第一篇：三年級科學《水結冰了》說課稿

本節課內容是在學生已經認識了水的特點的基礎上，進一步認識冰是水的一種存在形式，初步了解冰與水之間的變化關系。在三年級上冊中，學生已經知道冰是由水變化而來的，通過這節課學習，要讓學生對溫度有一個更深的認識，明白溫度的變化是與熱量有關的，還可以為后續集中探討水的狀態變化與熱量的關系奠定基礎。

在教學目標分析里面，根據新課程的要求我分別從科學概念、過程與方法、情感態度價值觀這三個目標來看：

在科學概念里面，通過學習讓學生知道當環境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體狀態變成了固體狀態，水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。

在過程與方法里面，通過觀察、記錄水結冰過程中的溫度及其變化，了解冰的特點，并比較冰和水的相同與不同。第二呢，要培養學生他自主探究的意識和能力。

在情感態度價值觀方面，我們通過科學實驗，培養學生在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度，感受、體驗物質狀態的變化，同時激發學生求真務實的學習態度。

本節課的教學重點是：水結成冰的過程中的溫度變化。教學難點是：理解水為什么能結成冰。

根據這樣一些，我們本節課倡導的是以問題為中心，學生為主體，教師為主導的自主探究模式（教法），也就是教師提出一個問題，比如說，我們在上學期已經知道了水的特點，那么能否根據水的特點來推測冰的特點呢？這個時候讓學生為主體，他們進行思考，通過提出問題，讓學生對這個問題進行探究，接著學生與學生交流，學生與教師交流，然后通過實驗觀察來證明，我們的這個猜測是否正確呢？接著我們通過多媒體等這些相互結合的方法進行教學。

本節課主要采用的是探究學習和合作學習的方式（學法），要求學生通過觀察實驗現象，學會用理論來指導水結冰的知識的學習，同時知道，對同類物質進行比較，這里主要是對冰和水的各自特點的比較，來加深他們對于知識的理解和掌握。

教學程序是本節課的重點，為了講好教學程序，我分四個環節：

第一個環節是導入新課；

第二個環節是課堂教學（突出重點，突破難點）；

第三個環節是課堂小結；

第四個環節是隨堂練習。

在導入新課里，我分三步，第一步知識回顧；第二步，引入視頻；第三步我來設置問題。知識回顧是“你還記得上學期我們學過的水都有哪些特點嗎？”學生對于這個問題都有自己的答案，通過交流我們很快就可以得到水的各種特點，接著我們會看一個水結冰的視頻，通過這樣一個視頻給學生直觀的感覺，水放進冰箱的冷凍室，變成了固態的冰，是因為溫度下降了。接著我來設置問題，既然水結冰了是因為溫度下降了，那么水下降到什么溫度時，水開始結冰了呢？這個問題的設置，同樣是激發學生的學習興趣，讓他們急切的了解水結冰的溫度。

第二個環節是課堂教學，突出重點，突破難點。我們前面講到本節課的重難點是水結成冰的過程中的溫度變化以及理解水為什么能結成冰，所以我讓學生從測量水結冰前，結冰時的溫度來學習這節內容。首先我給每組學生準備了一個裝有碎冰的'燒杯，一袋食鹽，一個盛有少量水并插有溫度計的大試管，在這里呢，我對這個實驗裝置進行了改良，本來這個溫度計需要學生手拿的，但考慮到三年級學生好動的特點，我用一個帶孔的橡膠塞把這個溫度計固定住了，這樣的話就可以很穩定地將溫度計的玻璃泡固定在試管的水中央。接下來就開始做實驗了，首先我們在這個裝有碎冰的燒杯中插入這根大試管，用溫度計觀測試管中水溫的變化，此時，同學們都很期待試管中的水能變成冰，但結果是讓人失望的，這個時候，我會問學生，溫度計的溫度下降了，但是試管中的水卻沒有結成冰，說明，水的溫度降的還不夠低，誰有辦法讓這溫度變得更低呢？接下來，學生對這個問題展開討論，到底應該怎么做？預設1，學生知道方法，加鹽；預設2，不知道，由我直接告訴學生，我們可以在碎冰中加入食鹽，來加快冰的融化，就可以制造更低的溫度。

