第一篇：小學三年級科學上冊《蝸?！方虒W案例與反思

小學三年級科學上冊《蝸?！方虒W案例與反思

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發表日期：2007年1月25日

作者：顧勤峰

【編輯錄入：藍色幽靈】

小學三年級科學上冊《蝸牛》教學案例與反思

富亭小學

顧勤峰

蝸牛這種小動物對于我們農村的孩子來說，是非常熟悉的。所以在課前我讓孩子們準備了蝸牛。打算利用兩課時的時間觀察蝸牛的構造、爬行、吃食等活動。但實際上，這些小蝸牛卻給我出了一些問題，讓我臨時改變教學方案，而教學效果卻非常好，至今讓我和孩子們回味無窮。究竟是什么問題呢？

問題一：小蝸牛怎么不出來。

孩子們帶來的小蝸牛都呆它的“家”里不出來，那怎么讓它出來，不出來就沒辦法觀察，所以孩子們的注意力都集中在蝸牛上，于是我提出問題，“怎樣讓小蝸牛出來呢？有什么方法？，孩子們這時提出很多方法：如“把它放在水里”“放在濕布上”“用針扎”“放在玻璃片上滴上幾滴水”“在地上磨”，最后討論這些方法行不行，否定了幾個方法，確定把蝸牛放在濕布上或玻璃片上滴水，討論五分鐘后，孩子們邊等待邊加油讓自己組的蝸牛快出來，這樣經過二十分鐘后，蝸牛終于陸續從他的“家”里爬出來，讓孩子們欣喜若狂，教室里一片歡呼。

〈反思〉：本打算一開始就讓學生觀察蝸牛，結果蝸牛不出來，如果不讓他們觀察，而看書那么孩子們就體驗不到實事求是、認真細致的科學態度，了解不到觀察的過程與方法。我因勢利導，讓孩子們“想辦法”，一石激起千層浪，孩子們的思維立即活躍起來，想出很多方法，又經過討論選擇哪種方法可行，又一次讓他們體驗了不傷害小動物的情感態度價值觀。二十分鐘的等待與加油，讓老師、孩子們與小蝸牛聯系在一起，感覺不到時間的的漫長，充分讓學生成為學習的主人，未來的小科學家。

問題二：接下來怎么辦

既然小蝸牛出來了，那么接下來該怎么辦呢？我故意把這個問題留給他們，讓他們考慮怎么辦，孩子們思考討論后，有的組拿放大鏡觀察身體結構，有的組讓蝸牛進行比賽，有的組拿菜葉讓他吃，有的組讓蝸牛爬細線。教室里好一片熱鬧，有喊加油的，有記錄的，有串組的，而我呢當然也加入他們的行列，進行指導。

〈反思〉：科學探究并非一成不變，教學過程、知識的傳授也要隨機應變，教師只有正確的把握學生思維的閃光點，才能夠最有效的激發學生學習的濃厚興趣和自主探究的欲望?！敖酉聛碓趺崔k”正是讓孩子們在親歷觀察時，引發思考，在觀察比賽等活動中嘗試方法，設計百度文庫

方法，當然，教師也要準備充足的材料，如放大鏡、細線、玻璃片等等，這樣更有利于孩子們進行活動，同時也體會到與小伙伴之間進行合作的力量，而教師正式恰當的成為本次觀察活動的組織者、引領者，親密的伙伴，讓兩節課充滿歡樂，充滿探究小蝸牛秘密的味道，一改以往教學中“要我學”的教學理念，而成為“我要學”“我要觀察”的教學理念。

問題三：觀察后的收獲

連著兩節課，孩子們還沒有匯報成果就要下課、放學，看著孩子們戀戀不舍，又充滿歡樂，充滿收獲的臉上，我當即決定，讓孩子們把這兩節課的收獲與感受以日記或自己喜歡的方式記下來，并布置回家后繼續觀察小蝸牛，準備在下節課匯報。

〈反思〉：新的課程標準提到科學課不要以上課給為起點，不以下課時為結束，而要將科學穿整個活動生活中，所以我讓孩子回家后繼續觀察，相信他們一定會觀察的，因為他們的興趣已經被充分調動起來，另外還提出用日記或自己喜歡的方式寫感受或收獲，也體現了新課程標準的探究目標。

