第一篇：三年級下冊科學教學反思

三年級下冊科學教學反思

物體的特征反思

三年級《科學》下冊第二單元《物體與材料》的第一課，本單元先從認識物體入手，再研究材料，讓學生從認識具體的事物，逐步過渡到獲得抽象的概念。本課從學生觀察喜愛的物品引入，讓他們運用各種感官以及測量的手段從各方面認識物體的特征，把觀察到的特征用語言加以描述，能判斷出物體是用什么材料做成的。同時，讓學生通過討論交流知道一種物品可以由多種材料制成，同種材料也可以制成不同的物品。

學生分析：物體無處不在，因此對于小學生來說，是比較常見和熟悉。但學生對物體的大小、輕重、形狀、冷熱、顏色等方面的特征及物體由什么材料組成，學生都理解得比較模糊。通過本課的探究活動，使學生掌握各種物體都各自的特征，初步了解物體由什么材料組成。

設計理念：這節課活動的情境創設都來自學生的生活，驅動學生在熟悉的疑難問題中產生解決問題的欲望，活動的材料也是師生容易找到的能引起學生探究興趣的。主要安排了一些觀察、描述、分辨材料等活動，用小組合作的方式展開，讓學生通過對身邊物品的觀察。

第二篇：三年級下冊科學教學反思

三年級科學下冊教學反思

1、身邊的材料 教學反思

我在教學開始采用了倒敘的教學方法，我想學生運用自己已有的知識，加上我的視頻資料引導會很順利的認識我們周圍的材料。所以我設計了讓學生自己寫出六種材料并寫出一種材料的特性，但是結果不是很理想，原因是我對學生已掌握的知識估計不準確，對于我校的學生知識掌握的水平本課使用順序的教學方式效果會更好。

2、塑料 教學反思

《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。因此，我從三個活動入手設計教學：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優缺點；三是以組闡述自己調查的信息，并挑選好的進行交流匯報。通過學習，感知“白色污染”的危害；課中學生有感而發，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動，讓學生真正認識了解了塑料，并體會到塑料的作用及其最大缺點，再讓學生回到生活中去，用實際行動保護環境，引導學生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學生樹立“從我做起，保護環境”的意識，本節課從正反兩個方面研究問題主要培養學生的思維方式，大多數學生效果很好。

3、傾聽聲音 教學反思

探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。

猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生的猜想與假設能力也是培養科學素養的重要渠道，教師要認真對待孩子的每一個猜想假設，無論正確與否。

如教學《傾聽聲音》一課時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。

教師誘發學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

4、物體傳聲 教學反思

本課的教學設計中我首先認真研究了教材的編寫思路和編寫意圖，認真學習了教材對教學的要求。通過教學實踐，我們感到本課的教學設計還是比較成功的。本課教學設計的重點是怎樣引導學生有目的地去設計實驗，這一過程雖然占用了很多時間，但是這為學生實驗探究、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。在課堂教學中教師是組織者、參與者，把自己融入學生的探究中去，在開放中去組織，在參與中去指導，努力創設一個平等和諧的研究氛圍，學生在這樣的氛圍中探究，充分發揮了他們的自主性。本課設計較成功的另一點體會是：研究學生——研究學生的思維過程、研究學生可能產生的思維結果、研究學生可能設計的實驗方法、研究學生可能出現的各種問題。在此基礎上才產生了教師的教學行為，和課堂教學的應急引導措施，才形成了一個完整的教案。本課實際教學中，我們反研究氣體傳聲、固體傳聲、液體傳聲設計成了綜合的實驗活動，體現了教材的綜合性、內容的多元性、材料的多樣性以及方法的多樣性，給了學生足夠的空間和時間進行活動，尊重學生并充分發揮了學生的自主性。本課自感遺憾的是，在一些細節的處理上不夠到位，在今后的教學中應加強這方面的訓練。

5、自制小樂器 教學反思

在《自制小樂器》的備課中，我發現自己的想法與作者略有不同：教材中，“認識樂器”僅僅是作為導入，幫助學生感知到樂器發出的聲音大小、高低不同，體驗到樂器聲音的優美，從而激發學生探究、制作小樂器的欲望。作者希望通過“制作小樂器”幫助學生認識和理解聲音的大小、高低與震動的關系。多次授課也證明，在我所教授的班級中這是行不通的。于是，我考慮可以將重點從“制作小樂器”轉移到“認識樂器”，在“認識樂器”上做足文章，讓學生在“玩樂器”、“觀察樂器”的過程中有猜測、有發現、有思考、有驗證、有體驗，從而揭示聲音與振動之間的規律。這樣，到了“制作小樂器”這一環節，學生就可以應用自己豐富的認知和深刻的理解進行創造和實踐。

