第一篇：三年級科學上冊教學反思

《水生植物》教學反思

考慮到讓學生準備材料的危險性，在上本節課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。

由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認真仔細。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學生說說他們的發現，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發言，其中有個學生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結構馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。

我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。

《植物的葉》教學反思

推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發現葉子有相同的結構；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節課的學習，不僅讓學生了解葉子的結構，更重要的是讓學生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。

課前，我布置每位學生撿兩片落葉，每一組中的同學盡量撿不同的落葉，以便課堂上進行小組討論。大多數同學都帶來了，有些班級帶的學生比較少，我就在課前請每個小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉。總體觀察情況良好，我給同學們留了三個問題進行討論：

1、我們小組一共撿到了幾片葉子？

2、一共有幾種樹葉？

3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發現了一些問題，很多學生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實屬于分類的依據，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質地、軟硬和厚薄，等等。

對于不同的葉子具有相同的結構：葉片、葉柄。我沒有重點強調了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學上的一個失誤。導致關于葉脈，學生竟然把它歸入到葉的結構中去了，在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現這種現象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。

讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態時，如果我能引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。

《植物發生了什么變化》教學反思

一年之中，植物都發生著不同的變化。這一點，孩子們的生活經驗中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關于春天，同學們說得最多的是植物發芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的應該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。

對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個活動比較容易。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發現，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續時間太久，完成比較困難。

因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握，但是指向于科學技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節的變化這一內容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發展會更加完善。

前兩個班級的教學過程中，我沒有把表格列入教學。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實行起來不太現實，但是還是應該在教學中提到。使學生熟悉這種記錄方法，會自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個部分的意思和記錄的方法，而后請學生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時間和興趣，課后還可以進行一次實地觀察。我覺得這樣處理相對不處理來得好。

《植物有哪些相同特點》一課教學反思

這節課是整個單元的小結，主要內容是對整個單元的學習進行一個梳理和整理。由于前面每一節課都上得比較踏實，大多數學生對植物有了一定的了解，能夠寫出很多陸生植物和水生植物的名稱，這遠遠超出了我的想象。而且同學們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準確地用維恩圖表示出來。對植物共同點的概括，我的學生基本能夠得出：植物都生長在一定的環境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。

本課的目的是讓學生整理已有觀察、分析和研究的結果，進行概括和總結，得出植物共同特征。這節課的整理就水到渠成了，總體難度不大.對于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語概括難度較大。像“種子”“生根”“發芽”“成長”“成熟”“結果”一類，學生基本能答出，但是“子葉長出”“真葉展開”這一類專業名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學生深入地認識了生命體的基本特征，開始關心生命的點點滴滴。

《尋訪小動物》是三年級科學第二單元《動物》中的第一課，是觀察小動物的第一課，這課是開啟動物觀察的第一課。這一課的教學內容非常貼近學生的日常生活，動物是學生比較喜歡的。在課堂上對學生提問，你所知道的動物，學生的發言是很積極的，對于出示的動物圖片學生都能正確的說出動物的名稱，并能簡單對它進行描述。本課的課題中有尋訪兩個字，這節課中的一個環節，就是組織學生在校園里德大樹周圍、草叢里、花壇里進行觀察和調查，實地去尋訪一些小動物，學生聽到這個活動內容興致很高。在尋訪的時候，是以小組為單位進行的。在調查之前，我特別給出了一些注意點，如：愛護小動物；觀察的時候做好記錄；愛護校園的環境；要以小組為單位進行觀察。活動中學生尋找小動物的積極性是很高的，興趣很濃，雖然最近溫度的驟降對校園動物的數量是有影響的，但一點都沒有影響到學生尋訪的那份熱情。但是，當學生拿到放大鏡進行觀察的時候，個別的學生把提出的注意點統統都拋之腦后了。有的學生忘記了要以小組為單位進行觀察；有的學生對小動物的棲息地造成了損壞；有的學生對校園的植物造成了傷害；有的學生只觀察了，但是沒有記錄。這些在學生活動的過程中表現出來的問題，讓我思考在今后的教學中，應該如何很好的組織好學生活動，帶領學生開展科學探究活動。三年級的學生這學期才剛剛開始接觸科學這門課程，關于科學的學習方式，還需要一段時間的適應，需要慢慢培養學生科學探究的習慣。分小組進行探究活動的時候，需要分工合作，把任務分派到組內每位成員，讓每位成員都有任務，這樣集中精神，能順利的完成任務。為了更好的認識校園中的動物，在學生發現小動物的時候，我在旁就舉起相機，把它拍下來。一是可以集結全班的尋訪結果，讓學生能加深對動物的印象。二是對一些不知名的動物，可以再進行辨認。當然在學生尋訪的過程中，學生發現動物的觀察能力是值得表揚的。我學生尋訪的時候，我是穿行在各個小組之間，這時候恨不得有分身啊！這是我在教授這堂課的過程中體會，在今后的教學中需要不斷的改進提高。

蝸牛課后反思

（一）、準確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動物，在活動中，我從動物特點和學生年齡特點入手，在環境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環境等生活習性，在環境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學生較為安靜，不能驚嚇我們的動物朋友，營造了一個適宜蝸牛出來爬行的物理環境，課堂上的蝸牛表現得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學生能多角度地對蝸牛進行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會亂爬，會影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學生好動、注意力易分散的特點，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學生就會集中注意力傾聽同學的發言。

（二）給學生探究的時間和空間科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。本課在教學中力求體現這樣的理念。課堂中第一個活動，學生小組觀察研究蝸牛用時13分，匯報交流6到7分鐘。第二個活動學生小組觀察蝸牛殼用時6分，匯報交流9分。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對蝸牛的描述各有自己獨到的見解，每個小組觀察描述的方法并不雷同，學生有了自己的觀察和思想。學生對蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過教師送給學生的蝸牛食物，學生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對學生的觀察，我發現學生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

（三）對本課以及科學教學的一些探討

1、對教學重點的把握過去的教學是一個個知識點的連接，而現在的科學教學強調的是一個個活動的連接，讓學生在活動中去經歷，去體驗，從而獲得兒童成長所需要的經驗。因此他關注的不僅是知識，更重要的是學生的活動以及活動的價值。在本課中如果我把觀察的重點放在學生對（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）蝸牛殼的觀察上，對學生的發展會更有利。因為學生對蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時就會注意的內容，沒有必要在課堂上重點展開。而對蝸牛殼的觀察是學生原來忽略的，如果在課堂上作為重點觀察對象的話，會在學生心中產生對動物身體細節觀察的經歷，進而在生活中注意一些細節的觀察，產生更多的發現，做一個生活中的有心人。所以在科學教學中教師要從兒童的角度去思考，去發現，去尋找對兒童來說價值更大的活動。

2、提高課堂教學效率的問題在科學教學中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學生時間，我們的教學任務的完成就產生了問題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養良好的學習習慣。小組活動結束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的已有生活經驗，把學生當成白紙，什么都去指導，時間自然不夠用。當然也不能高估學生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學生的實際，讓我們的教學處于學生的“最近發展區”，才能在有限的時間里最大限度地發展學生的科學素養。