下面，我選了兩篇學生日記，供大家欣賞。

日記一：星期三 天氣晴

2006年10月10日

今天我們觀察蝸牛。

我牛吃菜葉時，我們用放大鏡觀察了它的嘴，蝸牛它爬著的時候，它好像也不吃東西，你們不知道吧！我們還用一根小細線讓蝸牛爬的，我們還讓蝸牛比賽了呢！他們比賽的時候，我們特別著急，我們的蝸牛是跟楊子卜他們組的蝸牛比賽，比賽一開始，我們組的蝸牛爬得特別慢，到比賽快結束的時候，我們的蝸牛爬快了，超過楊子卜他們組的蝸牛，比賽結束了，我們組的蝸牛的了第一，我們四個都非常高興。過了一會兒，老師問：“你們組成功了”，我說：“你說得對”，下課了，我們就高高興興的回家了。

日記二：星期三

天氣晴

2006年10月10日

今天是星期一，在科學課上，我知道了怎樣才能讓蝸牛從殼里爬出來。

我就一一告訴你們吧，上課時我看見桌子上有許許多多的小蝸牛，當然啦它們是我們親自找來的。老師說：“想辦法讓蝸牛爬出來”，我們組往蝸牛身上倒了幾滴水，過了很長時間，蝸牛才爬出來，我摸了一下蝸牛的粘液，蝸牛的粘液比黏膠還要黏。

在比賽的時候，我和大家一起說加油加油，最后我們組的蝸牛得了第二名。

〈感受〉：從這兩則日記上，我看出孩子們確實非常喜歡這樣的課，并且非常關注蝸牛比賽的成績與過程，而忽視觀察蝸牛的細微部分。所以在今后進行觀察活動時，盡量讓孩子們能清楚的知道觀察目的觀察目標，要讓孩子們帶著問題進行科學有效的觀察。老師要適時進行講解，這樣孩子們的印象才深刻。當然，我要把學生的這些日記或圖畫、或小制作將細心收百度文庫

藏，當一個保管員，等孩子們小學畢業時，發給他們，讓他們看看他們的科學經歷。

總之，要上好科學課，教師必須做好充足的準備，能隨機應變，要把時間盡量給學生。在放手讓孩子們活動時，要充當好自己的角色，擺正自己的位置。當然也要注意科學知識的傳授、科學習慣的培養，要勇于對不正確的問題說不，不要被熱鬧的課堂迷失教學的方向，要努力營造一種和諧、平等、積極、上進的課堂氛圍。

百度文庫

第二篇：小學科學三年級上冊蝸牛教學設計

本課的教學目標： 過程與方法：

能夠到大自然中去捉蝸牛和能夠飼養蝸牛。能夠觀察、比較、描述蝸牛。

能通過畫圖和文字表述，交流觀察結果。

能提出關于蝸牛的問題，并選擇自己感興趣的問題進行研究。通過收集、閱讀資料來提高對蝸牛的認識。知識與技能：

知道蝸牛的外形特征，并把它畫下來。知道蝸牛是怎么運動的。

知道蝸牛的棲息地和生活習性。

知道一些有關蝸牛的品種、繁殖等相關信息。情感、態度、價值觀：

了解科學探究的一般過程，體驗在探究蝸牛特征方面的興趣。培養對小動物的興趣和愛心，關注周圍其它生命的情感。意識到人和動物要和諧相處。

通過小組活動，學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。

教學過程設計

第一階段：捉蝸牛，觀察蝸牛。

（一）、導入：

1、請大家猜個謎：說牛不是牛，背著房子走。（打一動物）

2、從今天開始，我們一起來研究蝸牛（板書）。

【評析】用猜謎的方式導入課題既生動有趣，又調動了學生原有的知識經驗的儲備，同時還激發了學生學習本課的興趣。

3、下面我們到大自然中去捉蝸牛，你認為我們要做哪些準備？（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一只飼養盒）（2）估計什么地方能捉到？（校園的花壇、草坪等處）（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護綠化）