學習的過程就是這樣，需要不多的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經驗+反思=成功”，這也是學習中的一大樂趣吧！

6、聲音與生活 教學反思

本課是一節調查研究課，課前的調查是很重要的，課前，我布置學生以小組為單位搜集與人類生活有關的聲音，但只是這樣，太過于簡單，對學生沒有挑戰性，因此，我還要求他們把搜集到的聲音以一定的標準進行分類，這樣做不僅激起了學生興趣，而且對于培養他們對觀察到的現象進行有條理地分析、研究的習慣有好處，同時，還可以大大節約課堂上的時間，讓老師有更加充足的時間進行引導對于學生搜集到的聲音以及他們的分類，只要有理就要加以肯定，不要非得把學生引到自己已經設想好的答案上來，這樣，不僅可以培養學生的科學思維能力而且更有利于提高他們的興趣，他們感到自己腦力勞動的成果得到了肯定。在課中我利用小組合作學習，調動學生的興趣，真正讓學生成為課堂的主人。并充分結合生活實際，利用生活中的學生經常聽到，比較熟悉的聲音進行教學，讓學生感覺是在玩中學，學中做。最后，發揮學生的力，讓他們自己去解決問題，獻計獻策，把所學知識在運用到生活中去，真正做到學以致用。

7、光的傳播 教學反思

《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。

由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念和規律，實現從生活走向物理的認識過程。

8、透明與不透明 教學反思

讓學生動腦想、動手做、動口說，是科學探究過程中都不可缺少的環節，教師如何讓學生既動手又動腦、動口，積極主動地投入到科學探究過程中去呢？《透明與不透明》一課的教學給了我許多有益的啟迪。

一、活用教材，拓寬科學探究的空間

《透明與不透明》這課是冀教版三下教材，我從教材編排特點和學生年齡特點入手，對教材進行合理地整合，采用新理念新教法進行教學。首先，以“玩各種透明鏡子”導入激趣，創設探究情境，以學生常見“凸透鏡點火”的現象，引導學生大膽質疑，集體討論釋疑，以分組實驗鼓勵學生大膽操作，仔細觀察，深入探究“物體的透光性”的關系。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進行有機合并，通過學生動手實驗，感受探究的樂趣。第三，恰當運用課件，激發學生的學習興趣，培養學生的動手操作能力。

二、放手探究，培養學生的科學素養

科學教學要以學生為主體，以探究為核心。我在本課的教學中充分體現了這一理念。課堂上我抓住學生好奇、好玩、好動的心理，放手讓學生進行實驗，給學生提供了科學探究的機會，保證學生的探究時間，讓學生親自感悟“物體成像”的過程，使學生在獲得知識的同時，更增強了科學探究的能力，科學素養得到全面的提高。

三、聯系實際，加強科學與生活的結合

科學源于生活，用于生活。在教學中，我注重科學與生活的聯系，引領學生將生活中事例融入課堂，讓學生真正領悟科學課與實際生活的聯系，真正體驗科學就在我們身邊。

9、鏡子 教學反思

創設情境，激發了學習興趣。上課伊始我先展示萬花筒，讓學生觀看，學生都看得眼睛發光，全神貫注。這樣既利于組織教學，又引起學生的好奇心，然后當眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學生從對鏡子的好奇心引導到鏡子的探究上，幫助學生確定了探究的主題，也為后面的教學活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。

擺正了教師和學生間的關系。我注重讓學生成為學習的主人，把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在探究“請你想辦法讓反射的光更亮”時，根據課本內容設計教案，我預想學生可能設計的方案很單一，只會用教材上提示的方案去分組實施。實際卻大出我的預料，學生各組設計的方案都不相同。我放手不管，尊重了學生的猜想和實際，并把實施的探究過程帶到了大課堂，達成了科學和人文的有機融合，成為本節課的亮點。小組合作在設計方案、實施活動、動手制作中得到了充分的體現。比如每一組的方案的實施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學生也體會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。

科學課的探究活動不僅僅局限于課堂上，應向課外、校外延伸，使知識得到擴展。本節課之所以順利完成，這與學生課前的準備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學人的真正目的。這節課活動多，教師巧妙的安排了教材，調整了教材。學生看似在玩，其實在玩中既使學生獲得了知識，又使學生掌握了獲取知識的方法。充分展示了“猜想——設計——方案——探究——交流——應用”這一完美的過程，也使這節課上得更有活性。

我認為教學中還有一些不足的地方。學生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個人在說，缺乏爭辯?！扮R子在生活中的應用”教師引導的不夠，要更多的引導學生用鏡子造福社會和為社會服務。最后一個環節，如果做萬花筒時間不夠，可以作為課下的一個實踐作業。

