第一篇：比賽 小學三年級科學《蝸?！氛f課稿

《蝸 牛》說課稿

單 位：楊青村小學

學 科：語 文

說課教師：宋艷麗

《蝸牛》說課稿

尊敬的各位評委，老師：

大家好！我今天說課的內容是S版小學語文三年級上冊第二單元的第二課《蝸牛》，下面，我將從教材分析、教學目標、教學重難點以及教學設計等幾個方面來進行我的說課。

一、說教材分析

1、出處：《蝸?！肥切W語文S版三年級上冊第二單元的一篇精讀課文。這個單元緊扣“細心觀察，用心思考”這一個專題來編排，一樣的主題，不一樣的表達，都富有很強的教育意義。

2、概括與評價： 《蝸?！穼憽拔摇甭牭揭皇赘柚{回憶童年時觀察蝸牛的事，文章以情感變化為線索，寫“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩蝸牛，表現蝸牛堅持不懈的精神。

3、作用：新教材入選這一課，意在激發學生觀察的興趣，養成留心觀察的習慣；啟發學生細心觀察動物，掌握一定的觀察方法。對學生以后的探究動物來說意義非常大。因此，這篇課文在這一單元中的地位和作用是極其重要的。

二、說教學目標

根據語文課程標準及學生全面發展的要求，結合學生實際我設計了以下教學目標：

（一）知識與能力目標：

1．讀懂課文內容.通過聯系上下文理解“長途跋涉、巡視、畏懼、退縮”等重點詞語的意思。2．有感情地朗讀課文.體會文章表達的思想感情.3．通過細致觀察身邊的事物，培養學生的觀察與寫作技能。

（二）過程與方法目標：

學習作者認真、細致觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣，激發觀察興趣。

（三）情感態度與價值觀：

品味詞語，體會蝸牛不畏困難，堅持不懈的精神。

三、說教學重難點

在教學目標與本班學生情況的基礎上，我把教學重難點制訂為： 教學重點：

理解課文內容，體會作者由嘲笑到敬佩的情感變化。教學難點：

品味詞句，體會蝸牛不畏困難、堅持不懈的精神；培養學生細心觀察事物的習慣。

四、說教法與學法

對學生來說，喜歡動物是與生俱來的，特別是生活在農村的孩子。蝸牛是學生非常喜愛了解但又沒有仔細關注過的小動物。學生觀察的困難在于能否找到蝸牛身體的各部位，學生最感興趣的是觀察蝸牛的爬行狀態。因此，在課上教師要積極引導他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。為了更好的突破本課的重點及難點我采用以下教學方法：

1、教法：我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，讓學生帶著問題來朗讀課文，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

2、學法：與教法相適應，以學生為主體，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀相結合的學習方法，最大限度的發揮學生的主動性、發展性和創造性。

五、說課時安排：（三課時）

第一課時：初讀課文，整體感知；學習生字、新詞；使用工具書理解重點詞語的意思；理清文章脈絡，了解課文內容和文章結構。

第二課時：理解課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情；有感情地朗讀課文。

第三課時：借助具體文章進一步學習“仔細觀察”；培養學生用心觀察事物的習慣。

六、說教學設計

圍繞以上教學目標和教學重難點，在教學過程中，我設計了以下第二課時的教學環節：

（一）以“趣”激情創設情境。

（二）以“趣”引讀整體感知。

（三）品“趣”悟情體會情感變化。

（四）拓展延“趣”，提升素養。

（五）總結，欣賞勵志。

（一）以“趣”激情創設情境。好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，開課時我就選擇適合三年級年齡特點和認知規律的謎語導入：(出示謎語：說它是條牛，不能拉犁走；說它力氣小，身能背屋走。)緊接著播放一組蝸牛圖片(多媒體播放)，在觀看圖片的過程中，學生已不知不覺地進入了學習狀態，產生了觀察并了解蝸牛的欲望，從而揭示并板書課題------《蝸?！贰?/p>

【設計意圖：喚醒童心，拉近學生與文本的距離，帶著一種閱讀的期待走進文本，以童趣激發學生的閱讀熱情?！?/p>

（二）以“趣”引讀整體感知。

接著，以“趣”引領學生走進文本。通過自讀課文一、二、五自然段，讀好后想想：你發現了什么？感受到了什么？提出這兩個問題主要是讓學生從直觀上把握作者的情感和滲透課文“首尾呼應”的寫作特點。然后提出：在回憶中，作者對蝸牛的感情經歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，通過讀——找，畫——議——讀的方法來尋找答案。

【設計意圖：一是在感知文章主要內容的同時滿足學生個性閱讀需要。二是培養學生的質疑能力，并為下一環節作鋪墊?！?/p>

（三）品“趣”悟情體會情感變化。

在匯報交流的過程中，幫助學生理解重點詞語的意思，學習作者觀察事物的方法。在引導過程中，我以一個學習伙伴的身份提出：“‘我’為什么開始認為蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它？原因何在呢？”這一問，一石激起千層浪，孩子們就會馬上展開一番激烈的辯論。我會馬上提醒同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次仔細的研讀課文，抓住文中的重點詞語來說服對方。”于是，學生就抓住描寫蝸牛爬行的語句深入研究，這樣學生在辯論時就不會離開課文中的語言去空談。并且，在老師的引導下，組織學生采取合作探究的學習方式，運用“感悟體驗法” 與生活實際相聯系：如爬山、負重行走??體會蝸牛爬行的艱難，理解蝸牛不懈努力的精神。（板書：不畏懼 不退縮 不放棄）