4、分組、落實任務。

4人一組，自由組合，每組選出一位責任心強，喜歡小動物的同學擔任小組長。由小組長負責，帶領小組成員去捉蝸牛，至少4只。

5、捉蝸牛。

6、回來后匯報交流，你是在什么地方捉到的？捉到時它是怎樣的？想想這是為什么？ 【評析】在捉蝸牛前，讓學生對活動的準備工作進行研討和準備，為以后類似的實踐活動奠定了基礎。通過捉蝸牛的活動，使學生初步了解蝸牛的生活環境，初步感知蝸牛的生活習性。

7、仔細觀察蝸牛長的什么樣？老師這里有放大鏡和玻璃片，如果你們需要可以上來拿。如果蝸牛躲在殼里可以放到水里浸一會兒，再拿出來。

（1）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么？（螺旋）（2）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？（3）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。

（4）讓蝸牛在玻璃片上爬行，觀察它是用什么爬行的？（告訴學生，這叫腹足）

8、引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形，編成兒歌或順口溜。

蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，兩對觸角在頭上，它的腹足扁又寬。

9、讓學生在紙上用水彩筆畫一只蝸牛。（畫出主要外形特征，并適當加以修飾）

【評析】讓學生用自己的語言對蝸牛進行描述，并用簡筆畫將蝸牛畫出來，這樣有利于培養學生細致的觀察能力和表達能力，從而能使學生掌握蝸牛的外形特點。第二階段：提出問題，討論研究方法。

1、提問：我們飼養了一段時間的蝸牛，你有什么發現或問題？

2、學生自由提出問題，教師板書。

3、提問：在這些問題中，你想研究哪個問題？

4、讓學生根據自己的研究問題自由組成研究小組，選出研究組長。

5、要研究這些內容，應該做哪些準備？怎樣去做？你們需要哪些幫助？

6、小組討論，教師巡回指導幫助。

【評析】利用學生的好奇心，讓學生自己提出感興趣的問題，根據學生相同的研究興趣分組進行分析解決問題的步驟，充分發揮小學生活潑好動、思維開闊的天性，激發他們的研究興趣，也有利于培養學生的團結合作的精神和解決問題的能力。第三階段：開展研究。

各組按照研究計劃進行研究，作好記錄。教師適時了解各組的研究情況，并提供材料和必要的幫助。各組可以根據研究情況對計劃作適當的調整，研究結束后各組對研究資料進行整理，指定人員做好匯報準備（包括文字、圖表、實驗、照片、碟片或錄象資料等）。第四階段：匯報。

各組按照自己的方式匯報研究結果，小論文、圖片、實驗、研究日記等都可以。其它小組可以對匯報小組提問或作出自己的評價。第五階段：總結和延伸活動。

1、從同學們的研究匯報中，你發現蝸牛喜歡什么樣的生活環境？（1）是潮濕的還是干燥的？（2）是溫暖的還是寒冷的？（3）喜歡陽光還是陰暗？

（4）喜歡單獨生活還是群居？

2、蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養它？

3、談話：請同學們根據目前你對蝸牛的了解，給蝸牛設計一個舒適的家，并喂給它可口的食物，爭取把它養的肥肥大大的。在飼養過程中要進一步觀察蝸牛的生活和活動情況，作好記錄。

【評析】通過學生對在捉蝸牛、觀察蝸牛過程中所掌握知識的總結和歸納，使學生對蝸牛的生活環境和生活習性有整體的感知，也培養學生的動手能力和對小動物的愛心。

4、談話：如果你還想對蝸牛作更多的了解或還有什么不明白的地方可以到圖書室查閱資料或上網查找（如果可能的話，可以組織學生上圖書館或上網查找有關資料）。

5、談話：同學們可以把這個階段的研究成果辦成“小蝸?！笔殖瓐蟮秸故緳谡故?。

【評析】力求使學生知道了除觀察外，還能夠到圖書館、因特網上查閱有關蝸牛的一些信息資料，初步體會網絡的博大，學會使用搜索工具在網上查找信息的方法，能根據自己的需要通過上網、查閱圖書等收集相關的信息，并能對收集到的信息作簡單的處理（摘錄、保存等）。