10、七色光 教學反思

一、整合效果看課前準備

這一課的教學重點是學生自行研究色光的混合，首先先通過陀螺的旋轉混合色光，然后是拓展——混合各種顏色。2個操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無一物，學生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗，這樣的刺激很快就會淡忘。所以課前一定要準備好相應的材料、軟件，上課時讓學生動起手來，這樣才能達到整合課程資源，最大限度的利用課堂時間獲得最大的感受體驗。

二、整合手段服務學生體驗

色光的混合是不是要讓學生能夠記住那么多的顏色組合后能調出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實是讓學生經歷這樣一個過程，了解混合后顏色會發生變化，能知道一兩個混合的結果就可以了，畢竟知識會遺忘的，但是這樣的體驗卻能帶來高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗而服務的。

三、整合目的是為了提高效果

課程整合的目的為了提高學習的效果的，這是檢驗整合效果的決定性標準，所以整合一定要為教學服務，以實現提高教學、學習的效果，千萬不能出現為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實在的提高學習的效果。《七色光》一課里，利用軟件進行色光混合的模擬實驗，是對陀螺旋轉實驗的補充，而不是替代，它是為了提高學生的學習興趣，促進學生對于色光混合的理解而設立，教學效果表明，這樣的做法確實體現了它的價值。

11、電在我家中 教學反思

本課通過自己對教材的理解和對學生學情了解來實現教學目標的,教學每一環節銜接較為緊密,教學目標得以顯現。

科學教學中注重教學創新，在教學過程中，培養學生主動探究，獲取新知識，得出新成果是一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養學生的創新能力。

科學教學離不開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。

為了培養學生的創新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創新精神，主動發現問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發展，從而獲得更多更新的知識。

在教學中，針對學生智力發展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結合豐富的教學經驗，將教學資源進行適當的整合，使學生產生新的體會，得到新的知識。

總之，科學課教學創新是一門藝術，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創新能力。如果教師具備了一定的創新能力，那么他的教學就富有了創新的活力，就能給學生以正確的引導，激發起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。

12、讓燈亮起來 教學反思

《讓燈亮起來》是小學科學河北版三年級下冊電單元第二課。學生在前一課已經了解到電的基本概況，所以在第二課中進一步認識電——什么是簡單電路以及簡單電路中的各個組件。我認為這一課學生應該是很感興趣的，而且動手活動的機會多，是可以很好的調動學生的積極性和參與性的，所以我認真做好課前的準備工作，包括教學設計和材料的準備。通過教學，我發現教學設計既有成功之處，也有很多需要改進的地方。

首先在教學過程的設計中注意做到由易到難，層層遞進。因為這一課要求學生認識簡單電路及其組件，所以一開始并沒有把所有材料都展示出來讓學生連接，而是先出示電池、小燈泡、電線，認識了這三種材料的特點以后再來連接，并把成功的連接方法畫下來，為小結時引出“回路”做鋪墊；然后再增加燈座、電池盒、開關、電線，讓學生再次連接，認識簡單電路及其一般的組件。這樣設計符合了小學生的認識規律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮小組的合作精神。但是在時間安排上，因為某些環節沒有充分估計，延誤時間，影響了下一個環節，就使教學效果打折扣了。比如說第一個活動中的觀察電池、燈泡、電線的特點，我原意是想多給點時間學生去觀察，希望他們都能找出材料的特點，尤其是小燈泡的，因為這關系到下面連接電路的成敗，但結果是觀察時間長了，學生的觀察情況并不是如我所料的，最后還是經過多個小組的補充，才把這三種材料的特點找齊。這樣一來，后面講解“電路連接不成功”、“回路”等問題的時間就不充裕了，使本課難點沒有突破。

其次開展科學探究活動，培養學生的科學素養。這一課很適合開展探究活動，從中培養學生的科學素養的，但是在教學中，我把注意點放在如何引導學生才能成功連接電路，卻沒有給學生預設猜測、思考的時間，所以學生在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接成功了，或者沒有連接成功問題在哪里，學生都顧不上了。熱熱鬧鬧場面的背后，學生可能還是不知其所以然的?？茖W探究活動并不是為了熱鬧，而是通過活動使學生具備一定的科學素養，這里不應該單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態度、科學精神。所以在聽取鄭老師的意見之后，剩下的班級這個活動的程序都改為：做之前讓學生先思考，把要怎樣連接的圖畫下來，然后動手做，驗證自己的設計是否能讓小電珠亮起來。然后讓學生在做的過程把成功的畫下來，再進行對比分析在做實驗之前為什么自己設計不能使燈泡亮，或者亮。最后歸納出“回路”。這樣一來，我發現學生對于“回路”容易理解了，而且不僅僅關注電路是否連接成功，還會去思考一下不成功的原因。