學生重新開始實驗，在碎冰中加入較多的食鹽，觀察水開始結冰前以及結冰時的溫度變化，使學生通過實驗，發現水結冰時的溫度始終保持在0℃，在這里，使學生糾正這樣一個錯誤認識，我們學生一直認為水結冰時的溫度在0℃以下，和環境溫度的變化相混淆。

實驗中用到了食鹽來加快冰塊的融化制造更低的溫度，根據新課程當中，要求對學生的情感態度價值觀的教育，我們會讓學生將所學到的知識用于到我們的實際生活當中，比如，我們可以在下雪的馬路上撒點鹽，來加快雪的融化，讓他們感受到科學學習的價值。

第三個環節，課堂小結。這里我會啟發學生思考，本節課我學到了什么，我學到了哪些科學知識，我學到了哪些學習方法，我還有什么地方不懂，以及對教師的教學方法還有怎樣的一種建議，通過學生與學生的交流，教師與學生的交流，讓學生在一個和諧的氛圍當中來學習科學知識。

第四個環節是隨堂練習。這里我會出一些與本節知識相關的習題，通過讓學生在課堂直接完成，使得他們加深對水結冰本節課的理解。

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第二篇：水結冰了 教案

3、水結冰了

【教學目標】

科學概念：

1、當環境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體狀態變成了固體狀態。

2、水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。

過程與方法：

1、觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。

2、觀察水結冰過程中的溫度及其他變化。

情感、態度、價值觀：

1、樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度。

2、初次感受、體現物質狀態的變化。

【教學重點】觀察冰的特點和水結冰過程中的溫度變化

【教學難點】水為什么會結成冰

【教學準備】小組：觀察用冰塊及盛放冰塊的淺盤，保溫杯1只、冰塊1

杯、試管1支、8毫升純凈水（或自來水）、水溫計1支。

【教學過程】

一、冰的觀察

1、師：同學們一定見過冰吧，能說一說冰是什么樣子的嗎？

2、師：每個小組桌上放著冰，這是老師昨天把水在冰箱的冷凍槽中，今天取出來的一些冰，今天我們就來觀察一下冰是怎么樣的和水為什么結成冰了。

板書：水結冰了

3、師：接下來我們就來認真的觀察冰，及時把冰的特點記錄在P48的維恩圖中，同時要注意手小心被冰凍壞。

4、學生觀察后匯報交流。（預設：冰是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、比較硬、很光滑、溫度低、易融化、冰塊會浮在水上面、水結冰后占據了更大的空間等。）

5、水是我們上學期所探究過的，它的特點肯定還記得，我們把水和冰做一個比較，及時把結果記錄在維恩圖中。

6、學生比較后匯報。（預設：水是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、會流動的、沒有固定形狀的液體等；水和冰的共同點：都是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的）

7、師：大家一起來看一下這個維恩圖，水和冰的相同點和不同點都展現在這里，水是液體，那么冰呢？

（學生發表意見，并請他們闡述原因。）

通過爭論得出結論：（1）冰是固體，因為冰具有固體的特點。

（2）水結成冰以后，形態發生了改變，從液體變成固體。

二、水在什么溫度時結冰

1、師：我們知道了把冰放在冰箱冷凍槽內里水會結冰，但水到底是在什么溫度的時候會結冰呢？我們一起來探究一下。

2、指導學生閱讀書P49，然后請學生講講這個實驗應該怎么做？

（預設：（1）在細而短的試管里加入大約8毫升左右的純凈水，用溫度計測量并記錄試管里水的溫度。（2）拿一只塑料杯（在外面包裹一塊干毛巾），在杯內裝滿碎冰，把試管插入碎冰中。用溫度計觀試管里的水溫的變化。（3）在碎冰里加入很多食鹽（加鹽可制造更低的溫度），保持幾分鐘持續觀測試管里的水溫。（4）如果觀察到試管里的水開始結冰時，讀出溫度計的示數。）

