手和肩膀，但馱起的卻是重達……?XX同學你的書包沉嗎?他的書包大概是 20斤，那兩三千重大約要有這樣的書包多少個?……那要100多個這樣的書包啊，你能背起來嗎?誰來試試背起這兩三千斤重的石頭?……一個同學讀，兩個同學讀，三個同學讀……全班齊讀。

師：通過我們全班同學的共同努力，這塊兩三千斤重的石頭終于抬起來了，可是咱們還得把他抬到山頂上去啊，這山頂可不一般啊，是……(陡峭)的山嶺啊!來，我們一起來抬。……你們走得太輕松了，你們的肩上可是重達兩三千斤的巨大條石啊，你們的腳下可是蜿蜒崎嶇的山路啊，一個不小心就可能被腳下的.石頭給絆倒啊……再來……怎么停下來了?你們還剛剛走到山腳啊，繼續走，……到山腰……快到山頂了……還有一點點距離了……到了。現在，你最想說什么?(累，真累……)

師：同學們吶，我們才扛了一塊石頭啊，可我們的勞動者呢?他們要扛……一天要走多少次這樣的山路?萬一被石頭一絆，或者因為堅持不住，手一松，肩膀一滑，就會……有多少勞動者在這里過早地獻出自己寶貴的生命啊，長城上難道真的只有冰冷的石頭嗎?……不，它上面凝結著我們無數勞動人民的鮮血和生命，所以我們的作者才會由衷地對勞動者們發出這樣的感嘆：“多少……”

2、寫話練習：

如果你能夠重回古代，看見那些辛苦勞作的古代勞動人民，那中間有老人，有青年，還有和你們差不多大的少年，你想對他們說什么?他又會怎樣回答你?

(那是個怎樣的老人?……)

你們辛苦了!

(衷心的表示感謝)

你們真了不起!

(真誠地贊嘆)

你們別干了，我們造反吧!

(長城在當時的確起到了防護外侮的作用，但是今天看來，這樣的防護其實毫無意義，一位美國學者在提到長城時這樣說：這是世界上最大的墳墓 。)

……

師：讓我們把我們對勞動者的感謝，贊嘆的感情都融入到我們的朗讀中去，再來讀“多少……”

師：這氣勢雄偉，凝結無數勞動人民血汗的長城啊，讓每一個中國人都自豪驕傲，大家想看一看嗎?這樣偉大的長城啊，讓每一個炎黃子孫都忍不住要衷心贊嘆，我也想向大家傾訴我對長城的景仰和贊美，大家想聽嗎?……請看，請聽 。

(視頻長城，伴有《長城謠》)

師：同學們啊，這就是我們的長城，這就是世界歷史上一個偉大的奇跡──長城，這就是氣魄雄偉的長城，這就是像長龍一樣盤踞在崇山峻嶺之間的長城，這就是高大堅固而又寬闊平整的長城，這就是凝結著無數勞動人民血汗和智慧的長城，這就是我們永不低頭，永不流淚的長城，這就是象征著我們中華民族百折不撓，堅強不屈精神的長城，這就是我們的長城，永遠的長城!

師：大家面對著偉大的長城，你會想起什么，想說什么呢?

……

師：那作者又是如何贊嘆我們偉大的長城的呢?……為什么說這是一個偉大的奇跡?

課件出示：

因為長城──，所以作者感嘆……

因為長城──，所以作者感嘆……

因為長城──，所以作者感嘆……

四、激情升華

師：同學們讀得真好，面對這巋然屹立的象征我們中華民族偉大精神的萬里長城，我們大家一定還有很多的話要說，那讓我們一起來讀一讀我剛才讀的那段話，讓我們再一次來贊嘆我們我們古代最偉大的建筑──長城!

(全體起立，課件出示)

師：我相信，今天我們的同學一定對長城有了更深的了解和體會，我也深信，我們的偉大長城的精神會永放光芒。

五、《長城》課堂作業

1、寫話訓練：

如果你能夠重回古代，看見那些辛苦勞作的古代勞動人民，那中間有老人，有青年，還有和你們差不多大的少年，你想對他們說什么?他又會怎樣回答你?

(那是個怎樣的老人?……)

例如：

我遇見了一位老人，他滿臉的白胡子，頭發都是白的，背駝得像駱駝一樣，我走過去對他說──，可是他卻說──

2、說話訓練：

大家面對著偉大的長城，你會想起什么，想說什么呢?