通過以上學習，師生共同感悟“世上無難事，只要肯登攀”的精神，突破難點，蝸牛這種精神的偉大便會在孩子們口中、心中凸現了出來。

【設計意圖：】：通過自主學習、句子對比等方法，賞識描寫蝸牛的動作、神態的詞語，一次又一次體會蝸牛爬行的艱難。做到立足文本解讀，超越文本感悟?！?/p>

（四）拓展延“趣”，提升素養。

當學生對課文的理解生成后，我順勢啟發學生：蝸牛不懈努力的精神感動了我們，請你在課題上空白的地方寫出你最想對蝸牛說的話。孩子們精彩紛呈的贊語，展示了他們對文本充滿個性的解讀，同時，心中涌動著的激情，在心靈上再一次接受了“精神”的洗禮。

【設計意圖：聯系課內外，深化學生的理解，激發學生情感?！?/p>

（五）總結，欣賞勵志：

兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，下面我要把一首名叫《蝸牛》的歌送給大家。（播放周杰倫的歌曲《蝸牛》并出示歌詞 “路在腳下，只要走，就有希望！”）

【設計意圖：學習即生活，在生活中學習?！?/p>

七、板書設計 蝸牛

——鄭曉東

不畏懼

不退縮

不放棄

世上無難事

只要肯攀登

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。在教學過程中，我的板書設計力求體現知識性和簡潔性，使學生一目了然。簡單直觀，有效地幫助學生抓住重點詞語理解課文內容。

八、教學反思（結束語）

總之，在整個教學過程中，我始終以趣激情，使整個教學過程成為關注和豐富兒童情感世界的過程，成為孩子們智慧生成和人生態度、生活品位提升的過程，以促進學生的終生發展。

以上就是我說課的全部內容，敬請各位評委、老師批評指正。謝謝大家！

第二篇：小學三年級科學《蝸?！氛f課稿

《蝸 牛》說課稿

單 位 ：胡集鎮石槽朱小學

學 科：科 學 說課教師：孫兆艷

《蝸牛》說課稿

各位評委，老師，大家好！我今天說課的內容是小學科學三年級第二單元的第二課《蝸?！?，下面，我將從教材、學生、教法與學法、教學過程、板書設計、反思等幾個方面來介紹我對本課的理解。

說教材

1、教學內容

《蝸?！肥强平贪妗犊茖W》三年級的內容。是屬于生命科學的范疇，由四個部分組成。分別是：我所知道的蝸牛，觀察蝸牛的身體，觀察蝸牛的運動，飼養蝸牛。本課的設計意圖是通過組織學生尋訪、飼養、觀察、記錄和研究蝸牛，達到認識蝸牛的生活環境、身體構造、生活習性和運動方式的目的。

2、教材的地位和作用

《蝸?！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次觀察小動物，描述小動物，本課將引導學生體驗探究蝸牛的過程，培養他們熱愛小動物。開好了這個頭，對學生以后的探究動物來說意義非常大。

3、教材的處理

本課內容學生在學習前已經通過各種途徑有所了解，如果還按教材規定的內容進行教學，不能滿足學生對知識的需求。根據農村學校的條件，我對教材進行了創造性的處理，大膽地選擇利用學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，能夠滿足學生強烈的好奇心和探究欲望，培養學生自主、能動、有效學習的能力。使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。

4、教學目標

根據課程標準及學生全面發展的要求，我設計了以下教學目標：(1)知識與技能：通過學習了解蝸牛的知識。培養學生自主探究、合作學習和收集處理信息的能力。

(2)過程與方法：經歷和體驗觀察蝸牛的過程，學會用收集、整理的資料進行實踐活動。

(3)情感、態度、價值觀：

1、培養學生探究的精神和體驗科學探究的樂趣。

2、鼓勵學生親近和關注周圍小動物，對學生進行愛護小動物，珍愛生命，保護生態環境的教育。

5、教學重點、難點

本課的教學重點是經歷對蝸牛外形，運動、反應等方面的觀察活動；難點是學生觀察活動中對蝸牛的態度及對觀察到的信息的處理。

6、教學準備

多媒體課件、蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養槽。說學生

對學生來說，喜歡動物是與生俱來的。蝸牛是學生非常喜愛、了解但又沒有仔細關注過的小動物。學生觀察的困難在于能否找到蝸牛身體的各部位，學生最感興趣的是觀察蝸牛的爬行狀態。因此，在課上教師要積極引導和參與觀察活動，讓他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。

說教法和學法

根據本課的特點，我采用多媒體輔助教學、小組合作、師生合作等方法。聲情并茂的語言能提高學生的注意力，讓學生長時間保持興奮狀態，提高學習效率；通過四人小組合作，培養學生的合作意識；師生合作法，主要的目的是增強學生的積極性，幫助學生解答困惑或疑惑。課堂上，把時間充分留給學生，教師充當傾聽者和組織者。

說教學過程

我的教學過程分為四個部分，（一）謎語導入、激發興趣

（二）、自主探究，觀察交流，（三）、畫蝸牛，加深認識，（四）、課外延伸。

謎語導入 激發興趣

恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，開課時我選擇適合三年級年齡特點和認知規律的謎語導入：(出示謎語)，在猜謎語的過程中，學生已不知不覺地進入了學習狀態，產生了了解蝸牛的欲望，從而揭示課題------探究《蝸?！?。