3、師：清楚怎么做了嗎？請組長來領器材，同時主意輕聲交流，仔細觀察。

學生實驗，教師巡視。

4、匯報交流觀察到的現象。師：現在你能回答水在什么溫度時會結冰了嗎？是什么使水的狀態發生了變化？

（預設：水在0℃時會結冰。溫度的變化使水的狀態發生了變化）

5、師：能解釋冰箱里的水為什么會結冰了嗎？

（預設：冰箱中的低溫使水向周圍放熱，溫度降低，降到0℃時，使水的狀態發生了變化，結成了固態的冰。）

三、拓展

凝固

1、師：通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

板書：水（液態）冰（固態）

2、師：現在知道為什么冬天有時候河里會結冰了嗎？回家也自己去做一塊冰。

第三篇：科學實驗教案 水結冰了

《水結冰了》教案

【教學目標】

科學概念：

1、當環境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體狀態變成了固體狀態。

2、水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。

過程與方法：

1、觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。

2、觀察水結冰過程中的溫度及其他變化。

情感、態度、價值觀：

1、樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度。

2、初次感受、體現物質狀態的變化。

【教學重點】觀察冰的特點和水結冰過程中的溫度變化

【教學難點】水為什么會結成冰

【教學準備】小組：觀察用冰塊及盛放冰塊的淺盤，保溫杯1只、冰塊1杯、試管1支、8

毫升純凈水（或自來水）、水溫計1支。

【教學過程】

一、冰的觀察

1、師：同學們一定見過冰吧，能說一說冰是什么樣子的嗎？

2、師：每個小組桌上放著冰，這是老師昨天把水在冰箱的冷凍槽中，今天取出來的一些冰，今天我們就來觀察一下冰是怎么樣的和水為什么結成冰了。

板書：水結冰了

3、師：接下來我們就來認真的觀察冰，及時把冰的特點記錄在維恩圖中，同時要注意手小心被冰凍壞。

4、學生觀察后匯報交流。（預設：冰是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、比較硬、很光滑、溫度低、易融化、冰塊會浮在水上面、水結冰后占據了更大的空間等。）

5、水是我們上學期所探究過的，它的特點肯定還記得，我們把水和冰做一個比較，及時把結果記錄在維恩圖中。

6、學生比較后匯報。（預設：水是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、會流動的、沒有固定形狀的液體等；水和冰的共同點：都是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的）

7、師：大家一起來看一下這個維恩圖，水和冰的相同點和不同點都展現在這里，水是液體，那么冰呢？

（學生發表意見，并請他們闡述原因。）

通過爭論得出結論：（1）冰是固體，因為冰具有固體的特點。

（2）水結成冰以后，形態發生了改變，從液體變成固體。

（設計意圖：此環節通過觀察讓學生初步了解冰的特征。水可以變成冰，通過比較滲透由液態水可以變成固態冰的物理變化。）

二、水在什么溫度時結冰

1、師：我們知道了把冰放在冰箱冷凍槽內里水會結冰，但水到底是在什么溫度的時候會結冰呢？我們一起來探究一下吧。

2、指導學生閱讀書P49，然后請學生講講這個實驗應該怎么做？

（預設：（1）在細而短的試管里加入大約8毫升左右的純凈水，用溫度計測量并記錄試管里水的溫度。（2）拿一只塑料杯（為了保溫在外面包裹一塊干毛巾），在杯內裝滿碎冰，把試管插入碎冰中。用溫度計觀試管里的水溫的變化。（3）在碎冰里加入很多食鹽（加鹽可制造更低的溫度），保持幾分鐘持續觀測試管里的水溫。（4）如果觀察到試管里的水開始結冰時，讀出溫度計的示數。）