【板書設計】

氣魄雄偉(或長龍一樣)

偉大的奇跡 高大堅，寬闊平整

凝結多少勞動人民的血汗和智慧

數不清 沒有……沒有……就 無數……無數……

篇5：《長城》第二課時優秀教學設計

《長城》第二課時優秀教學設計【精選】

【教學設計】

1、讓學生自學，了解課文結構及作者的觀察順序，運用熱鍵自學生字詞，能流利朗讀課文(第一課時)。

2、學生自由選擇學習主題，在協作環境中在網上搜索有關長城資料，感受長城的雄偉及堅固。

3、在圖片與文字相結合中感悟作者的觀察方法，讓學生在不同情景下進行知識外化。

4、品讀訓練，激發學生的愛國情感。

【學生特征分析】

1、學生在第一課時已學習了課文的生字、新詞，了解課文大意及作者觀察順序。

2、按四年級的學生年齡特征以形象性、直觀性思維為主，通過課文認識長城的特點，理解長城是勞動人民智慧及血汗的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，并由此激發起學生的民族自豪感。

3、學生經過近一年的學習，已積累了一定的在網絡環境下學習的經驗，能獨立進行閱讀、查找資料、選擇資料等，具有借助計算機軟件獨立學習的能力。

【教學過程】

〖教學目的

1、通過圖像和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感。

2、能在網絡中查閱有關長城的資料，并進行小組合作交流。

3、有感情地朗讀課文。

〖教學重點

通過學習課文理解長城的雄偉、高大堅固。

〖教學難點

感受長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶。

〖教學用具

多媒體教室，課件，磁帶。

〖教學過程

一、導入(調動學生情感)

1、看長城錄像，思考：

這是什么?

2、指導讀課題。

二、學習課文第一、二自然段，感受長城的雄偉及高大堅固

1、學生觀看學習軟件，聽讀課文，了解課文第一、二自然段內容。

2、自讀課文第一、二自然段，小組合作學習：

找出課文描寫的長城景物，感受長城特點。

3、指導朗讀。

三、學習課文第三、四自然段

默讀課文，思考：

1、了解長城是怎樣建成的?

2、想象古代勞動人民在建長城的過程的情景。

3、理解文中“勞動人民的血汗和智慧”，激發學生的民族自豪感，進行愛國教育，深化學生的愛國情感。

4、品讀課文。

四、自擬學習目標，上網了解長城的課外資料

1、網上閱讀長城的有關資料，小組合作討論交流并說出自己的感受。

2、指名匯報，并作全班展示。

3、到長城論壇上傳閱覽資料或發表感受。

五、找出自己最受感動的句子讀一讀，再次體會情感并抒發

六、小組討論“長城”電子報的設計模式及設計內容

七、教師總結

【教學體會】

學生基于網絡環境的學習，加大了信息量，增加了課堂學習內容密度、強化學生思維整合度，對開拓學生的知識面、培養學生的發散性思維起了積極作用。通過網絡進行交流討論，使每一位學生都參與思考討論，在較短的時間內使學生更多地獲得積極思考的空間，把抽象概念具體化，通過動手、動口、動腦等多種途徑獲取知識，因而能夠較好地激發學生的學習興趣，使學生在愉快中學習。能促使學生積極參與學習過程。

在拓展學習研究《長城》的過程中，學生在匯報、交流時，都能較深刻的認識到這是封建社會民族沖突的結果和勞動人民的偉大創造，同時也激發起學生強烈的民族自豪感和保護長城的深刻意識。研究中，學生體驗到了解決問題，主動建構知識的樂趣。特別是成果交流階段，大家通過相互交流、提問、反思、發表意見，逐步積累綜合學習的能力和進行積極的情感體驗，發揮了小組的.學習主動性，實現了對知識的再次建構。學生在不斷的體驗、建構中，加深了對長城的了解，升華了愛國主義的情感。應該說，受到的愛國主義教育是深刻的。基于網絡環境的教學活動，使學生得到深刻的體驗，包括情感的體驗、方法的體驗以及整個過程的體驗。學生的理解是獨立而深刻的，這充分說明學生在豐富的網絡信息中體驗了課堂教學的全過程。并有助于教師引導學生根據研究專題自主的獲取信息，利用信息幫助形成自己獨立的見解，學會從不同的側面全面地理解課文。

在傳統課件設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容;教學目標還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據，所以在這樣的教學環境中課件及CAI素材只擔當被演示的角色。但是在以“學”為中心的建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，課件設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個課件設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從服務于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。在學習過程中強調對知識的意義建構。《長城》的第二課時是由若干知識點組成的，而各個知識點的重要性是不相同的，同時，學生在學習這些知識的時候，對所遇到的困難，問題都不一樣，學生可自由利用網絡從不同側面、不同角度的多種情境中，自主探索獲取解決問題的方法和途徑，并隨時進入其中任一種情境中去學習。

CAI在教學中對于應如何有效地利用資源，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和既能反映基本概念、基本原理又能適應不同學生要求的練習，最終達到符合要求的意義建構還待進一步研究。

【《長城》第二課時優秀教學設計【精選】】