自主探究，觀察交流

1、了解蝸牛的生活環境。

這個環節，我首先出示一組蝸牛的視頻，學生觀看后，提問：哪里能找到蝸牛？蝸牛的生活環境是怎樣的？你們仔細觀察過蝸牛嗎？通過觀察得出：蝸牛喜歡生活在陰暗、潮濕的地方。

2、觀察蝸牛的身體

(1)首先組織學生自主討論觀察蝸牛的方法。(2)教師介紹放大鏡的用法，并告訴學生觀察的方法：按一定順序，從整體到局部地觀察，觀察時要有耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動。

(3)學生用放大鏡觀察蝸牛。教師提出問題，蝸牛的身體是怎樣的？它可以分為幾個部分？（依次觀察頭部、腹部和尾部，讓學生重點觀察蝸牛頭部的眼睛、觸角和嘴。）在觀察時，學生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個組中去，對小組提出的問題和優點給予幫助和表揚。這里比較好的體現了小組合作與師生合作的理念。

(4)讓學生描述所觀察到的蝸牛的身體，教師要適時給予指引。并根據學生的回答完成板書。

3、觀察蝸牛的運動

觀看蝸牛爬行的視頻。提問：蝸牛有腳嗎？蝸牛用身體的那一部分爬行呢？蝸牛沒有腿、腳。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，叫腹足。蝸牛在爬行的時候，會留下痕跡，讓學生討論黏液對蝸牛爬行的作用。

4、飼養蝸牛

老師介紹飼養的方法、注意事項及蝸牛的食物。畫蝸牛，加深印象

讓學生用簡筆畫出蝸牛的外形，并標注各部位名稱。課外延伸

讓學生課外飼養蝸牛，觀察蝸牛的活動并寫觀察日記

讓學生觀察研究動物從教室走向廣闊的學習生活，從而使40分鐘的科學課成為學生主動學習探究的“跳板”。

說板書設計

我的板書設計簡單明了，突出重點。說反思

這節課我由于課前準備充分，收集了大量的蝸牛資料，制成多媒體課件，拓寬了學生的視野，增加了學生的知識，培養了學生自主探究、合作學習的能力，在探究蝸牛生活環境與蝸牛的運動時我充分運用了多媒體課件的優勢，讓學生在觀看中發表自己的觀點，收到了很好的教學效果。但是也存在著一些弊端，短缺的實物實驗材料致使缺乏情感的交流和碰撞，不能鍛煉學生的直接感官與動手能力，這時我采用視頻的形式，來彌補它的不足。

總之，本課力求體現新課標的精神，重視培養學生科學素養，重視學生親身經歷的科學探究過程。讓“以學生為主體，以探究為核心”的理念貫穿于整個教學的始終。

以上就是我說課的全部內容，敬請各位評委、老師批評指正。謝謝大家！

第三篇：三年級上冊科學說課稿《蝸?！?/a>

蝸牛（第一課時）

（尊敬的各位評委、各位老師你們好：

我這次說課的內容是小學科學課三年級上冊第二單元《蝸牛》一課的第一課時。）教材分析：

本課是在學生進行對植物的觀察活動之后，進而發展為對動物的觀察，研究的啟蒙課。

《蝸?！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動 物，對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節，還不知道怎樣從整體到局部地去觀察一個 小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎。

（根據大綱要求和教材特點，結合小學三年級學生的認知能力，這節課我確定如下教學目標）教學目標：

1、知識與技能：學習了解蝸牛的外形特點，其對外界的刺激產生相應的反應，利用腹足在各種物體上爬行等知識，培養學生自主探究、合作學習和做觀察記錄的能力。

2、過程與方法：經歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察，按照教科書介紹的方法飼養蝸牛，做好觀察記錄。

3、情感態度與價值觀：發展研究小動物的興趣，并做到不傷害小動物，注意對生態環境的保護。

（本節課的教學重點是）

教學重點：引導學生觀察蝸牛，初步了解其外形構造，生活習性、運動方式。教學難點：教會學生觀察小動物的方法。

（在教學中，多媒體課件、為每個小組準備 1-2 只蝸牛、放大鏡、樹枝、玻璃、繩子、記 錄本和筆等是我準備的教具學具）

教學準備：課件、實物蝸牛、放大鏡，樹枝、玻璃、繩子、記錄本和筆。學情分析：

在學習本課之前學生們經歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀察活動，對科學課產 生了濃厚的興趣，小組合作學習氛圍較濃厚，敢于提出不同見解，樂于合作交流。對小學生 來說，喜歡動物是與生俱來的。蝸牛是學生非常喜愛但沒有仔細關注過的小動物。學生觀察 的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，最感興趣的是觀察蝸牛的爬行狀態。因此，在課堂 上教師要積極引導和參與學生觀察活動，讓他們通過自己的探究找到蝸牛的特征。（新課程標準指出教師是教學的組織者、引導者，在本節課中我的教學方法是 引導學生觀察、組織小組合作、放手學生學習；學生作為主體，在學習活 動中的參與狀態和參與度是決定學習效果的重要因素，所以學習方法上我選擇 了小組合作探究和學生自主學習。