再次成果匯報。匯報實驗情況是一個鍛煉學生語言表達能力的機會，也是學生之間互相傾聽交流的好時機。本課教學中，我盡量讓學生自己說，小組互相補充，但是在某些環節中，還不能完全放手讓他們自己來，比如說介紹成功的連接圖時，如果讓他們自己來說，不僅他們要考慮語言的組織，而且對于后面的“回路”的理解也是有幫助的。

以上是我教這一課的一些體會，今后我會繼續努力，不斷改進。最后謝謝鄭老師給我的意見，否則很多問題我還沒意識到！

13、導體和絕緣體 教學反思

1、概念的引入：我采用的是一個小小的演示實驗，這個環節的設計不僅復習了前幾課所學的知識，而且為本課學習奠定了基礎。

2、學會合作：讓學生在小組內自主學習，培養學生自行獲取實驗材料的能力，研究自己所喜歡的、感興趣的物體。

3、課堂上開放學生的探究空間，引發學生探究身邊的材料，讓學生體會到科學并不神秘、科學就在身邊。如：在學生探究的過程中，曾有一個小組的學生對檢測的結果不相信來問我：“老師，您看我們檢測筆的這一部分時（指的筆桿部分）是絕緣體體，而檢測筆尖時是導體呢？我笑了笑說：“你們再仔細觀察一下筆桿和筆尖有什么不同”馬上有一個男孩喊道：“對了！對了！筆尖是金屬做的，筆桿是塑料做的?！鄙钪械碾姽P就是同樣的道理。

4、自制教具的作用。自制的“導體、絕緣體檢測器”教具。這個教具反應非常靈敏，人的手碰到兩個觸電，小喇叭就叫了起來，指示燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上去也發出了叫聲。課堂上，學生用這個教具做了實驗，形象地看到了原本不導電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成了導體。同時也使學生加深了“水是導體，人體是導體”的認識。

5、課前精心準備，為學生有效開展探究性學習提供了根本保證。課前準備好豐富的探究材料，提高了教學活動效率。

6、精心設計教學活動，培養學生科學能力。科學課的教學目標應該是多元化的，它不只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。

14、磁鐵的力量 教學反思

磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第一課的內容。激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用?？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現反思如下：

教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本50頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。由于是常態的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環節教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開.15、制作小磁針 教學反思

《制作小磁針》是研究磁極的相互作用。本節課從縫衣針著手，引導學生從磁鐵性質進行研究，幫助學生樹立方向，明了自己想要學什么，獲得什么。學生自制小磁針時，我放手讓學生去做，有的學生難以看到吸引或排斥現象，我讓學生自己思考為什么，再讓他看鄰組的做法，注意事項也是點到為止，沒有每個方面替學生想到，目的是想讓他們發現更多，體現科學的樂趣。對實驗沒成功的學生，我要求其客觀地填寫實驗報告單，并找出失敗的原因。實驗時學生手拿著兩塊摔斷了磁鐵，通過實驗驗證猜想是否正確。只見有的小組將藍磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實驗也是發生一端相吸，一端相排斥的現象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后觀察磁極的指向?！袄蠋熆靵砜?，斷了的磁鐵原來也有兩個極!”“老師，我的猜想是正確的！”學生真正獨立地闡述自己的真實看法，體驗成功的樂趣。教師為學生的需要搭建探究活動的平臺，把學生稍縱即逝的思想火花轉換為卓有效的探究活動。

總之，課堂的設計和組織，教師需要較高的教學智慧去處理只有平時認認真真對待課堂教學始終以學生發展為導向，扎扎實實地落實每堂課的目標，我們的教育才能結出碩大的果實。

16、磁的應用 教學反思

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円囵B學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識是至關重要的。

在科學課堂上，學生的好奇心并不滿足教材上的內容，總是要提出一些教材上沒有的問題。我們要抓住這個契機，培養學生解決問題的能力，讓他們自己去發現，去探究，去品嘗活動過程中的酸、甜、苦、辣。

在教學《磁的應用》一課時，同學們對磁鐵非常喜愛，因為，磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用，在學生的好多玩具中也有磁鐵。他們對磁鐵比較感興趣，但對于磁鐵的一些性質還是比較模糊，還有的學生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質上。所以，我就引導學生對磁鐵進行了深入探討，通過生活中各種磁的應用的討論，讓學生主動的學習。各小組通過自己設計實驗方案，自己分工合作，探索研究實驗后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質。

當然，磁鐵的性質還不止這些，我就鼓勵學生更多地發現磁鐵的性質，并提出自己可以研究的問題。由于磁現象比較有趣，學生都積極地參與到活動中來。

因此，有學生就提出：“張老師，我們已經知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環形磁鐵的磁極在哪兒？”

“馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學生詢問?！?/p>

片刻，有學生舉手后說：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端。” 我征求大家的意見道：“對嗎？” 同學們異口同聲的說：“對?！?“環形磁鐵的磁極呢？” 有學生追問。