3、師：清楚怎么做了嗎？請組長來領器材，同時注意輕聲交流，仔細觀察。

學生實驗，教師巡視。

4、匯報交流觀察到的現象。師：現在你能回答水在什么溫度時會結冰了嗎？是什么使水的狀態發生了變化？

（設計意圖：此環節可能需要比較長的時間，學生在動手操作的過程中可能由于種種原因不能很快結冰，教師要引導學生找出原因，比如水不純、水量太多、試管盡量細短、加入的鹽不夠等。邊“思”變“行”，變“行”邊“思”，從而得出溫度的變化導致了水結冰。）

5、師：能解釋冰箱里的水為什么會結冰了嗎？

（預設：冰箱中的低溫使水向周圍放熱，溫度降低，降到0℃時，使水的狀態發生了變化，結成了固態的冰。）

三、拓展。

1、師：通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

2、師：現在知道為什么冬天有時候河里會結冰了嗎？回家也自己去做一塊冰。課后練習：

一、精彩補白。

1、水和冰比較水是（），冰是（）。

2、水在（）溫度時可以結冰。

3、作“水在什么溫度時結冰”實驗時，在普通塑料杯外包裹一塊毛巾，是為了起到（）作用；在碎冰里加入較多的食鹽是為了制造（）。

二、明辨是非。

1、水一遇冷就會結冰。（）

2、水是無色透明的，冰是白色的。（）

3、冰塊是由水變成的，所以是液體。（）

4、利用水和結成的冰可以保存食物、藥品等。（）

--------------------鹽之所以能融化冰,是因為在結晶的冰結構表面覆蓋著薄薄的一層鹽溶液.而任何物質溶解 于水中時它都能使水的冰點(零攝氏度)降低.隨著溫度的降低,液體中分子移動的速度會逐 漸減慢.隨著溫度的降低,液體中分子移動的速度會逐漸減慢,分子之間的距離也會越來越 靠近.最后,當速度減慢到分子之間的作用力勝過由分子運動所產生的能量時,分子便堆積 起來形成固體,于是水就變成了冰.我們把發生這一現象時的溫度叫做冰點.如果添加鹽,冰中水分子的結構就會被破壞.正如美國一位科學家所指出“水分子之間的引 力受到鹽的干擾,其固態的形成就受到了阻礙.”由于鹽分子擋了路,水分子便難以聚擾形成冰.冰與鹽試驗中的樂趣

為了更好的理解冰與鹽的相關知識，我專門作了一個“冰塊上加食鹽與不加鹽對 比”的實驗，并查閱有關資料，整個過程有趣好玩，收獲多多，感慨萬千。

一、準備：兩個小塑料杯；食鹽；一只勺；一支溫度計；適量的水。

二、實驗過程：

1、把兩個小塑料杯均裝滿水放進冰箱里，待完全結冰后取出；

2、把食鹽其中一個塑料杯中的冰塊上面；

3、觀察兩個塑料杯中冰塊的不同變化。

觀察結果記錄如下：

開始狀態：普通冰塊冰塊高大約2.5厘米；表面溫度0度。撒了食鹽的冰塊冰塊 高大約2.5厘米；表面溫度0度。

10分鐘后：普通冰塊冰塊高大約2厘米；表面溫度幾乎沒有變化；水面高大約 0.5厘米。撒了食鹽的冰塊冰塊高大約1.5厘米；表面溫度下降至零下3度；水面高大 約1厘米。

40分鐘后：普通冰塊冰塊高大約1.3厘米；表面溫度幾乎沒有變化；水面高大約 1.2厘米。撒了食鹽的冰塊冰塊全部融化；表面溫度下降至零下8度；水面高大約2.5 厘米。

三、實驗結論。

撒了鹽的冰塊比普通的冰塊不僅融化速度明顯加快，而且表面溫度大幅度降低。

這樣的結論使我很開心，冰淇淋中加鹽的道理我終于明白了；很多食品通過加鹽保鮮 的道理，我也總算明白了。

同時，我在互聯網上查尋相關資料時，讓我高興地看到，“冰鹽融化過程的吸熱 包括冰融化吸熱和鹽溶解吸熱這兩種作用。起初，冰吸熱在0攝氏度下融化，融化水 在冰表面形成一層水膜；接著，鹽溶解于水，變成鹽水膜，由于溶解要吸收溶解熱，造成鹽水膜的溫度降低；繼而，在較低的溫度下冰進一步融化??這樣的過程一直進 行到冰的全部融化，與鹽形成均勻的鹽水溶液。冰鹽冷卻能到達的低溫程度與鹽的種 類和混合物中鹽與水的比例有關。”