（根據本課的教學目標，我對教材的分析處理，我把本課教學設計分為以六個環節：演示）教學過程：

（一）謎語導入 激發興趣

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，開課時我就選擇適合三年級年齡特點和認知規律的謎語導入：(出示謎語)緊接著播放一段蝸牛圖片(播放)，在觀看圖片的過程中，學生已不知不覺地進入了學習狀態，產生了觀察并了解蝸牛的欲望，從而揭示并板書課題-------《蝸?！?。

這樣的設計調動了學生的學習興趣，營造出活躍的學習氣氛，為探究蝸牛做了良好的鋪

墊。

（二）制定計劃 合作探究

探索要有的放矢，不能盲目探究。于是我提出的問題是：“你們知道在哪找到蝸牛嗎，知道哪些蝸牛的知識？”我首先對學生的已知水平進行了解，充分體現了已學定教。古人云：

“學起于思，源于疑?！薄澳氵€想知道哪些蝸牛的知識，有什么問題嗎？”我鼓勵學生多思考，多提問。我對學生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個問題的區域：（出示課件）

1、蝸牛的身體構造是怎樣？

2、蝸牛在什么情況下會縮進殼內？3 蝸牛是用什么爬行？ 我組織學生以科學小組形式選擇任意一個問題進行探究。

新課標指出：讓學生提出自行探究的大致思路，讓學生有目的的觀察。所以我在教學中問“你們小組用什么方法觀察蝸牛呀？”這時學生運用已有知識，調動各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。這些觀察方法還不夠，我引導學生運用各種工具，采用多種方法進行有目的觀察。我用課件演示：方法

一、用放大鏡觀察蝸牛的身體。方法

二、用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察它的反應。方法

三、觀察蝸牛在各種物體上的爬行。并提醒學生在觀察過程中需要做到的：

1、放大鏡的使用：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然后沿著肉眼與物體之間的直線方向，緩緩地移 動放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。

2、在觀察時，要耐心，靜靜地觀察，不要打擾蝸牛的活動，更不能傷害蝸牛。

3、一邊觀察，一邊設計你們的觀察記錄單?！?/p>

學生在探究過程中，以小組為單位研究蝸牛。我放手讓學生自主協作，鼓勵小組同學自行觀察、相互交流。我在巡視指導的過程中，重視對學生學習方法以及小組同學的合作式 學習的指導，注重培養學生的合作精神及珍愛小動物的思想感情。學生通過自主、合作、探 究等新型的學習方式進行學習，在學習過程中投入情感。

（四）表達交流，多元評價

能選擇自己擅長的方式表述研究過程是學生必備的科學素養。學生合作探究了一段時間后，我直接提問“誰來匯報一下，你們小組發現了什么？”我會請每個小組派代表將蝸牛 和觀察記錄單帶到實物展臺上，重點指導學生匯報小組是怎樣觀察蝸牛以及他們的發現。我 會讓學生充分發表不同的見解，敢于提出與眾不同的發現，鍛煉他們的語言表達能力。當觀 察蝸牛的身體時，我引導學生按整體到局部的順序描述蝸牛是由殼、腹部、尾部、頭部組成 頭部有（眼睛、觸角、嘴），用小棒輕輕觸碰它的身體時，蝸牛立刻縮進殼內。學生匯報觀 察蝸牛的運動時，我設計了三個問題引導學生有條有理地匯報，并播放蝸牛在不同物體上爬 行的圖片和動畫，讓學生直觀地了解蝸?？扛棺憔徛嘏佬械鹊戎R。

在這個過程中，我注意引導同學之間的評價，“誰來說說他們小組匯報的怎樣？”學生可以自評，也可以互評。如自己在觀察蝸牛時怎樣戰勝挫折的，怎樣進行分工合作的。我的宗旨是：只要學生言之有理或有獨到見解，評價就應該是肯定的，使學生在學習的過程中，愿意合作交流，能不斷體驗到愉悅感，成功感。

（五）課后拓展，開闊視野

學生交流完后，我直接問同學們：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？在這節課的最后，對觀察過程中意猶未盡的同學，我設計了一道課后拓展題： 按照教科書中介紹的方法飼養蝸牛，每天觀察蝸牛的生活情況，做好觀察記錄，并交給學生課外探究問題“蝸牛吃什么食物呀？”

這樣，學生既可以利用本課的學習方法繼續進行觀察。由課內引向課外，又掌握了本課所滲透的學習方法，養成了良好的科學素養，具備了終身學習的能力。

（六）全課小結，交流評價（課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價。因此我設 計了一張評價表“課堂閃亮星”演示：這張評價表要求學生根據本節課的學習情況對自己進 行自我評價，最后數一數自己得了幾顆星星，這張評價表既是對學生本節課掌握知識進行了 解，又是對學生的情感、態度的評價）

板書設計：

蝸 牛

蝸牛的身體 頭（觸角、眼、口）腹部 外殼蝸牛對外界的反應 蝸牛的運動

縮進殼內 腹足爬行

緩慢

（這節課的板書設計力求體現知識性和簡潔性，使學生一目了然。我的說課到此結束，謝謝 大家）課后反思：

（1）這節課我打破了傳統的課堂教學教學模式，結合學生的實際情況，大膽地處理了教材，用教材來教，不是教材材，由于課前準備充分，收集了大量的蝸牛資料，拓寬了學生 的視野，增加了學生的知識，培養了學生自主探究、合作學習的能力，收到了很好的教學效 果。