3、如何引導學生生成新問題來源于學生內部的問題更能促進學生主動地尋找答案、解決問題，產生學習的內驅力。科學教學中學生如果能不斷地發現，在新發現中也許新問題就會不斷地產生。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，并在發現中注意培養學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發現？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。

《蚯蚓》這一課的教學主要有四個活動。第一個活動是了解蚯蚓的生活環境；第二個活動是觀察蚯蚓的形態特征；第三個活動是觀察蚯蚓對水的反應；第四個活動是利用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。

因為在日常生活中孩子們對蚯蚓已經有一定的了解，并且上節課已經經歷了觀察蝸牛的過程，所以在這節課觀察蚯蚓的過程中，學生對于蚯蚓的環帶及口等結構，觀察蚯蚓的這個過程比較很順利，并且孩子們對觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。

但是，在這節課的教學過程中還是存在著一定的不如人意的地方。比如孩子們剛剛接觸科學，接觸實驗，他們的的觀察能力還有待提高。由于三年級上冊著重于培養學生的觀察能力，所以這節課對于這種能力的培養體現得更加明顯，在今后的教學中還應注重學生觀察能力的培養.另外，學生在課堂語言比較隨意，而科學課上注重語言的科學性和嚴謹性。這個問題對于三年級的學生來說確實是有一點難度，但我想在以后的教學過程中，應當加強對學生使用規范科學的課堂語言的引導。

《螞蟻》是教科版小學科學動物單元的第五課，本課旨在通過對螞蟻這種大自然存在較多，且學生容易尋找的小動物的觀察研究。使學生知道螞蟻身體的特點和生活習性，訓練他們能夠獨立發現問題和提出問題，同時在觀察中不斷改進觀察方法，解決問題。學生在互相研討、爭論的過程中進行交流，分享其研究成果，在互動中學習知識。學生在學到知識的同時，也學到了開展科學研究的方法，提高了科學研究的能力，培養了熱愛科學的情感。本節課我設計了以下幾個環節：

1、課前請學生找一找螞蟻的家，觀察一下螞蟻的生活。

2、用一個謎語導入新課。

3、請同學簡單介紹一下自己對螞蟻的認識。

4、討論觀察方法，解決觀察難題。

5、小組觀察螞蟻，認識螞蟻外形。

6、螞蟻與蝸牛和蝗蟲的比較。

7、進一步觀察螞蟻。

8、課堂小結，送小螞蟻回家。

課堂上主要有這樣兩個問題：首先，螞蟻個體比較小，活動能力比較強，學生很難控制住，經常出現讓螞蟻丟失或壓死的情況。其次，要求學生畫出自己觀察到的螞蟻時，很多同學都照著書上畫，沒有遵循客觀、真實、科學的原則。必須在課堂中提醒學生。

經過這節課，我發現一個比較矛盾的地方。有些班級，在探究觀察小螞蟻的方法中，我給學生了較多探究空間，讓學生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，學生在自由、輕松的學習氛圍中，討論非常熱烈，從他們的匯報來看，他們的確設計出了許許多多觀察螞蟻的方法。但是這樣的班級，往往課堂紀律和觀察效果不是很好。有些班級，老師傳授的比較多，方法也很保守，沒有給學生太多的自由，這樣的班級課堂紀律和觀察效果比較好，但是，沒有充分挖掘學生的思維。從一定角度來講，是不可取的。要解決這些，還需要進一步研究。

金魚課后反思 推薦金魚這一課，教材在一課時中安排的內容比較多。從魚生活的環境到觀察魚的身體及運動，再到觀察魚的吃食、排泄，然后觀察魚的呼吸，最后比較螞蟻和魚的相同和不同，最終以指導飼養小金魚結束。如果不能夠對教材進行適當的整合，40分鐘的課堂將很難把握。經過2個平行班的教學嘗試，我簡單總結了比較有效的教學思路和過程：

1、直接點題，進入本課研究重點：金魚。

2、明確觀察的要求：觀察魚的身體是怎樣的？身上長著什么？怎樣運動？通過學生的觀察后，進行小組交流，交流完成對魚的身體及主要器官的認識，然后以比較各種金魚小結得出：金魚的種類很多，但他們的基本身體特征都很相似。

3、觀察金魚吃食與排泄，活動前強調這樣幾點：放幾粒魚食？靜靜地觀察魚怎樣吃食物？找找魚的糞便，從哪里排出？這些細節的強調將有助于這個活動的高效。吃食是很快可以完成的，觀察排泄糞便沒有那么巧，能及時看到。可以請看到的小組來說一說。

4、觀察金魚的呼吸。這個活動實際操作的成功率不高，而且組織起來很費時間，課上很難完成。這部分我以教師演示為主。

5、比較螞蟻和金魚的不同。最后引導學生課后飼養金魚，繼續觀察結束。

《動物有哪些共同特點》是教材動物單元的最后一章，也是對動物在運動、反應、食物、繁殖等方面的比較。前一個月，學生已經對四種動物有了一定的了解，從這些動物的相互比較中，可以知道它們的相同和不同。

本單元所選擇的四種小動物都具有一定的代表性，代表著不同種類、不同環境下的小動物。這些小動物的形態各不相同，生活習性也各具特色，顯示出每種小動物的獨特個性，體現出動物界的多樣性。本課的目的是讓學生整理已經觀察、分析和研究的結果，進行概括和總結，共同得出動物的共同特征。繼而與植物進行比較，形成初步的生物的概念，了解生物體的基本特征，培養學生關注關心周圍的生命世界.在教學過程中，我采用填寫表格的形式，先讓學生對所學的四種動物在運動、反應、食物、繁殖等方面的比較，由小組進行討論，再進行全班討論，進行匯報，教師對學生的匯報進行總結，說出他們有什么共同點，重在培養學生的概括和觀察總結能力。通過學生的總結出的動物的共同特點，如何驗證他是動物共同具有呢？看是否具有上面的共同特點，如果某一種動物不具備上面四種動物的某個共同特點就刪去，這樣找出動物的共同特點。這節課文字內容較多，顯得比較枯燥，要進行適當修改，加些直觀資料。

《我們周圍的材料》是第三單元的起始課，引導學生觀察自己隨身攜帶的物品、書包和教室里的物品，分辨他們使用什么材料做成的。

課后，我對這節課的教學過程進行了認真回顧，形成了以下反思。

一、成功之處

1、以探究為核心，以學生為主體。在教學中，努力創設輕松的氛圍，給學生充分的探究時間。

2、認真閱讀教材，靈活處理教材。我發現教材開始部分“我們知道的材料”，不僅要求學生說出常見的材料，用適當的詞語描述材料的特性，這對三年級的學生來說，難度較大。因此教學設計時把此內容拆分成兩部分：一是作為新課導入，讓學生說說自己知道的材料；另一部分讓學生在觀察身邊物品后試著說描述常見材料的特性。我認為這樣比較符合三年級學生特點。

二、存在問題

1、教學隨機應變能力有待提高。“描述材料的特性”這部分內容是個難點，可是很遺憾，由于時間調控的不好，最后對這個問題沒來得及展開。從這里，可以反映出教學機智不夠，有領導聽課就亂了“陣腳”。