此時，我沒有直接告訴學生的答案，而是啟發學生思考：“誰能想辦法證明環形磁鐵有磁極？”

我注視著大家，有學生在設計實驗方案；有學生在畫圖；有學生邊操作邊記錄著。

3分鐘后，我發出活動的信號，并鼓勵他們道：“我相信大家一定會找到它的磁極！”

同學們分組活動，他們在這個歡快、愉悅、民主的氣氛中，思維活躍，終于根據自己設計方案，在實驗中觀察到了有效的現象，得出了結論。找到了正確的答案：環形磁鐵的磁極在它的上下兩個面。

在大人的眼里學生這樣的研究是微不足道，但對他們來說是一次很大的成功，同學們竟然有一種偉大的成績感。我們決不能小視，因為這意味著在他們的心田中播下了探究科學奧秘的種子。

17、傳遞信息 教學反思

本課的教學整體的教學設計上，較為緊湊。學生能跟著老師一步一步的學，注意力都很集中。學生的年齡雖然小，接收新知識的能力強，反應快。在整體教學過程中，我的組織語言能力還有待加強，特別是教學中的過渡語需要嚴格要求自己，日積月累使自己的教學語言更加規范。在對學生的評價上，要換位思考,比如有位學生說“將五星紅旗插入敵人的陣地，為我方的炮火做信號指示”，我當場否定了這個傳遞信息的方法。認為這樣的方法錯了。如果讓其他學生討論，將紅旗改成其他的傳遞信息的物品將更加好。在教學重點電碼符號，以及譯碼表這兩個環節上，重點強調的不夠，學生以練代學了。雖然大部分同學都掌握了電碼傳遞信息的方法。但是沒有讓學生總結。也就缺少課堂的亮點。

18、通信的發展 教學反思

在本課的教學中我力圖構建一個生活化、活動化、開放化的科學課堂，充分體現 “以學生發展為本”的新課程理念，在本課的教學實踐中我清楚認識到，教學評價的多元性還值得加強。上課時很注重對學生的評價，評價的角度要多元。在課堂評價上應更關注學生的態度、情感、價值觀，點撥學生的思維，開闊學生的視野。

19、暢想通信 教學反思

想象是創造性思維的重要方式，故想象能力的開發與利用對于提高創造能力非常重要。本節活動的重點在進行創造性想象“未來的通信”的基礎上，進行設計訓練來提高學生的科學素養；同時又通過學生清楚、有條理地描述想象中的未來通信和畫出未來通信的設計圖體現了人文的、藝術的科學一面。教學中引導學生主動參與、自由探究學習，注重科學探究過程的體驗，讓學生真正感受到在“搞”科學這個科學啟蒙活動。由于學生年紀小等因素所限，不必過于注意想象結果以及合不合理，讓學生在活動過程中體驗發自內心的想象和現實的聯系；教師隨時注意發現學生創新意思閃光點，只要有這么點創新意味，應及時肯定和表揚；這就是我們所提倡的具有發展性和互動性的評價。

第三篇：三年級科學下冊教學反思

三年級科學下冊教學反思

第一單元：植物的生長變化 《植物新生命的開始》

本節課在觀察種子這一環節的時候，當對種子外部觀察前，我先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。本課的教學就是在學生已有經驗的基礎上，通過觀察植物的種子和做好播種前的準備工作等活動，激發學生對植物生長變化觀察的興趣，引發學生種植植物的欲望，提高學生的觀察能力、根據已有認識進行預測的意識與能力。

《種植我們的植物》

植物的生長要經歷播種-發芽-出苗-開花-結果-形成種子六個過程，本課重點的是掌握播種的方法，并根據研究植物生長變化的需要確定觀察、記錄的內容和方法。

今天讓學生準備材料做播種的實驗，課堂上學生的活動氛圍非常活躍，早就蠢蠢欲動想自己親自播種，可是我卻壓制學生對播種的好三年級科學下冊教學反思

奇心，先將播種的方法等一系列要注意事項束縛了孩子們的思維方式，讓他們中規中矩的按照我設計的方式進行播種實驗。播種完后為了更好的觀察種子在土壤中成長過程，直接引導出下一個用透明杯觀察種子發芽的實驗，看見大部分學生都能夠順利的做好實驗，我天真的認為學生基本已經掌握了這節課的內容。可是，經過校長的點評，我猶如當頭棒喝，頓時醒悟。是?。∵@種方法不正是過去填鴨式的老師教、學生學的死方法嗎？這不正與新課標相悖嗎？慚愧之余把教案作一番修改，在三（6）班上同樣的一節課，學生的反應和積極性被充分的調動起來，做實驗時學生的思維沒有被圈牢，他們的想象能力得到了足夠大的空間，教學效果達到預期的目的。這不正是科學課上尋求的效果嗎？