(2)以學為主的教學過程和以教為主的傳統教育教學過程各有其優勢與不足，我在這節課中把二者有機結合，進行了優勢互補，如在觀察蝸牛爬行時，由于蝸牛受到了學生用鉛筆 的碰觸，總是縮進殼內，學生很著急，不知道怎么辦。我充分運用了課件的優勢，讓學生觀 看蝸牛爬行的圖片，這樣就更好地了解蝸牛。但是也存在著一些弊端，總之，本課力求體現新課標的精神，重視培養學生科學素養，重視學生親身經歷的科 學探究過程，讓“以學生為主體，以探究為核心”的理念貫穿于整個教學的始終。

第四篇：小學科學蝸牛

蝸牛

教學目標：

1．引導學生了解蝸牛的運動方式。

2．經歷對蝸牛運動的細節和痕跡觀察的過程，了解蝸牛分泌黏液的作用。

3．通過設計蝸牛賽跑比賽，激發探索蝸牛運動秘密的興趣。教學重點：

了解蝸牛的運動方式；了解蝸牛分泌黏液的作用。教學難點：

設計蝸牛賽跑比賽。教學準備：

多媒體課件、用透明盒子裝著的蝸牛、一次性筷子、棉線、保鮮膜、畫有同心圓的紙。教學過程：

一、引入。

播放兒歌《蝸牛和黃鸝鳥》

二、蝸牛用身體的哪一部分爬行？

師：同學們！你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？蝸牛有腳嗎？ 生：有！生：沒有！（有爭議）

師：有同學說有，有同學說沒有，如果有那它的腳在哪里呢？如果沒有那蝸牛是靠什么走路的呢？

生：它的腳就在它的肚子那里。

生：蝸牛沒有腳，它是用腹部走路的。師：其實蝸牛的腹部就是蝸牛的腳，蝸牛這種特殊的腳，大家猜一下叫什么？ 生：腹足。

師：嗯！對！真聰明。。（板書：腹足）

這就是蝸牛的腹足。（課件出示蝸牛腹足的圖片。）

三、觀察蝸牛的爬行。

師：那蝸牛是到底是怎樣爬行的呢？同學們覺得怎樣觀察才能清楚的觀察到腹足的細微運動呢？

生：把蝸牛放在一塊玻璃上面，透過玻璃可以看到蝸牛的運動。師：但我們現在沒有玻璃啊，怎么辦呢？

生：我知道，把蝸牛放在保鮮膜上，透過保鮮膜也可以看到蝸牛的運動。師：哦。。用保鮮膜代替玻璃。能想出這么好的辦法，真是不簡單！老師佩服你！還有沒有其他辦法？

生：讓蝸牛爬在這個透明的盒子壁上也可以觀察到。

師：這個辦法也很好，看來同學們都很有辦法！還有沒有其他呢？ 生：。。。（沒什么反應）

師：看看我們桌面上的實驗材料，能不能利用呢？ 生：（舉手）我知道了，可以讓蝸牛在筷子上爬。。生：還可以讓蝸牛在毛線上爬，看看是怎樣的。。。師：那好，現在利用你們桌面上的材料，讓蝸牛分別在盒子壁、保鮮膜、一次性筷子、棉線上爬行。觀察它的爬行現象，邊觀察邊思考問題：

1、蝸牛是怎樣爬行的？

2、蝸牛能在各種物體上爬行嗎？能在哪些物體上爬行呢？

3、蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？是怎樣的？

4、蝸牛爬行觀察過程中還有什么發現？（課件出示問題）

（生開始活動，師巡視）師：停止觀察。（提問）蝸牛是怎樣爬行的？

生：我發現蝸牛爬行時是前面一伸，后面就縮回去，這樣慢慢地向前爬。。師：觀察的真仔細！蝸牛爬行時是做伸縮動作。（板書：伸縮）那它的動作像什么呢？

生：像蛇。生：像蚯蚓。

師：還有嗎？是什么形狀的？ 生：像波浪一樣。

師：嗯！看得出同學們都在認真觀察！蝸牛是用它的腹足做波浪伸縮動作。（板書：波浪）那我們人能不能像蝸牛那樣做波浪伸縮動作呢？課后同學們試試看。

接下來，第二個問題：蝸牛能在各種物體上爬行嗎？能在哪些物體上爬行呢？

生：不能。生：能。（有爭議）

師：請一位同學來說說看，請你！蝸牛能在各種物體上爬行嗎？ 生A：有些能、有些不能。

師：不能在哪些物體上爬行呢？ 生A：不能在毛線上爬行。生B：能啊。

生A：不能啊。它的殼太重了，老是掉下來。。（其他同學抗議）

生C：老師，我們組的蝸牛是可以在毛線上爬行的。師：那你們是怎樣做的呢？

生：這樣（拿起毛線）把線拿好，再把蝸牛放上去，要等蝸牛完全粘住線的時候，才可以放開手。。

師：（對著A）你們是這樣做的嗎？ 生：不是。

師：那你們用這種方法試試看。蝸牛到底能在各種物體上爬行嗎？ 生：能。

師：那蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？是怎樣的？ 生：不一樣。

師：怎么不一樣呢？ 生：蝸牛在保鮮膜和盒子壁上爬行是整個身體貼住在上面的，而且它爬著爬著會轉彎的。師：那在毛線上呢？又是怎樣的？ 生：在毛線上它是用腹足把毛線包住的，好像怕掉下來一樣緊緊的抱著毛線。師：嗯！形容得很貼切！其他同學呢？你們還觀察到什么？ 生：我們發現蝸牛在毛線上爬行比在其他物體上爬行得慢。師：嗯！

