第一篇：三年級科學(xué)教學(xué)反思

2011—2012學(xué)年度第一期三年級科學(xué)教學(xué)反思

《比較水的多少》

周數(shù)：

十二、十三姓名：陳恩慧 《比較水的多少》是《科學(xué)》三年級上冊“水和空氣”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個部分。一是比較和驗(yàn)證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生的猜想與假設(shè)，產(chǎn)生不一致的意見，從而讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上主動的探究解決問題的方法。二是比較多多少的問題，通過對量筒的認(rèn)識學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會正確使用量筒測量出水的多少的方法，并感受到用科學(xué)儀器進(jìn)行觀察給我們帶來的有效性和準(zhǔn)確性。

為了這堂課，材料的準(zhǔn)備就花費(fèi)了我不少的時間。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實(shí)在不容易。而在材料的選擇上，要三組杯子的大小或者形狀有較大的區(qū)別，并且要求是透明的。所以在選擇杯子的時候，我準(zhǔn)備用的是一個上粗下窄的塑料杯，一個細(xì)口徑玻璃杯，一個較粗的集氣瓶。這樣的材料在第一環(huán)節(jié)能引起學(xué)生的不同的猜測。這是所預(yù)想的。完成了材料的收集后，又有了一個新的問題，這三個杯子的水各裝多少？由于條件限制我只能找到250毫升的量筒，學(xué)生讀數(shù)會出現(xiàn)相當(dāng)?shù)睦щy，所以我認(rèn)真的考慮的這個問題。即要造成視覺上的錯覺感，又要便于比較和讀數(shù)。于是我反復(fù)琢磨和實(shí)踐決定分別在三個杯子里裝上了100毫升90毫升和85毫升的水。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序的設(shè)計。

第二篇：三年級科學(xué)教學(xué)反思

三年級科學(xué)教學(xué)反思

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們討論一下：

結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。

初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生開始不會提問，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從科學(xué)課的課題上提問

在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？ 2．從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問

對授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問，既有利于小學(xué)生研究知識，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說保護(hù)土壤呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后，自然就會想到要保護(hù)土壤，防止流失。

3．從課文中的對立之處提問

有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如第九課《沉與浮》一課，有這么一個學(xué)生活動:（1）、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？（2）、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來？(用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學(xué)說一說用什么方法.同學(xué)們只說出了一個結(jié)果 “ 要改變它們”.我說怎么改呀？同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學(xué)們都非好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，學(xué)會科學(xué)思考，提問，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第三篇：三年級科學(xué)教學(xué)反思

三年級科學(xué)教學(xué)反思

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們討論一下：

一、教師要鼓勵學(xué)生敢問、敢答。

我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，采取適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于三年級學(xué)生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)了.這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感，把所思所想拿出來。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，我們要消除學(xué)生的心理防線，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。使學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。

二、結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生開始不會提問，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從科學(xué)課的課題上提問

在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？

2．從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問

對授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問，既有利于小學(xué)生研究知識，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說保護(hù)土壤呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后，自然就會想到要保護(hù)土壤，防止流失。

3．從課文中的對立之處提問

有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如第九課《沉與浮》一課，有這么一個學(xué)生活動:（1）、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？（2）、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來？(用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學(xué)說一說用什么方法.同學(xué)們只說出了一個結(jié)果 “ 要改變它們”.我說怎么改呀？同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學(xué)們都非好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，學(xué)會科學(xué)思考，提問，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

科 學(xué) 教 學(xué) 反 思

單位：桑梓鎮(zhèn)桑梓中心小學(xué) 學(xué)科：科 學(xué) 年級：三年級 姓名：王江濤

第四篇：三年級科學(xué)教學(xué)反思

三年級科學(xué)教研課 《冰融化了》教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要在課堂上完成的兩個實(shí)驗(yàn)，第二個實(shí)驗(yàn)還好，第一個實(shí)驗(yàn)則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準(zhǔn)備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實(shí)驗(yàn)成功，好好的一節(jié)教研課，因教學(xué)任務(wù)的必須完成性和實(shí)驗(yàn)設(shè)計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。

首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實(shí)驗(yàn)，從把冰塊發(fā)放給學(xué)生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十?dāng)?shù)分鐘時間，學(xué)生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，課后，我查閱了不少此節(jié)課的課后分析，發(fā)現(xiàn)此課實(shí)驗(yàn)失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的教師干脆取消了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，改為教師在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自實(shí)驗(yàn)后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數(shù)據(jù)。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學(xué)生沒有了感性的認(rèn)識，其次單單一個表格，學(xué)生對零下溫度高低的認(rèn)識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進(jìn)行靈敏的反應(yīng)。

第二個實(shí)驗(yàn)挺成功，但因?qū)W生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學(xué)生，倒也相對容易些。

綜上所述，本課中的不足我會盡力改進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)我會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

第五篇：三年級科學(xué)教學(xué)反思

三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結(jié)如下：

一、做得比較好的方面：

1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。

2001年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時，更是加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計。

三年級科學(xué)教材的內(nèi)容主要是生命科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。因此，設(shè)計教案時，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。

3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。

三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強(qiáng)烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因?yàn)?，三年級上冊的教材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。

4、設(shè)計好學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法。科學(xué)知識的掌握，很大部分都來自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計，同時，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。

二、還有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面

1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。

為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻摗５窃谟行┲R的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。

4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會設(shè)計一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來示范比較妥當(dāng)。

3、專業(yè)知識方面存在的不足。

由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。

要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極撰寫教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開拓教學(xué)更寬更廣的前程 三年級《科學(xué)》的教學(xué)反思

三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進(jìn)自己不斷提高。

感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

在開學(xué)備課時，我就擔(dān)心第四單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難

度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等），沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好，學(xué)校訂購了學(xué)生學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學(xué)生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認(rèn)識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。

在接下來的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來實(shí)驗(yàn)盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）自制了一些教學(xué)用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實(shí)驗(yàn)材料，親自動手做做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r候看似簡單的實(shí)驗(yàn)，可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，還建議老師們在上課前多準(zhǔn)備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換，確保教學(xué)效率?？茖W(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作，同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

感悟二：精心設(shè)計教學(xué)活動，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去，力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運(yùn)用。一節(jié)課教學(xué)看似簡單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

感悟三：合理運(yùn)用科學(xué)記錄本，達(dá)到師生之間的雙向交流。

本學(xué)期，改變了以往科學(xué)本只是用來完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計制作方案的實(shí)驗(yàn)報告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學(xué)生書面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵性的語言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵學(xué)生利用這個平臺與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？

反思自己的教學(xué)，雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動從有效到高效，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

三年級下學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思

三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結(jié)如下：

一、做得比較好的方面：

1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。

2001年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價