教學片段賞析：

1、研究蝸牛喜歡吃什么的教學環節？ 活動過程：

師：為了把蝸牛飼養好，我們要經常給蝸牛喂食，那么，你估計蝸牛喜歡吃什么食物呢？ 生：我想，蝸?？赡苁浅圆巳~的。因為我是在青菜葉上捉到蝸牛的，我發現青菜也上還有蝸牛的屎呢？（全班學生大笑）

生：蝸牛喜歡吃草、樹葉等綠色的東西，因為我發現草叢里的蝸牛最多，樹上也有。生：我覺得如果給蝸牛喝牛奶更好，它一定也跟王杰（學生名）一樣養的白白胖胖的。（學生哄笑）

生：我在書上看到蝸牛有很多牙齒，那它會不會啃蘿卜呢？ 生：我覺得蝸牛餓了什么都吃，我就是這樣。??

【評析】教師巧妙地用了“估計”兩字，有效地調動了學生思維的積極性，學生根據自己的生活經驗，發表了許多“有根有據”的見解，為學生驗證自己的“估計”和飼養蝸牛奠定了基礎。

師：剛才同學們根據自己的經驗，估計了蝸牛喜歡吃什么食物了。那我們準備怎樣來證明蝸牛是吃這些食物的呢，你認為需要準備一些什么和準備怎樣做？

生：我們只要準備各種食物給蝸牛吃就行了，還剩下什么，就證明它不吃這種食物。生：我反對，要是蝸牛不餓，一樣也不吃怎么辦？你也能說這些食物蝸牛都不喜歡吃嗎？ 生：我有辦法，可以先把蝸牛餓幾天再給它食物，它就會吃要吃的食物了。師：這種想法有一定的道理，可以試一試，蝸牛餓幾天是不會死的。

師：那我們在給蝸牛喂食物時，是一樣一樣試喂給蝸牛呢，還是將食物一起喂給蝸牛吃呢？你認為怎樣做比較合理？ 生：我覺得一起喂給蝸牛比較科學，因為如果你給了它樹葉，它吃飽了就不會吃其它東西了。生：我認為一樣一樣地喂比較好觀察，我們能直接觀察到蝸牛喜歡什么，不喜歡什么了。生：我想，我們可以把食物一起放在蝸牛周圍，看它往哪種食物上爬，吃哪種食物。

生：那不一定，我們吃飯時，在桌子上放一大堆菜，你肯定是吃你最喜歡吃的，你平常也喜歡吃的菜可能現在就不吃了，因為，這里有更好吃的菜。我想，這樣試的話，蝸牛也可能像我們人一樣挑食，不能正確看出蝸牛平常吃什么？ ??

師：那就不好判定了是不是，這沒關系的，同學們可以根據自己的辦法先試一試，在試的過程中可以不斷地改進的?，F在，老師這里有一些食物，同學們可以選擇，你們也可以自己準備。請你們觀察后做好記錄，下次交流。學生課后實驗研究。

【評析】教師在讓學生設計驗證方法的過程中，巧妙地用了運用“頭腦風暴法”，有效地調動了學生思維的積極性，讓學生在設計方法的同時從多角度來“評估”方法的效度和信度，為學生探求解決問題的方法設計了“軌道”。

2、研究蝸牛一分鐘能爬多遠的教學環節?；顒舆^程：

（播放《蝸牛與黃鸝鳥》音樂）

師：同學們，你聽過的歌曲嗎？對，這是《蝸牛與黃鸝鳥》，那就請你猜一猜蝸牛一分鐘能爬多遠？

生：我猜蝸牛大約能爬8厘米。生：它爬不到那么快，最多3厘米。??