四、蝸牛爬行的痕跡。

師：在蝸牛爬行觀察過程中還有什么發現？ 生：我們發現了蝸牛爬行時，老是往左轉。生：我們發現了蝸牛爬行得很慢。

生：我發現了，蝸牛爬過的地方都留下了痕跡。。生：那是黏液。

師：真聰明！那蝸牛分泌的黏液對它的爬行有什么作用呢？ 生：可以讓蝸牛把身體粘住，這樣就不會掉下來了。

師：說得很好！把身體粘?。ò鍟喊焉眢w粘?。┻€有嗎？ 生：那些黏液是液體，可以讓蝸牛的身體保持有水分。師：對！但保持有水分是一個什么作用呢？ 生：保水。

師：嗯！還有其他說法嗎？ 生：保濕。

師：這樣說會不會更科學？ 生：會。

師：有保濕作用（板書：保濕）還有哪些作用呢？ 生：還可以使蝸牛爬行的時候不會被磨傷。師：哪里不會被磨傷呢？ 生：腹足。

師：嗯！避免腹足被磨傷。（板書：避免損傷）

五、蝸牛賽跑。

師：同學們都知道蝸牛的爬行速度是出了名的慢，那到底哪只蝸牛爬得最快呢？

生：我的。。（爭著舉手）師：那我們就來個蝸牛賽跑。問題是讓蝸牛怎樣賽跑比較公平呢？用什么辦法？小組討論一下。

（生討論，師巡視）

師：討論結果怎樣呢？有什么辦法呢？

生A：拿兩只尺子，讓蝸牛在上面比賽，這樣就能看出蝸牛爬了多遠。師：這個方法行嗎？ 生B：不行。師：為什么呢？

生B：因為爬行的時候老是會轉彎，這樣子就量不了它爬行的距離了。師：那有沒有辦法讓蝸牛不轉彎、沿直線爬行呢？或者用什么辦法測量出蝸牛爬過的距離？

生：我來說，把蝸牛放在兩條毛線上賽跑。師：要兩條怎樣的毛線呢？ 生：。。。師：一條長，一條短可以嗎？ 生：不行，要兩條一樣長的毛線。師：同學們說這個辦法好不好啊？ 生：好。

師：那待會我們再試試看。如果讓蝸牛自由的爬行，有什么辦法測量出蝸牛爬過的距離嗎？

生：有，畫下蝸牛爬過的痕跡，然后把線沿著那個痕跡放上去，再把線拉直，測量線的長度，就是蝸牛爬過的距離了。

師：所以，我們可以規定一個時間，例如一分鐘，讓在一分鐘內自由爬行，畫下蝸牛爬過的痕跡，測量出蝸牛爬過的距離。哪只爬的距離長，哪只就贏。這樣行不行？

生：行。

師：還有其他辦法嗎？

生：可以用這個圓形（畫有同心圓的紙），把蝸牛放在外面，讓蝸牛往里面爬，哪知最先到中間，哪只就贏。

師：那你怎么保證蝸牛一定往中間爬而不往外邊爬呢？ 生：可以在中間放蝸牛喜歡吃的食物。

師：但是，現在我們沒有蝸牛喜歡吃的食物啊。有沒有其他辦法啊？

生：可以綁架蝸牛的寶寶在中間，這樣蝸牛就會過去救它的寶寶，而往中間跑。

師：同學們說這個辦法行不行得通??？ 生：行不通。

師：還有沒有其他辦法呢？

生：把蝸牛放在中間，這樣蝸牛不管朝哪個方向爬行都行，最先到達外面的就贏了。

師：看來我們班同學的辦法真多！那接下來就利用我們剛才想到的辦法在小組內進行一次蝸牛賽跑，看看哪一只蝸牛是冠軍。同時比較比較看看剛才那么多辦法中哪個辦法最好？你還有更好的辦法嗎？

（生小組內進行蝸牛賽跑，師巡視）

六、總結。

師：同學們今天我們學到了蝸牛的很特殊的腳叫什么呢？ 生：腹足。

師：還學到了什么呢？

生：學到了蝸牛爬行的時會分泌黏液。師：那黏液有什么作用呢？

生：有保濕、避免爬行是受到損傷的作用。還可以把身體粘住，不往下掉。

板書設計：

蝸牛

腹足——爬行

黏液——把身體粘住、保濕、避免損傷

第五篇：小學科學三年級上冊蝸牛教學設計

本課的教學目標： 過程與方法：

能夠到大自然中去捉蝸牛和能夠飼養蝸牛。能夠觀察、比較、描述蝸牛。

能通過畫圖和文字表述，交流觀察結果。

能提出關于蝸牛的問題，并選擇自己感興趣的問題進行研究。通過收集、閱讀資料來提高對蝸牛的認識。知識與技能：

知道蝸牛的外形特征，并把它畫下來。知道蝸牛是怎么運動的。

知道蝸牛的棲息地和生活習性。

知道一些有關蝸牛的品種、繁殖等相關信息。情感、態度、價值觀：

了解科學探究的一般過程，體驗在探究蝸牛特征方面的興趣。培養對小動物的興趣和愛心，關注周圍其它生命的情感。意識到人和動物要和諧相處。

通過小組活動，學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。

教學過程設計

第一階段：捉蝸牛，觀察蝸牛。

（一）、導入：

1、請大家猜個謎：說牛不是牛，背著房子走。（打一動物）

2、從今天開始，我們一起來研究蝸牛（板書）。

【評析】用猜謎的方式導入課題既生動有趣，又調動了學生原有的知識經驗的儲備，同時還激發了學生學習本課的興趣。

3、下面我們到大自然中去捉蝸牛，你認為我們要做哪些準備？（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一只飼養盒）（2）估計什么地方能捉到？（校園的花壇、草坪等處）（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護綠化）