“師者，傳道授業解惑也”。老師只是傳授方法，引導學生幫助學生解決疑惑的難題，應該把主動權交給學生，讓學生通過實踐操作探究得出自己的結論，老師最后概括總結學生的結論，得出正確科學觀點，這才是最終目的。

《我們先看到了根》

“植物的生長變化”單元，將引領學生在種植植物的過程中，觀察綠色植物的生長發育歷程，發現其生長變化的規律，知道綠色開花植物的生長過程，指導學生研究植物主要器官----根、莖、葉的功能，初步認識植物都有維持其生存的結構，并知道結構與功能是緊密聯系在一起的。

因此，本節課教學設計，主要聯系學生生活實際，聯系學生熟悉三年級科學下冊教學反思 的植物的變化過程進行教學，從根的生長，根的作用兩方面，引發學生對植物生長變化的思考、研究。教學中，通過讓學生在觀察、記錄、預測、整理分析數據、相互交流學習活動中，體會觀察和研究方法，在頭腦中初步建立起認識植物的“模型”，為學生認識和研究其他植物奠定基礎。激發學生觀察植物生長變化的興趣，樹立學科學、愛科學、用科學講求實證的意識。

《種子變成了幼苗》

在五班教學此課時，我首先讓學生對種植的植物的生長情況進行了交流（從學生的實際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），通過交流反饋，我發現學生對觀察的過程記錄不夠，每個班級只有少數同學進行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過程中，我引導學生關注植物的高度和葉的分布情況，引導學生用直尺測量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長的分布形態。對于植物的葉有制造“養料”的作用的認識，我采取了讓學生猜測（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？），在學生對光合作用有了初步的了解后，我在反過來讓學生解釋：“為什么我們在樹林里會感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環境下生存？”通過這兩個問題的解釋，學生對植物光合

《莖越長越高》

本課的教學設計應該說十分清晰，但在兩個班教學中發現時間嚴重不足，分析原因，感覺花在“整理莖的變化”和“畫統計圖“兩環節用時較多。

（一）交流整理莖的變化環節中，發現大多數孩子平時未對植物的生長變化做跟蹤記錄，故對莖的顏色變化、硬度變化能有比較清三年級科學下冊教學反思

晰的了解，但對莖的高度的數據關注不夠（這一情況也在我的意料之中），針對此情況，我拿出了自己的觀察記錄（在教學本單元時，為了掌握真實的第一手資料，我和孩子們同時種植，并一直堅持記錄）一方面，是幫助學生學習記錄的要點；另一方面，為后續畫統計圖提供依據。由于觀察的周期只有三周半，我是按每半周作一次統計：第二周（莖的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流后，引出統計表，引導學生合作將數據表現到統計圖中。教學時，我還增加了一個小環節：先讓學生觀察繪制好的統計圖，觀察鳳仙花莖的變化規律，比較鳳仙花在哪個階段生長速度最快？學生通過觀察，發現了規律，這時，對教材中讓學生預測未來幾周鳳仙花的高度進行了調整，改為讓他們預測：一周后，鳳仙花的莖會長到多少厘米？學生根據變化規律，猜測大約在8.5-9.4厘米之間。這里很好地滲透了有根據地進行猜測的科學意識。

（二）在認識“莖的作用“這一環節中，我先提出問題：“莖有什么作用？”——學生猜測——設計實驗（主要是芹菜浸泡在紅水中的實驗。設計后，我讓學生預測可能出現的現象）——觀察記錄（值得一提的是305班的陳昀越同學對觀察十分細致，思維很嚴謹。他通過觀察，發現芹菜橫截面有許多小孔，而且外圈的小孔有紅水浸入，可能這些小孔是運輸水分的；還有些小孔未染成紅色，可能是運輸養料的。）這時我還將“植物的根有吸收水分的作用”實驗中的植株（整枝植株已完全變成紅色）出示給學生，通過這些信息，學生認識到莖有運輸水分和養料的作用。由于時間的關系，教學最后對科學探究過程的梳理不夠，而且原本想給點時間讓孩子拓展閱讀〈各種各樣的莖〉，感知莖的支撐作用，也沒能開展。

一點思考：要讓學生的跟蹤觀察有效，跟蹤記錄真實，需要教師全程參與指導，同時還要進一步引導學生樹立嚴謹的科學科學態度

三年級科學下冊教學反思

開花了，結果了

本課有四部分:整理我們以前的觀察記錄本,交流的重點是有關花與果的生長變化,幫助學生建立開花與結果間的聯系.提問他們鳳仙花開花時,植株的高度有沒有變化?它凋謝的過程是怎么樣的?它的果實是在植株的什么位置長出來的?接著采摘一朵盛開的 鳳仙花,從外到內撕開花的各個部分,粘在記錄單上.并觀察鳳仙花的形狀和顏色,描述它們.然后數一數植株上結出了多少果實?最后要求學生課后堅持測量并記錄鳳仙花植株的高度.第二單元 動物的生命周期 蠶卵里孵出的新生命 本課的教學思路比較清晰： 觀察蠶卵