這次試驗，讓我很受啟發，不僅使我完成了一次有趣的作業，而且使我在一定程 度上理解了大自然中冰與鹽的科學知識，是一次很有收獲的課外學習活動。

冰鹽混合物是一種有效的起寒劑。當鹽摻在碎冰里，鹽就會在冰中溶解而發生吸熱作用，使冰的溫度降低。冰鹽混合在一起，在同一時間內會發生兩種作用：一種是會大大加快冰的溶化速度，而冰溶化時又要吸收大量的熱；另一種是鹽的溶解也要吸收溶解熱。因此，在短時間能吸收大量的熱，從而使冰鹽混合物溫度迅速下降，它比單純冰的溫度要低得多。冰鹽混合物的溫度高低，是依據冰中摻入鹽的百分數而決定的，如用鹽量為冰的 29％時，最低溫度可達-21℃。

可以做一個實驗，準備如下實驗器材：一些碎冰、一包鹽、一只深色搪瓷杯、一只小試管和一支溫度計。首先，將碎冰倒入搪瓷杯，同時迅速倒進一些鹽，稍稍攪拌，冰塊和鹽的比例約 3：1。然后，在小試管中倒入約五分之一的水，插入“冰鹽水”混合物中，同時插入溫度計。仔細觀察，不一會兒搪瓷杯外壁將外界空氣中的水蒸氣凝固成“霜”，盡管不是很明顯，但也可以看見。隨著時間的推移，搪瓷杯外壁的霜越來越厚。三五分鐘后，將試管拿出來一看，會發現試管里的水已經結冰，而溫度計上的讀數可以達到-10℃左右。