4、分組、落實任務。

4人一組，自由組合，每組選出一位責任心強，喜歡小動物的同學擔任小組長。由小組長負責，帶領小組成員去捉蝸牛，至少4只。

5、捉蝸牛。

6、回來后匯報交流，你是在什么地方捉到的？捉到時它是怎樣的？想想這是為什么？ 【評析】在捉蝸牛前，讓學生對活動的準備工作進行研討和準備，為以后類似的實踐活動奠定了基礎。通過捉蝸牛的活動，使學生初步了解蝸牛的生活環境，初步感知蝸牛的生活習性。

7、仔細觀察蝸牛長的什么樣？老師這里有放大鏡和玻璃片，如果你們需要可以上來拿。如果蝸牛躲在殼里可以放到水里浸一會兒，再拿出來。

（1）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么？（螺旋）（2）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？（3）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。

（4）讓蝸牛在玻璃片上爬行，觀察它是用什么爬行的？（告訴學生，這叫腹足）

8、引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形，編成兒歌或順口溜。

蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，兩對觸角在頭上，它的腹足扁又寬。

9、讓學生在紙上用水彩筆畫一只蝸牛。（畫出主要外形特征，并適當加以修飾）

【評析】讓學生用自己的語言對蝸牛進行描述，并用簡筆畫將蝸牛畫出來，這樣有利于培養學生細致的觀察能力和表達能力，從而能使學生掌握蝸牛的外形特點。第二階段：提出問題，討論研究方法。

1、提問：我們飼養了一段時間的蝸牛，你有什么發現或問題？

2、學生自由提出問題，教師板書。

3、提問：在這些問題中，你想研究哪個問題？

4、讓學生根據自己的研究問題自由組成研究小組，選出研究組長。

5、要研究這些內容，應該做哪些準備？怎樣去做？你們需要哪些幫助？

6、小組討論，教師巡回指導幫助。

【評析】利用學生的好奇心，讓學生自己提出感興趣的問題，根據學生相同的研究興趣分組進行分析解決問題的步驟，充分發揮小學生活潑好動、思維開闊的天性，激發他們的研究興趣，也有利于培養學生的團結合作的精神和解決問題的能力。第三階段：開展研究。

各組按照研究計劃進行研究，作好記錄。教師適時了解各組的研究情況，并提供材料和必要的幫助。各組可以根據研究情況對計劃作適當的調整，研究結束后各組對研究資料進行整理，指定人員做好匯報準備（包括文字、圖表、實驗、照片、碟片或錄象資料等）。第四階段：匯報。

各組按照自己的方式匯報研究結果，小論文、圖片、實驗、研究日記等都可以。其它小組可以對匯報小組提問或作出自己的評價。第五階段：總結和延伸活動。

1、從同學們的研究匯報中，你發現蝸牛喜歡什么樣的生活環境？（1）是潮濕的還是干燥的？（2）是溫暖的還是寒冷的？（3）喜歡陽光還是陰暗？

（4）喜歡單獨生活還是群居？

2、蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養它？

3、談話：請同學們根據目前你對蝸牛的了解，給蝸牛設計一個舒適的家，并喂給它可口的食物，爭取把它養的肥肥大大的。在飼養過程中要進一步觀察蝸牛的生活和活動情況，作好記錄。

【評析】通過學生對在捉蝸牛、觀察蝸牛過程中所掌握知識的總結和歸納，使學生對蝸牛的生活環境和生活習性有整體的感知，也培養學生的動手能力和對小動物的愛心。

4、談話：如果你還想對蝸牛作更多的了解或還有什么不明白的地方可以到圖書室查閱資料或上網查找（如果可能的話，可以組織學生上圖書館或上網查找有關資料）。

5、談話：同學們可以把這個階段的研究成果辦成“小蝸牛”手抄報到展示欄展示。

【評析】力求使學生知道了除觀察外，還能夠到圖書館、因特網上查閱有關蝸牛的一些信息資料，初步體會網絡的博大，學會使用搜索工具在網上查找信息的方法，能根據自己的需要通過上網、查閱圖書等收集相關的信息，并能對收集到的信息作簡單的處理（摘錄、保存等）。

教學片段賞析：

1、研究蝸牛喜歡吃什么的教學環節？ 活動過程：

師：為了把蝸牛飼養好，我們要經常給蝸牛喂食，那么，你估計蝸牛喜歡吃什么食物呢？ 生：我想，蝸?？赡苁浅圆巳~的。因為我是在青菜葉上捉到蝸牛的，我發現青菜也上還有蝸牛的屎呢？（全班學生大笑）

生：蝸牛喜歡吃草、樹葉等綠色的東西，因為我發現草叢里的蝸牛最多，樹上也有。生：我覺得如果給蝸牛喝牛奶更好，它一定也跟王杰（學生名）一樣養的白白胖胖的。（學生哄笑）

生：我在書上看到蝸牛有很多牙齒，那它會不會啃蘿卜呢？ 生：我覺得蝸牛餓了什么都吃，我就是這樣。??