2、指導方法應利于激發學生興趣。在組織學生匯報時，當學生對物品由什么材料做成產生分歧時，讓學生拿著物品到臺前指著物品，說說自己

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在教學本課之前對本課進行了一定程度的思考，發現了許多難點，也反復思考如何突破這些難點，但是最終還是沒有得到很好的解決，希望有機會能夠看到其他同行的處理方式。

一、探究結論與事實相悖

根據教材安排的實驗得出的數據可以得到的結論即（韌性大小排序依次為：塑料>木頭>金屬>紙），然后事實上金屬的韌性應該是比木頭好的，因此這樣的實驗數據豈不是授予了學生一個錯誤的認識？這是第一個問題。其次，結合教材設計的實驗，根據實驗數據還可以得出另一結論即（同一種材料伸出桌面越長，它的韌性越大），事實上同種材料它的韌性應該是一樣的，無所謂伸出距離的長短。基于這兩個問題，看到網上作出了與教材不同的處理，從探究實驗入手作出了改動：保持三種材料伸出桌面的長度不變，通過改變掛的鉤碼的數量，比較不同材料的彎曲程度。思考過后覺得這一方法值得一試，在進行預實驗時，也欣喜地發現這一處理方法可謂一舉兩得，（一）不需要在實驗時多次改變材料伸出的距離，可以使操作簡化，節約時間

（二）以伸出桌面10厘米為例進行實驗，掛到三個鉤碼時，木條折斷、塑料條彎曲度最大，金屬次之，這樣就解決了木頭的韌性比金屬大的難題。當我欣喜得出結論時，同組老師的一番話無意于潑了一盆涼水，“掛一個鉤碼時可以明顯得出韌性排序：塑料>木頭>金屬，為什么結論要根據掛到三個鉤碼（韌性排序：塑料>金屬>木頭）時定呢？”我一想的確這根本無從解釋啊。。

因此實際教學時還是以教材設計的探究活動為途徑，雖然知道結論明明與事實不符，只是在得出結論的基礎上又通過舉例進行了一下跟正，實際生活中金屬的韌性應該比木頭好（有種自己打自己嘴巴的味道）。

《它們吸水嗎》這課是三上新教科版科學第三單元《我們周圍的材料》中的一課，主要有三個活動,第一個活動是比較金屬、塑料、紙、木頭四種材料的吸水性；第二個活動是觀察一張紙的特點；第三個活動是我來造一張紙.記得以前的教材沒有第一個活動,第二個活動上一節課,第三個活動也是上一節課。有一些疑問，現在的教材為什么把兩課時合二為一,還要加一個活動內容？我們的課堂40分鐘時間怎么使用?走馬觀花的進行教學能行嗎? 分析這三個活動,都很花時間。比較吸水性這個活動涉及比較實驗,三年級的學生要做好并不輕松,如果用材料盒里的那幾種材料,滴好水得等上五-六分鐘的時間才會有現象產生。觀察紙這個活動要簡單也可，就是直指要害----觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察,切忌浮躁,去發現更多紙的特點。最后一個造紙的活動,對學生是很有吸引力的,也是很有意義的一個活動,根據以往的經驗,這個活動花一節課的時間是很有價值的。但現在......不過，在這個活動中有一個值得借鑒的經驗：

學生造紙，剛剛開始一個班，造好的紙再怎么吸水還是很濕，不能馬上寫字，要等幾天，加上天氣不好一直不干，不能寫字，這樣學生的積極性有些提不起來了，第二個班級上課，我教給同學一個辦法，用吹風機把造的紙吹干，效果好多了，幾分鐘甚至幾秒鐘就把人造紙搞定了，學生在自己造的紙上寫字畫畫，雖然粗糙但都很興奮，效果非常好。

對這節課，我在實際的教學過程中,對教材進行了刪減,對材料進行了改進.第一個環節選擇了現象更加明顯的材料,而非材料盒中有的；第二個環節我選擇放棄,直接讓學生撕紙,進行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術,介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節課還是很緊張,基本沒有滲透德育內容!(本來,這節課是滲透節約紙張、節約資源等德育思想的好時機!)作業也無法完成

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。使學生經歷“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。

《磚瓦和陶器、瓷器》教學反思

學生對本課有濃厚的興趣和豐富的科學前概念，現在提供了這樣一個機會來讓學生細致的觀察磚瓦和陶器、瓷器。碎的磚塊和瓷片是我們比較容易得到，學生的觀察落實充分，這一活動激發了學生對于材料研究的興趣。材。

“磚瓦”是孩子們比較熟悉的，“陶器”、“ 瓷器”雖然經常遇到，但孩子們并不熟悉！其實，我在上課前對陶瓷也不甚了解，有很多的疑問。查閱了資料后，發現陶瓷可分為“陶器”和“瓷器”，雖然兩者有密切的聯系，但是它們這兩種材料的特性還是有很多的不同的，比如說：陶易吸水，瓷不易吸水；陶用一般黏土，瓷用特殊黏土等。所以在選擇觀察材料的時候，要讓學生先區分“陶器”和“ 瓷器”，比較磚瓦和陶器、瓷器的特性的時候，才不會有不同的結果

從設計到試上《水和食用油的比較》一課，我都努力讓學生在充分的觀察活動中利用維恩圖去建構水和油的不同點和相同點的科學認識。但在第一次的教學設計中，我把本課的三個主要活動進行了整合，先安排了能體現學生為主體的設計：“這里有一杯水和一杯油，你打算比較水和油的哪些方面？準備用什么方法來觀察比較它們呢？”學生絞盡腦汁，眾說紛紜，“我想比較它們的輕重”、“我想比較它們的顏色、粘度、透明度”“我想比較它們誰流得快”等等一連串的問題。在學生提出問題的時候，我也不忘適時地進行引導，指導操作時要注意的地方，同時，我還不忘引出并指導本課要活動的另一重要內容――比較液滴。一切準備就緒，學生親身體驗、探究水和油活動就拉開了序幕。活動一展開，問題就連續不斷地出現了：有的小組手忙腳亂，不知先完成什么；有的小組干脆先比較我最后指導的液滴實驗；有些小組活動了很久也沒有開始做比較輕重的實驗，更別提填寫實驗記錄單了。

后來發現對于三年級的學生，才接觸科學三個月，他們的科學素養還不高，動手能力還不強，設計教案時要考慮學生的實際能力，不能拔高要求，不能完全放手讓學生自己去探究，要一個活動一個活動地開展，扶著他們逐層深入研究。