師：你們想研究蝸牛一分鐘能爬多遠，先挑選兩只蝸牛想辦法讓它們出來活動活動吧。學生挑選蝸牛，把它們放在桌上。師：你們準備怎樣來測試蝸牛的爬行速度呢？

生：我們先讓蝸牛在桌上爬，再用直尺測量一下爬的長度就可以了。生：要是蝸牛爬得彎彎曲曲的，我們怎么測量呢？ 師：這個問題提得好，誰有辦法解決？

生：我想可以用一根細線，按照蝸牛爬行的線路放好，再量一下細線的長度就知道蝸牛一分鐘能爬多遠了。

師：這個辦法不錯，還有其他的設計嗎？

生：我們可以把蝸牛夾在兩個直尺中間讓它爬。生：把蝸牛全部放在線上讓它們爬。

生：我反對，這樣蝸牛行動不自由，要是摔下來怎么辦？

師：你認為哪種方法好？怎樣使蝸牛爬過的線路更清楚一點呢？

生：我們可以把蝸牛放在白紙上讓它爬，一邊爬我們一邊用鉛筆在后面畫線。

生：我認為可以把蝸牛放在玻璃上爬，這樣，我們既可以將直尺放在玻璃下量長度，也可以看一看蝸牛是用什么爬行的。

師：這個辦法好。那請你們分一下工，哪個同學記時，哪個同學畫蝸牛爬過的路線，哪個同學用線測量，哪個同學記錄。學生討論分工，分組活動?！驹u析】教師創設了學生研究的情境，再讓學生進行實驗的設計和如何測量，為學生搭好“梯子”，培養了學生估算能力和設計實驗的能力。

師：下面請各小組交流，蝸牛一分鐘爬的路程是多少？哪只最快？哪只最慢？ 生：我們小組爬得最快的是6厘米，爬得慢的的4厘米。

生：我們小組的蝸牛有點懶，有一只一點也不肯爬，有一只只爬了2厘米。師：課后我們還可以試一試，蝸牛在鉛筆上一分鐘能爬多遠？ 學生課后實驗研究。

【評析】這個活動能使學生進一步體會蝸牛腹足的作用，培養學生細致觀察的態度和耐心，學會測量曲線的長度，培養學生思維的靈活性，提高學生研究小動物的興趣。

第三篇：小學三年級上冊科學教學反思

《做一名小科學家》教學反思

這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業務水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。

《尋找有生命的物體》教學反思

在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

《校園里的植物》教學反思

在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現，以小組的成功評價學生的表現，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。

《植物、動物、人》教學反思

科學課重在讓學生親歷探究的過程，這節課我也設計了不少的活動，但40分鐘的課堂時間往往不夠用，雖說新的課程理念并不局限科學課的時間，但拖堂在學校生活中顯然是不現實的，如果把未解決的問題留待下課繼續，既影響了教學效果又耽誤了教學進度，這是我在教學實際中遇到的一個難點，有待于今后去摸索、解決。

《觀察水》學情分析

學生是在經歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據生活經驗，他們對水已經有了一定的認識基礎，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。

《觀察水》 教學反思

未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優的教學策略，以促進學生科學能力。

《神奇的水》教學反思

總的來說，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

《神奇的水》學情分析

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經對水、水的神奇有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學生研究《神奇的水》打下了良好的基礎。

《地球上的水》教學反思

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。

3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

《常見材料》教學反思

本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創設情境，調動學生原有知識。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

《紡織材料》教學反思

在課上常常存在一些問題：

1、學生的實驗動作差別太大；

2、常規太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節課沒有任何收獲。

上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時，準確地強調了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生卻直接扔進去導致了實驗的誤差。課的最后一個環節要求學生大膽的設計未來的服裝，激發學生的創新意識，但是由于時間關系只好讓學生在課下來完成了。

《金屬》教學反思

本節課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質，并在此基礎上啟發學生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。

在講授這節課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環節，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節課也有許多不足的地方：

1、學生打磨金屬的方法不太正確；

2、學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發熱，實驗結果就有誤差；

3、看表格了解金屬的性質，學會利用金屬的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。

《塑料》教學反思

一.從生活出發，走進科學

本課設計從生活實際出發，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調動已有的知識經驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入。“設計新型材料”一環節將學生的創造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯系起來。

二．從調查入手，滲透數學理念

新課程改革提出學科問應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調查，家庭塑料袋使用情況，收集相關數據，在課堂引導學生將個人的數據統計起來。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現象，由于學生已有生活經驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環節淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現了“一英尺的深度”。

《盡可能多的提出問題》教學反思

本課的預期學習結果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發展到會提問。本節課的難點在于讓學生從懷疑中產生疑問。對于本節課的教學設計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關注度上我做得還不夠。