【評析】教師巧妙地用了“估計”兩字，有效地調動了學生思維的積極性，學生根據自己的生活經驗，發表了許多“有根有據”的見解，為學生驗證自己的“估計”和飼養蝸牛奠定了基礎。

師：剛才同學們根據自己的經驗，估計了蝸牛喜歡吃什么食物了。那我們準備怎樣來證明蝸牛是吃這些食物的呢，你認為需要準備一些什么和準備怎樣做？

生：我們只要準備各種食物給蝸牛吃就行了，還剩下什么，就證明它不吃這種食物。生：我反對，要是蝸牛不餓，一樣也不吃怎么辦？你也能說這些食物蝸牛都不喜歡吃嗎？ 生：我有辦法，可以先把蝸牛餓幾天再給它食物，它就會吃要吃的食物了。師：這種想法有一定的道理，可以試一試，蝸牛餓幾天是不會死的。

師：那我們在給蝸牛喂食物時，是一樣一樣試喂給蝸牛呢，還是將食物一起喂給蝸牛吃呢？你認為怎樣做比較合理？ 生：我覺得一起喂給蝸牛比較科學，因為如果你給了它樹葉，它吃飽了就不會吃其它東西了。生：我認為一樣一樣地喂比較好觀察，我們能直接觀察到蝸牛喜歡什么，不喜歡什么了。生：我想，我們可以把食物一起放在蝸牛周圍，看它往哪種食物上爬，吃哪種食物。

生：那不一定，我們吃飯時，在桌子上放一大堆菜，你肯定是吃你最喜歡吃的，你平常也喜歡吃的菜可能現在就不吃了，因為，這里有更好吃的菜。我想，這樣試的話，蝸牛也可能像我們人一樣挑食，不能正確看出蝸牛平常吃什么？ ??

師：那就不好判定了是不是，這沒關系的，同學們可以根據自己的辦法先試一試，在試的過程中可以不斷地改進的。現在，老師這里有一些食物，同學們可以選擇，你們也可以自己準備。請你們觀察后做好記錄，下次交流。學生課后實驗研究。

【評析】教師在讓學生設計驗證方法的過程中，巧妙地用了運用“頭腦風暴法”，有效地調動了學生思維的積極性，讓學生在設計方法的同時從多角度來“評估”方法的效度和信度，為學生探求解決問題的方法設計了“軌道”。

2、研究蝸牛一分鐘能爬多遠的教學環節?；顒舆^程：

（播放《蝸牛與黃鸝鳥》音樂）

師：同學們，你聽過的歌曲嗎？對，這是《蝸牛與黃鸝鳥》，那就請你猜一猜蝸牛一分鐘能爬多遠？

生：我猜蝸牛大約能爬8厘米。生：它爬不到那么快，最多3厘米。??

師：你們想研究蝸牛一分鐘能爬多遠，先挑選兩只蝸牛想辦法讓它們出來活動活動吧。學生挑選蝸牛，把它們放在桌上。師：你們準備怎樣來測試蝸牛的爬行速度呢？

生：我們先讓蝸牛在桌上爬，再用直尺測量一下爬的長度就可以了。生：要是蝸牛爬得彎彎曲曲的，我們怎么測量呢？ 師：這個問題提得好，誰有辦法解決？

生：我想可以用一根細線，按照蝸牛爬行的線路放好，再量一下細線的長度就知道蝸牛一分鐘能爬多遠了。

師：這個辦法不錯，還有其他的設計嗎？

生：我們可以把蝸牛夾在兩個直尺中間讓它爬。生：把蝸牛全部放在線上讓它們爬。

生：我反對，這樣蝸牛行動不自由，要是摔下來怎么辦？

師：你認為哪種方法好？怎樣使蝸牛爬過的線路更清楚一點呢？

生：我們可以把蝸牛放在白紙上讓它爬，一邊爬我們一邊用鉛筆在后面畫線。

生：我認為可以把蝸牛放在玻璃上爬，這樣，我們既可以將直尺放在玻璃下量長度，也可以看一看蝸牛是用什么爬行的。

師：這個辦法好。那請你們分一下工，哪個同學記時，哪個同學畫蝸牛爬過的路線，哪個同學用線測量，哪個同學記錄。學生討論分工，分組活動?！驹u析】教師創設了學生研究的情境，再讓學生進行實驗的設計和如何測量，為學生搭好“梯子”，培養了學生估算能力和設計實驗的能力。

師：下面請各小組交流，蝸牛一分鐘爬的路程是多少？哪只最快？哪只最慢？ 生：我們小組爬得最快的是6厘米，爬得慢的的4厘米。

生：我們小組的蝸牛有點懶，有一只一點也不肯爬，有一只只爬了2厘米。師：課后我們還可以試一試，蝸牛在鉛筆上一分鐘能爬多遠？ 學生課后實驗研究。

【評析】這個活動能使學生進一步體會蝸牛腹足的作用，培養學生細致觀察的態度和耐心，學會測量曲線的長度，培養學生思維的靈活性，提高學生研究小動物的興趣。