在這一環節的教學中，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。從學生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說明學生已經能借助有效的工具進行細致的觀察了，我感到十分高興。

了解蠶健康生長需要的條件

在本環節中，我通過兩個問題引導學生思考：

問題（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學生談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。這里我引導學生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學生認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。三年級科學下冊教學反思

問題（2）蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？ 這里讓學生根據以往的飼養經驗來交流，同時教師給予正確的指導，學生明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

學習觀察記錄的要點和方法（這一環節不宜忽視）提出兩個問題：

你認為哪些是需要我們記錄的？

你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？ 旨在引導學生科學、細致地觀察和記錄。

《蠶的生長變化》

我們對于事物的認識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認知順序，巧妙地調整后，卻調出了一份好心情。

蠶其貌不揚的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個被美化的，可愛的小生命。

今天，在進行蠶的身體結構認識的教學環節中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前時，大部分學生都把臉轉到一邊，并不住地說：“真惡心?！眰€別幾個學生雖沒有做出那么強烈的反應。但也只是為了免遭老師的批評。我當時確實很氣憤，可轉念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領，看到這樣一個面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎上。于是，我馬上想到調整教學順序。先從后面的內容入手，我向學生生動地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品?學生的心理在三年級科學下冊教學反思

一點點變化，由厭惡到驚嘆到喜愛，我抓住這個契機，問同學們：“你們喜歡蠶嗎？”學生毫不猶豫地回答：“喜歡?！蹦敲次覀兙蛶е矚g之情再去觀察這個小生命，研究一下它身體結構的特點。學生都愉快地投入其中，其樂融融。最初的厭惡之感已消失得無影無蹤。

書是死的，人是活的。教師不是書本的簡單復制者，而應該努力使自己成為書本的升華再造者，活人教活書本堂課整體達到預期的教學效果，學生的基礎知識得到鞏固，學生通過分組實驗體驗了科學的探究性，也充分體現了學生的主體地位。但還存在以下不足。

首先，學生實驗時，交代要求不是非常清楚。這在學生實際操作時有些步驟不清，應該在實驗前通過展示或者教師口頭表述，跟學生一個明確的要求和規范。

其次，板書跟教學進度有些脫節。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。

第三，觀察指導學生的時間還不夠。因為多種原因，給學生小組思考的時間不是很充分，指導學生的力度還要加大。

第四，對于整個課堂的調控，還稍顯弱化，應該力度大一些?？傮w而言，通過這一次上課，自己收獲頗豐，相信通過類似的活動，以及自己不懈的努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應該會再上一個新的臺階。

《蠶變了新模樣》

通過對上一節課所學知識的復習使學生對蠶的前一段時間的生長過程，有更深刻的印象，自然的過到本節 所學的內容——蠶寶寶變了新模樣。

在學習新知的時候，我主要圍繞著兩個活動進行，第一個活動圍繞著“蠶寶寶變成了什么樣”進行。在活動之前我首先讓學生想象一下，蠶寶寶把自己裹在蠶繭里到底會變成什么樣，學生可以展開合理的想象，各抒己見，然后通過觀察，發現蠶寶寶變成了蠶蛹，再組織三年級科學下冊教學反思

學生對蠶蛹進行細致的觀察，在觀察的過程中應注意兩個問題：一是在學生觀察蠶蛹的變化的過程，注意蠶寶寶和蠶蛹的比較，發現蠶蛹的身體特點。另一個問題是蠶變成蛹以后，還會不會變成其他形狀做出猜測。同時鼓勵學生積極去發現問題解決問題。當學生對蠶蛹有了一定的了解以后，接下來進行第二個活動對“蠶繭的觀察”。在這一活動中，我分兩步進行，第一步是對蠶繭的形狀、顏色、大小進行觀察，充分發揮學生的探究積極性，第二步指導學生拉蠶絲活動。這一活動對學生來說，有一定難度，我對拉絲方法做了適當的指導。在兩個活動完成以后，再對所學知識做以適當拓展。學生通過做這個實驗不僅親眼看到了蠶絲的如何制成，增強了學生的動手能力，而且能夠潛移默化地感受到這種科學方法的魅力，讓學生深深地感到，我們的養蠶活動不僅僅是一次科學研究活動，它也是一次對“蠶文化”的深刻體驗。

《蛹變成了什么》

在這節課上，我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務?！翱傊笓]”的作用就如同平時的小組長一樣，去協調組內成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝。