第四篇：三年級上冊科學說課稿《蝸牛》

蝸牛（第一課時）

（尊敬的各位評委、各位老師你們好：

我這次說課的內容是小學科學課三年級上冊第二單元《蝸?！芬徽n的第一課時。）教材分析：

本課是在學生進行對植物的觀察活動之后，進而發展為對動物的觀察，研究的啟蒙課。

《蝸?！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動 物，對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節，還不知道怎樣從整體到局部地去觀察一個 小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養并保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，為后面對螞蟻、蚯蚓的觀察等打下堅實基礎。

（根據大綱要求和教材特點，結合小學三年級學生的認知能力，這節課我確定如下教學目標）教學目標：

1、知識與技能：學習了解蝸牛的外形特點，其對外界的刺激產生相應的反應，利用腹足在各種物體上爬行等知識，培養學生自主探究、合作學習和做觀察記錄的能力。

2、過程與方法：經歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察，按照教科書介紹的方法飼養蝸牛，做好觀察記錄。

3、情感態度與價值觀：發展研究小動物的興趣，并做到不傷害小動物，注意對生態環境的保護。

（本節課的教學重點是）

教學重點：引導學生觀察蝸牛，初步了解其外形構造，生活習性、運動方式。教學難點：教會學生觀察小動物的方法。

（在教學中，多媒體課件、為每個小組準備 1-2 只蝸牛、放大鏡、樹枝、玻璃、繩子、記 錄本和筆等是我準備的教具學具）

教學準備：課件、實物蝸牛、放大鏡，樹枝、玻璃、繩子、記錄本和筆。學情分析：

在學習本課之前學生們經歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀察活動，對科學課產 生了濃厚的興趣，小組合作學習氛圍較濃厚，敢于提出不同見解，樂于合作交流。對小學生 來說，喜歡動物是與生俱來的。蝸牛是學生非常喜愛但沒有仔細關注過的小動物。學生觀察 的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，最感興趣的是觀察蝸牛的爬行狀態。因此，在課堂 上教師要積極引導和參與學生觀察活動，讓他們通過自己的探究找到蝸牛的特征。（新課程標準指出教師是教學的組織者、引導者，在本節課中我的教學方法是 引導學生觀察、組織小組合作、放手學生學習；學生作為主體，在學習活 動中的參與狀態和參與度是決定學習效果的重要因素，所以學習方法上我選擇 了小組合作探究和學生自主學習。

（根據本課的教學目標，我對教材的分析處理，我把本課教學設計分為以六個環節：演示）教學過程：

（一）謎語導入 激發興趣

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，開課時我就選擇適合三年級年齡特點和認知規律的謎語導入：(出示謎語)緊接著播放一段蝸牛圖片(播放)，在觀看圖片的過程中，學生已不知不覺地進入了學習狀態，產生了觀察并了解蝸牛的欲望，從而揭示并板書課題-------《蝸?！?。

這樣的設計調動了學生的學習興趣，營造出活躍的學習氣氛，為探究蝸牛做了良好的鋪

墊。

（二）制定計劃 合作探究

探索要有的放矢，不能盲目探究。于是我提出的問題是：“你們知道在哪找到蝸牛嗎，知道哪些蝸牛的知識？”我首先對學生的已知水平進行了解，充分體現了已學定教。古人云：

“學起于思，源于疑?！薄澳氵€想知道哪些蝸牛的知識，有什么問題嗎？”我鼓勵學生多思考，多提問。我對學生提出的一系列問題加以梳理，形成幾個問題的區域：（出示課件）

1、蝸牛的身體構造是怎樣？

2、蝸牛在什么情況下會縮進殼內？3 蝸牛是用什么爬行？ 我組織學生以科學小組形式選擇任意一個問題進行探究。

新課標指出：讓學生提出自行探究的大致思路，讓學生有目的的觀察。所以我在教學中問“你們小組用什么方法觀察蝸牛呀？”這時學生運用已有知識，調動各種感官觀察蝸牛，如：看看蝸牛身體的顏色、聞聞蝸牛的氣味、摸摸蝸牛的殼等。這些觀察方法還不夠，我引導學生運用各種工具，采用多種方法進行有目的觀察。我用課件演示：方法