于是，我再次分析了教材，重新設計了一套新的教案。首先以開門見山的方式直接導入課題，緊接著追問：“你有什么好方法來比較它們嗎？”這樣一方面喚起學生舊知，另一方面為本課時的第一個教學活動做好鋪墊，讓學生在比較這兩種液體時，可以利用眼、鼻、手等感官直接觀察、對比水和油。從教學效果來看，學生觀察的目的性明確了，觀察比較的效率也明顯提高了。其次，我運用了簡短的語言，自然地引出了液滴的比較實驗。教學設計時，我考慮了另兩種材料：一是玻璃片，二是報紙。我覺得這兩種材料的差異比書上要求的將液滴滴在玻璃和蠟光紙上更明顯。另外，我考慮到這是一個對比實驗，活動的嚴謹性很高，因此，實驗前，我還刻意安排了滴管使用的指導，我想這對于學生養成良好的科學實驗習慣會有些幫助，同時，我引導學生展開討論，讓學生說說滴液滴時需要注意什么？我想只有指導到位了，學生的實驗活動才能順利展開。教學的實驗效果也證實了這一點：學生在我細致地指導后，活動起來顯得更有序了，速度也更快了，而實驗的結果也更準確了。這是我在一次又一次的教學磨課中深深感受到的變化。第三個活動，我安排了比較水和油的輕重，我主要是引導學生把水和油倒在一起觀察。因為油浮在水面上的現象十分明顯，所以學生更容易接受，更容易理解。但由于學生沒有上過“沉浮”，所以水重油輕這一觀點只能作為猜測的結果，于是我追問道：“還有其他方法也可以比輕重嗎？”學生自然想到了用秤稱，經過演示實驗，學生更加明白了油浮在水面上是因為油比水輕。第四個活動，我將水和食用油分別倒入正方形管、U形管和H形管中，讓學生在觀察后自己得出沒有固定形狀是水和油的共同點。最后，我引導學生觀察維恩圖，進一步歸納總結水和食用油的相同和不同，這也是進一步建構液體之間相同點的過程

《誰流得更快一些》教學反思

建德市楊村橋中心小學 江海濱 本課的教學內容是：《誰流得更快一些》是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》中的第三課，學生通過前兩課的觀察，已經認識到液體是會流動的。本課中學生通過對水、洗潔精、油三種液體的流動速度進行比較，加深“液體是流動的”這個基本屬性的認識的同時，意識到液體流動的快慢受到液體黏度的影響。另外，本課是學生上科學課以來第一次接觸到對比實驗，在“想比賽方法”和“完善比賽注意點中”滲透了對比實驗的變量控制問題，即公平實驗，主要是讓學生在保持玻璃傾斜度相同（受力大小一致）、液體多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情況下比較液體流動的快慢。

本課的教材設計意圖是：要求學生對不同的液體的流動快慢進行比較，加深對流動這個液體基本屬性的認識；公平實驗的設計主要是讓學生在保持玻璃傾斜度相同、液體多少一致、玻璃片表面光滑程度一致的情況下進行比較，讓學生認識到液體自身的黏度會影響它的流動速度。

在本節課的教學中，我覺得以下幾點完成的還是比較好的。

一是教學目標達成比較好，科學概念的建立比較清晰。通過本課的學習，學生對“液體流動有快有慢”、“液體流動快慢是受液體黏度不同影響的”有了比較理性的認識，也基本掌握了“黏度”這個科學詞匯。在具體的探究過程中，學生的觀察和科學分析能力都有了一定的提高，借助形象的實驗過程，學生不僅參與比較充分，思維也得以有序地發展。

二是在追求試驗方法多樣性的同時還兼顧科學競賽的公平性。用對比實驗進行驗證，理解公平實驗，為保證公平。保持除變量之外其他條件相同。這是本堂課的教學重點和難點。而我在課前游戲中就滲透了公平競賽的思想，所以這堂課在討論實驗公平性的時候，通過學生小組的討論，師生共同的互動，很輕松地就達到了目標。

但是在本節課上也存在一些不足。

1、對學生的指導不夠。首先是在學生使用滴管時，教師的指導還沒到位。有幾組學生在滴同樣多液體時，滴上一滴他們把握不好，出現了比賽的不公平，導致實驗出現誤差。還有就是提供學生材料時。為了公平，讓學生在玻璃片上進行競賽，有一組學生沒聽仔細，他們還是在塑料尺上來進行實驗的，教師應該強調更清楚點，對學生的關注更全面點。

2、在問題的設計上還有欠缺。當學生在討論設計實驗時，我提出一個問題，怎樣才能讓比賽更公平、公正？其實這個地方還可以加個問題上去，問學生：比賽中需要哪些材料？然后再讓學生去討論。對于三年級學生來說，提出針對性的問題，學生的討論會更有目地些。

3、教師的語言不夠干脆，顯得比較啰嗦。每當學生匯報完自己的想法后，我總喜歡去重復學生的話，這不僅讓費時間，還很容易打斷學生的思路。在今后的教學中我努力去改掉這個壞習慣，教學時語言要簡練些。

《比較水的多少》教學反思 船營區越北鎮南三道小學：張東

科學課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”本節課是學生第一次接觸探究性實驗課，我想以此為始，今后的學習中使他們像科學有那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，增長科學控能力，慢慢會形成尊重事實，善于質疑的科學態度。

這節課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現場生成的東西，在面對學生的一些表現時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環節處理得太粗糙了。

例如：雖然我抓住了學生實驗方法上的問題，引導學生經過討論、分析，了解到操作時要按一定的順序，明白了比較水的多少要用同一標準，但讓學生真正去做的時候，他們中很大一部分把之前的方法置于腦后，完成沒有了規章，雖然結論是正確的，但前一部分的學習給人的感覺完成是無用功。

課堂上流汗的雖然是學生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學生生成的問題如何抓住有價值的內容加以引導，值得我繼續探索和學習。

課后反思： 教材解讀：

《我們周圍的空氣》作為“水和空氣”單元研究空氣的起始課，首先一個定位就是了解空氣在學生中的前概念，通過研究‘空氣的存在’從而豐富、提升空氣概念，‘水和空氣的比較’又能為液體概念的鞏固，氣體概念的提出起到支架作用。

空氣，作為氣體的典型代表，空氣無氣味、無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小。同時，由于空氣無法直接被觀察到，學生對空氣的原有認識相對較少，這些將造成“空氣”的教學有相當難度。空氣的存在，需要學生用相關的證據來證實。由于空氣無法直接進行觀察，所以需要學生借助其他媒介進行間接觀察。證明了空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。如何運用方法將這一學生看不見的事物能在學生頭腦中建立圖景，最終形成抽象概念這將是本課的研究重難點

《空氣占據空間》這節課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發現問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。

整堂課中有兩個重要的結論：1空氣是會占據空間的。2空氣占據空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產和生活中有很多這樣的例子。最后一個環節通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了學生的學習興趣。

課后學校的領導對我的這節課進行了評課，總的來說這節課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環節緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。

通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力

。《在空氣有重量嗎》這一課中我感到如果跟著教材走，學生學得很辛苦。因為學生的思維深度沒有達到這個程度，偏要拉著學生走，不僅學生學得苦，老師也教得苦。下面就兩個環節來談談一些所思所想。

一、教學設計要符合學生的最近發展區 在處理用小天平來設計實驗這個環節中，我要求學生的實驗要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了氣球皮重量不同的兩個氣球，本想刺激學生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學生的思路僵化了。

這個問題不在學生的最近發展區，他們的思路根本沒有朝這個方向去，要從此岸到達彼岸就很困難了。老師要朝著學生的最近發展區去，當學生想到要在小天平兩側掛上兩個的氣球時，作這樣的引導：掛兩個氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學生自然就意識到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學生說出來，能有這樣的意識就已達到目標了。并且這樣的引導是在學生的最近發展區內，他們的思維能跟上來。