第四篇：六年級科學《水結冰了》教案、教學反思（模版）

《水結冰了》教案

教學目標

知識與技能：

1、通過完成水結冰和霜的形成模擬實驗讓學生明白通過改變溫度可使物質發生狀態變化。

2、知道物質有三種常見的狀態:固態、液態和氣態。

3、能用圖表的方式表述水（物質）的三態變化過程。過程與方法：

1、觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。

2、通過實驗的方法培養學生動手實踐的能力。

3、通過學生之間的相互合作,使得學生之間能夠互相傾聽其他同學的觀點，能夠互相交流學習心得。情感態度與價值觀：

1、通過參加科學探究活動,使學生用學到的科學知識解決生活中的問題。

2、培養學生動手操作的能力，培養學生創新能力、實踐能力、感知外在世界的能力。教學重難點

教學重點

1、知道物質有三種常見的狀態:固態、液態和氣態。

2、能用圖表的方式表述水的三態變化過程。教學難點

1、完成水結冰和霜的形成的實驗。

2、能用圖表的方式表述水的三態變化過程。教學準備

1、教學課件PPT

2、實驗材料:試管、燒杯、水槽、深色搪瓷杯、冰、硝酸銨鹽、溫度計 課時安排 1課時 教學過程

一、生活導入

師：同學們，進入冬天,天氣就變得寒冷了,你們有沒有發現,我們周圍的水發生了什么變化？

(學生回答：水會結冰。)師：今天,我們就來研究“水結冰”這個問題。

二、課堂探究

（一）、觀察冰的狀態

1、每個小組桌上放著冰，小組學生觀察一下冰是怎么樣的？

2、小組內觀察冰，并作好記錄。

3、學生觀察后小組匯報，交流。（教師板書）

預設：冰是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、比較硬、很光滑、溫度低、易融化等。

提問：冰是怎么樣形成的呢？

（二）、探究：水在什么情況下會結冰？

1、我們都知道把冰放在冰箱冷凍槽內里水會結冰，但水到底是在什么溫度的時候會結冰呢？我們一起來探究一下。

2、指導學生這個實驗應該怎么做？

（1）在細而短的試管里加入大約8毫升左右的純凈水，用溫度計測量并記錄試管里水的溫度。

（2）拿一只燒杯（在外面包裹一塊干毛巾），在杯內裝滿碎冰，把試管插入碎冰中。用溫度計觀試管里的水溫的變化。

（3）在碎冰里加入少量鹽（加鹽可制造更低的溫度），保持幾分鐘持續觀測試管里的水溫。

（4）如果觀察到試管里的水開始結冰時，讀出溫度計的示數。

3、學生實驗，教師巡視。

4、匯報交流觀察到的現象。小結：現在你能回答水在什么溫度時會結冰了嗎？是什么使水的狀態發生了變化？

（水在0℃時會結冰。溫度的變化使水的狀態發生了變化）

5、能解釋冰箱里的水為什么會結冰了嗎？

（冰箱中的低溫使水向周圍放熱，溫度降低，降到0℃時，使水的狀態發生了變化，結成了固態的冰。）

提問：冰就是水的固態形式，除了冰以外，水還有其他的固態形式，如霜。(三)、模擬霜的形成

1、情景預設：秋冬季節的早晨,我們時常在草地上看見一層白白的物質,我們叫它“霜”，霜是怎么形成的呢？誰來談談自己的想法。(學生談)

2、分組完成實驗。

(1)分組閱讀實驗方法。在搪瓷杯里加大半杯水冰的混合物，然后插入溫度計，加入硝酸銨鹽，攪拌。記錄實驗現象。

(2)觀察分析:搪瓷杯的外面有沒有水？

(3)分組實驗,觀察杯的外壁有什么現象發生？用手摸摸,它是什么狀態的？教師巡視。

3、匯報交流。引導分析霜的形成原因

小結：①霜是由水變成的嗎？為什么？（不是，杯子外壁沒有水。）

②它是在什么條件下形成的？

（加了大量硝酸銨鹽之后，杯子里水的溫度變的很低，空氣中的水蒸氣遇到冷的杯子，結成了霜。）

4、解釋大自然中的霜是怎樣形成的？

（秋冬季節，夜晚溫度很低，空氣中的水蒸氣遇到冷的樹木或小草，結成了霜。）

(四)、認識水的三種形態

1、水、冰和霜是什么關系它們各是什么狀態？（液態、固態）

2,除了這兩種狀態,你知道水還有哪種狀態？（氣態、水蒸氣）

(五)、認識水的三態變化

1、當水和水蒸氣遇到0℃以下的低溫時,就會變成固態的冰,那么固態的冰會不會發生狀態變化呢？它是在什么條件下變化的？

2、學生互相交流。（會發生變化，當溫度升高時，冰會融化成水。）

3、提問:冬天掛在外面的衣服結冰變硬后,過幾天,衣服就變干了。衣服上的冰沒有變成水,它到哪兒去了呢？

4、學生討論,交流。（它們變成了水蒸氣了。）

小結:冰（或霜）在受熱的條件下,可以變成水和水蒸氣。

5、出示水的三態變化圖。并指導學生在書上完成水的三態變化圖。

6、師生共同評價。

三、拓展研究

1、水的三態能發生變化,那么你還知道哪些物體也有像水這樣的形態變化呢？

2、我們學習了水的三態變化,你能否運用學過的知識解釋一下雪是怎樣形成？

3、關于水的三態變化,你還想研究什么問題？(學生提問題)

4、指導學生篩選問題,設計方案。

5、課外作業:分小組對所選擇的問題進行課外探究,作好記錄。

四、課堂總結評價

本堂課通過水結冰了這一自然現象，學習了水的三態的變化，也拓展了物質之間的三態的變化，以及變化的條件。并通過實驗的方法探究了水結冰，以及霜的形成，培養學生的動手操作能力、實踐能力。