一、用放大鏡觀察蝸牛的身體。方法

二、用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察它的反應。方法

三、觀察蝸牛在各種物體上的爬行。并提醒學生在觀察過程中需要做到的：

1、放大鏡的使用：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然后沿著肉眼與物體之間的直線方向，緩緩地移 動放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。

2、在觀察時，要耐心，靜靜地觀察，不要打擾蝸牛的活動，更不能傷害蝸牛。

3、一邊觀察，一邊設計你們的觀察記錄單。”

學生在探究過程中，以小組為單位研究蝸牛。我放手讓學生自主協作，鼓勵小組同學自行觀察、相互交流。我在巡視指導的過程中，重視對學生學習方法以及小組同學的合作式 學習的指導，注重培養學生的合作精神及珍愛小動物的思想感情。學生通過自主、合作、探 究等新型的學習方式進行學習，在學習過程中投入情感。

（四）表達交流，多元評價

能選擇自己擅長的方式表述研究過程是學生必備的科學素養。學生合作探究了一段時間后，我直接提問“誰來匯報一下，你們小組發現了什么？”我會請每個小組派代表將蝸牛 和觀察記錄單帶到實物展臺上，重點指導學生匯報小組是怎樣觀察蝸牛以及他們的發現。我 會讓學生充分發表不同的見解，敢于提出與眾不同的發現，鍛煉他們的語言表達能力。當觀 察蝸牛的身體時，我引導學生按整體到局部的順序描述蝸牛是由殼、腹部、尾部、頭部組成 頭部有（眼睛、觸角、嘴），用小棒輕輕觸碰它的身體時，蝸牛立刻縮進殼內。學生匯報觀 察蝸牛的運動時，我設計了三個問題引導學生有條有理地匯報，并播放蝸牛在不同物體上爬 行的圖片和動畫，讓學生直觀地了解蝸?？扛棺憔徛嘏佬械鹊戎R。

在這個過程中，我注意引導同學之間的評價，“誰來說說他們小組匯報的怎樣？”學生可以自評，也可以互評。如自己在觀察蝸牛時怎樣戰勝挫折的，怎樣進行分工合作的。我的宗旨是：只要學生言之有理或有獨到見解，評價就應該是肯定的，使學生在學習的過程中，愿意合作交流，能不斷體驗到愉悅感，成功感。

（五）課后拓展，開闊視野

學生交流完后，我直接問同學們：蝸牛這么可愛，你想和它做朋友嗎？你準備怎么照顧你的朋友呢？在這節課的最后，對觀察過程中意猶未盡的同學，我設計了一道課后拓展題： 按照教科書中介紹的方法飼養蝸牛，每天觀察蝸牛的生活情況，做好觀察記錄，并交給學生課外探究問題“蝸牛吃什么食物呀？”

這樣，學生既可以利用本課的學習方法繼續進行觀察。由課內引向課外，又掌握了本課所滲透的學習方法，養成了良好的科學素養，具備了終身學習的能力。

（六）全課小結，交流評價（課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價。因此我設 計了一張評價表“課堂閃亮星”演示：這張評價表要求學生根據本節課的學習情況對自己進 行自我評價，最后數一數自己得了幾顆星星，這張評價表既是對學生本節課掌握知識進行了 解，又是對學生的情感、態度的評價）

板書設計：

蝸 牛

蝸牛的身體 頭（觸角、眼、口）腹部 外殼蝸牛對外界的反應 蝸牛的運動

縮進殼內 腹足爬行

緩慢

（這節課的板書設計力求體現知識性和簡潔性，使學生一目了然。我的說課到此結束，謝謝 大家）課后反思：

（1）這節課我打破了傳統的課堂教學教學模式，結合學生的實際情況，大膽地處理了教材，用教材來教，不是教材材，由于課前準備充分，收集了大量的蝸牛資料，拓寬了學生 的視野，增加了學生的知識，培養了學生自主探究、合作學習的能力，收到了很好的教學效 果。