二、讓學生輕松的從此岸到彼岸 在處理用天平稱量皮球內空氣的重量這個環節，原來的設計是要讓學生在演示前能把完整的測量過程說出來，當學生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學生一片茫然。但學生數學上已學過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應用到求球里空氣的重量，學生就變得不知所措呢？

這個問題，要讓學生一步從此岸跳到彼岸難度高了點。首先皮球不是透明，學生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學生會把這個數據當成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學生說到要稱充滿氣的球，按照學生的做法來做，把數字記錄下來，然后問這個重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學生下一步怎樣做？有了清晰的數字和說明，學生自然就知道怎樣測量出皮球內空氣的重量。

第二篇：三年級科學上冊教學反思

三年級科學上冊教學反思

1、玩具里的科學

玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。可以這樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態下進行的。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創新意義。

2、我們周圍的動植物

我對這節課又有了一些新的思考。總覺得好象缺少了一些真正來自于學生生活的直接體驗。如果再讓我來設計這樣一節課，我覺得應該在這堂課原有的基礎上有所補充，充分運用學生生活中的經驗，也就是孩子們的直接經驗，融入到教學課堂中。緊密聯系學生的生活實際，從學生自己在日常生活養動植物的經驗切入和展開，通過教學活動提升學生的生活經驗，引導學生的生活。比如說，我們每個班都有生物角，里面或多或少住著一些小動物及花花草草，我覺得能否將學生們飼養動植物的生活場景搬到課堂中去。我常在教室的生物角看到孩子們飼養動植物的畫面。

3、科學在我們身邊

通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，具體如下：

1、成功地以一個生活中常見的現象（飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來），引出了問題，激發學生探究這一現象、奧秘的積極性，自發地產生了學習、探究的欲望。

2、在整個教學過程中，充分體現了“學生是科學探究學習的主體”的原則，注重學生在自主探究與合作學習中發現問題、分析問題、探究實驗、解決問題，達到了知識與技能、過程與方法、情感態度和諧發展的目的。

3、啟發學科知識與學生生活的聯系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現象的探究、未來科學現象的運用設想，是學習來源于生活又還原于生活、服務于生活，從而達到培養學生從小愛科學、學科學、用科學的目標。

4、在教學過程中關注學生發展，根據學生實際設計了“猜一猜”等小游戲，在實驗過程中，能與學生親切交流、討論，學生在親自實驗操作中興趣頗高，整個課堂呈現出民主、和諧、愉快的氛圍。

當然在教學過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學對個別問題回答得特別精彩，但我沒能及時對這些同學給予更好的激勵；一些同學因為過于積極回答問題，以至我提問題時不夠均衡，個別學生覺得自己的意見沒能得到充分的發表。這些都是以后應該注意的。

4.怎樣認識物體

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力 2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。

5.給文具分類

1．生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅養成認真傾聽的習慣，對男女分類獲得了深刻的分類體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現了“科學源自生活，用于生活”的本質。

2．科學課要重視學生的親歷活動，當學生親歷了“文具店分類”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“我們組在分的時候，先制定了一個標準。”、“老師，我還可以按品牌分類呢！”、“為什么我們組的同學不按大小分類呢？、”“為什么標準不同，結果就不同呢？”、……這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。

3、在小學科學課的教學中，運用學具進行實驗和探究活動，為每一個學生提供了動手操作的機會，對促進學生科學素養的發展非常有利。做法是在科學課的第一課時把每個班學生的學具分別歸類裝入大一些的紙箱(包裝學具的紙箱就行)。為方便區分，要在紙箱外殼寫上學具名與班級，會給日常的教學帶來極大的方便。使學具達到“該使用時就使用”的佳境。教師、學生在日常教學中，都會感到從容、灑脫，對科學學習充滿快樂，從而真正發揮出學具的獨特價值。

3．同時，我還體會到，作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。教師不要被教科書、教學內容、教學時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學習。這樣，我們就能給學生創造自主探究的條件，就能提供給他們生根發芽的沃土，使他們長成參天大樹。

6.哪杯水熱

科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。

通過對三上《哪杯水熱》這一課的教學，我更加深刻地體會到科學課程在培養小學生科學素養重點在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。

三年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發現一些平常未能發現的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親自經歷這樣一個過程：提出問題—觀察研究—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。

在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環節應由學生自行定奪。學生在寬松的環境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情地實驗中，創新思維，動手能力表達能力都得到了培養。

7.水溫的變化

在科學教學中，采取多種方法和形式激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，對教和學都大有益處。

創設情景，讓學生大膽猜想。在科學教學中，應適時適度激活學生的思維，讓學生大膽去猜想、設想，從而培養學生的創造欲望和創造能力。如在教學《水溫的變化》一課時，開課就設臵這樣一個情景：讓學生對一杯水在加溫和冷卻過程中的溫度變化情況進行猜測。讓學生動腦思考，大膽說說自己的想法，然后讓他們自己利用教師提供的實驗器材自己設計實驗并由小組合作完成實驗，最終得出正確的結論。

在觀察、實驗中激發學生興趣。在科學教學中培養學生學科學、用科學的興趣是科學教學的一項重要任務。實驗可以滿足學生的好奇心，吸引他們動手、動腦、動用各種感官，從而激發學習興趣。在后面的小車絆住實驗中，他們自己實驗，觀察，討論，最終掌握知識。學生的這種求知心切，正表明他們學科學的濃厚興趣被激發了。

實驗能培養學生的各種能力。教學生運用科學的觀察方法對某些事物或現象進行細致觀察，認識事物或現象的性質、特征和規律。培養學生運用多種方法觀察物體的能力和全面細致的觀察品質，讓學生在觀察中思考，非常重要。科學課中，巧妙靈活地運用實驗教學能激起學生的濃厚興趣，養成良好的樂學品質，使學生在愉快的氣氛中探索知識的奧秘，培養創新意識和創造能力。

8.哪杯水多

《哪杯水多》是《科學》（青島版）三年級上冊“我們怎么知道”單元中的一個內容。教材內容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，引發學生的猜想與假設，產生不一致的意見，從而讓學生在猜想的基礎上主動的探究解決問題的方法。二是比較多多少的問題，通過對量筒的認識學習，使學生學會正確使用量筒測量出水的多少的方法，并感受到用科學儀器進行觀察給我們帶來的有效性和準確性。

為了這堂課，材料的準備就花費了我不少的時間。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實在不容易。而在材料的選擇上，要三組杯子的大小或者形狀有較大的區別，并且要求是透明的。所以在選擇杯子的時候，我準備用的是一個上粗下窄的塑料杯，一個細口徑玻璃杯，一個較粗的集氣瓶。這樣的材料在第一環節能引起學生的不同的猜測。這是所預想的。完成了材料的收集后，又有了一個新的問題，這三個杯子的水各裝多少？由于條件限制我只能找到250毫升的量筒，學生讀數會出現相當的困難，所以我認真的考慮的這個問題。即要造成視覺上的錯覺感，又要便于比較和讀數。于是我反復琢磨和實踐決定分別在三個杯子里裝上了100毫升90毫升和85毫升的水。根據這樣的教學目標與教學程序的設計。