為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢？我想最重要的是把合作的主動權交給了學生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現三年級科學下冊教學反思

出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。

科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

蠶的生命周期

本課通過錄象讓學生更加形象的體驗蠶的一生，并且親身感覺到蠶的生命周期需要經歷的幾個階段的特征，培養了學生的觀察能力，并且訓練學生養成的記筆記的習慣。但本課捎有欠缺的是未將學生的新發現深挖，并且沒有注意積極的鼓勵學生在生活中去觀察。

其他動物的生命周期

在這一單元的教學中，我真實感受到：

一、千萬不能小看學生。整個養蠶活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上下載的資料，有的同學發現可以用牛奶來喂養蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？

二、讓學生在“做”中獲得體驗?！奥爼?，看能記住，做才能會?！边@也是對“做中學”的一種理解。學生在養蠶活動中，發了很多問題。其中有一位同學養的蠶死了一條，他一碰到我就問。當時我并沒有告訴他，而是先讓他自己找找原因。最后，他確定問題出在桑葉上。經過調查，原來給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。

三、教師應重關注學生學習的過程。我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生三年級科學下冊教學反思

活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

第四篇：科學 三年級下冊 第二單元 教學反思

這一課，我為學生跑龍套

家長開放日是怎樣的一個含義？之前我并不了解。但在2013年3月15日這一天，通過一堂科學課，我深切的明白了它的含義。家長開放日不僅可以向家長展現科任教師扎實的專業知識和良好的精神面貌，還可以向家長展現我們學生優秀的學習風采和創造能力，在這一天，講臺不僅是講臺，還是一個舞臺，我熱愛這個舞臺，我渴望我的學生們在這個舞臺上綻放出他們的光芒！

在家長開放日這一天，我非常榮幸的得到了兩堂教學展示課的機會，感謝學校領導們對我的信任和鼓勵！

家長開放日的課堂分成兩部分，教學展示部分和家長會部分，所以我盡可能地利用這有限的教學展示時間，來展現《科學》課堂有趣而活躍的一面給家長。上午的第二節課和第三節課，我分別在三（3）班和三（5）班圍繞《科學》三年級下冊第二單元第2課<蠶的生長變化>開展教學活動，這一課分為“交流蠶的生長變化”、“觀察蠶的外形和行為”以及“蠶還會長成什么樣”三部分，對于動手和觀察的要求非常強，所以在課堂上，我總結了之前的教學經驗和教訓，采取了教師指導，學生觀察、動手的方式來上這堂課。由于學生之前養蠶已經有一段時間，他們對蠶的生長變化是非常了解的，所以在第一部分“交流蠶的生長變化”中，我讓學生自由發言，讓他們自己發現問題、提出問題并解決問題的方式，引出蠶的蛻皮現象，讓學生了解了蠶的生長變化過程。第二部分“觀察蠶的外形和行為”內容比較多，我便采取分組的形式，讓學生自由討論蠶的外形和各種行為，之后再派小組代表發言得出結論，在這一過程中，學生通過熱烈的討論，積極的發言，他們的自主能力、觀察能力和科學探究能力都得到了很好的培養和提升，達到了《科學》課程的教學目標。

這一堂課，學生成了主角，而我，只是一個跑龍套的。但是，這樣的角色轉換很成功，因為，作為主角的他們，不僅通過自己的觀察和思考學到了知識，還在這堂課上展示了他們優秀的風采。看著他們臉上求知若渴的神情，我的心里，感到十分的欣慰。這個舞臺，是屬于他們的，他們可以從老師的簡單引導，通過自己的自主學習能力，找尋到真理，這樣得到的知識才最牢固。課堂不應該是老師的“一言堂”和“獨角戲”，這不才是真正的學習嗎？

在家長臉上的笑容中，我不僅看到了他們對我的肯定和認可，也看到了他們對他們孩子的贊許和期望，因為他們已經看到了他們的孩子在求知之路上的勇敢前進。在今后的教學過程，我將繼續給學生跑龍套，把這個舞臺留給他們，引導他們自己去發現真理，探求知識。我相信，通過這樣的努力，他們不僅會成為現在課堂上的主角，也會成為將來社會主義建設的主角！

第五篇：三年級科學教學反思

三年級科學教學反思

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得與老師們討論一下：

結合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從科學課的課題上提問

在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問能力。如科學第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？ 2．從授課內容的重點，難點處提問

對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“為什么說保護土壤呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。

3．從課文中的對立之處提問

有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第九課《沉與浮》一課，有這么一個學生活動:（1）、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？（2）、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來？(用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學說一說用什么方法.同學們只說出了一個結果 “ 要改變它們”.我說怎么改呀？同學們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學們都非好奇,認真的看和記錄.結果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐能力、形成良好的情感態度與價值觀，為終身發展奠定良好基礎。