五、板書設計

水結冰了

一、冰的狀態

二、水結冰的過程

三、霜是怎么樣形成的

四、水的三態變化（物質的三態變化）

《水結冰了》教學反思

馮 輝

科學課中的學生實驗學習科學重要部分。通過探究活動，了解、掌握一定的科學知識，逐步積淀一定的科學理論；培養學生愛科學、學科學、最終用科學的意識和情感。本節課我用了兩大一小三個科學探究活動使學生們清楚的認識到水結冰的過程以及霜的形成，最終完成對物質三態變化的學習。

學習本節課的季節正好是秋冬季節，于是本節課開課時，我采取了與生活有關的事例讓學生觀察冬季中水的變化情況，來激發學生的興趣。緊接著讓學生做了一個觀察冰的小實驗，使學生充分的認識冰的狀態，來調動學生參與的熱情。最后再通過兩個實驗，使學生觀察水結冰，水蒸氣凝結成霜的全過程，培養學生的動手操作能力、交流合作能力和實踐探究的能力。同時通過總結交流學習了物質的三態變化過程，并利用所學習到的知識來解釋一些自然現象，如雪的形成，以培養學生感受大自然的魅力。做到用生活的知識來激發學生學習，然后用學習到的知識去解釋生活當中現象。

教學過程中，實驗探究的活動較多，這就要求教師要在課程的設計做到合理的安排，同時也要在課前與學生一起做好預習工作。因此上課時觀察冰的狀態時，學生們積極配合，沒有耽誤時間就能完成教學任務。同時在做結冰和結霜兩大實驗是，已經在課前將實驗的過程下發到分組的組長處，其中就包括實驗的要求，注意事項，儀器的使用等等，這也保證了學生有更多的時間探究交流實驗心得。

當然在上課之前，為了能在課堂有限的時間內讓水結冰，課前我試過自來水、純凈水等，最后發現用蒸餾水的效果最佳。同時實驗中書本要求要用到食鹽作為促進劑，加快水結冰的過程，經過課前的研究發現食鹽在加入后的效果上不是很明顯，于是我在實驗室中找了七八種鹽類進行研究，發現用硝酸銨鹽效果明顯，時間也很節省。

作為一名科學教師，我還存在著不少問題，比如存在著知識面不夠，對于一些物理知識的研究還不夠深入，講解的過程當中不夠細致。同時，雖然有實驗做鋪墊，但還是沒能很好的將生活與課堂知識相結合做到理論聯系實際。最后，也希望通過自身的學習能夠在學術上進一步提高業務水平。

第五篇：《水結冰了》教學反思專題

星期二是三（5）班的課，內容是《水結冰了》，一節課下來，自我感覺甚好。雖然在交流“水在什么溫度時會結冰”時全班沒有一個組說0攝氏度，都說是零下2攝氏度以下，因為提供的溫度計最低溫度只到零下2攝氏度，以下的溫度沒有標示出來，但由于課前一直擔心做不完的實驗居然做完了，這種慶幸使得我沒好好思考其實存在的好多問題，而自顧自的得意起來。

下午在辦公室坐著，不知為什么，學生的交流又轉到腦子里了，書上及參考書也要求告訴學生水在0攝氏度時開始結冰，我的認識也是如此，為什么學生的實驗結果會是如此呢？學生是較真的，數據不會錯，況且我當時好像也看過幾個小組的溫度計，到底是為什么呢？抱著這樣一種疑惑不解的心情，趕緊打開百度查找“水結冰的溫度”，哇，好多的帖子！原來也有好多人都問過。除開和我一樣“求救”的，其余的都是難懂的理論闡述。大概意思是說：水是在0攝氏度時開始結冰，但由于水中所含的雜質不一樣，水結冰的溫度也不同，而且水結冰還跟冰核（到現在還不怎么理解）有無有關，有時明明是零下好幾度了，水就是不結冰，這樣的水就是過冷水……這么專業的闡述，看得真是頭腦發暈。哎，這科學較勁起來真是累人哪。拋開這么些理論，我又去找了些教學反思，其中一篇讓我真是大為佩服。想想上午的自我感覺真覺得害臊！之后的四個班教學，在這篇教學反思的指導下，做了些調整，對冰點的認識也較科學了。