9.有趣的不倒翁 本節課的不足之處主要表現在：

①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還有一些。

②還過分關注學生的“學”，關注學生“發展”較少。在實際教學中，我總怕學生出現意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。

③主要還是“自發探究”，“自由探究”還少。這節課實際教學中，我讓學生去探究不倒翁不倒的秘密時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發探究。

總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發展。

10.認識水

本課主要是從學生已有的生活經驗出發，通過引導學生經歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。在觀察、研究的各種活動中，引導學生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運用知識解決實際問題所帶來的樂趣。并通過本課的學習，學生知道水是組成世界萬物的重要物質，如人體內有水，植物體內有水，動物體內有水食物中有水……可以說我們的一切都離不開水，但對于學生來講，水雖然是生活中最常見的，同時也是最容易被忽略的。

在整個學習過程中，學生在學到知識的同時，并學會了科學的研究方法，提高科學研究的能力，培養科學的情感和態度。但科學的學習要以探究為核心探究既是小學生科學學習要達到的目標又是小學生科學學習的主要方式。學生的科學素養中的智慧、能力、情感、態度都必須親身經歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟、最終內化。

本節課能放手讓學生自己觀察和討論，主動思考、自主探究，真正把科學學科的教學理念貫徹到了課堂上。不過，還有許多不足之處需要在今后的教學中不斷改正

11.有趣的浮沉現象

１．打造一節充滿興趣的課堂。

課的導入部分設計了兩個乒乓球在水中一浮一沉，制造懸念，使學生對浮沉現象產生興趣，接著又通過各種各樣的材料來讓學生進行探究，結尾處又設計了一個小魔術進一步引發學生的探究興趣，不知不覺引導學生課后去進行探究。２.培養學生的動手實驗能力

課中兩次實驗都是讓學生先猜測結果，然后讓學生自己動手設計實驗去驗證自己的猜測結果，放手讓學生動手去實驗，實驗過程中出現的問題也盡量讓學生小組協助來解決，教師必要時給予指導，最大限度地培養學生的動手實驗能力。3.不足。對課堂的調控不是很到位，雖然用到了評價，但沒有完全發揮出作用，一到實驗結束的時候總是有的小組不能迅速歸位，平時的訓練也不到位，體現在學生課上沒有舉手就亂發言，沒有經過老師的允許就亂動桌上材料不聽講。

12.改變浮和沉

本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環節。還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環節，學生的拓展與創新中，由于學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。

13.水面的秘密

本課是在學生已有生活經驗的基礎上，從生活現象入手，引導學生通過觀察、猜想、探究、交流等活動，發現水的表面張力現象，初步得出結論。本課的教學設計主要體現在：

一、從生活入手，激起探究興趣。

“生活是探究學習的源頭活水。”“玩水”的經驗學生并不陌生，雖然學生都玩過水，但對于水面是什么樣子的，學生并沒有認真觀察過，思考過。從生活中的普通水面入手，逐層深入，適時引導，讓學生意識到小小的水面還藏有一定的科學道理，真是有趣。就像一顆小石頭，在水中激起了層層漣漪，將學生的探究激情蕩漾開來，紛紛積極踴躍地投入到探究學習活動之中。

二、有序地觀察，引導自主探究。

這是一節觀察課，本課就是讓學生在各種探究活動中觀察水面的變化，從而得出水面的秘密就是水有表面張力。

三、合理的拓展，問題使探究走出課堂。

問題是探究學習的導火索。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入又從問題結束”。引入性問題是將學生領入探究學習之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出新問題進一步探究而圓滿結束。

14.水往高處走

《科學課程標準》中指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。”在整個的探究活動過程中，我時刻注意自己要以一個啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。本節課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經常說：“你真行！”、“真不錯”、“太棒了！”、“你的匯報真精彩！”、“你像科學家那樣是一個善于觀察、樂于動腦的好孩子！”等等一些鼓勵、表揚的話語，這樣不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發了學生研究的興趣。我認為這是本節課的一個亮點。

小學科學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。作為一名年輕的科學老師來說，我的教學經驗還不是十分豐富，駕馭課堂的能力也有待于提高。相信在今后的教學中，我會不斷充實自己，努力提高自身素質養，以鍥而不舍的精神全身心地投入到科學課教學的探索之中，圓滿地完成科學教學的啟蒙任務，讓科學素養之花更加美麗的綻放！

15.天氣與生活

在設計教學的時候，我認為應該從學生的生活實際入手，充分調動學生的生活經驗。讓學生自主的進行學習、研究，通過他們對生活的理解，來深入研究。因此在設計教案時，我首先認真研究教材明確教學目標，理解教學重難點。這課是以學生對天氣的生活體驗為基礎，通過研究“天氣與生活”的關系，使學生認識到天氣與我們的生活密切相關，使學生感悟到研究天氣的重要性，激起學生探究與天氣有關問題的欲望。因此，要讓學生經歷搜集整理信息資料的過程，使他們能夠對大量信息進行有效地搜集、處理，使他們充分地體驗到科學探究中證據的重要性。通過天氣與生活密切相關的生活實例，使學生意識到人與自然要和諧相處，要學生在交流中學會主動交流自己的資料和想法，體驗合作的快樂。從而認識到天氣對人類工作及生活的影響，并且明確知道在哪些情況下人們會最關心天氣。

在執教這節課時，我根據學生已有的生活經驗作為教學切入點。學生的生活經驗就像是一棵大樹的根系，根系越龐大，知識的生成相對來說就越容易。因此，課前布臵學生充分地搜集自己最喜歡的天氣的照片或圖片。上課后我就讓學生描述今天的天氣情況，并結合自己的圖片在小組內相互欣賞交流：你喜歡什么樣的天氣，為什么？讓學生把自己對天氣的理解感受充分的進行交流。學生交流完自己的圖片之后，我安排學生來介紹自己搜集到的照片或圖片，讓他們把自己最喜歡的天氣和同學們來分享。學生在這個環節顯得特別興奮，他們紛紛爭著要把自己搜集到的圖片和同學們交流。我覺得在這個環節學生的積極表達是本堂課的一個重要亮點，我們就是要學生在學習中充分的進行自主探究，讓他們真正的成為教學活動的主人。所以，在小組交流之后，安排學生進行全班交流，就是要調動學生的探究的積極性，使他們把自己對科學學習的熱情調動起來。

16.今天的天氣

根據本課教學內容的特點，上課之前先研究了本節課的課型，經過反復推敲，經過對事實性學習的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實性學習課，在本課環節的設計上，我主要從三大步上體現學生討論交流式的事實性學習的全過程。

第一大步是貼近生活，感受事實。即通過我們當地各種天氣現象，進行討論交流來了解天氣的重要性，并學會關心天氣。

第二大步是參與活動，討論交流。第三大步是師生交流、了解更多關于天氣事實的資料。靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對于我自身來說，有了長足的進步：

首先，教學目標設定準確，教學重點突出。根據學生的表現，我可以確定自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現比較突出，較成功的達成了預期學習結果。