(2)以學為主的教學過程和以教為主的傳統教育教學過程各有其優勢與不足，我在這節課中把二者有機結合，進行了優勢互補，如在觀察蝸牛爬行時，由于蝸牛受到了學生用鉛筆 的碰觸，總是縮進殼內，學生很著急，不知道怎么辦。我充分運用了課件的優勢，讓學生觀 看蝸牛爬行的圖片，這樣就更好地了解蝸牛。但是也存在著一些弊端，總之，本課力求體現新課標的精神，重視培養學生科學素養，重視學生親身經歷的科 學探究過程，讓“以學生為主體，以探究為核心”的理念貫穿于整個教學的始終。

第五篇：小學三年級科學上冊教學案例――浮與沉（范文模版）

小學三年級科學上冊教學案例――浮與沉

教學構思：

浮與沉是學生十分熟悉的現象，但是他們有許多似懂非懂的問題：在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能浮起來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，《浮與沉》在教學中根據學生實際、教材內容和教育資源引導學生對沉浮現象進行觀察，在認識矛盾沖突中和問題的驅使下展開一系列的探究活動，讓學生自己去解決有關浮與沉的問題來開展教學的。學生經歷了探究的過程。在探究過程中，學生經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學生在學習的過程中學會了合作學習。充分體現學生自主學習，在探究過程中充分體現了樂于探究與發現物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態度。

教學目標：

1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。

2、在學習科學的過程中，激發學生熱愛科學。

3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法。教學重點、難點：

指導學生認識物體在水中是有沉有浮的。探究活動流程：

一、創設情境，引入新課。

1.多媒體展示輪船、潛水艇工作圖片。2.引出課題，板書課題。

二、認識浮沉現象：觀察木塊和石塊。

⑴把木塊放在水中，它會漂在水面上，這種現象叫做“浮”。⑵把石塊放入水中，它會沉入水底，這種現象叫做“沉”。

三、提升原有認知 ㈠觀察更多物體的沉浮

1.教師出示10種身邊的物體，提問“它們在水中是沉還是浮？”

2.出示實驗要求：⑴由組長分工，依次進行，每人至少操作一種物品實驗，其余的人仔細觀察。⑵實驗是要注意，物體放在水中要輕拿輕放防止濺出⑶記錄員及時記錄結果，物體是沉的在表格對應的地方畫↓，浮的畫↑。

3.教師巡視，發現問題及時進行指導。㈡改變物體的浮沉狀態

1.我們研究物體在水中的沉浮，那么我們繼續研究物體在水中的沉?。闷鹨粋€小玻璃瓶）這是什么？

2.推測（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是會出現什么現象？

（有的學生猜測是沉的，有的學生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了。）

3.推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ ⑴把里面灌滿水 ⑵用沙子填滿。

⑶我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。（課堂實錄：當一位學生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學生馬上就提出異議）(裝空氣就不行啦！)

師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？ 4.引導學生穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現象。⑴啟發學生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮。我們這里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？（裝水）。

⑵學生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。⑶啟發認識改變玻璃瓶輕重，觀察玻璃瓶沉浮。

在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。

⑷玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？（學生分組實驗，使小玻璃瓶由沉變?。?/p>

⑸學生記錄實驗情況并整理資料。⑹啟發學生匯報實驗結果：

學生匯報摘要1：把水倒掉會浮上來。2：我有個問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3：把它撈出來再倒。

⑺教師提示學生分析：

●撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)●小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？

⑻提示學生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量（板書：改變重量）

（點評：在教學中采用學生生活中的結構材料“玻璃瓶”啟發學裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發生變化，這樣的探究活動能與學生的生活緊密地聯系，再同時利用一些結構材料進行學習，所以學生在學習中學到很多，在學習中重視學生的科學探究，不管是活動還是討論，表現了完整的探究過程，不管是猜想、設計方案、實驗報告單以及數據，都體現讓學生經歷整個科學探究過程。

四、拓展

PPT出示圖片：死海上漂浮的人用了什么浮沉原理？

五、總結

學生總結本節課所學內容，師進行補充。

六、板書設計

?。狠p、大：泡沫 木塊 乒乓球 帶蓋塑料瓶

沉：重、小：石子 回形針 紐扣 鐵釘 橡皮泥（球狀）