其次，能結合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發展學生的形象思維。

本節課的探究活動即設計天氣符號，在設計這一重點環節時，為了培養學生的形象思維，我注重了三個小環節，第一處是引導學生自己創新設計天氣符號，第二處是學生對自己設計的符號進行評價，在評價過程中教師引導學生按設計要求來評價，以求學生在語言表達中發展形象思維，第三處是在出示標準的天氣符號之后，讓學生再次來評一評標準的天氣符號好還是自己設計的好，這里用意不但是發展學生的思維，更是有意識的培養學生的大膽質疑的習慣。

17.我的雨量器

這是一節以動手操作為主線的課，學生的學習興趣極高。我設計的思路是：復習導入，初步構建降雨等級觀念——介紹降雨等級，明確等級標準——認識雨量器，了解基本構造——設計制作雨量器，培養用所學科學知識解決生活問題的意識——成果展示，在自評互評中鞏固知識——拓展延伸。由于有教研室老師來聽課，課前對教案也是反復推敲斟酌，覺得其它環節還比較好操控，只是對第三個環節心存顧慮：學生準備的瓶子上下不一樣粗，在畫刻度時他們會如何處理；即使引導他們找到解決方法，在測量時他們能否想到應對措施……。在忐忑不安中，這節課開始了。

跟預想的一樣，前面環節很順利的過渡到第三個環節。先讓同學說說打算怎么做，孩子說得也很好，大體思路明確了，這節課的主要部分也開始了——制作雨量器。每個小組的制作活動都緊鑼密鼓的開始了，我在小組間瀏覽，觀察各個小組的展情況。果然不出所料，他們在畫刻度時出現了問題，主要集中在一些準備的是可樂瓶子的小組身上（可樂瓶底部有四突起）。課上到這兒我的心情也平靜下來，面對出現的這些問題也沒有忙著去糾正解決，心想放給學生吧，讓他們自己解決吧。我繼續巡視，這時我在一個組發現了讓我興奮的答案。通過這節課，我認識到孩子的潛力其實是無限的，只要你肯于、敢于放手，孩子會給我們帶來意想不到的精彩。

18.我的風向儀

1、在活動中體現創造。

新課程的一個特點就是給學生留有自由發展和創新的空間。因此，在制作風向儀的過程中，我準備了其他幾種不同的材料，讓學生根據自己的設想選擇材料，可以按自己的想法去制作，這樣使學生的思維不易受到限制，有利于學生創新思維的培養。

2、在拓展中探究新知。

科學探究是科學學習的中心環節，他可以使學生在探究中學到新知，還能使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，因此在講課中我設計了拓展活動，讓學生成立氣象研究小組，利用自己制作的風向儀進行風的觀測，通過觀測探究了解本地在這個季節刮風的特點，找到本地的氣象特點。通過匯報會的形式，對觀測探究的結果進行匯報，及時給予鼓勵和表揚，收到較好的教學效果。

19.一周的天氣

上完這節課，我靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對于我自身來說，首先，教學目標設定準確，教學重點突出。學生的表現，我可以確定自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現比較突出，較成功的達成了預期學習結果。其次，能結合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發展學生的形象思維。

第三，注重結合生活實際來了解科學就在我們身邊。

第四，本節課教師的主導作用體現的還不錯。比如在學生評價他們自己設計的天氣符號之后，教師能夠在學生出問題的地方及時糾正，區分陰與多云的區別，適當調整一些不合理的設計，真正起到了主導作用。

以上是我覺得還有一點點以后可以繼續發揚的地方，當然還有許多不足之處。

20.空氣在哪里

在本節教學中，學生對空氣的探究有著極大的興趣，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷出現，因此學好本課，對培養學生的實驗能力，激發學生探究空氣的興趣是十分重要的。這節課引導的好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。

本課內容分為三個部分：第一部分是空氣確實存在并占據空間，是借助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學生懂得通過實驗可以發現空氣的基礎上，鼓勵學生用別的實驗去發現我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發學生對周圍事物探索的興趣，調動學生運用所學本領的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓學生在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的密切關系。

在本節課的教學中，我精心設計實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結論。在教學中，我積極貫徹 “教師為主導，學生為主體 ”。力求在學生學知識的同時培養他們探究知識、獲取知識的能力。我主要采用 “實驗法 ”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，陶冶情操。

21.空氣的成分

1、教學過程反思：本節課的教學是立足于新課程的理念，運用引導討論教學過程來指導學生親自動手實驗，探究知識的發生、發展過程，從學生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執著，再輔以教師的啟發、引導等教學手段，出色地完成了本節課的教學任務。從學生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學過程中充分發揮了學生的主體作用，注重了知識的形成過程，關注了學生的個性發展，盡可能多地給學生創造動手、動腦的機會，既培養了學生的積極主動的學習態度，又使學生獨立思考問題、發現問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。

2、教學效果反思：上課前，我對本課的教學方案進行了精心的設計，特別是通過創設探究情景，進行了認真的構思。現在回想起來，如果在課前布臵學生預習本節內容，在學生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。

22.我們需要清新的空氣

《我們需要清新的空氣》是我們青島版三年級上科學《我們周圍的空氣》中的一課，本次活動，旨在通過直面的感知比較、了解“空氣污染”的狀況，激發學生去形成積極探索、主動發現的學習意識，產生觀察、比較、思考……的自覺行為，并且滲透環保意識。在本次活動中，我把“萌發環保意識”和“空氣的重要性”放在突出的位臵。學生對此內容很感興趣，都能積極主動的參與，對于環境污染的話題也討論得很熱烈，發言非常的踴躍。本次活動讓學生了解了空氣的存在，和減少污染的方法，同時也萌發了學生的環保意識。

第三篇：三年級上冊科學教學反思

三年級上冊科學教學反思

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我在平時的科學教學中是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得談談：

一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，讓學生發揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學了。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感，把所思所想說出來，使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問、愛問，使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們可以通過“走進科學”這一課激發學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發展。

二、結合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從科學課的課題上提問

在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問能力。如科學《校園尋“寶”》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：校園里有哪些植物、動物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動物們是怎樣活動的？

2．從授課內容的重點、難點處提問

對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《地球上的水》一課，一個學生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。

通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，科學提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐能力、形成良好的情感態度與價值觀，為終身發展奠定良好基礎。

第四篇：三年級科學上冊教學反思

三年級科學上冊教學反思

陳海川

小學課堂，特別是中低年級的課堂，教師往往不敢放手給學生，我也不例外，“教師主導、學生主體”其實是“教師主體、學生被動”，課堂實效性不高。執教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課，我真沒想到小學三年級的小朋友會那樣見多識廣、思維會那么活躍、有愛心、會關心且細心。我們不能再將風箏緊緊地篡在手里，而應該創造條件讓它飛得更遠、更高、更歡。

我們學校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個10多畝的植物園，為學生實地尋訪小動物提供了得天獨厚的條件，為了有效組織尋訪活動，在與學生一道制定尋訪計劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學過的觀察方法科學地尋訪，不打擾小動物，做好記錄，注意安全）后，出于對安全的特殊敏感，我又組織學生討論：尋訪時別觸摸小動物、別傷害小動物，大家知道是為什么嗎？學生分組討論后匯報展示，讓我們從孩子的回答中真正走進他們的內心世界，與他們共同成長：

學習委員率先舉手回答：尋訪的意思我認為重點在“訪”，“尋”是為“訪”做準備的，既然是“訪”就要懂禮節，三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來，被劉備制止了，如果真是被強硬的捆去的，諸葛亮肯定不會真正幫助劉備的。尋訪小動物也一樣，我們只有彼此尊重，才會和諧共處、平安快樂。

有的小動物有毒，一名男生為全班同學介紹了“子彈蟻 ”（這些一英寸長的昆蟲是根據它們的毒刺命名的，被它們叮后產生的痛感，就像被子彈射中一樣，疼痛能持續2到3個小時，深入骨髓，令人難以忍受）。顯然在課前他做過精心準備，說實話，我沒見過“子彈蟻 ”，也不知道這世界上還有這種昆蟲，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到 “子彈蟻 ”，但全班同學卻都實實在在長了見識。

有的小朋友認為小動物無端被人傷害，會傷心的；有的認為小動物皮膚看上去很嫩，觸摸它，它肯定會感覺有疼痛；有的認為小動物受到驚嚇后會很快逃跑，躲起來，我們就沒有觀察對象了；有的認為小動物自由自在的玩耍，肯定不希望別人來打擾，我們小朋友在一起玩耍的時候如果別人來打擾就會不高興；有的認為部分小動物容易產生依賴性，如果你觸摸它，它覺得很舒服，會期盼你天天去看它，你不天天去看它，它會很郁悶的；有的認為會造成兩敗俱傷，你去觸摸蜜蜂，它會誤認為你在攻擊它，它會反擊，人會被蟄傷，蜜蜂也會死去；有的認為會很危險（被咬傷、刺破手）……

通過討論、匯報，大家對尋訪有了更深的認識，尋訪活動才會真正在親近、關注周圍環境中的小動物的氛圍中進行，學生熱愛大自然、愛護小動物、珍愛生命、保護生態環境的意識也在不知不覺中得以強化。

二O一二年一月

小學三年級科學上冊教學總結

陳海川

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，盡管課時任務重，我仍盡力精心預設每一節課，創設輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習共同交流共同進步。以下是我對一學期的教學工作的總結。

一、基本情況：

大部分學生都比較勤學，上進心強，學習目的明確，有良好的學習習慣和科學觀念。但仍有小部分學生學習、紀律都較松散，學習能力較弱。

二、主要成績：

1、具體措施：

（1）全面貫徹黨的教育方針，抓好學生思想教育，培養學生自主探究的能力。

針對學生的實際情況，開學初，積極做好學生思想教育工作，使其端正學習態度，樹立科學意識，提高認識能力。深入了解學生的個性特點，尊重學生的興趣愛好，細心發掘學生的閃光點，給予評價肯定，正確引導學生的行為，讓其樹立科學觀念。

（2）抓好常規工作，培養學生自主學習的能力。

我根據兒童的年齡特點，結合新教材理論知識，課堂上設計新穎、愉快的教學方法，增強趣味性，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、技能。發揮學生情感，激發學生求知欲望，減輕了學生的學習負擔，培養了學生樂學的興趣。平時我細心觀察本班學生的學習情況，做好調查小結工作，針對不同性質的學生，根據其的實際情況擬訂學習目標，以目標來激勵學生進步。

此外，我堅持檢查后進生的轉化情況，做好小結工作，使優生能在原有的基礎上再上臺階，進一步培養智力和思維的發展，全面地提高教學質量。

2、經驗淺談：

注意做好課前準備，刻苦鉆研教材，認真學習大綱和教科書，準備好每節課必要的實驗教具，做到先備課，后上課的習慣。堅持理論和實際結合進行教學，使學生容易汲取，從而使教學任務能夠按計劃完成。同時，創設良好的教學環境，采用多種形式，多種方法，引導學生學會學習。一學期下來，我積累了不少教學經驗,學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。

（1）關照學生參與的能力。要在課堂教學中，發揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協調、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。

（2）激發學生的參與興趣。在課堂教學中不難發現，興趣是最好的老師。我認為激發學生的參與興趣，關鍵是激發學生做一個積極勞動者，勤動手、動腦、動口。

（3）豐富學生參與的方式。豐富學生參與的方式，就是改變過去以教師講、學生聽，死記硬背的教學手段。自然課教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發現秘密，獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽，就會顯得很不協調，太干癟了。如在自然課教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下，勤于動手動腦，仔細觀察，就會獲得新的科學理念。

（4）關注學生的參與過程。我認為在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

（5）讓學生體驗參與的快樂。學生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

三、存在問題和努力方向：

在教學中，雖然取得了一定的成績，但由于自己經驗的不足，仍存在不足之處，如還有小部分學生的學習仍不夠自覺，缺乏探究精神和探究能力等，這些都有待于在今后的教學中克服，使教育、教學質量更上一個新的臺階。

二O一二年一月

第五篇：小學三年級上冊科學教學反思

《做一名小科學家》教學反思

這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業務水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。

《尋找有生命的物體》教學反思

在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

《校園里的植物》教學反思

在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現，以小組的成功評價學生的表現，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。

《植物、動物、人》教學反思

科學課重在讓學生親歷探究的過程，這節課我也設計了不少的活動，但40分鐘的課堂時間往往不夠用，雖說新的課程理念并不局限科學課的時間，但拖堂在學校生活中顯然是不現實的，如果把未解決的問題留待下課繼續，既影響了教學效果又耽誤了教學進度，這是我在教學實際中遇到的一個難點，有待于今后去摸索、解決。

《觀察水》學情分析

學生是在經歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據生活經驗，他們對水已經有了一定的認識基礎，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。

《觀察水》 教學反思

未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優的教學策略，以促進學生科學能力。

《神奇的水》教學反思

總的來說，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

《神奇的水》學情分析

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經對水、水的神奇有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學生研究《神奇的水》打下了良好的基礎。

《地球上的水》教學反思

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。

3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

《常見材料》教學反思

本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創設情境，調動學生原有知識。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

《紡織材料》教學反思

在課上常常存在一些問題：

1、學生的實驗動作差別太大；

2、常規太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節課沒有任何收獲。

上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時，準確地強調了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生卻直接扔進去導致了實驗的誤差。課的最后一個環節要求學生大膽的設計未來的服裝，激發學生的創新意識，但是由于時間關系只好讓學生在課下來完成了。

《金屬》教學反思

本節課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質，并在此基礎上啟發學生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。

在講授這節課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環節，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節課也有許多不足的地方：

1、學生打磨金屬的方法不太正確；

2、學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發熱，實驗結果就有誤差；

3、看表格了解金屬的性質，學會利用金屬的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。

《塑料》教學反思

一.從生活出發，走進科學

本課設計從生活實際出發，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調動已有的知識經驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入。“設計新型材料”一環節將學生的創造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯系起來。

二．從調查入手，滲透數學理念

新課程改革提出學科問應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調查，家庭塑料袋使用情況，收集相關數據，在課堂引導學生將個人的數據統計起來。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現象，由于學生已有生活經驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環節淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現了“一英尺的深度”。

《盡可能多的提出問題》教學反思

本課的預期學習結果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發展到會提問。本節課的難點在于讓學生從懷疑中產生疑問。對于本節課的教學設計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關注度上我做得還不夠。